ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁRA OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS (ÁLTALÁNOS ISKOLAI; 8+2 FÉLÉV) TANTÁRGYLEÍRÁSOK

Átírás

1 ANGOL NYELV ÉS KULTÚRA TANÁRA OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS (ÁLTALÁNOS ISKOLAI; 8+2 FÉLÉV) TANTÁRGYLEÍRÁSOK (FIGYELEM, A SZABADON VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK LEÍRÁSAI AZ ANGLISZTIKA BA ANGOL SPECIALIZÁCIÓVAL MINTATANTERV-- BAN2015BAMJN, ILLETVE AZ 50 KREDITES ANGOLTANÁR MA MODUL -- MAAN50ME2015MATAAN TÁRGYLEÍRÁSAI KÖZÖTT TALÁLHATÓK!) * A csillag (*) erős előfeltételeket jelöl, melyek az adott tanegység felvételének feltételei (míg a csillag nélkül jelzett gyenge előfeltételek párhuzamosan is teljesíthetők).

2 PhD Bernhardt Dóra Dr. Bölcskei Andrea Dr. Nagy Judit Óraadók TNA 3001 Nyelvi készségek fejlesztése 1: Szóbeli előadások tervezése és megtartása N: 0+30 (GY) 2 L: Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: tavaszi TNA 2999* VII. szóbeli A kurzus a szóbeli előadások témájának megválasztását, az anyaggyűjtést, azok válogatását, a végleges előadás logikai vázának megszerkesztését, az előadás megtartását és a hallgatóság által feltett kérdésekre történő válaszadás legfontosabb jellemzőit tárgyalja interaktív előadás formájában, bemutatva a szóbeli előadáshoz használható multimédiás eszközöket is. A tárgy a kommunikatív kompetencia fejlesztését, ezen belül a szóbeli előadások megtartásához szükséges készségekkel kapcsolatos ismeretek elméleti elsajátítását és azok gyakorlati alkalmazását tekinti feladatának. Ennek részeként különös hangsúlyt helyez az interkulturális kommunikációs készségek és kompetenciák kialakítására. Kiselőadás tartása Órákon való rendszeres részvétel Órai aktivitás A szemináriumhoz kapcsolódó jegyzetek, szövegek, feladatsorok Antion, T.,Business Presentations, Anchor Publishing, Landover Hills, Bradbury, A., Successful Presentation Skills, The Sunday Times, London, Whetten D and Cameron, K., Supplement A - Making oral and written presentations in Developing Management Skills. Reading, Mass., Addison-Wesley, 1995.

3 Dr. Thomas Cooper PhD Bernhardt Dóra Dr. Bölcskei Andrea Dr. Dávid Gyula Dr. Nagy Andrea Dr. Nagy Judit Óraadók N: (GY) L: Tantárgy besorolása: TNA 3021 Haladó nyelvfejlesztés 2 4 Meghirdetés féléve: őszi TNA 1199* VII. Szóbeli, írásbeli A kurzus célja az előző félévben megkezdett munka folytatásaként, a komplex nyelvi struktúrák készség szinten való használatának gyakorlása és a szókincs további bővítése szaknyelvi elemekkel. A tantárgy legfontosabb eleme a szókincsfejlesztés, amelyben meghatározó szerep jut a kultúra (irodalom, művészetek, tudomány) és a média (írott és beszélt) szókincsét gyakorolják újságcikkek, valamint ismeretterjesztő filmek segítségével, valamint a kollokációknak és idiomatikus kifejezéseknek. A szókincsfejlesztés ugyanakkor szorosan kapcsolódik az olvasás-, írás- és szóbeli kifejezési készségekhez, a komplex nyelvi struktúrák szóban és írásban való gyakorlásához. Rendszeres részvétel az órákon Órai aktivitás Kiselőadás Szókincs kvíz és teszt Gude, K. and Duckworth, M. (2012): Proficiency Masterclass: Student s Book. OUP: Oxford. Elemzés céljából kiválasztott cikkek és műsorok (Time Magazine, Newsweek, The Economist, National Geographic, The Observer, BBC) Hadfield, J., Advanced Communication Games, Longman, Essex, Thomas, B. J., Advanced Vocabulary and Idiom, Longman, Essex, 1997.

4 Dr. Dróth Júlia PhD Dr. Dróth Júlia Dr. Furkó Péter TNA 3141 Kontrasztív nyelvészeti tanulmányok 2 N: 30 (EA) + 0 L: - Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: őszi TNA 2999* és magyar VII. írásbeli A tantárgy hallgatói legyenek képesek a célnyelv és az anyanyelv struktúráinak elemzésére és összevetésére a szöveg, a grammatika és a lexika szintjén, figyelembe véve a pragmatikai és a szociolingvisztikai szempontokat is. A kurzus a funkcionális és kognitív nyelvleírás elméletére és módszertanára támaszkodva a nyelvi kontrasztivitás eszközeivel ismerteti meg a hallgatókat. Fő témája a nyelv használatközpontú összehasonlító elemzése a mindenkori küldő és befogadó nézőpontjából, illetve a jelentés és annak fogalmi alapja a nyelvi szerkezetek viszonyában. A nyelvi szerkezetek közötti megfelelési viszonyok vizsgálata a funkció, a kommunikációs helyzet, a diskurzus elemzésén alapul, felhasználva a fordítástudomány, a lexikográfia és a terminológia tudományos és gyakorlati eredményeit is. A tárgy elsajátítása elősegíti a hallgatók elméleti gondolkodását, a téma önálló kutatását, valamint a tudományos és publicisztikai munka végzését, ugyanakkor bővíti nyelvtanári és fordítástudományi háttérismereteket is. Ajánlott az előadások rendszeres látogatása. Az egyes előadásokat követően önálló munkával portfólió összeállítása. A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Bognár, J Contrastive Study of Hungarian and English Languages. Veszprém: Pro Pannonia. Budai L Kontrasztív nyelvtani sorozat 1 5. Modern Nyelvoktatás évfolyam. Dezső, L. Nemser, W Studies in English and Hungarian Contrastive Linguistics. Budapest: Akadémiai Kiadó. Duff, A The Third Language. Pergamon Press. Gecső T. (szerk.) Kontrasztív szemantikai kutatások. Budapest: Tinta Könyvkiadó. Heltai P Angol magyar lexikai kontrasztok. Kandidátusi disszertáció. Budapest: ELTE. Heltai P Cross-Linguistic Influences in the Acquisition of Nominal Compounds. In: Illés, É. Eitler, T. (eds) Studies in Applied Linguistics. In Honour of Edit Kontra. Budapest: ELTE BTK , illetve Heltai P Mitől fordítás a fordítás? Budapest: Eötvös József Könyvkiadó. Klaudy, K Languages in Translation. With illustrations in English, French, German, Russian and Hungarian. Budapest: Scholastica. Odlin, T Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

5 Dr. Péti Miklós PhD Dr. Furkó Péter Dr. Kállay G. Katalin Dr. Beretzky Ágnes Dr. Kiricsi Ágnes Dr. Mecsnóber Tekla Dr. Péti Miklós Dr. Pődör Dóra TNA 3331 Kutatásmódszertan N: (GY) 2 L: - Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: tavaszi TNA 2999*, TNA 4999* VIII. Értékelés módszere: írásbeli és szóbeli A tárgy célja, hogy a hallgatók megismerkedjenek a bölcsészetkutatások módszertanával, megértsék ezek logikáját, a kutatások menetét, az egyes módszerek lényeges tulajdonságait. A kurzus törekszik a gyakorlati készség kialakítására ilyen jellegű kutatások tervezése, elvégzése és elemzése területén. Az óra külön fókuszál a kutatások lehetséges elméleti aspektusaira, a tudományelméleti háttérelemekre, valamint azok empirikus következményeire. Az előkészítő jellegű foglalkozás segítséget nyújt a hallgatóknak egy önálló szakmai munkán alapuló szakzáró dolgozat megírásához. A szemináriumok során megismerkednek az alapvető kutatásmódszertani kérdésekkel, a tudományterület fogalmi eszközeinek és módszereinek alkalmazási lehetőségeivel, a választott témájukra vonatkozó hazai és nemzetközi szakirodalom adekvát feldolgozásának módszerével, az eredmények elemző, kritikai és összegző áttekintésének technikáival. Ezen felül eligazítást kapnak az érvelés és a gondolatmenet logikus felépítésének, az apparátus szakszerű alkalmazásának lehetőségeiről. Az óra áttekintést nyújt a tudományos dolgozatok megírásának alapvető követelményeiről is (témaválasztás, cím, stílus, hivatkozások, idézés, jegyzetek, bibliográfia). A félév során a hallgató elkészíti dolgozata részletes vázlatát és bibliográfiáját, megfogalmazza téziseit. A kutatáselmélet alapvetéseinek megismerése, a különböző kutatási módszerek előnyeinek és hátrányainak elsajátítása, a legmegfelelőbb kutatási módszer kiválasztásának készsége az adott kutatási problémához. A tanulmányírás alapkövetelményei: munkaterv készítése, a témához tartozó szakirodalom felkutatása és önálló feldolgozása, a bibliográfiai apparátus megfelelő alkalmazása, önálló tézisek megfogalmazása. Írásbeli dolgozat és/vagy órai aktivitás Primer és szekunder irodalom Richard D. Altick and John J. Fenstermaker: The Art of Literary Research, 4th edition, W. W. Norton & Company, Jacques Barzun and Henry F. Graff: The Modern Researcher, Belmont: Wadsworth Publishing Company; Alastair Fowler, How to Write, Oxford: OUP, Douglas Crews and Fredrick C. Crews (szerk.): Random House Handbook, 6th Revised Edition, Columbus: McGraw-Hill Companies, 1992.

6 PhD Dr. Dombi Judit Dr. Dróth Júlia Dr. Nagy Judit TNA 3511 Tanári készségek fejlesztése 1: Tananyagalapú szókincsfejlesztés TNA 3514 Tanári készségek fejlesztése 4. N: (GY) (GY) L: -- Tantárgy besorolása: + en választható Meghirdetés féléve: őszi-tavaszi TNA 2999* VII. ill. VIII. zh-k, kiselőadás A kurzus során rendszerezett formában és témák szerint kerülnek átadásra az olyan témakörök szókincsi elemei, amelyek nagy valószínűséggel a hallgatók tanári pályafutása során elő fognak fordulni, mint tanítandó tematikus szókincsterületek. A kurzus ezen kívül az önálló és csoportos tananyag-feldolgozásra építve mutatja be a hallgatóknak a szókincsbeli területeken történő önfejlesztés számos lehetőségét a leggyakrabban elforduló nyelvvizsga-témákon és a hallgatók által választott tudományos témákon keresztül. A kurzus pedagógiai célja továbbá, hogy a hallgatókat felkészítse az önálló tanulásra, az önfejlesztésre és az önálló ismeretszerzésre. A kurzus a tipikus nyelvtanítási témakörök, nyelvvizsga-témák és tudományos témák önálló és csoportos feldolgozásán keresztül segíti a hallgatók nyelvi kompetenciájának, önálló tanulási kompetenciáknak a fejlődését, illetve fejlesztését. Kiselőadás zh válogatott újságcikkek (Times, Newsweek, Guardian stb.) TED talks ( Gairns-Redman. (2009) Oxford Word Skills. Advanced.Oxford: OUP. Puchta, H.-Rinvolucri, M (2005) Multiple Intelligences in EFL. Helbling Languages.

7 PhD Dr. Dombi Judit Dr. Nagy Judit TNA 3512 Tanári készségek fejlesztése 2: Tananyagok tervezése N: (GY) 2 TNA 2999* L: - Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: őszi VIII. szóbeli és írásbeli A tantárgy célja, hogy elmélyítse a hallgatók ismereteit a tanári munka egyik igen fontos részével, a tananyagok tervezésével kapcsolatban. A hallgatók felismerik a kapcsolatot az idegen nyelv elsajátításának különböző felfogásai és a tananyagtervezés között. Megismerkednek a tananyagtervezést befolyásoló más fontos tényezőkkel: a diákok különböző csoportjai, egyéni különbségei és tanulási céljai, intézményi háttér, rendelkezésre álló források, idő stb. A hallgatók felkészülnek arra, hogy képesek legyenek a lehetséges megoldások közül a szituációnak legmegfelelőbbet kidolgozni. Jártasságot szereznek személyre és csoportra szabott tanítási anyagok tervezésében és kivitelezésében. Alkalmazni tudják a modern technikát az oktatásban és a tanítási segédanyagok felhasználása terén. A kurzus elvégzése végén a hallgatók ismerjék a tananyagkészítés lépcsőit, és legyenek képesek önállóan tervezni különböző szintű és fajtájú tananyagokat. házi feladat beszámoló zárthelyi dolgozat Bourke, J. M., Designing a Topic-Based Syllabus for Young Learners, ELT J, 60, 2006, Goodfellow, D., The Educational use of ICT in Teacher Education and Distance Language Learning Opportunities, Challenges and Ways Forward, Council of Europe / European Centre for Modern Languages, 2003 [CD-Rom]. Jensen, L., ʽPlanning lessons. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed., pp ), Kontra, E. H., Topics in the Methodology of Teaching EFL. Budapest: Okker Kiadó, p Scott, L., Planning Lessons and Courses, ELT J, 57, 2003, Tomlinson, B., Materials Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, White, C., Language Learning in Distance Education, Cambridge: Cambridge University Press, 2003.

8 Dr. Dávid Gyula PhD Dr. Dombi Judit Dr. Nagy Judit TNA 3513 Tanári készségek fejlesztése 3: A tanári munka N: (GY) 3 TNA 2999* L: - Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: en választható őszi VIII. szóbeli és írásbeli A tantárgy célja, hogy megismertesse hallgatókat a tanári munka különböző szintjein felmerülő tervezési feladatokkal: az óra, a modul, a tanmenet és az értékelés tervezésével. A hallgatók felismerik a kapcsolatot az idegen nyelv elsajátításának különböző felfogásai és a tervezés között. Megismerkednek a tervezést befolyásoló más fontos tényezőkkel: a diákok különböző csoportjai, egyéni különbségei és tanulási céljai, intézményi háttér, rendelkezésre álló források, idő stb. A hallgatók felkészülnek arra, hogy képesek legyenek a lehetséges megoldások közül a szituációnak legmegfelelőbbet kidolgozni. Alkalmazni tudják a modern technikát az oktatásban és a tanítási segédanyagok felhasználása terén. A kurzus elvégzése végén a hallgatók legyenek képesek önállóan tervezni tanterveket, tanmeneteket, tudjanak készíteni tematikus terveket, óratervezetek, óravázlatokat; valamint legyenek képesek megtervezni a diákok munkájának értékelését is. házi feladat beszámoló zárthelyi dolgozat Kontra, E. H.,Topics in the Methodology of Teaching EFL. Budapest: Okker Kiadó, p Jensen, L., ʽPlanning lessons. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed., pp ), Prabhu, N. S.,The Dynamics of the Language Lesson. TESOL Qarterly, 26(2), 1992, Scott, L., Planning Lessons and Courses, ELT J, 57, 2003, Bourke, J. M., Designing a Topic-Based Syllabus for Young Learners, ELT J, 60, 2006, Tomlinson, B., Materials Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, White, C., Language Learning in Distance Education, Cambridge: Cambridge University Press, Goodfellow, D., The Educational Use of ICT in Teacher Education and Distance Language Learning Opportunities, Challenges and Ways Forward, Council of Europe / European Centre for Modern Languages, 2003 [CD-Rom].

9 Dr. Dróth Júlia PhD TNA 3900 Komplex nyelvi vizsga N: L: *TNA 2999, *TNA 2011, TNA 3001, TNA Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: őszi/tavaszi (mintatantervtől függően) VII. V Írásbeli és szóbeli A hallgatók általános nyelvi készségeinek felmérése: szóbeli készségek ellenőrzése és írásbeli teszt révén. A vizsga proficiency-type vizsga, az Európa Tanács Közös Európai Referenciakeretében (KER) meghatározott C1 szintnél némileg magasabban méri az általános nyelvi készségeket. A vizsga két részből áll: írásbeli nyelvi tesztből és egy szóbeli részből, ahol a jelöltek tízperces PowerPoint-prezentációval mutatnak be egy vitára is lehetőséget adó témát; az előadás után pedig kérdésekre válaszolnak. A nyelvi teszt elsősorban a nyelvtani, szókincsbeli és a szövegalkotási készségeket vizsgálja. Összefüggő szövegben, illetve különálló mondatokban elhelyezett 50 kérdést tartalmaz. A szóbeli vizsga prezentációját a jelölt előzetesen készíti el, elvárás a folyékony, pontos nyelvhasználat. A jelölteknek mindkét vizsgarészből minimum elégséges osztályzatot kell szerezniük. A vizsga sikeres letétele az MA-program iskolai oktatási gyakorlatának előfeltétele. -- Brook-Hart, G. Haines,S. (2009). Cambridge Complete CAE. Cambridge: Cambridge University Press. Cambridge Certificate in Advanced English 1 3 (Practice tests) (2009). Cambridge: Cambridge University Press. Cambridge Certificate of Proficiency in English (Practice tests) (2005). Cambridge Certificate of Proficiency in English. Hewings, M. (2009). Cambridge Grammar for CAE and Proficiency. Cambridge: Cambridge University Press. Foll, D. Contrasts. Developing Text Awareness, Harlow: Longman, Gairns, R. és Redman, S. Oxford Word Skills, Oxford: Oxford University Press, Gower, R. et al. Reading Literature, Harlow: Longman, O Dell, F. et al. English Collocations in Use, Cambridge: Cambridge University Press, O Dell, F. et al. English Phrasal Verbs, Cambridge: Cambridge University Press, Oxenden, C. et al. New English File, Oxford: Oxford University Press, Side, R. Wellman, G. (1999). Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency. Harlow: Longman. Swan, M. Walter, C. (2011). Oxford English Grammar Course Advanced. Oxford: Oxford University Press. Vince, M. (2004, 2009). Advanced Language Practice. London: Macmillan.

10 Dr. Pásztori-Kupán István Dr. Borsi Attila János Dr. John Brouwer TKR 014 Egyházismeret N: 30 2 (a szakos L: mintatantervekben 1 kredittel szerepel, mivel a 2 kreditből a két szakba 1-1 kredit számít bele) Tantárgy besorolása: Meghirdetés féléve: őszi és tavaszi - magyar/ VIII. V kollokvium Az egyetem egyházi jellegének megfelelően a hallgatók megismertetése a legfontosabb egyházi fogalmakkal és kérdésekkel. A tananyag rövid bevezetést nyújt a teológiai gondolkodás történetébe és néhány fontosabb teológiai fogalmat tisztáz. Tömören bemutatja az egyház születését, és a keresztyén egyház életének első századait. Kellő tömörséggel ismerteti az ősegyház, az óegyház, a középkori egyház, és a modern kor meghatározó teológusait és teológiai irányzatait. Kiemelt figyelmet kíván fordítani a reformáció korára, azon belül is a protestáns, közelebbről pedig a református hagyomány bemutatására. Különös hangsúly esik azoknak a fogalmaknak és eszméknek a megismertetésére, amelyek a protestantizmusban és a református egyház tanításában meghatározó szerepet töltenek be, pl. kijelentéstan, krisztológia, hamartológia, megigazulástan, sákramentumok, szabad akarat és eleve elrendelés. A tantárgy célja továbbá az MRE istentiszteleti és szervezeti rendjének megismertetése, valamint az ökumenikus mozgalmak, szervezetek átfogó bemutatása. aktív jelenlét az előadásokon, valamint egy istentiszteleti alkalmon történő részvétel és arról írásos beszámoló elkészítése. Alister E. McGrath: Bevezetés a keresztény teológiába. Osiris, Budapest 1995 Tony Lane: A keresztyén gondolkodás rövid története, Budapest, Harmat-Kálvin, Alister E. McGrath: A keresztyén hit, Budapest, Kálvin Kiadó, Dietrich Bonhoeffer: A szentek közössége, Budapest, Harmat Kiadó,1997 Gaál Botond: Kálvin ébresztése, Debrecen, DRHE-Hatvani István Teológiai Kutatóközpont, Dietrich Bonhoeffer: Christologie. München, Chr. Kaiser Verlag, Wolfgang Huber: Az egyház korszakváltás idején, Budapest, Kálvin Kiadó, Dr. Czeglédi Sándor, Hit és Történelem, Debrecen, (5-60.) orsi Attila, Kálvin és a posztmodernitás, in: Átjárható határok. Ünnepi kötet dr. Gaál Botond professzor 65. születésnapjára, Szerk: Fekete Károly, Kustár Zoltán, Kovács Ábrahám) Acta Theologica Debreceniensis 2. Debrecen, DRHE, 2011.