A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmények megközelítés alkalmazása a szakképzésben

Átírás

1 Szakmai rendezvény Pest Megyei és Érd Megyei Jogú Városi Kereskedelmi és Iparkamara Magyar-Szlovák Üzleti és Tájékoztatási Központ Törökbálint, május 5. A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmények megközelítés alkalmazása a szakképzésben Dr. Farkas Éva

2 A TÉMA KONTEXTUSA Az államilag elismert szakképesítéseket tartalmazó Országos Képzési Jegyzék új eleme az egyes szakképesítések Magyar Képesítési Keretrendszer szerinti szintjének meghatározása. A duális képzésben megszervezhető állam által elismert szakképesítéseket a 2-es szinttől az 5-ös szintig sorolták be től már minden bizonyítvány tartalmazhatja az adott szakképesítés MKKR/EKKR szintjét. Milyen információt hordoznak ezek a számok a tanulók, tanárok, gyakorlati oktatók, munkáltatók számára?

3 TARTALOM Az EKKR célja, EKKR ajánlás Az MKKR célja, funkciója, az MKKR fejlesztés folyamata, képesítések MKKR szintjei A tanulási eredmények fogalma, a tanulási eredmény alkalmazásának előnyei a duális szakképzésben

4 AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁST TÁMOGATÓ MOBILITÁSI ESZKÖZÖK EUROPASS EKKR MKKR EQAVET ECVET

5 A KÉPESÍTÉSEK BESOROLÁSA AZ EURÓPAI KÉPESÍTÉSI A ország keretrendszere KERETRENDSZER EQF B ország keretrendszere Európai Parlament és Tanács ajánlása az egész életen át tartó tanulás Európai Képesítési Keretrendszerének létrehozásáról (európai oktatási térség, versenyképesség, foglalkoztathatóság, társadalmi kohézió, mobilitás, esélyegyenlőség, nonformális tanulás elismerése, LLLhez való hozzáférés) Az EKKR úgynevezett meta-keretrendszer, amelynek révén lehetővé válik a nemzeti keretrendszerek valamint az egyes tagországok különböző szintű és eltérő rendszerben szerveződő képzési-képesítési struktúrájának összehasonlíthatósága, egymásnak történő megfeleltetése.

6 A KÉPESÍTÉSEK BESOROLÁSA AZ EURÓPAI KÉPESÍTÉSI A ország keretrendszere KERETRENDSZER EQF B ország keretrendszere Az EKKR olyan referenciakeret, illetve szempontrendszer, amely a tanulási eredményeket ismeri el, függetlenül attól, hogy azt mely országban, formális, nem-formális vagy informális tanulás eredményeként szerezték meg. Az EKKR az oktatási és képzési rendszer teljes vertikumában a formális és nem formális tanulás keretei között megszerezhető képesítéseket függetlenül azok konkrét tartalmától tanulási eredmény alapú kimenetek alapján összesen nyolc hierarchikus ún. referencia szintbe sorolja. További információ:

7 A KÉPESÍTÉSEK BESOROLÁSA AZ EURÓPAI KÉPESÍTÉSI A ország keretrendszere KERETRENDSZER EQF B ország keretrendszere Képesítések (A) 8 Képesítések (B)

8 MAGYAR KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER Európai Parlament és Tanács ajánlása az egész életen át tartó tanulás Európai Képesítési Keretrendszerének létrehozásáról /2008 (VI. 6.) kormányhatározat az Európai Képesítési Keretrendszerhez való csatlakozásról és az Országos Képesítési Keretrendszer létrehozásáról /2011 (I. 14.) kormányhatározat az Országos Képesítési Keretrendszer létrehozásáról és bevezetéséről /2012. (VII. 6.) kormányhatározat a Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetéséhez kapcsolódó feladatokról MKKR fejlesztés 3 párhuzamosan futó TÁMOP projektben február 3. Brüsszel: az MKKR bevezetéséről és az EKKR-rel való megfeleltetésről szóló rendelet elfogadása

9 MKKR SZINTJEI Mind a 8 szintet egyegy jellemző-csoport határoz meg, amely az adott szintű képesítésekre vonatkozó tanulási eredményeket jelzi a magyar képesítési rendszerben. 8. szint 8. szintre vonatkozó tanulási eredmények Tudás Képességek Attitűdök Autonómia és felelősség Az MKKR a tudást elméleti és/vagy tárgyi szempontból írja le Az MKKR a készségeket kognitív (logikai, intuitív és kreatív gondolkodás használata) és gyakorlati (kézügyesség valamint módszerek, anyagok, eszközök és műszerek használata) szempontból írja le Az MKKR az attitűdöket a tanulás, munka, a társak és a saját cselekvéshez való viszony szintjei alapján írja le Az MKKR a kompetenciát a felelősség és az autonómia szempontjából írja le szint 2. szint 1. szint 3. szintre vonatkozó tanulási eredmények 2. szintre vonatkozó tanulási eredmények 1. szintre vonatkozó tanulási eredmények

10 MKKR SZINTJEI szint Tudás Képességek Attitűdök Autonómia és felelősség 1 Ismeri egy adott témakör alapvető tényeit, legfontosabb fogalmait. Képes a szükséges tudás alkalmazására, amennyiben az egyszerű, begyakorolt rutinok, műveletek használatát igényli. Törekszik a feladatok megértésére, motivált azok sikeres végrehajtásában Adott műveltség- és szakterületen belül ismeri a tényeket, fogalmakat, érti a fontosabb folyamatokat és összefüggéseket. Tudását nem megszokott kontextusban is alkalmazza, valamint új elemeket is tartalmazó problémákat kreatívan old meg. Értékel lehetőségeket, mérlegel kockázatokat, alternatívákat és következményeket, kompromisszumos megoldásokat dolgoz ki. Egyszerűbb, begyakorolt feladathelyzetekben önállóan végzi feladatát. Felelősséget vállal saját tevékenységéért, a rábízott kisebb csoport, közösség munkájáért.

11 MAGYAR KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER

12 KÉPZÉSI KIMENETEK MKKR SZINT BESOROLÁSA Képzési kimenetek MKKR szintek Általános iskola 6. osztály 1 Általános iskola 8. osztály 2 Középiskola 10. osztály 3 Érettségi 4 Felsőoktatási szakképzés FOSZ 5 Felsőoktatási alapképzés (BA) 6 Felsőoktatási mesterképzés (MA) 7 Doktori képzés 8

13 Sorszám Szint Tanulmányi terület Sorszám OKJ-S SZAKKÉPESÍTÉSEK MKKR SZINT BESOROLÁSA Szakmacsop ort Ágazati besorolás Iskolai rendszerű Iskolarendsz eren kívüli képzési idő A képzés munkarendje MKKR szint Szakképesítések/szakképesíté s-ráépülések megnevezése óra 5 XI 1 év óra óra óra Autógyártó 5 IX 3 év Automatikai berendezés karbantartó Bányaművelő 5 VII 3 év Bányaművelő technikus 5 VII 2 év CNC gépkezelő 5 IX 1 év óra Emelőgép-ügyintéző 5 IX - óra Építő- és anyagmozgató gép kezelője (a szakmairány megjelölésével) 5 IX óra N, E, TK 4 N, E, TK 4 N, E, TK 4 N, E, TK 5 N, E, TK 4 TK 4 TK 3

14 OKJ-S SZAKKÉPESÍTÉSEK MKKR SZINT BESOROLÁSA MKKR szintek 2 21: 21 db 31: 1 db OKJ szintkód és besorolt szakképesítések száma 3 31: 105 db 32: 44 db 33: 6 db 51: 1 db 52: 1 db 4 32: 1 db 34: 84 db 35: 53 db 51: 75 db 52: 57 db 53: 12 db 54: 1 db 5 52: 7 db 53: 16 db 6 62: 8 db 54: 135 db 55: 131 db

15 EKKR/MKKR SZÁMOK A BIZONYÍTVÁNYOKBAN

16 AZ MKKR SZINTEK JELENTÉSE Az MKKR szintek és azok tanulási eredményei világos információt hordoznak a munkaadó számára a végzett tanuló által birtokolt kompetenciákról és azok szintjéről, jobban megértik, mit várhatnak el az adott szakképesítést igazoló bizonyítványt birtokló egyéntől.

17 Szint AZ MKKR SZINTEK JELENTÉSE Szintleíró jellemző értelmezése 2. Az MKKR 2. szintje azt mutatja, hogy az egyén felismeri és megérti a tények, jelenségek közti összefüggéseket és a folyamatok belső logikáját, munkatevékenységét azonban csak folyamatos szakmai útmutatás és ellenőrzés alapján képes elvégezni. 3. Az MKKR 3. szintjén a munkavállaló az egyszerű, begyakorolt, rutin feladatok elvégzése mellett új, szokatlan elemeket tartalmazó problémák megoldására is képes. A rutinfeladatok elvégzése már teljesen önállóan történik, az új feladatok elvégzéséhez azonban útmutatásra van szüksége. 4. Az MKKR 4. szintjén összetettebb logikai folyamatok elvégzése, magasabb szintű tudás megléte és a munkavégzés folyamán az önállóság és felelősségvállalás is elvárható a munkavállalótól. 5. Az MKKR 5. szintjén az egyén tudása rendszerbe szerveződik és képes egy adott szakterület speciális szakmai tevékenységét hosszú távon és magas szinten gyakorolni. Az önállóság és felelősségvállalás a saját munka mellett az együttműködő vagy irányított csoport tevékenységére is kiterjed. A végzett szakember idegen nyelven is képes egyértelmű szakmai kommunikációra.

18 KÖZÖS NYELV TANULÁSI EREDMÉNYEK A képesítések hazai és európai elismertethetőségét, összehasonlíthatóságát, átláthatóságát a tanulási eredmény, mint közös nyelv teremti meg. Arra vonatkozó kijelentések, hogy a tanuló mit tud, mit ért, és önállóan mire képes, miután lezárt egy tanulási folyamatot, függetlenül attól, hogy hol, hogyan, mikor szerezte meg ezeket a kompetenciákat. Tudás + képesség + attitűd + autonómia/felelősség kontextusában fejezzük ki.

19 KÖZÖS NYELV TANULÁSI EREDMÉNYEK A bemenetalapú vagy folyamatszabályozáson alapuló képzési gyakorlat A képzési programokat a kimenet, a tanulási eredmény oldaláról megfogalmazó szemlélet A tudás gazdagabb értelmezése: a tanulási eredményként megfogalmazott tudáshoz, annak működésére ható nézetrendszer, attitűd, önállóság és felelősségvállalás minősége is hozzátartozik.

20 MIÉRT VÁLT FONTOSSÁ A TANULÁSI EREDMÉNYEK MEGKÖZELÍTÉS? Globális oktatási trend Az európai oktatási reform legfontosabb eleme Az Európai Uniós szakpolitikák új megközelítésének legnagyobb eredménye, amely az egész európai oktatási rendszer mércéje A tanulás tervezésének, szervezésének és értékelésének ma általánosan elfogadott módja A munkáltatók igénylik ( nem végzettségre, hanem képességekre van szükségünk )

21 KÉPZÉSI KIMENETEK TANULÁSI EREDMÉNYEK MEGFOGALMAZÁSÁNAK SZINTJEI Magyar Képesítési Keretrendszer tanulási eredményei Képesítés tanulási eredményei KKK, SZVK, SZPK, NYPK tanulási eredményei Képzési program tanulási eredményei Modul tanulási eredményei Gyakorlati képzés tanulási eredményei Mobilitási unit tanulási eredményei Tantárgy tanulási eredményei Tanóra tanulási eredményei

22 A TANULÁSI EREDMÉNY ALAPÚ MEGKÖZELÍTÉS ALKALMAZÁSI LEHETŐSÉGEI A SZAKKÉPZÉSBEN Szakképzés gyakorlati képzési rész követelményeinek meghatározása (foglalkozási napló, tanulói munkanapló) Szintvizsga követelményeinek és értékelési kritériumainak meghatározása Komplex szakmai vizsga gyakorlati vizsgatevékenység feladatainak és értékelési kritériumainak kidolgozása

23 A TANULÁSI EREDMÉNY ALAPÚ KÉPZÉSFEJLESZTÉS ELŐNYEI jobban összhangba kerülhetnek a munkaerőpiac (tudás, készségek és kompetenciák iránti) szükségletei az oktatási és szakképzési szolgáltatásokkal a tanulási eredmények világos információt adnak és segítik a tanulót a szakma (képzés) választásban; megalapozottabbá teszi a pályaválasztást világos információt hordoznak a munkaadó számára a végzett tanuló által birtokolt kompetenciákról és azok szintjéről könnyebbé válik a nem-formális és az informális tanulás elismerése könnyebbé válik a képesítések átvitele és felhasználása különböző országok, illetve oktatási és képzési rendszerek között támogatja a magas szintű mobilitást következetesebbé, átgondoltabbá teszi a képzés tervezését, a képzési program kivitelezését, a követelmények meghatározását

24 TANULÁSI EREDMÉNY LEÍRÁS GÉPI FORGÁCSOLÓ Tudás Képesség Attitűd Autonómia és felelősségvállalás Ismeri a gépészeti Képes elvégezni a forgácsoló Együttműködik a Önállóan, a forgácsoló anyagokra vonatkozó gépeken a gyártást fémből, munka-, tűz- és eljárásoknak információkat: műszaki rajz, színesfémből és nemfémes környezetvédelemmel megfelelően felszereli, műhelyrajzok, szabványok, műszaki táblázatok, tűrés- és illesztéstáblázatok. anyagokból, adott műszaki rajz, műhelyrajz alapján. kapcsolatos események kivizsgálásában a forgácsológépek beállítja a munkadarab befogó-, megfogó-, menesztő- és rögzítő eszközöket. Ismeri a megmunkáláshoz szükséges szerszámokat és a forgácsolási paramétereket. Ismeri a forgácsoló mozgásokhoz kapcsolódó és a technológiai adatok meghatározásához szükséges alapvető fizikai összefüggéseket és mértékegységeket. Képes elvégezni a geometriai méréseket, vizsgálatokat a forgácsolással legyártott alkatrészeken. Képes használni a gépkönyvet, kezelési, szerelési, karbantartási útmutatókat a forgácsológépek üzemeltetéséhez. üzemeltetésénél. Elkötelezett a minőségbiztosítási feladatok megvalósításában a forgácsolási feladatok végrehajtásánál. Vezetői irányítással előkészíti a munkafeladat végrehajtását, az ahhoz szükséges anyagokat, segédanyagokat, előre gyártott elemeket, gépeket, szerszámokat, mérőeszközöket, felfogó- és befogóeszközöket, védőfelszereléseket.

25 TANULÁSI EREDMÉNYEK FONTOS! A tanulási eredmény alapú leírás nem a kompetenciák más nyelvtani szerkezetben történő technikai átírása. A tanulási eredmény alapú szemlélet a tanulást és a tanulót helyezi a középpontba, amelyben maga a tanulási folyamat és a tanuló által elért kompetenciafejlődés a lényeges.

26 PEDAGÓGIAI/ANDRAGÓGIAI KULTÚRAVÁLTÁS Hagyományos megközelítés Tanárközpontú Tartalom/tananyag/folyamat szabályozású Bemenet alapú (óraszám, időtartam, erőforrások stb.) Minősítő értékelés Reproduktív számonkérés Tanulási eredmény alapú megközelítés Tanulóközpontú (a saját tanulásáért felelősséget vállaló tanuló és a tanuló teljesítményére folyamatosan reflektáló tanár) Eredményközpontú (cél az egyéni fejlődés támogatása) Kimenet/tevékenység alapú (tanulási eredmények, tanulás-támogatás, módszertani repertoár) Fejlesztő értékelés (az előrehaladásról való önértékelésre és tanári értékelésre épülő visszajelzés). (Munka)tevékenységre való alkalmasság (tanulási eredmények birtoklása)

27 EXAMINATION A TANULÁSI EREDMÉNY METHODOLOGY ALAPÚ KÉPZÉSFEJLESZTÉS ÉS OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG FOLYAMATA Tanulási eredmény Tanítási folyamat Mérés-Értékelés Megváltoznak a tanulásról való gondolkodással, a tanítással, a tanulással, az értékeléssel szemben támasztott követelmények (stratégiák és módszerek)

28 A TANULÁSI EREDMÉNY LEÍRÁSÁNAK SZEMPONTJAI ieredmenyek_vet.pdf

29 A MUNKA ALAPÚ TANULÁS MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSA A TANULÁSI EREDMÉNY ALAPON SZERVEZETT SZAKMAI GYAKORLATOKKAL

30 A SZAKMAI MUNKA ÁLLOMÁSAI Interjús kutatás szeptember PLA november 22. Módszertani útmutató január

31 AZ INTERJÚS KUTATÁS Cél: annak vizsgálata, hogy azok a szakképző intézmények, amelyek mobilitási gyakorlatukban már eredményesen alkalmazzák a tanulási eredmény alapú gondolkodást, átültetik-e ezt a szemléletet/gyakorlatot a hazai szakmai gyakorlat szervezésébe és megvalósításába? Kutatásba vont intézmények: 7 szakképző iskola 8 gyakorlati képzést szervező munkahely 4 helyi kamara Időintervallum: 2016 augusztus 22- szeptember 21. Módszer: jogszabályelemzés és interjú A kutatás eredményeit összefoglaló tanulmány elérhető a Tempus Közalapítvány honlapján:

32 PLA - MŰHELYMUNKA Téma: a szakképzés képzési kínálatának és a munkaerőpiaci igények jobb összehangolásának témájában Időpont: november 22. Résztvevők: 26 fő Szakképző intézmény (11 fő) Gyakorlati képzést folytató vállalat (8 fő) Döntéselőkészítők (4 fő kamara, 2 fő kormányhivatal, 1 fő NGM) Bővebben:

33 MÓDSZERTANI ÚTMUTATÓ szakképző intézmények számára a tanulási eredmény alapon szervezett szakmai gyakorlatok szervezéséhez Elérhetőség: 29_fe pdf