TEREK ITT ÉS OTT I. Intim tér, közös tér

SZKC 104_10 ÉN DIMENZIÓI TEREK ITT ÉS OTT I. Intim tér, közös tér modul szerzője: Dobrovitzky Katalin Z SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM

120 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI MODULVÁZLT tevékenység célja, I. RÁHNGOLÁS, FELDOLGOZÁS ELŐKÉSZÍTÉSE I/a sszociációk a körről gyerekek körbeállnak, és labdát dobnak egymásnak. z a gyerek, akihez a labda kerül, mond egy szót, amely a körről az eszébe jut. (Nekem a körről az jut eszembe ) kör fogalmának sokoldalú megközelítése eszédkészség Gondolkodás Labda gyerekek a körformából kiindulva ábrát rajzolnak (Nekem a körről az jut eszembe ). rajzokat egy-egy mondattal kísérve bemutatják. kör fogalmának sokoldalú megközelítése Ábrázolás Kreativitás Önálló munka bemutatás /5-ös papír, ceruza I/b sszociációk a négyzetről gyerekek a négyzetformából kiindulva ábrát rajzolnak (Nekem a négyzetről az jut eszembe ). rajzokat egy-egy mondattal kísérve bemutatják. négyzet fogalmának sokoldalú megközelítése Ábrázolás Kreativitás Önálló munka bemutatás /5-ös papír, ceruza gyerekek négyzetformában állva egymásnak dobják a labdát. z a gyerek, akihez a labda kerül, mond egy szót, amely a négyzetről az eszébe jut. (Nekem a négyzetről az jut eszembe ) négyzet fogalmának sokoldalú megközelítése eszédkészség Gondolkodás Labda

TNÁRI TEREK ITT ÉS OTT I. 4. ÉVFOLYM 121 tevékenység célja, II. z új tartalom feldolgozása II/a Labdajáték kör- és a négyzetformában gyerekek a labda útja elnevezésű játékot játszszák először körben, majd négyzetes felállásban. Koncentráció csoport működésének megtapasztalása különböző térformákban Memória játék P1 ( labda útja) Három teniszlabda vagy babzsák II/b kör- és a négyzetforma összehasonlítása a kommunikáció szempontjából gyerekek elmondják tapasztalataikat, érzéseiket a játékról. Mikor volt könnyebb mindenkihez eljuttatni a labdát: a kör- vagy a négyzetalakzatban? Hogy érezte magát az, aki a négyzet sarkában állt? kommunikációs helyzetek változásának megfigyeltetése a térbeli viszonyok alapján Döntés eszéd beszélgetőkör gyerekek röviden leírják, melyik formában ment könnyebben a játék és miért, valamint mikor tudtak többször (több társukkal) szemkontaktust teremteni. z írások közül néhányat felolvasnak. kommunikációs helyzetek változásának megfigyeltetése a térbeli viszonyok alapján Döntés Íráskészség Önálló munka írásbeli véleményalkotás Füzet vagy papírlap, ceruza

122 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI tevékenység célja, II/c Közös terek csoportterek gyerekek a Sziget nevű játékot játsszák, majd megbeszélik a játék során tapasztaltakat. befogadás, kirekesztés érzésének megélése, testkontaktus a csoportban Együttműködés lkalmazkodás Tájékozódás a térben Szóbeli kommunikáció véleményalkotás P2 (Sziget) /2-es csomagolópapír vagy újságpapír gyerekek a Keveredj, állj meg, csoportosulj! elnevezésű játékot játsszák, majd megbeszélik a játék során tapasztaltakat. befogadás, kirekesztés érzésének megélése, összetartozás a csoportban Gondolkodás Együttműködés Szóbeli kommunikáció Kooperatív tanulás Keveredj, állj meg véleményalkotás P3 (Keveredj, állj meg, csoportosulj!) II/d eszélgetés szemtől szemben gyerekek két vonalban, párt alkotva állnak fel egymással szemben, majd 2-2 pár négyfős csoportokat alkot, és a Legkedvesebb helyem otthon vagy Milyen érzés volt, amikor először felértem a -t témában beszélgetnek. beszélgetés alatt a tanár instrukciókat ad, hogy mennyire legyenek közel vagy távol egymástól. személyes tér határainak megtapasztalása Emlékezés eszédkészség Empátia Kooperatív tanulás háromlépcsős interjú P4 (Háromlépcsős interjú)

TNÁRI TEREK ITT ÉS OTT I. 4. ÉVFOLYM 123 Legkedvesebb helyem otthon címmel rajzot készítenek a gyerekek, majd a szemben álló párok bemutatják egymásnak az alkotásukat. Eközben a tanár instrukciókat ad, hogy mennyire legyenek közel vagy távol egymástól. tevékenység célja, személyes tér határainak megtapasztalása Ábrázolás Emlékezés Empátia efogadóképesség II/e Magasba törés ábel tornya történetének megismerése tanár felolvassa a történetet. Olvasott szöveg megismerése C Két-három előzetesen felkészült gyerek felolvassa a többieknek a történetet. gyerekek felidézik, elmesélik a történetet. (zoknál a csoportoknál ajánljuk, ahol előzetesen már megismerték a történetet.) II/f történet értelmezése gyerekek szimpátia alapon négyfős csoportokat alkotnak, és a történetről beszélgetnek a tanár kérdései alapján. ( tanár a táblára írja a kérdéseit.) Hová törekedtek az emberek? Miért nem sikerült? magasba törésre van példa ma is? Olvasott szöveg megismerése Olvasás efogadóképesség bibliai történet felidézése Emlékezet Szóbeli szövegalkotás történet megértése Erkölcsi érzék eszédkészség Önálló munka vizuális alkotás Páros munka megbeszélés Frontális osztálymunka tanári bemutatás Frontális osztálymunka bemutatás beszélgetőkör Kooperatív tanulás szóforgó /4-es rajzlap, színes ceruza vagy zsírkréta D1 (ábel tornya, 2-3 példányban) P4 (Háromlépcsős interjú) P5 (ábel tornya) Tábla, kréta

124 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI gyerekek rajzot készítenek a történetről. tevékenység célja, történet megértése Ábrázolás II/g magasba törés átélése a tér megtapasztalása felfelé csoportok felkészülnek a jelenet előadására. jelent elején egymás számára érthetően játszanak, történet előadása magasba törés élménye majd a zűrzavar kezdetétől halandzsa nyelven folytatják a játékot. ( csoport a feladatot választók köréből áll össze.) Rögtönzés Kommunikáció Együttműködés Tapasztalatszerzés C gyerekek párban játszanak a Jengával. gyerekek párban kártyavárat építenek. magasba törés élménye Koncentráció Tájékozódás térben Finommozgás Tapasztalatszerzés magasba törés élménye Koncentráció Tájékozódás térben Finommozgás Tapasztalatszerzés Önálló munka vizuális alkotás Csoportmunka dráma Páros munka építés Páros munka építés /5-ös lap vagy füzet, színes ceruza vagy zsírkréta Páronként egy Jenga Páronként egy csomag kártya Üres kartondobozok

TNÁRI TEREK ITT ÉS OTT I. 4. ÉVFOLYM 125 tevékenység célja, D gyerekek csoportban gúlát építenek saját testükből. ( csoport a feladatot választók köréből áll össze.) magasba törés élménye Koncentráció Tájékozódás térben Testséma Tapasztalatszerzés Csoportmunka II/h emutatók, a tapasztalatok megbeszélése, D csoportok bemutatják előadásukat. létrehozott produkciók bemutatása társak előadásainak megismerése Együttműködés efogadóképesség előadás, C párok elmondják, mit játszottak, milyen sikerrel. játék tapasztalatainak ismertetése Elemzés eszédkészség Csoportmunka megbeszélés II/i Leomlás beszélgetés a kudarcról gyerekek a II/f tevékenységre alakult csoportokban felidézik, milyen érzés volt, amikor összedőlt az építményük. (Hogyan viselkedtél? kartál-e újra próbálkozni?) csoport tagjai kérdéseket intéznek egymáshoz. Élmények feldolgozása eszédkészség Kooperatív tanulás csoportinterjú

126 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI tevékenység célja, gyerekek a II/f tevékenységre alakult csoportokban felidézik, milyen érzés volt, amikor összedőlt az építményük. (Hogyan viselkedtél? kartál-e újra próbálkozni?) Élmények feldolgozása Kooperatív tanulás kerekasztal Csoportonként 1 db /4-es lap C gyerekek írásban megfogalmazzák, mit éreztek, amikor összeomlott az építményük. Élmények feldolgozása Írásbeli szövegalkotás Önálló munka véleményalkotás Füzet, írószer III. Z ÚJ TRTLOM ÖSSZEFOGLLÁS, ELLENŐRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS III/a megélt kommunikációs helyzetek értékelése gyerekek elmondják, milyen távolságban volt legbiztonságosabb számukra a kommunikáció. személyes tér határainak megjelölése Identitás beszélgetőkör gyerekek monogramjukkal jelzik, hogy a padlóra rajzolt középponthoz képest milyen távolságban volt legbiztonságosabb számukra a kommunikáció. személyes tér határainak megjelölése Identitás ábrázolás Táblakréta Táblakréta C gyerekek a tanárhoz képest olyan távolságba állnak, amely a kommunikáció legbiztonságosabb formáját jelenti számukra. Néhányan szóban indokolhatják döntésüket. személyes tér határainak megjelölése Identitás nonverbális véleményalkotás

TNÁRI TEREK ITT ÉS OTT I. 4. ÉVFOLYM 127 tevékenység célja, III/b játékok, tevékenységek értékelése az együttműködés szempontjából Először saját csoportjukban, majd az osztályban mondják el a gyerekek, hogy melyik játékban tudtak legjobban együttműködni társaikkal. ( Legjobb volt együtt játszani -val a csoportban, mert ) csoportban szerzett élmények felidézése Társak pozitív megnyilvánulásainak rögzítése Ítélőképesség eszédkészség gyerekek testükkel jelzik, mennyire működött együtt az osztály a tevékenységek során. Ha nagyon jól, magasba tartott kézzel lábujjhegyre állnak, ha egyáltalán nem, összehúzódva leguggolnak. Néhányuktól megkérdezi a pedagógus, hogy miért így gondolják. z együttműködés megítélése Ítélőképesség Csoportmunka megbeszélés beszélgetőkör nonverbális véleményalkotás

128 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI P1 LD ÚTJ TNÁRI MELLÉKLET gyerekek körbeállnak. tanár kezében 3 db teniszlabda vagy babzsák, esetleg kisebb gumilabda van. tanár egy gyereknek dobja a labdát, aki azt továbbadja egy másiknak. Ez így megy, míg mindenkire sor kerül. z első körben csak egy labdával játsszák, a cél, hogy mindenki megjegyezze, kitől kapta és kinek adta a labdát. Segítsük, hogy mindenki csak egyszer kapja a labdát: az, akinél már volt a labda az első körben, fölteszi a kezét, a tanár pedig újraindítja a játékot. labda útja mindvégig ugyanaz marad, mint az első körben. z első labda után nem sokkal a tanár útjára indítja a második, majd a harmadik labdát. z utolsó passz mindig a tanárhoz ér. kkor van vége a játéknak, ha mindhárom labda ismét nála van. P2 SZIGET tanár a tanulók számától függően négy-öt nagyalakú csomagolópapírt helyez a padlóra. Mesébe kezd, amely a tengerről, annak állatvilágáról szól. mikor veszély közeledik a történetben, felkiált: Szaladjatok a szigetre! Ekkor minden tanulónak valamelyik papírra kell állnia. Újabb kör kezdődik, de ekkor már a félbehajtott csomagolópapírra kell állni. harmadik körben megint félbehajtja a tanár a papírt, s arra kell felállni. tér egyre szűkebb, egyre szorosabban kell egymás mellé állni. Cél, hogy mindenki elférjen, senki ne essen vissza a tengerbe. ddig játsszuk, míg úgy látjuk, meg tudják oldani a feladatot anélkül, hogy valaki leesne a papírról. P3 KEVEREDJ, ÁLLJ MEG, CSOPORTOSULJ! játék során a tanár figyeljen arra, hogy ha egy gyerek kimarad a csoportosulásból, a következő kérdésnél feltétlenül vegyék be őt valamelyik csoportba. Ezt elérhetjük úgy, hogy a kimaradt gyerekek felteszik a kezüket, de úgy is, hogy a tanár sorolja azok nevét, akikre figyelni kell. Persze hosszú távon az a cél, hogy erre ne kerüljön sor, és a diákok figyeljenek egymásra.

TNÁRI TEREK ITT ÉS OTT I. 4. ÉVFOLYM 129 P4 HÁROMLÉPCSŐS INTERJÚ,, C, D jeleket osztunk a csoportban a tanulóknak. gyerek elmondja élményét tanulónak, C elmondja D -nek. gyerek elmondja élményét tanulónak, D elmondja C -nek. diák elmondja a -től hallottakat C -nek és D -nek figyeli, ellenőrzi. diák elmondja az -tól hallottakat C -nek és D -nek figyeli, ellenőrzi. C diák elmondja a D -től hallottakat -nak és -nek D figyeli, ellenőrzi. D diák elmondja a C -től hallottakat -nak és -nek C figyeli, ellenőrzi.