Ismerd meg a parlagfüvet!

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Ismerd meg a parlagfüvet!"

Átírás

1 Iván Zsuzsanna Ismerd meg a parlagfüvet! Felhasználási terület, korosztály: általános iskola felső tagozat Igényelt időkeret: 4 tanóra vagy egy napos projekt I. Allergiás vagy? (45 ) II. Te már láttál parlagfüvet? (90 ) III. Irtsam vagy ne irtsam? (45 ) A modul beépítése a helyi tantervekbe: Minden iskola rendelkezik egészségnevelési és környezeti nevelési programmal. Jelen modul segítséget kíván nyújtani a helyi programok és módszertani tár bővítésében úgy, hogy alkalmazása nem igényli a helyi tanterv módosítását. A felhasználását viszont megkönnyíti, ha az éves munkaterv, tanmenet elkészítésekor építjük be a helyi lehetőségeknek megfelelő szinten, mennyiségben. A modul szinte bármely tantárgyba beépíthető, hiszen a NAT alapelveit követi: fejleszti a kommunikációs, narratív, döntési, szabálykövető, lényegkiemelő, életvezetési, együttműködési, problémamegoldó, kritikai, komplex információk kezelésével kapcsolatos képességeket, kulcskompetenciákat. Beilleszthető a természetismeret, biológia, egészségtan vagy osztályfőnöki óra tananyagába, de talán a leghatékonyabb lenne egy projektnap szervezése. Az erdei iskola is kiváló lehetőséget ad arra, hogy a témát feldolgozzuk. Ha van felsősöknek napközi otthon vagy szakkör, akkor ott is alkalmazható a modul egésze vagy egyes részei. A modul időkeretei szabadon átléphetők, formálhatók az osztály aktivitásának, csoportban történő munkálkodás, a kooperációra épülő tanításszervezés rutinjának, tájékozottságának, képességeinek, illetve a fenti szervezési lehetőségeknek megfelelően. Az egyes részletek kiemelhetők, ha például valamelyik tantárgy (pl. magyar nyelv és irodalom, tánc és dráma, stb.) oktatásához szeretnénk felhasználni. A mellékletek sok újdonságot tartalmaznak a diákok számára, és segítenek fejleszteni a manapság oly sokat emlegetett típusproblémákat: az értő olvasást, az önálló információ feldolgozást, a lényeg- és összefüggéslátást. Hívjuk fel a gyerekek figyelmét, hogy az idegen szavakat, szaktudományos fogalmakat, statisztikai adatokat csak a szélesebb tájékozódást kedvelők számára, az érdeklődőknek említjük, ezeket sem megjegyezni, sem a későbbiekben használni nem kötelező. Értékelés: Mivel a modul célja az önálló ismeretszerzés, kutatás, élményszerzés, készség- és képességfejlesztés, ezért az értékelés célja is elsősorban az önértékelés fejlesztése. Az értékelésnek ki kell térnie a társakkal való együttműködésre, és a foglalkozás értékelésére is. A modul kínál egy szokatlan értékelési lehetőséget is, a tanár is értékelheti önmagát, és a diák értékelése a tanár munkájára is kiterjed. Ha van idő, szerencsés mindegyik foglalkozás végén kitölteni, ha nincs, akkor az utolsó után mindenképpen szánjunk rá időt, és akkor mind a három modulról alkossanak és nyilvánítsanak véleményt az érintettek: a pedagógus és a tanítványai. 1

2 Fejlesztendő készségek, képességek: személyes kompetencia: önbizalom, önismeret, öntevékenység, önfejlesztő képesség, kreativitás kognitív kompetencia: kombinatív, logikai, rendszerező, ismeretszerző, problémamegoldó képesség, alkotóképesség, képesség szociális kompetencia: csoportkezelő- és kapcsolatkezelési képesség, türelem, tolerancia, empátia, szabálykövetés I. Allergiás vagy? A modul célja az allergia tüneteinek, az azt kiváltó tényezőknek, az allergia kezelési és megelőzési lehetőségeinek megismerése. Nem célja az allergia, valamint az immunfolyamatok tudományos értelmezése, oktatása, mert ehhez még a tanulók nem rendelkeznek kellő alapismeretekkel. Ajánlott feldolgozási mód: A felkészülés hatékony és gyerekek által kedvelt lépése lehet egy projektfal készítése, amire a tanulók felírják vagy felragasztják, rajzolják az adott témához gyűjtött könyvtárból, internetről, védőnőtől, otthonról, stb. ismereteiket. A téma feldolgozása csoportokban történik. Ügyeljünk arra, hogy egy csoportban 4-5 főnél ne legyen több gyerek, mert nem lesz hatékony a munkájuk. Szervezésük történhet valamely csoportalakítási módszerrel, vagy a tanár irányításával. Az utóbbi előnye, hogy az eltérő képességű tanulók egymástól segítséget kaphatnak, ezáltal könnyebben jutnak sikerélményhez, önbizalmuk fokozódik. Egy jól összeállított csoport alkalmas arra, hogy például egy dyslexiás tanuló segítséget kapjon a feladatlap olvasásában, értelmezésében, vagy egy magatartási problémákkal küzdő gyerek a feladat megvalósítására koncentráljon, egy zárkózottabb (esetleg szociokulturálisan hátrányosabb helyzetű) tanuló bátrabban dolgozzon, és természetesen a testi fogyatékos megfelelő segítséget kapjon. Ehhez azonban feltétlenül szükséges a pedagógus meggyőző, érthető magyarázata. Egy ötlet a csoportalakításra: kérjük meg a diákokat, hogy közülük álljanak a bal oldalunkra azok, akik úgy érzik, hogy egyedül is képesek lennének dolgozni, jobb oldalunkra pedig azok, akik úgy érzik, hogy segítséggel jobban sikerülne a munkájuk. Ezek után az egyik oldalon levők kettesével válasszanak két társat a másik oldaliakból. (Ha négy fős a csoport 2-2 az arány.) idő tevékenység feladat módszer eszköz 5 Ráhangolás Kinek mi jut az eszébe, ha ezt a szóforgó fogalmat hallja, hogy allergia? A csoport tagjai sorban, az óramutató járásával egyező irányban, elmondják egymásnak erről nagyon röviden, néhány szóban a gondolataikat. Kérjük meg őket, hogy lehetőleg ne ismételjék egymást. 15 A téma feldolgozása 1. csoportmunka, fordított szakértői mozaik Pontosítsuk a fogalmat, gyűjtsük össze az allergia fajtáit, kiváltó tényezőit és jellegzetes tüneteit. A csoportok mindegyike fogalmazza meg, mi az csomagoló papír, íróeszközök, projektfal, I/1. sz. I/2. sz. I/3. sz. 2

3 20 A téma feldolgozása 2., összefoglalás 5 Ellenőrzés, értékelés allergia. Ezután a csoportok számának megfelelően osszuk szét az allergiafajtákat a I/2. sz. melléklet szerint. Egy-egy csoport legalább kettőt-kettőt kapjon. Felírhatjuk ezeket kártyákra, arányosan szétosztva, és a csoportok ebből húznak. Készítsenek erről ismertető ábrát. Használják a melléklet szövegét, a projektfalra gyűjtött ismereteket és saját ötleteiket, tapasztalataikat. A fordított szakértői mozaik módszer alkalmazásával ismerjék meg a tanulók egymás munkáját, vagyis az allergiás betegségek fajtáit. A fordított szakértői mozaik: A, B, C, D jeleket kiosztunk a diákoknak csoportjukon belül. Miden csoport más-más témát dolgoz fel, és plakátot készít belőle. Összeülnek az azonos betűjelűek, és asztalról asztalra vándorolnak. Mindig az magyaráz a többieknek, aki az adott plakát készítésében részt vett. A szerzett ismeretek alkalmazásához és azok kiegészítésére a drámapedagógiai módszereket alkalmazzuk. Az I/4. sz. mellékletben szereplő témákat a segítő gondolatokkal együtt külön-külön papírra nyomtassuk. A tanulók vagy választanak, vagy húznak ezekből. (Ha több csoport van, nem baj, ha ugyanazt a témát választják, más-más lesz a feldolgozás.) Ezeket rövid felkészülés után játsszák el. A felkészüléshez használják a segédanyagokat, készítsenek egyszerű jelmezt. Hogyan tetszett az első jelenet? A második? stb. Sok új dolgot tudtál meg az elsőből? Másodikból? stb. Hogy érezted magad? Ezeket a kérdéseket külön-külön tegyük fel, és kérjük meg a gyerekeket, hogy szó nélkül, csak a tapsolásuk erősségének változtatásával nyilvánítsanak Drámapedagógia: szituációs játék csoportban Frontális munka (tapsintenzitás) melléklet, (egyéb segédanyagok, ha vannak) I/4. sz. melléklet, de az I/1-3. sz. is használható, jelmezhez kellékek: rajzlap, íróeszköz, esetleg arcfesték, ruhadarabok 3

4 véleményt. Helyezzük el plakátokat a tanterem, vagy ha mód van rá, a folyosó falán, hogy az iskolatársak is tanulmányozhassák. (Kérdőívek kitöltése.) Mellékletek I/1. Az allergia Allergiáról (túlérzékenységről) akkor beszélünk, amikor védekező rendszerünk (immunrendszerünk) tévesen, kóros reakcióval válaszol az egészségre egyébként ártalmatlan anyagokkal (allergénekkel) történő találkozásra. Az allergiás betegség kialakulása attól függ, hogy az öröklötten (genetikailag) erre hajlamos egyént mikor, milyen adagban, mennyi ideig éri az allergén hatása, és eközben milyen tényezők (pl. fertőzések, cigarettafüst, kipufogógáz, stressz ideges, feszült lelkiállapot, stb.) hatnak. Az allergiás betegségekben bizonyos anyagok (virágporok, gombaspórák, állati szőrök, háziporatka, stb.) hatására a vérben kóros ellenanyag (úgynevezett antitest) termelése kezdődik. Ezzel a beteg érzékennyé válik az adott allergénre. Amikor a szervezet ismételten találkozik ezzel az anyaggal, akkor létrejön az allergén és az antitest összekapcsolódása. Ennek hatására bizonyos sejtekből biológiailag igen hatékony anyagok szabadulnak fel, amelyek jellegzetes betegség tünetek kiváltásáért felelősek. Az allergiás megbetegedésre hajlamos egyén életében általában először az ételallergia, majd a bőr allergiás megbetegedése jelentkezik. Rendszerint óvodás korban kezdődik a tüdő allergiás betegsége, az asztma, végül kisiskolásoknál az orr megbetegedésére, az allergiás náthára lehet számítani. Ezek a különböző szerveket (bőr, gyomor-bélrendszer, tüdő, orr) érintő allergiás eredetű kórképek egymás mellett, illetve egymásba átmenve jelentkeznek. Ez az úgynevezett allergiás menetelés. I/2. az allergiás betegségek fajtái szénanátha leggyakoribb okok az orrba kerül a virágpor (pollen), gombaspóra, illetve egyes élelmiszerek elfogyasztása tünetei Orrdugulás, bő, vizes, színtelen orrfolyás, orrviszketés, tüsszögés. Ezek miatt rosszul alvás, és ennek következménye a levertség, fáradékonyság, testi és szellemi tevékenység csökkenése. Gyakori kísérő betegsége a szem kötőhártya-gyulladása, ami viszketéssel, vörösödéssel és fokozott könnyezéssel jár. Sokszor arcüreg- és középfülgyulladás is kialakulhat. Különböző növények virágzásakor, időszakosan (nem egész évben) jelentkeznek a panaszok. Nézd meg a 4

5 allergiás nátha asztma allergiás kötőhártyagyulladás allergiás bőrgyulladás ételallergia gyógyszer-, vegyszerallergia méh- és darázsméregallergia az orrba kerül háziporatka, toll, állati szőrök, egyes penészgombák, környezeti mérgek, kozmetikumok, tisztító-, mosószerek, és bizonyos ételek elfogyasztása a légutakba kerül háziporatka, toll, állati szőrök, egyes penészgombák, környezeti mérgek, kozmetikumok, tisztító-, mosószerek, és bizonyos ételek elfogyasztása a szembe kerül a pollen, vagy bizonyos vegyszerek gőze a bőrre kerül vegyszerek, környezetben előforduló mérgező anyagok, élelmiszerek, kozmetikumok, fémek, az emésztőrendszerbe kerülnek élelmiszerek, leggyakoribb allergiát okozók: földimogyoró, tehéntej, tojás, szója, gyümölcsök, étel adalékanyagok, gombák gyógyszerek, vegyszerek méh vagy darázscsípés pollennaptárt is! Hasonló, mint a szénanátha, csak a tünetek szinte egész évben, folyamatosan jelentkeznek Fulladásérzés, sípoló, ziháló nehézlégzés, köhögés, köpetürítés. A szem kipirosodása, viszketés, fájdalom. A bőr kipirosodása, viszkető bőrhólyagok, csalánkiütés. Hasfájás, hasgörcs, hasmenés, rosszullét, hányinger, hányás. A bőrön csalánkiütés, a légutakban allergiás nátha, a szem kötőhártya gyulladása. Az adott szertől függően változatos tünetek, leggyakrabban különböző bőrkiütések, de lehet láz, ízületi fájdalmak, nyirokcsomó duzzanat is, és súlyos esetben akár életveszélyes állapot is. Enyhe esetben csalánkiütések, súlyosabb, ha egész testen kiütések jelennek meg, vizenyős lesz a test, sőt fulladás is léphet fel, a legsúlyosabb esetben allergiás úgynevezett anafilaxiás sokk, vagyis életveszélyes állapot lehet. (A sokk jelei: a kiváltó hatás után néhány perccel kezdődik, viszkető érzés a nyelv alatt, az alsó ajak, a tenyér és a talp területén. A viszketés gyorsan terjed, egész testen bőrpír, csalánkiütés, rekedtség, fulladás.) 5

6 I/3. Pollennaptár I/4. A szituációs játékok témái: a) A szakorvosnál (fül-orr-gégésznél) Biztosan voltatok már orvosnál, ha máskor nem, az éves iskolaorvosi vizsgálaton. Beszélgessetek a következő helyzetről, és döntsétek el, melyik szerepet ki vállalja. Ha a felkészülésben bizonytalanságok merülnek fel, használjatok segítséget: projektfal, internet, ha könnyen elérhető, szakirodalom, de talán legegyszerűbb a tanárod segítsége. A jelenet szereplői: két hete náthás, tüsszögő, bágyadt gyerek, szülei, orvos, asszisztens. A jelenet ideje: szeptember eleje. A szülő mondja el a gyerek panaszait. Az orvos tegyen fel kérdéseket a szülőnek és a gyereknek. Pl.: Mióta tart a panasz? Van-e láza a betegnek? Hol laknak, kertes házban vagy panelben? Sokat volt-e szabadban a gyerek, ha igen hol? Voltak-e máskor is ilyen tünetei, ha igen mikor? Megfigyeltek-e valamilyen konkrét kiváltó körülményt? Volt-e a családban allergiás megbetegedés? Laboratóriumi vizsgálatokra küldje el. Végezze el az allergia tesztet: az alkar belső oldalára cseppentenek egy-egy cseppet a különböző allergének kivonatából, majd a cseppen keresztül tűvel karcolást ejtenek a bőr felszínén, ami egyáltalán nem fáj. Ha a vizsgált egyén 6

7 érzékeny valamelyik anyagra akkor 15 percen belül bőrpír és egy kis duzzanat alakul ki a karcolás helyén. Így meg tudják állapítani, hogy milyen anyagra allergiás a beteg, ha egyáltalán az. Tegyük fel, hogy az eredmény pozitív, és a gyermek főleg virágporra allergiás, de nem zárható ki a házi poratka sem. Mi a teendő? Gyógyszerek, szem-, orrcseppek felírása, életmód tanácsok következnek. Mit mondhatott az orvos? Mit kérdezhetett a szülő és a gyerek? b) Te jó ég, allergiás vagy? Az alábbi helyzetbe mindannyian kerülhetünk. Próbáljátok beleélni magatokat, és saját szereposztásotokkal játsszátok el. Egy osztálytársatok a nyári szünet után piros szemmel, orral, rengeteg papírzsebkendővel és állandó orrfújással jön iskolába. Kiderül róla, hogy szénanáthás. Féltek, hogy elkapjátok. Ő ezért kerül titeket. Aztán az egyik órán szóba kerül az allergia, sőt számítástechnika órán még az interneten is utánanézhettek. Elnézést kértek a beteg osztálytársatoktól, tisztázzátok a félreértést. Azt hittétek, hogy ti is megfertőzhettek tőle, úgy, mint télen az influenzás osztálytárstól, mert ő is pont úgy nézett ki. Akkor még jó volt hiányozni a suliból, de most év elején még nincs sok tanulnivaló, és az idő is jó focizni. Hívjátok őt is, de sajnos nem mehet. A beszélgetésből derüljön ki, hogy miért nem. Játszania, kikapcsolódnia csak kell neki is. Javasoljatok más szabadidős tevékenységet, ahol mindannyian jól érzitek magatokat. (pl. úszás, fürdőzés, miért?) c) Pályaválasztási tanácsadónál Nagy felelősség a pályaválasztás, különösen nehéz az allergiás betegeknek, mert néhány szakmában nem tudnak helyt állni. Vagy a munkában felhasznált anyagok, vagy a munkakörülmények olyanok, amik kiváltják, fokozzák az allergiás tüneteiket. Sokszor gondot jelent, hogy a szénanáthás időszak legyengíti a szervezetet, fáradékonyabbak az emberek és betegségük elvonja a figyelmet a munkájuktól. Szerintetek milyen szakma, pálya tanácsolható egy szénanáthás, továbbtanulás előtt álló diáknak, és mik azok, amiket semmiképp nem javasolnátok neki. Készítsetek csoporton belül szereposztást, és játsszatok el egy jelenetet, ami a pályaválasztási tanácsadónál zajlik. Kerüljön szóba minél több pálya, és a tanácsadó magyarázza is meg, miért javasolja vagy miért nem javasolja azt. 7

8 II. Te már láttál parlagfüvet? Ajánlott feldolgozási mód: Manapság mindenki ismeri és szidja a parlagfüvet, mert illik ismerni és illik szidni. De vajon valóban felismerik-e, és valóban ismerik-e az emberek? Ehhez kíván segítséget nyújtani a modul. Reményeim szerint beláttatja a tanulókkal, hogy mielőtt bármiről véleményt formálnának, ítélkeznének, nagyon alaposan meg kell ismerni azt, és képesnek kell lenniük döntésük következményét belátni. A feldolgozás menete hasonló az előző modulhoz, jó, ha a tanulók ugyanazokban a csoportokban dolgoznak együtt. A téma fontossága miatt erre mindenféleképpen több időt szánjunk, min. 90 percet. Lehetőleg két egymás követő órát, vagy még jobb, ha csatlakozó, összevont órát szervezünk. (A fenti elvek miatt elméletileg bármelyik kollégával megoldható.) Természetesen a projektnap vagy az erdei iskola erre egyértelmű megoldást ad. idő tevékenység feladat módszer eszköz 5 Ráhangolás Utaljunk az előző foglalkozásokra, amikor is az allergiával foglalkoztunk. Melyik az az allergiafajta, és mi okozza, ami hazánk lakosságának a legtöbb kellemetlenséget okozza? A kerekasztal módszert úgy alkalmazzuk, hogy az egyes vélemények után hajtsa le a papírt a tanuló, hogy ne lássa a következő. A kerek-asztal módszer: a csoport listát készít, az óramutató járásával megegyezően körbe küldenek egy lapot, amire mindenki felírja a gondolatait. Ha körbejárt, hajtogassák ki a papírt, és olvassák fel egymásnak a csoportok. Mi hangzott el legtöbbször? csoport munka, kerek-asztal papír, írószer 30 A téma feldolgozása 1. Ismerjük meg a parlagfüvet! A tanulók önálló feldolgozással tanulmányozzák a mellékletben levő anyagot. (Használhatók egyes biológia, természetismeret tankönyvek is. Sajnos sok növényhatározóban nem szerepel a növény, ezért ha a könyvtárban levőket is használni szeretnénk, győződjünk meg róla, hogy benne van-e?) A pedagógus óvatosan (kesztyű, szájkendő) beszerezhet egy kisebb példányt, ami belefér egy nagy befőttes üvegbe. Egy kis nedves talajra helyezve, az üveg száját jól bekötve tanulmányozható a növény, biztosan nem hervad el a egyéni és csoport munka II/1. sz. melléklet, préselt, fóliázott parlagfű, vagy ha megoldható parlagfű növény zárt üveg alatt, II/2. sz. melléklet, II/3. sz. melléklet 8

9 10 értékelés, ezután esetleg megszakítható a modul 10 összefoglalás, ellenőrzés, értékelés, vagy ha ezt következő órában folytatjuk, ráhangolás 30 A téma feldolgozása 2. foglalkozás alatt. Készíthetünk preparátumot is. A növény leírását ideális lenne, ha minden gyerek megkapná, de csoportonként 2-2 példányt másoljunk. Mindentudás egyeteme: A parlagfű A mellékletben szereplő feladat szerint készítsenek bemutatót a csoportok. Mindegyiket meghallgatják. Így igazán mélyülnek az ismeretek. Melyik csoport előadásából tudtátok meg a legtöbbet? Melyik volt a legszemléletesebb? Melyiket élveztétek a legjobban? Mit tanácsoltok a kevésbé sikeres csoportnak? Mi volt a hibájuk? Mire ügyeljenek legközelebb? A szemléltető ábrákból készítsenek kiállítást. A mellékletben szereplő feladatlapot oldják meg a csoportok. Ne használjanak segédanyagot! Ügyeljenek arra, hogy mindenki véleményét hallgassák meg, és a közös döntést írják le. Ha kész vannak, adjuk oda a megoldókulcsot, és ellenőrizzék megoldásukat! Ha már ennyi mindent tudunk, jöhet a játék! A mellékletben szereplő témáknál több időt hagyjunk a felkészülésre, és szükség szerint segítsünk is nekik. Ha két csoport együtt dolgozza fel az első témát, látványosabb. Ha nem, akkor egy-egy tanulónak több szerepet kell eljátszania. 5 értékelés Mindenki mondjon egy-egy érzést, amit a foglalkozás végén érez. Ehelyett mondhatnak egy-egy színt, színárnyalatot is, ami szerintük a jelenlegi hangulatukat kifejezi. frontális munka, beszélgetés csoport munka csoport munka, drámapedagógia, meseírás szóforgó kiállításhoz szükséges eszközök, poszterek II/4.,5. sz., II/6. sz. melléklet II/7. sz. melléklet 9

10 Mellékletek II/1. A parlagfű Magyarországon napjainkban talán a legtöbbet emlegetett növény a parlagfű. Eredetileg Észak- Amerikában élt, de az ember közvetítésével más földrészre is eljutott: Európa, Ázsia, Ausztrália, Észak-Afrika, Közép-, és Dél-Amerika. Carl Linné adta a nemzetségnek az Ambrosia nevet, ami a mitológia szerint a görög istenek halhatatlanságot eledele volt. Mintegy 40 faja közül nálunk a leggyakoribb él, az ürőmlevelű parlagfű, latin neve: Ambrosia artemisiifolia. Európában először 1878-ban tűnt fel Svájcban. Az I. világháború alatt kezdett lassan elterjedni. A meleg éghajlatot, a fényt, és a nyári csapadékot kedveli, ezért számára kedvezőtlen volt az európai éghajlat, hozzá kellett szoknia. (Ezért ritka tőlünk Nyugatra) Magyarországon az 1922-ben tűnt fel Dél- Somogyban. Amikor az éghajlatunkhoz teljesen alkalmazkodott, robbanásszerűen elterjedt. Legjobban a laza, savanyú homokon érzi jól magát, de szinte bármilyen bolygatott talajon megél. A zárt növénytársulásokban nem életképes, a nyílt szabad talajfelszínt kedveli. Ezért az utak, vasúti töltések, lakótelepek, nagyberuházások, műveletlen, parlagon hagyott területek, stb. nyers talaján először jelenik meg a gyomnövények, illetve a növények közül, és évekig is egyeduralkodó lehet. Hatalmas mennyiségű virágport és magot termel. Egyik legmagasabb, 165 cm-es példányon 239 porzós virágzati fürtöt számoltak, ami kb virágzatot és közel porzós virágot jelent. Így virágporszemek százmilliói juthatnak a levegőbe. Akár magot is érlelhet egy növény, amit az olajtartalma miatt szeretnek, és valószínűleg terjesztik is az énekesmadarak. A terméseket a szél is szállítja, de a tisztítatlan vetőmagokkal az ember is terjeszti. A parlagfű leírása Magassága nagyon változatos attól függően, hogy a körülmények mennyire kedveznek a számára. A kifejlett növény magassága zárt és magas növénykultúrában (kukorica, napraforgó) a 150 cm-t is meghaladhatja. Központi, egyenes szár adja a tartó vázát, amelyből az oldalhajtások sűrűn ágaznak el (1. ábra). 10

11 A talajhoz közeli néhány cm-en 2-3 elágazása is van, és az ezekből kinövő oldalhajtások teszik eredménytelenné a szakszerűtlenül végzett kaszálással történő védekezést ellene. Az eredményes védekezéshez fontos felismerni a növényt már a szikleveles állapotától (2. ábra), majd tudni azt, hogy a 6 leveles állapota (3. ábra) az a határ, ameddig a gyomirtó szeres védekezések még hatékonyan végezhetők. 11

12 A növény levelei jellegzetesen szeldelt formájúak, színük sötétzöld, fonákuk szürkészöld. Mind a színén, mind a fonákján sűrűn szőrözöttek, a fonákon található szőrzet hosszabb a színen levőknél. A növényen a porzós és a termős virágok külön helyezkednek el. A porzós virágok a legfelső hajtások végén, a termős virágok közvetlenül a porzósok alatti legközelebbi levél hónaljában találhatók. A parlagfű termése változatos alakokat ölthet, a leggyakoribb formája a (4. ábrán) látható. Vetőmagokkal való terjedés megakadályozására fontos annak felismerése. Még ma is sokan parlagfűre gondolnak és vadkenderről beszélnek, vagy a parlagfüvet gyakorta összetévesztik a fekete vagy fehér ürömmel. A vadkender a termesztett rostkender (Cannabis sativa) elvadult változata. Tehát nem külön faj, hanem ugyanannak a növényfajnak a vad alakja. A parlagfűre nem is hasonlít, a kenderfélék családjába (Cannabinaceae) tartozik, míg a parlagfű fészkesvirágzat (Compositae) A magról kelő kétszikű növények közé tartozik, minden egyes növény magról kel ki, és magtermésének beérlelése után elpusztul. Az életciklusáról készült diagramot (5. ábra) követve megismerhetjük életmódját. Hazánkban március végén megindul a kelése, áprilisban pedig már tömegesen jelenik meg. Április-május hónapokban a zöme kikel (az éves kikelő mennyiség kb. 60%-a), de ez után is folyamatos, bár csökkenő intenzitású a kelés egészen az őszi fagyokig. 12

13 A magvak csírázásához a napszaknak megfelelően C fokos hőmérséklet a legkedvezőbb, amikor a talaj felmelegedése eléri ezt a szintet, akkor indul meg a csírázás. A csírázáshoz szereti a fényt, ennek hatására gyorsabb a csírázása és a kelése, de fény nélkül is képes csirázni akár teljes sötétségben is. A kikelő növények túlnyomó többsége a felső 2,5-3 cm-es talajrétegből kel ki, de a nyári hónapokban nem ritka a 6-7 cm-es mélységből kijövő sem. A mélyebb rétegekbe lekerült, leszántott magok a talajtakaró védelmében akár évig is csíraképesek maradnak, és ha egy újabb talajmozgatás a felszín közelébe hozza őket, akkor a friss termésekkel azonos eréllyel csírázhatnak. A növények legintenzívebb növekedési időszaka július hónapban és július elején van, ekkor lelassul, de csökkentett intenzitással folytatódik, energiáját az ebben az időben kezdődő virágzásra használja inkább. A porzós virágok általában már július 10-e körül megjelennek, mintegy 1-1,5 héttel megelőzve a termős virágokat. Jellemző a kétféle virág arányára, hogy ritka állományban inkább a termős, sűrűbben a porzós virágok dominálnak, ez utóbbi még súlyosbítja is azt a veszélyt, amit a nagy tömegben jelenlévő parlagfűből származó virágpor mennyiség jelent, mivel az egyes növények pollen termelése is megnövekszik a sűrűbb állományban. A termős virágok beporzását a szél végzi. A virágpor szóródásának zöme július végén és agusztus hónapban történik meg, majd ezt követően kisebb mennyiségben egészen a fagyok beálltáig állandóan tart. A kiszórt virágpor mennyiségre jellemző, hogy az ÁNTSZ spóracsapda mérései alapján a mennyisége többszöröse a következő legnagyobb virágpor tömeget adó fűlékének (az összes fűfajét együttesen számolva!), és emellett veszélyessége is nagyobb legalább egy nagyságrenddel. A spóracsapda mérései azt is bizonyították, hogy a virágpor szél útján akár 100 km-es távolságokra is képes tömegesen eljutni. 13

14 A termés érése október közepe táján kezdődik. Egy közepes növény átlagban db csíraképes magot érlel, de minél kedvezőbbek a feltételek a termésszám kialakulásához annál jobban fokozódik ez a mennyiség, mértek már 60 ezer darabos termésszámot is egyetlen tövön. A termés érését először egy olyan nyugalmi állapot követi, aminek az őszi kicsírázás meggátlása a célja, ez a periódus kb. január végéig tart, majd a nyugalmi periódus második részét az teszi ki, hogy a már csírázásra kész termés várakozik a tavaszi felmelegedésre. Egy érdekes történetet mesélt el egy amerikai professzor, aki a gyomok nagy szakértője. Gyerekkorában látott az egyik farmon egy asszonyt aki gyomokat hurcolt a kertjébe, és lerakta az ágyások mellé. Kérdésére elmondta, hogy azért teszi ezt, mert így az ágyások földje melegebb lesz, és sokkal gyorsabban fejlődik a vetemény. A professzor később megfigyelte, hogy az ürömlevelű parlagfű vitamintartalmú leveleit előszeretettel eszegetik a legelésző állatok. A termését nagyon kedvelik a fürjek. Azt is megfigyelte, hogy ezek a madarak a nap meleg időszakában az erdőben, a többit a parlagfüvek között töltik. A fürjek a termés eszegetése mellett a parlagfű ágai alól férgeket, ízeltlábúakat húztak elő, pótolva ezzel állati fehérje igényüket. A professzor hosszasan dicséri az amerikai emberek által is szidott parlagfüvet, külön kiemeli azt a megállapítását, hogy általa életre kel a préri. II/2. Parlagfű fotója 14

15 II/3. Mindentudás egyeteme: A parlagfű A TV-ből jól ismert műsort próbáljátok utánozni. A csoportok készüljenek fel a parlagfű bemutatására. Ügyeljetek arra, hogy az előadás legyen szakszerű, szemléletes, érthető, a hallgatósághoz szóljon, tartalmazzon érdekességeket és adjon tanácsokat vagy gondolkodtató kérdéseket a parlagfű okozta problémák megoldására. A szemléltetéshez készítsetek ábrát, vagy használjatok fotókat. A csoport tagjai együtt munkálkodjanak a felkészülésben, de jelöljetek ki magatok közül szóvivőt vagy szóvivőket, akik az előadást megtartják, legyenek akik az ábrát elkészítik, akik a felhasználható szakirodalomban, segédanyagokban jól tájékozódnak, és legyen aki az időt a felkészülés és az előadás idejét- figyeli. II/4. Mi már ismerjük! Vagy mégsem? Ellenőrizzétek tudásotokat az alábbi feladatlappal! 1. Mi a pontos neve a Magyarországon legelterjedtebb parlagfű fajnak? Írjátok le a tudományos, latin nevét is. (Hiszen sokan így is emlegetik.) 2. Honnan került hazánkba? Mikor találták az első példányokat? 3. Milyen környezeti tényezőket szeret? 4. Rajzold le a levelét! 5. Írj néhány rekordot róla! legmagasabb példányok mérete: legtöbb porzós virágzati fürt egy egyeden: legtöbb porzós virág egy egyeden: legtöbb termés egy egyeden: 6. Mi porozza be a virágát? Miért? Mi következik ebből? 7. A növény melyik részei okoznak allergiát? 15

16 8. Keresd meg a pollentérképen a lakóhelyedet. Mennyire fertőzött ez a terület? II/5. Pollentérkép II/6. Megoldókulcs 1. Ürömlevelű parlagfű (Ambrosia artemisiifolia) 2. Észak-Amerika, meleg hőmérséklet, fény, nyári csapadék, laza, savanyú homok, de szinte bármilyen bolygatott talajon megél. 4. levél rajza 5. legmagasabb példányok mérete: kb. 165 cm, több, mint 150 cm legtöbb porzós virágzati fürt egy egyeden: 239 legtöbb porzós virág egy egyeden: legtöbb termés egy egyeden: szél, mert virága jellegtelen, nem feltűnő, nem vonzza a rovarokat, nagyon sok virágport termel 7. szinte mindegyik, mert az érintése is kiválthat allergiás reakciót II/7. A csoportmunkák témái: 1. Biztosan hallottatok, olvastatok vagy filmen láttatok már bírósági tárgyalást. Most próbáljatok eljátszani egy olyan képzeletbeli tárgyalást, ahol a parlagfű a vádlott. A szereposztáshoz kaptok segítséget, de saját fantáziátok eltéríthet ettől. A vádló, a védő illetve a tanúk beszédéhez használjátok fel a kapott segédanyagokat, saját gyűjtéseteket, és készíthettek jelmezeket is. A játék akkor lesz örömteli, ha az egyes szerepeket önként vállaljátok, és képzelőerőtöket hagyjátok szabadon szárnyalni. A nézők számára is szórakoztató lenne, ha a szereplőknek találó neveket adnátok. A szereplők száma bővíthető, attól függően, hogy hányan vagytok a csoportban. Cím: Parlagfű a vádlottak padján Szereplők: 16

17 Bíró és a tárgyalás levezetői Vádlott: Parlagfű Védőügyvéd A vádlott tanúi (vagyis aki mellette tanúskodik, őt védi): Fekete üröm (Nézzétek meg őket a növényhatározóban! Mind a három virágpora allergiát okoz.) Vadsóska Fehér libatop Egy farmer felesége az USA-ból A vád képviselője (ügyész) A vád tanúi: Egy 40 éve allergiás családapa Nyolcadikos, pályaválasztás előtt álló, nagyon sokféle pollenre allergiás tanuló Magyarország őshonos növényeinek képviselője Egy természet- és környezetvédelmi egyesület képviselői Nézők: egy település lakosságának képviselői A tárgyalás a vádlott adatainak egyeztetésével, majd a vád ismertetésével kezdődjön. Hangozzék el a parlagfű főbb ismertetői, lakóhelye, és az összes bűne. A parlagfű védőügyvédje és a parlagfű is többek között mondja el, hogy ő éli a saját életét, nem akar senkit bántani, ezt mutatja az is, hogy olyan helyeken él, ahol más szinte alig, elhagyott, műveletlen területeken húzódik meg, eszébe nem jutna a szép kertekbe, bevetett területekre betolakodni, albérlő semmi szín alatt nem lenne, mert az árnyékot nem bírja elviselni. Nem tehet róla, hogy nem edződnek az emberek, és az ő apró virágpora képes legyőzni több kilós, felnőtt embert is. A tanúk erősítsék meg őket, mondják el személyes sérelmeiket, illetve álljanak ki a parlagfű mellett. Magyarország őshonos növényeinek fő sérelme, hogy az ő őseik már itt élnek ősidők óta, és a tisztelt parlagfű mindent megtesz azért, hogy kiirtsa őket, nem hagy nekik életteret. A rokonok dicsérjék a parlagfű szépségét, életrevalóságát, hasznosságát, hány madárnak, ízeltlábúnak, féregnek ad táplálékot, vigyáz az utódjaikra, stb. A bíró adja meg a szót a résztvevőknek, és a végén ő hozza meg a döntést. Vajon mit? Bűnös vagy nem? A parlagfű a bűnös vagy esetleg más? Rátok vár a rejtély megoldása. 2. Mi felnőttek tudjuk, hogy ismeritek a sci-fi (tudományos-fantasztikus) regényeket, filmeket. (Reméljük, hogy mindannyian láttátok a Mézga család sorozatot, ami már ennek mondható.) Szerintem valami ilyesmi történne, ha kiirtanák a Föld összes parlagfűjét. Ugye belátjátok, hogy ez szinte lehetetlen, több okból is. Írjatok erről egy sci-fi jelenetet, vagy ha nagyon belemerültök, akkor egy regényt. Segítség a gondolkodáshoz: hány parlagfű egyed élhet a Földön, ezeknek milyen sok virágpora lehet, hány évig életképes ezek, ha nem lenne parlagfű, nem lenne pollenallergia, akkor az összes allergiát okozó növényt irtsuk ki, mi lesz az élővilággal, mi lesz a természet egyensúlyával, stb. 3. Írjatok egy mesét a parlagfű életéről, amit az alsós iskolatársaitoknak is előadhattok. Kövessétek végig a parlagfű útját az észak-amerikai ősöktől a mai magyarországi ük-ükunokákig. Ha van ügyes rajzoló köztetek, készítsen illusztrációt (rajzokat) hozzá. 17

18 III. Irtsam, vagy ne irtsam? Ajánlott feldolgozási mód: A modul a tanulókban, tanárokban, szülőkben kialakult összetett, ellentmondásos érzésekkel foglalkozik. A médiában, szórólapokon, települési felhívásokban (sőt, sajnos oktatási segédanyagokban) arra buzdítanak, hogy essünk neki, és irtsuk a parlagfüvet, ahol csak találkozunk vele, sőt egyes helyeken még tövenkénti jutalom is jár érte. Kinek a feladata? Ki teheti ezt? Egy biztos, a gyerekek nem, nem lehet vetélkedő, jutalomszerzés témája a parlagfű gyűjtés. (Ezeket inkább Akarsz allergiás lenni? mozgalomnak kellene nevezni.) A feldolgozás menete hasonló az előzőekhez. idő tevékenység feladat módszer eszköz 5 Ráhangolás A TV-ből, plakátokból sok reklám, felhívás szólít arra, hogy irtsuk a parlagfüvet. Kérjük meg a csoportokat, hogy gyűjtsék össze, szerintük milyen megoldások lehetségesek. ( Ezek következményeivel a következő feladatban foglalkoznak.) Ablak módszerrel, kulcsszavakat írjanak. A módszer lényege: 4+1 részre osztott lap, az egyes részeket megszámozzuk. (1, 2, 3, 4, a középső üresen marad.) a megfelelő számú részbe jegyzi le azt a véleményt, amit az 1, 2, 3, 4 csoporttag gondol. A középső részbe a konszenzussal hozott csoportvélemény kerül. csoport munka, ablak 30 A téma feldolgozása Ezen a foglalkozáson a tanulók összes eddig szerzett tudományára szükség lesz. A feladatokat mondjuk el a tanulóknak, és ők vállaljanak közülük. Az utolsó szituációs játék következik, de ez már nagyon közel van a valósághoz. Lakógyűlés, ami lehet egy kisebb településen, egy nagyobb város kerületében. A másik, felelősségteljes feladat egy ismertető füzet (vagy ennek vázlata, amit később befejeznek) készítése, amit majd tanulóknak, szülőknek, tanároknak, lakosoknak lehetne osztogatni. Az ismertető témája a parlagfű és az általa okozott allergia. csoport munka, drámapedagógia, plakát- és kiadványkészítés csomagolópapír, íróeszköz III/1. sz. melléklet, III/2. sz. melléklet 18

19 10 Ellenőrzés, értékelés Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy rövid, érthető, áttekinthető, figyelemfelkeltő legyen ez a kiadvány. Egy csoport készítsen figyelemfelkeltő plakátokat. Hasonló instrukciókat adjunk a gyerekeknek, mint az előző feladatnál. Nézzük meg a jelenetet. Plakátok, kiadványok kiállítása. Képtárlátogatás: a csoportok megtekintik a többi csoport munkáját. Megbeszélik a látottakat és értékelik a munkát. (Az ismertető anyagok felhasználásával hirdethetünk plakátkészítő versenyt az iskolatársak körében. Tegyük ki ezeket a település olyan helyeire, ahova hirdetményeket, plakátokat lehet rakni. kiadványok is Ha a sokszorosítás megoldott (fénymásolás, kézi másolás is jó megoldás) terjesszük a gyerekeken keresztül. A tanulók és a pedagógusok is töltsék ki az értékelőlapot. Érdemes később egymással megbeszélni az eredményt. egyéni, csoport munka képtárlátogatás III/3. sz. melléklet 19

20 Melléklet III/1. A csoport munkák témái: a) Falu- vagy kerületi gyűlés Téma: sok a gyomos terület, kevés a virágos, gondozott házkörnyék, rengeteg a megműveletlen földterület, a helyi önkormányzat parlagfű irtásra szólítja fel a lakosságot. Résztvevők: Lakosok köztük régi földtulajdonosok, mai ökotanya művelők Önkormányzat szakemberei Zöldek : Falu- illetve városszépítő vagy környezet- és természetbarát, természetvédő egyesület tagjai A terület mezőgazdasági és ipari üzemeinek tulajdonosai Iskola képviselői Háziorvos Gondolatébresztőként: Régi földtulajdonos: amikor még megvolt a földje, nem volt ilyen probléma, mert mindig megművelte, most is ezt tenné, de már nem az övé, nincs pénze visszavásárolni, megöregedett és az ereje is fogytán van. Az önkormányzatot hibáztatja, miért nem tartják rendben a parlagon maradt földeket, vagy adnák el annak, aki meg tudja művelni. Ökotanya tulajdonos: ők a régi családi hagyományt követik, nem használnak vegyszereket, minden területükön növényt termesztenek, vagy állatokat legeltetnek. Náluk nincs is parlagfű, de gyom sem, mert folyamatosan rendben tartják a ház környékét. Mégsem mondhatják, hogy nincs baj, mert a szomszédos földek elhanyagoltak, gazdátlanok, és a szél bizony hozza a sok virágport. Kaszálást és füvesítést, fa, cserje ültetést, folyamatos gondozást javasol a lakosoknak és az önkormányzatnak. Önkormányzat szakemberei: a lakosokat hibáztatják, mert nem ügyelnek a házuk tájára, nem gyomtalanítanak, nem vetik be a kertjüket, még a panelházak környékén is lehetne virágoskert. Nekik nem ez a dolguk. Különben is az iskolásoknak kellene akciókat szervezni, ők esetleg megjutalmaznák őket. Parlagfűmentes települést akarnak. Zöldek képviselői: Parlagfűmentes sosem lesz a település, az ország. Rengeteg parlagfű egyed van, de különben sem csak ő a hibás, nagyon sok allergén növény van. Ha nem lenne parlagfű, más terjedne ilyen agresszív módon, irtsunk ki mindent? Teljesen borítsuk fel a természet még meglévő egyensúlyát? Mi van a sok más egészséget károsító anyaggal? Csak ami a légútjainkat illeti: rengeteg az autó, a közeli gyár is ontja a füstöt, egyre több a dohányos ember és sajnos gyerek, kevés a park, a meglévő fák jórészét kivágták, mert kellett a hely az új üzletnek. Mezőgazdasági, ipari cég: Ők figyelnek arra, hogy ne legyen parlagfű, múltkor is lepermetezték a hozzájuk tartozó területet. Nem szennyezik a levegőt. Iskola képviselője: tiltakozik mindenféle akció ellen, mert kiválthatja a gyerekek allergiáját, így is sok a beteg gyerek. Nem az ő dolguk, ők szívesen segítenek az ismeretterjesztésben, az iskolában ennek már hagyománya van. Vegyenek ebben részt az önkormányzat képviselői, lakosok is. Háziorvos: Megerősíti az iskola véleményét, egyetért velük. A vegyszeres gyomirtásnak meg is voltak a következményei, mert még több lett a beteg. A játszótérre is fújta a szél a permetet. 20

21 Felhívja a figyelmet, hogy az utóbbi időben nő az allergiás betegek száma. Ő is szívesen részt vesz az ismeretterjesztésben. Parkosítást, rendezett települést szeretne. Erre szervezzenek a felnőttek akciókat. b) Én azt olvastam, te úgy viselkedsz, ő azt mondta, MI így gondoljuk, és ezt javasoljuk! Készítsetek egy olyan kiadványt a parlagfűről és az általa okozott allergiáról, ami az iskolatársaitok és szüleitek számára is használható, érthető, és megfontolandó ismereteket, gondolatokat, ábrákat közöl. Tartalmazzon segítséget a parlagfű felismeréséhez, ötleteket a terjedés akadályoztatásához, mutassa be az általa okozott allergia tüneteit és a megelőzés, illetve a tünetek enyhítésének lehetséges módjait. Használjátok a segédanyagokat, eddig elkészült munkáitokat! Ne legyenek hosszú szövegek, inkább szavak, ábrák, tréfás karikatúrák is lehetnek! c) Készítsetek figyelemfelkeltő plakátokat, amik a parlagfű felismerését és megismerését segíti, bemutatja az ember egészségét sértő hatásait. A legfontosabb, hogy segítsen felhívni a figyelmet arra, hogyan lehet távol tartani a hívatlan vendéget. Rakjátok a lakóhelyetek olyan pontjaira, ahol engedélyezett a plakát elhelyezése. III/2. Parlagfű irtási módszerek Az irtást folyamatosan kell végezni. FONTOS szabály: a parlagfű irtását ne bízzuk gyerekekre, mert az erős pollenkoncentráció (nemcsak a parlagfűé) a levegőben kiválthatja a pollenallergiát. Kerülni kell a növény közvetlen érintését, mert az is allergiás reakciót vált ki. A gyerekek alacsonyabb testmagassága miatt, az általuk belélegzett levegőben nagyobb a pollenkoncentráció. Gyomlálás: A növényt virágzása előtt kell eltávolítani, hogy ne szórhasson virágport, és ne érlelhessen termést. A kézi irtást kesztyűben kell végezni. Kaszálás: A környezetet és a költségeket is leginkább kímélő eljárás. A fiatal növényeket tömeges megjelenésük után, minél előbb tanácsos kaszálni. A talajszinten a gyökérnyaki résznél kell a növény szárát elvágni. Ez a legbiztosabb módszer, mivel a növények nem tudnak újrahajtani. Ha ezzel elkéstünk, az egyszeri kaszálás már nem eredményezi a parlagfű kiirtását, mert a növény az alacsonyan elhelyezkedő oldalrügyeiből 3-4 oldalhajtást nevel, és pár hét múlva újra virágba borul. Általában három kaszálás biztosít megfelelő eredményt. Ha a háromszori kaszálás nem valósítható meg, úgy az egyszeri kaszálás a virágzást közvetlenül megelőző időszakban a leghatékonyabb. Vegyszeres gyomirtás: A parlagfű terjedése gyomirtó szerek használata nélkül nem állítható meg. Azonban vegyszeres kezeléseket csak olyan helyen szabad alkalmazni, ahol ez embereket és főként gyermekeket semmilyen módon nem veszélyeztet. Az irtás a korai növekedési fázisban a hatleveles állapotáig hatásos. Életlehetőségeinek csökkentése: Mivel a parlagfű zárt növénytakaró mellett nem fejlődik, kiszorítható jól fejlődő növényzet telepítésével, és fűmagvetéssel, gyep telepítésével. A dús vegetáció mellett a parlagfű ki fog szorulni. 21

22 III/3. Értékelőlap pedagógusok számára Jellemezd a foglalkozást az alapján, hogy szándékaidhoz képest mit sikerült megvalósítani! A) Karikázd be a megfelelő számot az alábbi jelentéseknek megfelelően! 1= egyáltalán nem; 2= kicsit; 3= közepesen; 4= nagyon; 5= teljes mértékben Elegendő időm jutott a felkészülésre Minden tervezett programrész megvalósult. Egyes programrészekből információk kimaradtak. A szakmai munkát külső körülmények hátráltatták. A gyerekek viselkedésével elégedett voltam. A gyerekek aktivitásával elégedett voltam B) Sorold fel azt a három dolgot, ami a foglalkozáson a legjobban tetszett! Indokold választásodat! C) A foglalkozás melyik részét tartottad sikertelennek? Írd le, miben látod a sikertelenség okát. Hogyan lehetne az okot kiküszöbölni? 22

23 Értékelőlap tanulók számára Jellemezd a foglalkozást! A) Karikázd be a megfelelő számot az alábbi jelentéseknek megfelelően! 1= egyáltalán nem; 2= kicsit; 3= közepesen; 4= nagyon; 5= teljes mértékben Szórakoztató volt Érdekes volt Tanulságos volt Sok mindent csináltunk Jó volt együtt dolgozni a társaimmal Minden kérdésre kaptam választ Sok volt az újdonság Hasznos volt A tanár jól felkészült Szívesen vettünk részt a feladatokban Megértettük, hogy mi a foglalkozás célja B) Sorold fel azt a három dolgot, ami a foglalkozáson a legjobban tetszett! Indokold választásodat! C) Sorold fel azt a három dolgot, ami a foglalkozásokon a legkevésbé tetszett! Indokold választásodat!

24 Felhasznált és javasolt irodalom: Bittera I. Dr. és Kadocsa E. Dr. (2003): Szénanáthás a gyermekem. SpringMed Kiadó. Horváth T. Dr. et al. (é.n.): Asztma kisokos. Tájékoztató gyerekeknek és szüleiknek. Járainé dr. Komlódi M. és Dr. Nékám K. (2004): Pollenlavina. Magyar Allergológiai és Klinikai Immunológiai Társaság. Konkam Stúdió (2000): A parlagfű. Ismeretterjesztő film. Maushagen-Schnaas, E. (2000): Az allergia okai, megelőzése és kezelése. Medicina. Nékám K. Dr. (2003): Allergia környezetünk csapdája. SpringMed Kiadó. Oktatási Minisztérium (2005): Iskolák a parlagfű okozta allergia ellen. Pályázati anyag. Simon T. és Seregélyes T. (1999): Növényismeret. Nemzeti Tankönyvkiadó. Siposné Kedves É. Dr. és Ádám T. (2003): Környezetvédelem szakköri munkafüzet. Mozaik. Szmirnov, A. (1988): Varázslatos növények különös történetek. NATURA. Ujhelyi P. (szerk.) (2006): Élővilág enciklopédia. A Kárpát-medence gombái és növényei. Kossuth. WestSide Electronic (2005): Allergia. Forgalmazza: Multimédia Holding Rt. Interaktív DVD

A parlagfű Magyarországon

A parlagfű Magyarországon Előadás a Környezetvédelmi Világnap alkalmából Csongrád, 2012. június 5. A parlagfű Magyarországon Szerzők: Dr. Juhászné Halász Judit Exner Tamás Parlagfűmentes Magyarországért Egyesület A parlagfű bemutatása

Részletesebben

Amit az a llergiás nátháról tudni kell

Amit az a llergiás nátháról tudni kell Amit az a llergiás nátháról tudni kell írta: dr. Márk Zsuzsa pulmonológus, Törökbálinti Tüdőgyógyintézet MSD Pharma Hungary Kft. 1095 Budapest, Lechner Ödön fasor 8. Telefon: 888-5300, Fax: 888-5388 Mi

Részletesebben

Együtt a parlagfû ellen

Együtt a parlagfû ellen Együtt a parlagfû ellen Miért készült a kiadvány? A parlagfû Magyarországon a fertõzött területet tekintve a gyomnövények között az elsõ helyen áll. Az egészségre káros növény körülbelül 5 millió hektár

Részletesebben

Kertes házad van? 5 milliós bírságra is számíthatsz - 2012. július 25.

Kertes házad van? 5 milliós bírságra is számíthatsz - 2012. július 25. Kertes házad van? 5 milliós bírságra is számíthatsz - 2012. július 25. Országszerte virágzás előtti állapotban van a parlagfű, az allergén gyomnövény néhány napon belül kezdi szórni a pollenjeit. A Nemzeti

Részletesebben

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. szka105_26 É N É S A V I L Á G Élet a Földön Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM 356 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

Kőtelek Önkormányzat lapja 2014/07-08. Július Augusztus

Kőtelek Önkormányzat lapja 2014/07-08. Július Augusztus Kőtelek Önkormányzat lapja 2014/07-08. Július Augusztus Tisztelt Kőteleki Lakosok! Elsőként egy jó hírrel kezdem augusztusi tájékoztatóm. A tavasz folyamán kérelmet nyújtottunk be a Belügyminisztériumhoz,

Részletesebben

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM é n é s a v i l á g Lakóhelyünk felfedezése modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZK_103_16 212 Szociális, életviteli és környezeti KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Fenntarthatósági Témahét 2018 óravázlat. 1. változat

Fenntarthatósági Témahét 2018 óravázlat. 1. változat Az ot készítő pedagógus: Csörsz Katalin Az címe, témája: MIT MESÉL A TERMÉSZET? - a Tizenkét hónap című újgörög népmese feldolgozása 6 10 éves (általános iskola alsó tagozat) Ajánlott korosztály: 1. változat

Részletesebben

Zsámbék Város Önkormányzat Képviselő-testületének 15/2002.( IX.12.) sz. rendelete. A parlagfű irtásáról

Zsámbék Város Önkormányzat Képviselő-testületének 15/2002.( IX.12.) sz. rendelete. A parlagfű irtásáról Zsámbék Város Önkormányzat Képviselő-testületének 15/2002.( IX.12.) sz. rendelete A parlagfű irtásáról A helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. törvény 16. (1) bekezdésében foglalt felhatalmazás

Részletesebben

A parlagfűről, parlagfű mentesítésről

A parlagfűről, parlagfű mentesítésről A parlagfűről, parlagfű mentesítésről Összeállította: Stánitz Éva megyei tisztifőorvos Vas Megyei Kormányhivatal Népegészségügyi Szakigazgatási Szerve Szabó Lajos hivatalvezető Vas Megyei Kormányhivatal

Részletesebben

Feladatkörök a kooperatív munkában

Feladatkörök a kooperatív munkában SZKb_102_07 A méhek Feladatkörök a kooperatív munkában É N É S A M Á S I K Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM 62 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

KÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ...

KÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ... Tompáné Balogh Mária KÖRNYEZETISMERET Élô és élettelen természet TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK. osztályos tanulók részére............. a tanuló neve pauz westermann AZ ÉLÔ ÉS ÉLETTELEN TERMÉSZET ALAPISMERETEI.

Részletesebben

Mit lehet tudni az allergiákról általában?

Mit lehet tudni az allergiákról általában? Az allergiás emberek száma minden generációban évről-évre nő. A sokak életét megkeserítő megbetegedésnek sok formája ismert, bár manapság leginkább a légúti tünetek okozó allergiákról és azok kezelésére

Részletesebben

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések A fogamzásgátlás lehetőségei Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás

Részletesebben

Osztály: Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:

Osztály: Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám: ISKOLA: Zrínyi Miklós-Bolyai János Általános Iskola Tantárgy: Magyar nyelv és irodalom Osztály: 3.-4. Tanév: 2017/2018 Műveltségi terület: - természettudomány - társadalomtudomány - művészetek - technika

Részletesebben

Alkossunk, játsszunk együtt!

Alkossunk, játsszunk együtt! SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Asztmatérképet rajzolnak

Asztmatérképet rajzolnak Asztmatérképet rajzolnak Megkérdeznek háromezer szegedi diákot az allergiáról A szegedi gyermekklinika is részt vesz abban a több éve zajló nemzetközi vizsgálatsorozatban, amelynek célja az allergiás betegségekkel

Részletesebben

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette Casládkutatás: Ki vagyok? Honnan jövök? hoztam neked piros rózsát modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK209_06 SZK 9_01 tanári.indd

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok SZK_101_30 Természetes és mesterséges anyagok Én és a világ modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó nna Kornélia SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 306 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

Gyermekkori asztma és légúti túlérzékenység kezelési napló

Gyermekkori asztma és légúti túlérzékenység kezelési napló Gyermekkori asztma és légúti túlérzékenység kezelési napló Általános tájékoztató a gyermekkori asztma és légúti túlérzékenység kezeléséről A kezelés célja a teljes tünetmentesség elérése, tünetek jelentkezésekor

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Nemi betegségek Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység

Részletesebben

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT

Részletesebben

A hazugság és őszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség összefüggései

A hazugság és őszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség összefüggései É N É S M Á S I K hazugság és őszinteség, a félelem, a bizalom, az önbizalom, a nyilvános kiállás és a hitelesség összefüggései MODUL SZERZŐJE: NDÓCZI LOGH ÉV SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Parlagfű. A parlagfű elterjedése, kártétele

Parlagfű. A parlagfű elterjedése, kártétele Parlagfű A parlagfű elterjedése, kártétele A parlagfű, helyesebben ürömlevelű parlagfű (Ambrosia artemisiifolia L.) Észak- Amerikából került Európába különböző terményszállítmányokkal. Magyarországon már

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

A PARLAGFÛ. hatása, valamint az ellene való védekezés lehetôségei. Ismeretterjesztô óra felsô tagozatos diákok számára

A PARLAGFÛ. hatása, valamint az ellene való védekezés lehetôségei. Ismeretterjesztô óra felsô tagozatos diákok számára 1 A PARLAGFÛ és a környezetre gyakorolt hatása, valamint az ellene való védekezés lehetôségei Ismeretterjesztô óra felsô tagozatos diákok számára Készítette: Földmûvelési és Vidékfejlesztési Minisztérium,

Részletesebben

HOSSZÚSÁGMÉRÉS SZABVÁNY MÉRTÉKEGYSÉGGEL Paradicsom paprika

HOSSZÚSÁGMÉRÉS SZABVÁNY MÉRTÉKEGYSÉGGEL Paradicsom paprika MATEMATIKA B 2. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 3. modul HOSSZÚSÁGMÉRÉS SZABVÁNY MÉRTÉKEGYSÉGGEL Paradicsom paprika Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 2. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 3. modul:

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Első szex Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység Tanulói

Részletesebben

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM tanári tudod-e, hol van? 1. évfolyam 237 MODULVÁZLAT Tevékenységek

Részletesebben

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!

Részletesebben

KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBAN, KÖZ - MONDÁSOKBAN

KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBAN, KÖZ - MONDÁSOKBAN É N É S M Á S I K KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBN, KÖZ - MONDÁSOKBN modul szerzôje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_12 114 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI

Részletesebben

Programozásban kezdőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla. Oldal1

Programozásban kezdőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla. Oldal1 Milyen kincseket rejt az erdő? Kubu maci és barátai segítségével választ kapunk a kérdésre. A mesekönyv szerkesztése közben a tanulók megismerkednek a Scatch programozás alapjaival. Fejlődik problémamegoldó

Részletesebben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,

Részletesebben

Tanítási tervezet készítette: Tóth Szabolcs, osztatlan tanárképzés

Tanítási tervezet készítette: Tóth Szabolcs, osztatlan tanárképzés Tanítási tervezet készítette: Tóth Szabolcs, osztatlan tanárképzés Az óra időpontja: 2017. november 16., csütörtök, 11.05-11.50 Iskola, osztály: általános iskola, 7. évfolyam Iskola neve és címe: Lemhényi

Részletesebben

SZKA_106_14. A modul szerzője: Iván Zsuzsanna. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

SZKA_106_14. A modul szerzője: Iván Zsuzsanna. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM tanulás a ban SZK_106_14 é n é s a v i l á g modul szerzője: Iván Zsuzsanna SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM tanári Tanulás a ban 6. évfolyam 193 MODULVÁZLT tevékenység célja/

Részletesebben

Beszámoló a Fenntarthatósági Témahétről

Beszámoló a Fenntarthatósági Témahétről Beszámoló a Fenntarthatósági Témahétről 2018. áprilisában megtartottuk iskolánkban, az alsó tagozaton a Fenntarthatósági Témahetet Mit mesél a természet? címmel. A szervező pedagógus neve: Bodnárné Léport

Részletesebben

Csecsemőgondozási tanfolyam Minden amit a csecsemő-, és kisdedgondozásról, gyermeknevelésről tudni kell!

Csecsemőgondozási tanfolyam Minden amit a csecsemő-, és kisdedgondozásról, gyermeknevelésről tudni kell! Program címe: Csecsemőgondozási tanfolyam Minden amit a csecsemő-, és kisdedgondozásról, gyermeknevelésről tudni kell! Tanúsítvány : 8/2013 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2015. augusztus 27. Kérelmező

Részletesebben

szka102_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Ádám Ferencné (Szabó Anna Kornélia) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Ádám Ferencné (Szabó Anna Kornélia) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_33 É N É S A V I L Á G Áruk és árak Készítette: Ádám Ferencné (Szabó Anna Kornélia) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 354 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

A gimnázium és az általános iskola Egészségfejlesztési Programja

A gimnázium és az általános iskola Egészségfejlesztési Programja 1. számú melléklet A gimnázium és az általános iskola Egészségfejlesztési Programja Nemcsak az a hasznos, ha pénzt gyűjtünk, de az is, ha egészséget szerzünk, mert az egészség talán inkább, mint a vagyon

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken? KOVÁCSNÉ DANI TÜNDE Projektfeladat Problémafelvetés Az alsó tagozatos gyerekek minden évfolyamon ismerkednek természetismeret órákon az erdő élővilágával. Vizuális nevelés terén is sokszor tananyag az

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat I. SZEMÉLYES KAPCSOLATOK Célok: 1. Fejlesztés: Az osztály szervezetének csoportokra lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek megtalálja, illetve tudatosan felépítse

Részletesebben

szka102_02 É N É S A V I L Á G erősítése Készítette: Ballai Oszkárné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_02 É N É S A V I L Á G erősítése Készítette: Ballai Oszkárné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_02 É N É S A V I L Á G A mi iskolánk Az iskolához kapcsolódó pozitív érzelmek erősítése Készítette: Ballai Oszkárné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések A dohányzás káros hatásai Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári

Részletesebben

Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK

Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és a módszer összekapcsolásának indoklása: A lakások fűtésének

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások Környezetünk védelmében: A környezetbarát az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend három oktatási intézményében PIARISTA ÁLTALÁNOS

Részletesebben

HOGYAN LEGYÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAK?

HOGYAN LEGYÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAK? HOGYAN LEGYÜNK FIZIKAILAG AKTÍVAK? Fizikai aktivitás megtervezése és monitorozása mennyit mozogjak egy nap? ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET 1 TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8. AZ ÓRA

Részletesebben

VIII. TOLLFORGATÓ TEHETSÉGKUTATÓ VERSENY SZÖVEGÉRTÉS 4. OSZTÁLY

VIII. TOLLFORGATÓ TEHETSÉGKUTATÓ VERSENY SZÖVEGÉRTÉS 4. OSZTÁLY Monorierdei Fekete István Általános Iskola 223 Monorierdő, Szabadság u. 43. Tel./Fax: 06-29-49-3 www.fekete-merdo.sulinet.hu VIII. TOLLFORGATÓ. forduló VIII. TOLLFORGATÓ TEHETSÉGKUTATÓ VERSENY SZÖVEGÉRTÉS

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Erdei iskola nálunk. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 6. évfolyam. Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete

Erdei iskola nálunk. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 6. évfolyam. Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete Erdei iskola nálunk Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 6. évfolyam Programcsomag: Én és a világ Ember és környezete A modul szerzője: Hegymeginé Nyíry Enikő MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

Részletesebben

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett

Részletesebben

A földrajztanítási- tanulási folyamat

A földrajztanítási- tanulási folyamat A földrajztanítási- tanulási folyamat Írta: dr. Makádi Mariann A földrajzi- környezeti ismeretek, jártasságok és készségek elsajátításának határozott rendje van. A tantervek követelményrendszeréből adódó

Részletesebben

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.07

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.07 Módosítás a 2013. január 31-én közzétett változathoz képest Ebben a helyi tantervi ajánlásunkban a korábban megjelenthez képest két témakört átcsoportosítottunk az egyes évfolyamok között, melyben tükröződnek

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

TÁRSADALMI RÉSZVÉTEL, KÖZÖSSÉGI PROJEKTEK II. MODUL FELKÉSZÜLÉS A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI/ÖNKÉNTES PROJEKTRE TÁMOP IV. RÉSZ BUDAPEST, 2010

TÁRSADALMI RÉSZVÉTEL, KÖZÖSSÉGI PROJEKTEK II. MODUL FELKÉSZÜLÉS A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI/ÖNKÉNTES PROJEKTRE TÁMOP IV. RÉSZ BUDAPEST, 2010 TÁRSADALMI RÉSZVÉTEL, KÖZÖSSÉGI PROJEKTEK II. MODUL FELKÉSZÜLÉS A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI/ÖNKÉNTES PROJEKTRE TÁMOP 3.1.1. IV. RÉSZ BUDAPEST, 2010. OKTÓBER 29. 1 I. A FOGLALKOZÁS ADATAI Megegyezik az első

Részletesebben

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT

Részletesebben

Szövegértés évfolyam

Szövegértés évfolyam Szövegértés 9-12. évfolyam Az előadás menete 1. 2. 3. 4. Néhány gondolat a kompetenciamérésről A bemeneti mérés tapasztalatai Mit jelent a szövegértés? Melyek a szövegértést és a szövegalkotást fejlesztő

Részletesebben

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Légzőszervi szakápoló szakképesítés. 2440-06 Légzőszervi szakápolás modul. 1. vizsgafeladat. 2011. november 10.

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Légzőszervi szakápoló szakképesítés. 2440-06 Légzőszervi szakápolás modul. 1. vizsgafeladat. 2011. november 10. Nemzeti Erőforrás Minisztérium Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

Részletesebben

Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért

Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért Tantárgy: Magyar nyelv és irodalom Évfolyam: 5-6. évfolyam Téma: Én és a környezetem - esszé a hulladékkezelésről Tanóra időtartama: 45 Nevelési cél:

Részletesebben

Bevezető. Kedves! Írd ide a neved, ha tudod, vagy kérd anyukád, apukád segítségét!

Bevezető. Kedves! Írd ide a neved, ha tudod, vagy kérd anyukád, apukád segítségét! Bevezető Kedves! Írd ide a neved, ha tudod, vagy kérd anyukád, apukád segítségét! Szeretettel köszöntünk az iskolában! Kövesd a munkafüzet címét, és járj te is nyitott szemmel a természetben! A feladatok

Részletesebben

fejlesztendő kompetenciák: szociális kompetencia (demokráciára nevelés, fenntarthatóságra nevelés), kooperáció, kreativitás

fejlesztendő kompetenciák: szociális kompetencia (demokráciára nevelés, fenntarthatóságra nevelés), kooperáció, kreativitás cím: ZÖLD ÉTKEZÉS 1. korosztály: 12+ tantárgy: osztályfőnöki időtartam: 45 perc kulcsszavak: fenntarthatóság, zöld étterem, tudatos fogyasztás ideális létszám: 5 30 fő fejlesztendő kompetenciák: szociális

Részletesebben

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. SZKC 208_07 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s szubkultúrák a divatban modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM 78 szociális, életviteli

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

A siker ösvénye az önbizalom

A siker ösvénye az önbizalom É N É S M Á S I K siker ösvénye az önbizalom MODUL SZERZŐJE: PLÁNKINÉ SEBŐK ZSUZSNN SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM SZKB_106_12 tanári siker ösvénye az önbizalom 6. évfolyam

Részletesebben

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Ápoló, Gyakorló ápoló szakképesítés. 3715-10 Betegmegfigyelés/Monitorozás modul. 1. vizsgafeladat. 2013. április 10.

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Ápoló, Gyakorló ápoló szakképesítés. 3715-10 Betegmegfigyelés/Monitorozás modul. 1. vizsgafeladat. 2013. április 10. Emberi Erőforrások Minisztériuma Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Rauh Edit A minősítő beosztása: mb. főigazgató-helyettes

Részletesebben

a gyermek jogai és az unicef

a gyermek jogai és az unicef P o l g á r a d e m o k r á c i á b a n a gyermek jogai és az unicef Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK_209_37 tanári a gyermekek jogai és az unicef

Részletesebben

e-bug egészségfejlesztési program iskolások számára

e-bug egészségfejlesztési program iskolások számára Kedves Érdeklődő! Tudod hogyan kell helyesen kezet mosni? Megfelelően használod az antibiotikumokat? Mit tudsz a mikróbákról? Ismered meg a szexuális úton terjedő betegségeket és tudod hogy lehet megelőzni

Részletesebben

MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT?

MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT? MIT TEHETÜNK EGY ISKOLAI NAPON AZ EGÉSZSÉGÜNKÉRT? Egy egészséges nap az iskolában - egészségtudatos iskolai kultúra ÉVFOLYAM: 7 8. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 7-8.

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.07

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.07 Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.07 TERMÉSZETISMERET az általános iskolák 5 6. évfolyam számára Ez a segédlet

Részletesebben

Asztma kisokos. Név: TAJ szám:

Asztma kisokos. Név: TAJ szám: Köszönjük mindazon Gyermektüdôgyógyászok és Szülôk közremûködését, akik véleményükkel hozzájárultak az Asztma Kisokos megszületéséhez. GlaxoSmithKline Kft. 1124 Budapest, Csörsz utca 43. Telefon: 06-1

Részletesebben

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. TÖRTÉNETEK II. SZK_105_08 a z é n d i m e n z i ó i nyúl vagy oroszlán? az én tudásom és mások tudása modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM

Részletesebben

SZKA_101_26. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

SZKA_101_26. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM SZK_101_26 Élőlények és életműködésük Én és a világ modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 274 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STORYLINE KERETTÖRTÉNET STORYLINE METHODE, KERETTÖRTÉNET MÓDSZER: Élményalapú, felfedeztető tanítási forma FORRÁSA,

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1.

A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1. A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1. Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv A tanulási-tanítási egység témája: Nyelvi szintek: A szófajok Az óra címe, témája: A szófajok összefoglalása

Részletesebben

Családi ünnepek, rítusok

Családi ünnepek, rítusok SZKB_211_03 Felkészítés a felnőtt szerepekre Családi ünnepek, rítusok modul szerzõje: Simon Gabriella SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 11. ÉVFOLYM 48 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. szka105_22 É N É S A V I L Á G Külföldi vendéggel Magyarországon Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM tanári Külföldi vendéggel Magyarországon

Részletesebben

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján A) Adatok Iskolatípus: általános iskola / felső tagozat Korosztály: 14 év Tantárgy: informatika Téma: etikus internet és szoftverhasználat Szellemitulajdon-védelmi téma: szerzői jog Etikus internet és

Részletesebben

kisokos Foglalkoztató füzet gyerekeknek Kiadja: Nemzeti Élelmiszerlánc-biztonsági Hivatal Növény-, Talaj- és Agrárkörnyezet-védelmi Igazgatósága 2013.

kisokos Foglalkoztató füzet gyerekeknek Kiadja: Nemzeti Élelmiszerlánc-biztonsági Hivatal Növény-, Talaj- és Agrárkörnyezet-védelmi Igazgatósága 2013. kisokos Foglalkoztató füzet gyerekeknek Kiadja: Nemzeti Élelmiszerlánc-biztonsági Hivatal Növény-, Talaj- és Agrárkörnyezet-védelmi Igazgatósága 2013. Augusztus vége volt, a gyerekek már hazajöttek a nyaralásból.

Részletesebben

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Általános asszisztens, Fogászati asszisztens, Gyógyszertári asszisztens, Gyógymasszőr, Radiográfus szakképesítés

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Általános asszisztens, Fogászati asszisztens, Gyógyszertári asszisztens, Gyógymasszőr, Radiográfus szakképesítés Nemzeti Erőforrás Minisztérium Korlátozott terjesztésű! Érvényességi idő: az írásbeli vizsgatevékenység befejezésének időpontjáig A minősítő neve: Vízvári László A minősítő beosztása: főigazgató JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI

Részletesebben

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK A FÉLSIVATAGI NÉPEK ÉS KÖRNYEZETÜK Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 7. ÉVFOLYAM SZKA_207_15

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

Tanítási tervezet. Az óra típusa: Ismereteket elmélyítő és új ismereteket feldolgozó óra.

Tanítási tervezet. Az óra típusa: Ismereteket elmélyítő és új ismereteket feldolgozó óra. Tanítási tervezet I. Alapadatok Az óra időpontja: 2016. április 16. Az iskola megnevezése: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium Az iskola címe: 1088, Budapest Trefort utca 8. Osztály: 7. c Tanít: Visy

Részletesebben

Az én helyem, az én kuckóm III.

Az én helyem, az én kuckóm III. SZKC 103_12 a z é n d i m e n z i ó i z én helyem, az én kuckóm III. modul szerzője: Dallos Tamásné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM 128 z én helyem, az én kuckóm III. Tanári

Részletesebben

Biológia 7 8. évfolyam számára

Biológia 7 8. évfolyam számára Biológia 7 8. évfolyam számára A változat (A kiadó honlapjáról letölthető az ajánlás 2+1 órás változata is) A biológia tantárgy tanításának céljai és feladatai Az ember és természet műveltségterület és

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

HOGYAN TÖLTSÜK AKÍTVAN A SZABADIDŐNKET?

HOGYAN TÖLTSÜK AKÍTVAN A SZABADIDŐNKET? HOGYAN TÖLTSÜK AKÍTVAN A SZABADIDŐNKET? Sportol a család mozgáslehetőségek az iskolán kívül ÉVFOLYAM: 3 6. TANÁRI SEGÉDLET TANÁRI SEGÉDLET A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ ÉVFOLYAM: 3-6. AZ ÓRA TÉMÁJA: Sportol a

Részletesebben

A Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése

A Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése szka105_19 É N É S A V I L Á G Kontinensek, országok, emberek 1. A Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése Készítette: nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése

A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése 26 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák B tanári SZKb_102_03 Tóban és tóparton É N É S A M Á S I K A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS,

Részletesebben

Lehetséges kooperatív módszerek a matematika oktatásában. Készítette : Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó

Lehetséges kooperatív módszerek a matematika oktatásában. Készítette : Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó Lehetséges kooperatív módszerek a matematika oktatásában Készítette : Koncsek Zoltán matematika szaktanácsadó Munkaformák Frontális Egyéni Kooperatív módszerek stb Hogyan alakítsunk ki kooperatív csoportokat?

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Az alkohol veszélyei Javasolt évfolyam: 7 8. Időbeosztás

Részletesebben

Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály

Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály Készítette: Kopasz Márta Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Körmend, Kölcsey u. 12. Felkészülés az órára 1. Meghatároztam

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben