JÁSZ-NAGYKUN-SZOLNOK MEGYEI KÁDAS GYÖRGY ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA, EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY ÉS KOLLÉGIUM
|
|
- Viktor Orsós
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 JÁSZ-NAGYKUN-SZOLNOK MEGYEI KÁDAS GYÖRGY ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA, EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY ÉS KOLLÉGIUM 5310, Kisújszállás, Bajcsy-Zs. u Tel/Fax: (59) Internet: PEDAGÓGIAI PROGRAM december 14.
2 TARTALOMJEGYZÉK HELYI SZINTŰ SZABÁLYOZÁSUNK DOKUMENTUMAI BEVEZETŐ KÜLDETÉSNYILATKOZATUNK INTÉZMÉNYÜNKRŐL ÁLTALÁBAN JÖVŐKÉPÜNK CÉLJAINK AZ ISKOLÁNKBAN FOLYÓ NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA TERÜLETEI, PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI NEVELŐ- OKTATÓ MUNKÁNK TERÜLETEI Óvodai nevelés Általános iskola Szakképzés A fejlesztő nevelés oktatás Készségfejlesztő Speciális Szakiskola Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Kollégium A NEVELÉS-OKTATÁS ALAPELVEI A NEVELÉS-OKTATÁS ALAPELVEKBŐL EREDŐ CÉLOK MEGVALÓSULÁSA INTÉZMÉNYÜNKBEN Óvodai nevelés terén Fejlesztő nevelés-oktatás Értelmileg akadályozott tanulók iskolai tagozaton Tanulásban akadályozott tanulók iskolai tagozaton NEVELÉS-OKTATÁS SZINTEREI ÉRTÉKEK A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁNK CÉLJAIBÓL EREDŐ FELADATAINK A PEDAGÓGIAI MUNKÁNK SZAKASZAI ÉS ANNAK FELADATAI Óvodai nevelés szakasza Alapfokú nevelés-oktatás szakaszai Középfokú nevelés- oktatás Speciális Szakiskola és évfolyam EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY REFERENCIAINTÉZMÉNY KOLLÉGIUMI NEVELÉS SPECIÁLIS ESZKÖZEINK, ELJÁRÁSAINK AUTIZMUSSAL ÉLŐ TANULÓINK SPECIÁLIS FEJLESZTŐ PROGRAMJA SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATAINK A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK AZ ALAP- ÉS KÖZÉPFOKÚ NEVELÉSBEN-OKTATÁSBAN AZ AUTIZMUSSAL ÉLŐ GYERMEKEK SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK AZ EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYÜNK FELADATAI AZ SNI TANULÓK SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSE TERÉN TANÓRAI LEHETŐSÉGEK, FELADATOK TANÓRÁN KÍVÜLI LEHETŐSÉGEK, FELADATOK A KÖZÖSSÉGI NEVELÉS CÉLJA A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS SZINTEREI A TANÍTÁSI ÓRÁK KÖZÖSSÉGFEJLESZTŐ FELADATAI AUTIZMUSSAL ÉLŐ TANULÓINK KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSE OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA ÉS AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI A NEVELÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK KAPCSOLATTARTÁS A tanulást segítő feladatok Adminisztrációs és ügyviteli feladatok KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓK TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK Pedagógiai Program Oldal 2
3 5.1 A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGEK GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐ PROGRAM A TANULÓK INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ RÉSZVÉTELE VÉLEMÉNYNYILVÁNÍTÁS TÁJÉKOZTATÁS AZ ISKOLA KÖZVETLEN PARTNEREI, EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI, TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI SZERVEZETI HAGYOMÁNYOK (AZ ISKOLA TÁRSADALMI RENDSZERE) A SZÜLŐKKEL VALÓ KAPCSOLATTARTÁSUNK A FELSOROLTAKON ALAPUL A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK ÉS SZABÁLYAI FELVÉTEL ÉS ÁTVÉTEL SZABÁLYAI AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA HELYI TANTERV A VÁLASZTOTT KERETTANTERV HELYI TANTÁRGYI STRUKTÚRA ÉS ÓRASZÁMOK ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOSOK TAGOZATA (TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTTAK) TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTTAK KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK ÉS MINIMÁLIS ÓRASZÁMOK 5-8. ÉVFOLYAM KÖZÉPSÚLYOS ÉRTELMI FOGYATÉKOSOK TAGOZAT (ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTTAK) SPECIÁLIS SZAKISKOLÁK KERETTANTERVE AZ OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGHATÁROZOTT PEDAGÓGIAI FELADATOK HELYI MEGVALÓSÍTÁSA KÖNNYÍTETT TESTNEVELÉS, GYÓGYTESTNEVELÉS, /MOZGÁSFEJLESZTÉS/ ÉS KONDUKTÍV MOZGÁSFEJLESZTÉS VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK, FOGLALKOZÁSOK SZABÁLYAI AZ ÉRTÉKELÉS, MINŐSÍTÉS MÓDJA A TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTT ISKOLAI TAGOZATON AZ ÉRTÉKELÉS TÍPUSAI A TANTÁRGYI ÉRDEMJEGYEK PÓTLÁSÁNAK, JAVÍTÁSÁNAK MÓDJAI ÉS LEHETŐSÉGEI MAGÁNTANULÓK ÉRTÉKELÉSE, MINŐSÍTÉSE AZ ÉRTÉKELÉS, MINŐSÍTÉS MÓDJA AZ ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT ISKOLAI TAGOZATON A TANULÓK MAGATARTÁSA, SZORGALMA ÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINŐSÍTÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI Az értékelés szempontjai MÉRÉS, ÉRTÉKELÉS SPECIÁLIS AUTISTA CSOPORTBAN A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK ÉS FEGYELMEZÉSÉNEK FOKOZATAI CSOPORTBONTÁSOK ÉS AZ EGYÉB FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSÉNEK ELVEI A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK, EDZETTSÉGÉNEK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK AZ ISKOLAI EGÉSZSÉGNEVELÉS ÉS KÖRNYEZETI NEVELÉS ELVEI EGÉSZSÉGNEVELÉSI ALAPELVEINK EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSSEL ÖSSZEFÜGGŐ FELADATOK AZ EGÉSZSÉGNEVELÉSBEN RÉSZTVEVŐ SZAKEMBEREK AZ EGÉSZSÉGNEVELÉS ISKOLAI TERÜLETEI AZ EGÉSZSÉGNEVELÉS ÉS A MINDENNAPOS TESTEDZÉS KAPCSOLATA A KÖRNYEZETI NEVELÉS ALAPELVEI Az iskola külső-belső környezet A KÖRNYEZETI NEVELÉS CÉLJA A GYERMEKEK TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK Pedagógiai Program Oldal 3
4 10. A TANULÓK JUTALMAZÁSÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK, SZORGALMÁNAK ÉRTÉKELÉSÉVEL ÖSSZEFÜGGŐ ELVEK TAGOZATVÁLTÁS, ISKOLAVÁLTÁS VALAMINT A TANULÓ ÁTVÉTELÉNEK SZABÁLYAI ÓVODA ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET A PÁLYAORIENTÁCIÓHOZ KAPCSOLÓDÓ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEINK A NEVELÉS-OKTATÁS FOLYAMATÁBAN HASZNÁLT DOKUMENTUMAINK Pedagógiai Program Oldal 4
5 A pedagógiai program törvényi háttere évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 202/2012. (VII.27.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézmény fenntartó Központról 229/2012.(VIII.28) Kormányrendelet A nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelete a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 15/2013. (II. 26.) EMMI rendelet pedagógiai szakszolgáltatást nyújtó intézményekről 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelvei és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvei A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról szóló 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet A évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről 110 /2012. (VI. 04.) Korm. rendelet a NAT kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról A évi CXCV. törvény az államháztartásról Az évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról A 15/1998. (IV.30.) NM rendelet A évi CCXI. törvény a családok védelméről 17/2014. (III.12.) EMMI rendelet Helyi szintű szabályozásunk dokumentumai Pedagógiai program o Óvodai Nevelési Program o Iskola Nevelési Program o Helyi tantervek o Szakképzés szakmai program o Kollégiumi pedagógiai program Szervezeti Működési Szabályzat Házirend Közalkalmazotti Szabályzat Belső Ellenőrzési Szabályzat Továbbképzési Szabályzat Esélyegyenlőségi Terv Gyakornoki Szabályzat Pedagógiai Program Oldal 5
6 1. BEVEZETŐ Az elfogadás olyan, mint a termékeny talaj, ami lehetőséget ad az apró mag számára, hogy azzá váljon, amivé fejlődni képes. (Thomas Gordon) Volt egyszer egy állatiskola. Ebben az iskolában négy tantárgy volt: futás, ugrás, repülés és úszás. Mindegyik állat minden tantárgyat tanult. A kacsa úszásban volt jó, szó mi szó a tanárnál is jobb. Futásból és repülésből elégségese volt, az ugrás pedig egyáltalán nem ment neki. Éppen ezért elengedték neki az úszást, annak érdekében, hogy több időt fordíthasson az ugrásra. Hamarosan úszásból is közepes lett. De a közepes még mindig nagyon jó jegy, így emiatt senki sem aggódott csak a kacsa. A sast nagy bajkeverőnek tartották. Ugrásban mindenkit messze túlugrott, de a stílusa egyéni volt, olyan, ami a szabályokkal ellenkezett. Iskola után mindig ott fogták, és ötszázszor leíratták vele, hogy Csalni csúnya dolog!. Ez visszatartotta a felszárnyalástól, amit imádott. De a legfontosabb a tanulás. A medve megbukott a vizsgán, azt mondták rá, hogy lusta különösen télen. Neki a nyár lett volna a legjobb évszak, de ekkor nem volt nyitva az iskola. A pingvin sohasem járt iskolába, mivel nem tudott eljönni otthonról, és ahol ő lakott, ott nem nyitottak iskolát. A zebra sokat lógott. A pónik csúfolták a csíkossága miatt, ami nagyon elszomorította. A kenguru kezdetben a legjobb volt a futásórákon, de később elbátortalanodott, mert ő is úgy próbált futni, mint a többiek négy lábon. A hal otthagyta az iskolát, mert unatkozott. Számára mind a négy tantárgy ugyanaz volt, de ezt nem értette meg senki, mert ők sose voltak halak. A mókusnak ötöse volt ugrásból, de repüléstanár azt erőltette, hogy a földről induljon, ne a fa tetejéről. Az elrugaszkodás állandó gyakorlásától annyira fájtak a lábai, hogy hamarosan ketteseket kapott ugrásból és egyeseket futásból. Ám a legnagyobb problémát a méhecske okozta. Olyannyira, hogy a tanár elküldte őt a doktorhoz, vizsgálja meg. Az orvos megállapította, hogy a méh szárnyai túl kicsik a repüléshez, s ráadásul rossz helyen is vannak. De a méhecske nem látta a doktor diagnózisát, s ki tudja hogyan, de repül. Azt hiszem, én is ismerek egy-két méhecskét A kisújszállási Kádas György EGYMI-ben 87 éve, a Karcagi Tagintézményben 42 éve folyik a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése-oktatása, speciális fejlesztése. A mi intézményünkben minden gyermek, tanuló esetében megkeressük és megerősítjük azt a képességet, amely a legjobb, amelyre aztán építeni lehet, ne érezzék azt, amit az állatiskola lakói. Ezt a Pedagógiai Program Oldal 6
7 nemes feladatot, küldetésként látják el a nevelőtestületeink tagjai. Szeretnénk a ránk bízott gyermekeknek befogadó, ideális, nyugodt, stresszmentes pedagógiai környezetet teremteni, melyben a legoptimálisabb módon tudjuk fejleszteni őket. A most elkészült Pedagógiai program, céljaink és feladataink megjelenítése, amely egyben a jövőnk meghatározója is. Kívánom, hogy mindenki legnagyobb megelégedésére tudja használni. Kisújszállás, december 14. Köszönettel és tisztelettel: Tatár Jánosné mb. intézményvezető Pedagógiai Program Oldal 7
8 1.1 Küldetésnyilatkozatunk "Nem a legerősebb marad életben, nem is a legokosabb, hanem az, aki a legfogékonyabb a változásokra." /Charles Darwin/ Intézményünk célja, olyan pozitív pedagógiai légkör megteremtése, ahol minden gyermek és fiatal elégedett, önmagához képest hatékonyan fejlődik, sikerélményhez jut. Szakembereink elkötelezettek a sajátos nevelési igényű gyermekeinkben lévő értékek kibontakoztatásában, a lehető legönállóbb életvitel megalapozásában, a társadalmi integrációjuk elősegítésében. Hagyományaink megőrzése mellett fontos számunkra a tervszerű, partnerközpontú, innovatív, hálózatépítő munka. Pedagógiai Program Oldal 8
9 1.2 Intézményünkről általában Intézményünket, a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Kádas György Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégiumot 1928-ban alapította Kádas György gyógypedagógus. Fenntartónk, felügyeleti szervünk a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, 1051 Budapest, Nádor u. 32. KIK szám: OM azonosítónk: Az intézmény típusa, többcélú, összetett iskola: gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai nevelésioktatási intézmény, egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény és kollégium. Intézményünk önálló jogi személyiséggel rendelkező szervezet, mely az Állami Klebelsberg Intézményfenntartó Központ önállóan működő, de nem önállóan gazdálkodó szervezeti egysége. A köznevelési intézményünk az állami intézményfenntartó központ költségvetési szerven belül nem rendelkezik önálló költségvetéssel és gazdálkodási jogkörrel, vagyoni jogosultságokkal, adóalanyisággal, költségvetési jogalanyisággal sem. Ezekkel a jogosultságokkal a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Megyeközponti Tankerülete rendelkezik. A Tankerület igazgatója: Szutorisz-Szügyi Csongor. Intézményünk székhelye Kisújszállás városban, tagintézménye, fejlesztő iskolája Karcag településen található. 1.3 Jövőképünk Váljunk olyan inkluzív köznevelési intézménnyé ahol, az alapító okiratunknak megfelelően hatékonyan neveljük, oktatjuk, segítjük az összes olyan kiemelt figyelmet igénylő, sajátos nevelési igényű gyermeket és tanulót, akinek fejlődése, különnevelt keretek között biztosított. Az EGYMI minőségi szolgáltatásaival, tudjuk segíteni az együttnevelés minden szereplőjét, a tanulókat, pedagógusokat, pedagógiai munkát segítőket és a szülőket. Tudjuk összehangolni a helyi, kistérségi szükségleteket, igényeket a hozzáférhető, minőségi és szakszolgáltatások biztosításával Tudjunk működtetni szakmai és szakmaközi kapcsolatokat a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók nevelésében-oktatásában, fejlesztésében, terápiájában érintett köznevelési intézményekkel és szakmai szervezetekkel (pl. más oktatási intézmények, nevelési tanácsadók, Szakértői Bizottságok stb.), szülőkkel, civil szervezetekkel, gazdálkodó szervezetekkel Váljunk minősített referenciaintézménnyé - egységes módszertani intézmény az integráció szolgálatában referencia területen-, és legyünk képesek segítő, szolgáltató hálózat kiépítésére, a szolgáltatásaink körének bővítésére. Pedagógiai Program Oldal 9
10 Az intézmény kiépített partnerkapcsolatai legyenek erősek, legyünk nyitottak, fogadjunk minden érdeklődő szülőt és szakembert a nevelő-oktató munka színvonalának emelése érdekében. Tudjuk biztonságos, ingergazdag, befogadó környezetben, tevékenységközpontú, differenciált, változatos tanulásszervezési és módszertani eljárások alkalmazásával fejleszteni, nevelni, oktatni tanulásban akadályozott, értelmileg sérült, halmozottan fogyatékos, autizmussal élő gyerekeket Tudjuk biztosítani speciális autista csoportban, az egyénre szabott, autizmus-specifikus fejlesztés és oktatás minőségi feltételeit az autizmussal élő óvodás, általános iskolás, szakképzésben részt vevő tanulóink számára Súlyos, halmozottan sérült gyermekek esetében a köznevelésben való részvétel biztosítása, sokoldalú, gazdag, motiváló környezeti inger segítségével, a tanulók optimális fejlesztése, nevelése, gondozása. Találjuk meg a sérült személyiségnek azokat az örömet adó, fejlődési útjait, melyekre ráépülhet a sajátos nevelési igényű tanulóink tehetséggondozása. Váljon mindannyiunk érdekévé, (szülő, gyógypedagógus, pedagógiai munkát segítő, együttnevelésben résztvevő minden érintett, fenntartó), hogy a sérült gyermek, fiatal szakmát tanulhasson és a lehető legönállóbb, a társadalom egyenrangú tagjaként élhessen. Kapja meg a szülő azt a lelki és gyakorlati segítséget, amelyre a gyermeke nevelése során szüksége van. Jusson hozzá a gyógypedagógus, pedagógus és a nevelés-oktatásban részt vevő egyéb szakember, mindahhoz az innovatív, speciális szakmai ismeretekhez, amelyet használni tud a gyermekek, tanulók fejlesztésében. 1.4 Céljaink Intézményünk célja, olyan iskolai légkör megteremtése, melyben minden tanuló jól érzi magát és sikeres. Ha minden gyermek úgy nő fel, hogy érzi, szükség van a benne rejlő értékekre, képes lesz a társadalom hasznos tagjává válni. A gyógypedagógusainkat, pedagógusainkat mindig jellemezte a segíteni akarás, a nagyfokú érzékenység a másság elfogadására. Tudjuk és hisszük, hogy a kiemelt figyelmet igénylő sajátos nevelési igényű gyermekek is képesek örülni, örömet okozni és értéket létrehozni a családjuk és a környezetük számára is. Iskolánk névadója Kádas György gyógypedagógus, méltó elődje s egyben példaképe diákjainknak és nevelőtestületünknek. Az ő munkássága iránymutató mindannyiunk számára azért, hogy világunkat több irányból közelítve, a másságot maximálisan elfogadva és segítve végezzük gyógyító, nevelő, oktató munkánkat. Pedagógiai Program Oldal 10
11 Nagy múltú intézményünkben, úgy tudjuk hagyományainkat, értékeinket megőrizni, hogy megújulni képes innovatív munkával, élethosszig tartó tanulással alkalmazkodunk a társadalmi, gazdasági, jogi változásokhoz, kihívásokhoz. Közvetlen és közvetett partnereink igényeit figyelembe véve partnerközpontúan működünk. Az intézményvezetés az intézményi belső önértékelési rendszer működtetése során feltárt eredményekre, hiányosságokra építve a Klebelsberg Intézményfenntartó Központtal együttműködve a partnerközpontúság jegyében alakítjuk ki a fejlesztési stratégiánkat. Pedagógiai Program Oldal 11
12 2. AZ ISKOLÁNKBAN FOLYÓ NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA TERÜLETEI, PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI A kiemelt figyelmet és különleges bánásmódot igénylő gyermekek, tanulók közül a sajátos nevelési igényű (tanulásban és értelmileg akadályozott, autizmus-spektrum zavarral küzdő, valamint a súlyos halmozottan sérült) gyermekek nevelését-oktatását látjuk el. A évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről alapján, sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, autizmus spektrum zavarral vagy egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzd. 2.1 Nevelő- oktató munkánk területei Óvodai nevelés Általános iskolai nevelés-oktatás Fejlesztő nevelés-oktatás Szakképesítés megszerzésére felkészítő szakiskolai, speciális szakiskolai oktatás, készségfejlesztő speciális szakiskolai oktatás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Kollégiumi nevelés-oktatás Óvodai nevelés Sajátos nevelési igényű, tanulásban és értelmileg akadályozott, autizmusban érintett gyerekek óvodai nevelése Általános iskola Tanulásban akadályozott tanulók alapfokú nevelése, oktatása o Eltérő tanterv szerint SNI tanulók alapfokú iskolai nevelése, oktatása o Többszintű differenciálás, egyéni megsegítés a tanórákon és a habilitációs, rehabilitációs célú foglalkozásokon o Diszlexia-, diszgráfia korrekció, reedukáció Pedagógiai Program Oldal 12
13 o Kooperatív tanulás, projektmódszer, tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazása o Sindelar vizsgáló eljárás és fejlesztés alkalmazása o Kreatív képességek művészeti, zenei tehetséggondozás Értelmileg akadályozott tanulók alapfokú nevelése, oktatása o A tanulók mozgásának, beszédének, pszichés funkcióinak, szociális készségeinek fejlesztése o Logopédiai, gyógytestnevelési megsegítés o Tanulóink zenei fejlesztése, kreatív képességeinek kibontakoztatása, tehetséggondozása o A tanulók szociális és kognitív képességeinek mérése HKI és PAC teszttel Súlyos, halmozottan sérült tanulók fejlesztő nevelése, oktatása o Basalis stimuláció o Érzékelés-észlelés fejlesztése Snoezelen terápia alkalmazásával o A kognitív funkciók fejlesztése o Mozgásfejlesztés, mozgásnevelés o A beszéd- és kommunikáció fejlesztése o Érzelmi és szociális nevelés o Fejlesztő gondozás és önkiszolgálásra nevelés Autizmussal élő tanulók fejlesztése o A többségi intézményekben nem integrálható, autizmusban érintett tanulók megsegítése más SNI tanulókkal együtt és külön o Autizmus specifikus fejlesztés biztosítása, egyénre szabott felmérésekkel, a tananyag, és taneszközök adaptálásával, protetikus, bejósolható, érthető környezet feltételeinek megteremtésével Autizmus spektrumzavaros, tanulásban, értelmileg akadályozott és súlyos, halmozottan sérült tanulóink pszichés, fizikai állapotának fejlesztése lovasterápia, kutyaterápia segítségével Szakképzés o o o Tanulásban akadályozott, tanulási, viselkedési zavarokkal és nehézségekkel küzdő tanulók szakirányú képzése (kosárfonó és fonott bútor - készítő, szőnyegszövő, kerékpárszerelő, kerti munkás, parkgondozó, zöldségtermesztő és mézeskalácskészítő szakmacsoportokban) A szakképzés célja: nyújtson differenciált segítséget a gyógypedagógiai vagy többségi alapfokú nevelő-oktató munka eredményeire támaszkodva a szakma tanulásához, a társadalmi beilleszkedéshez, a felnőtt életre való felkészüléshez Tegye képessé a fiatalokat arra, hogy társadalmunk rendezett életvitelű, eredményesen dolgozó tagjaivá váljanak. Pedagógiai Program Oldal 13
14 2.1.4 A fejlesztő nevelés oktatás o A fejlesztő nevelés-oktatás a tanév rendjéhez igazodó, a tankötelezettség teljes időtartama alatt. o Rehabilitációs célú, az elért fejlődési szakaszokat követő egységes folyamat. o A nevelés-oktatás fejlesztési területeinek tartalma tanítási évfolyamokra nem tagolódik. o A pedagógiai munka szakaszolása a tevékenység tartalmi kínálatának életkori sajátosságokhoz alkalmazkodó strukturálásában, koncentrikus bővítésében jelenik meg Készségfejlesztő Speciális Szakiskola o Értelmileg akadályozott tanulók szakiskolai nevelése, oktatása (kézi lábtörlő- és szőnyegszövés, háztartási ismeretek, agyagtárgy-készítő szakmai modul elsajátítása) o A szakképzés célja: A 10. illetve 12. évfolyamot befejezett értelmileg akadályozott fiatalok ismerkedjenek meg a fentebb említett kézműves tevékenységek értékteremtő lehetőségeivel és a háztartási ismeretek gyakorlati alkalmazásával Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény o o Utazó gyógypedagógusi hálózat működtetése azoknál a tanulóknál, akik a tankötelezettségüket otthonukban, vagy tartózkodási helyükön fejlesztő nevelés oktatás keretein belül teljesítik. A többségi iskolákban integráltan tanuló SNI tanulók speciális gyógypedagógiai megsegítése az intézményi igények alapján Kollégium o Tanulásban, értelmileg akadályozott és/vagy autizmussal élő tanulók kollégiumi ellátása. Pedagógiai Program Oldal 14
15 2.2 A nevelés-oktatás alapelvei Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek Fontos biztosítani, hogy az iskolák és a tanulók kellő idővel rendelkezzenek a tananyag feldolgozásához, elmélyítéséhez és kiegészítéséhez, a követelmények teljesítéséhez. Megnőtt az igény egyrészt egyes hagyományos tantárgyak összevonására, másrészt új tantárgyak/tantárgy-együttesek kialakítására. Az összevonás a tanulók érdeklődését és tapasztalatait is figyelembe veszi. A Nat nem határoz meg egységes, minden iskolára kötelezően érvényes tantárgyi rendszert, hanem annak kialakítását a kerettantervek, illetve a helyi tantervek hatáskörébe utalja. A NAT a gyerekek, a serdülők és a fiatalok képességeinek fejlődéséhez szükséges fejlesztési feladatok meghatározásával ösztönzi a személyiségfejlesztő oktatást. Olyan pedagógiai munkát feltételez, amelynek középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, személyiségének a fejlesztése áll, figyelembe véve, hogy az oktatás és a nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet számos egyéb fóruma is. Eredményes tanulás segítésének elvei Minden tanköteles korú tanulónak törvényben biztosított joga, hogy a neki megfelelő nevelésbenoktatásban részesüljön. Ennek érvényesítéséhez az iskolának (az iskolafenntartóval, a családdal, a gondviselővel, szakmai és civilszervezetekkel együttműködve) biztosítania kell a nevelő-oktató munka feltételeit, az alábbi elvek szerint: a képességek megismerése és fejlesztése, a készségek, ismeretek, tudástartalmak megalapozása, az attitűdök alakítása az 1 4. évfolyamon; folyamatos, egyénhez igazodó fejlesztés, a tudás bővítése, megszilárdítása az iskolázás további szakaszaiban; az eredményes szocializáció akadályainak korai felismerése és kezelése pedagógiai eszközökkel; a tanuló tanulási nehézségeinek feltárása, a tanulást érintő lemaradás megakadályozása érdekében a tanuló személyiségének, szociokulturális hátterének megismerése, a tanulás eredményességét növelő pedagógiai módszerek alkalmazása; motiváló és hatékony tanulásszervezési eljárások alkalmazása, egységes alapokon nyugvó tanulási követelmények, ellenőrzési-értékelési eljárások alkalmazása Pedagógiai Program Oldal 15
16 Képesség-kibontakoztató felkészítés elvei A képességeket kibontakoztató felkészítés a személyiséget fejlesztő pedagógiai munkával és a közösségfejlesztés segítségével járul hozzá a tanulási kudarcból, a szociális hátrányból eredő lemaradás csökkentéséhez, a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához tanulási, továbbtanulási esélyeinek növeléséhez. Nevelő-oktató munkánk alapelvei, minőségi jellemzői Adaptív oktatással, differenciálás és az egyéni sajátosságok ismeretében megvalósuló tanítással, változatos tanulásszervezési és módszertani eljárások alkalmazásával, megfelelő fejlesztőeszközök segítségével végezzük gyógypedagógiai munkánkat. Az EGYMI elkötelezett/felkészült arra, hogy szolgáltatásaival segítse a sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló számára egyenlő esélyű hozzáférést biztosítson a minőségi oktatási, illetve sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók esetében a fejlesztő és terápiás szolgáltatásokhoz, és számukra méltányos oktatási környezetet segítsen megteremteni. Az EU projektek megvalósítása során, új tanulásszervezési eljárásokat ismertünk meg, terápiás célú kompetenciákat szereztünk, melyeket azóta is hatékonyan alkalmazunk. Városi Szakmai Munkaközösséget hoztunk létre, ahol aktív módszertani kommunikáció folyik a többségi és a szegregált intézményünk között. Nagy eredményt értünk el a társadalmi érzékenyítés során. Szülői klubbot működtetünk, fejlesztőeszköz-kölcsönzővel. Megvalósult a pedagógusok, szülők, tanulók szemléletformálása városunkban, hozzájárultunk ahhoz, hogy az SNI kérdés bekerült a köztudatba. A Más-Nap című rendezvényünkkel évente megmutatjuk a mássággal élők értékeit, érzékenyítjük a városunk és a környező településeken élő gyerekek, fiatalok és felnőttek szemléletét Folyamatosan ápoljuk azt a kialakult jó gyakorlatot, hogy sérült tanulóinkkal részt veszünk a városi rendezvényeken, bekapcsolódva a város vérkeringésébe. Ezen alkalmakkor lehetőség van arra, hogy az értelmileg akadályozott gyermekek is bemutassák erősségüket, rátermettségüket, ügyességüket egy-egy tevékenység kapcsán. Az EGYMI elkötelezett abban, hogy a készség- és képességfejlesztést, az érték- és normaközvetítést, az individuális fejlesztést, illetve terápiás segítséget biztosítson a fejlesztő nevelés-oktatásban részesülő gyermeknek, és az együttnevelésében részt vevő SNI tanulónak. Jól képzett humán erőforrással rendelkezünk: oligofrén, tanulásban és értelmileg akadályozott, autizmus spektrum zavar pedagógiája szakos gyógypedagógus, gyógytestnevelők, pszichopedagógusok, logopédusok, szomatopedagógus, konduktor, a nevelőtestületünk tagjai. Pedagógiai Program Oldal 16
17 Az intézményünk több kollégája kiváló szakértője az inklúzív nevelésnek, (SNI, IKT), országos szaktanácsadói hálózat tagjai. Nevelő-oktató munkánk folyamatos célkitűzései Igazodjanak az elvárások a gyermekek fejlődésének üteméhez Valósuljon meg a tanulónk fejlesztése a számukra megfelelő területeken A sajátos nevelési igényű gyermekeket a nevelés, a fejlesztés ne terhelje túl A habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztő terápiák programjai váljanak az óvodák, iskolák nevelési programjainak tartalmi elemeivé. A rehabilitációs pedagógiai program A rehabilitációs pedagógiai program a tanköteles korú, súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek iskolai keretek között történő fejlesztésének alapdokumentuma. A rehabilitációs pedagógiai programok kidolgozása a köznevelési intézmények pedagógiai programjához hasonlóan történik. Alapja elsősorban a Súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztésének irányelve, amely figyelembe veszi a évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, a NAT és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának irányelve vonatkozó részeit is. Elméleti alapját elsősorban Franziska Schäffer koncepciója képezi, melynek megvalósíthatóságát hazai gyakorlati tapasztalatok is alátámasztják. Egy egységes fejlesztő programot kell készíteni, amely támpontul szolgál az egyéni képességekhez igazított fejlesztés megtervezéséhez. A rehabilitációs pedagógiai program tervezésekor tekintettel kell lenni a törvényi előírásokon kívül - az ellátottak körének adottságaira és szükségleteire. A köznevelési szolgáltatás kialakításakor, a nevelés, oktatás, fejlesztés tartalmi kidolgozásakor a súlyosan halmozottan fogyatékos személyek reális életpályája és lehetőségei fontos szerepet játszanak. A nevelés, oktatás, fejlesztés és képzés célkitűzései között a súlyosan-halmozottan fogyatékos gyermek, fiatal későbbi életére való felkészítése hangsúlyos helyen szerepel. Ennek érdekében kell lehetőségeiket maximálisan kihasználva, személyiségük kibontakozását a megfelelő módszerekkel és eszközökkel, neveléssel és terápiával segíteni, hogy a lehetőségekhez mért legnagyobb önállóságot érhessék el a mindennapos tevékenységekben (önellátásban, önkiszolgálásban), mozgásképességben, kommunikációban. Ennek értelmében az intézményrendszeren belül olyan célkitűzéseket és követelményeket kell megfogalmazni, hogy azokat reálisan teljesíteni tudják a gyermekek. Mindeközben fel kell adni a teljesítmény-orientált szemléletet, helyette szükséglet- és kínálat-orientált pedagógiai tevékenység kialakítására kell törekedni. Pedagógiai Program Oldal 17
18 Az iskola legfőbb kritériuma, hogy a tanulás színtere, s ha valakinek arra van szüksége, hogy megtanuljon egyedül enni, vagy háton-fekvésből felülni stb., akkor olyan iskolának kell lenni, ahol ezt megtanulhatja. A tanulói jogviszony Ha a sajátos nevelési igényű gyermek súlyosan és halmozottan fogyatékos, attól az évtől kezdve, amelyben tankötelessé válik fejlesztő nevelés-oktatásban vesz részt. A fejlesztő nevelés-oktatást az intézmény látja el egyéni vagy csoportos formában: - saját intézményünkben külön erre a célra létrehozott csoportokban, - otthoni ellátás keretében, - abban az intézményben, amely a gyermek ápolását, gondozását ellátja. A súlyos és halmozottan fogyatékos gyermek annak a tanítási évnek az első napjától, amelyben a hatodik életévét betölti, fejlesztő nevelés-oktatás keretében teljesíti a tankötelezettségét. A fejlesztő nevelés-oktatásban a tanuló annak a tanítási évnek az utolsó napjáig köteles részt venni, amelyben betölti a tizenhatodik életévét és annak a tanítási évnek az utolsó napjáig vehet részt, amelyben betölti a huszonharmadik életévét. Ha a tanuló a szakértői bizottság szakértői véleményében foglaltak szerint iskolába járással nem tud részt venni a fejlesztő nevelés-oktatásban, a tankötelezettségét a fejlesztő nevelés-oktatást nyújtó iskola által szervezett egyéni fejlesztés keretében teljesíti. Az egyéni fejlesztés megszervezhető - otthoni ellátás keretében, - abban az intézményben, amely a gyermek ápolását, gondozását ellátja. A fejlesztő nevelés-oktatásban azok a súlyosan, halmozottan fogyatékos tanulók részesülhetnek, akiket a szakértői bizottságok erre a képzési formára javasolnak. A tanulói jogviszony megszűnése: - szakértői bizottság véleménye alapján - a köznevelési törvényben meghatározott tankötelezettségi korhatár elérésével Csoportlétszám A fejlesztő nevelés-oktatásban a tanulók csoportokba sorolásáról a nevelőtestület véleményének kikérésével az intézmény vezetője dönt.( 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 140 (2) alapján) Pedagógiai Program Oldal 18
19 A fejlesztő nevelés-oktatás tanulói A súlyosan és halmozottan sérült tanulók fejlesztő oktatásának irányelve meghatározza a súlyos és halmozott fogyatékosság fogalmát. Eszerint a súlyos és halmozott fogyatékosság olyan, az egész élet során fennálló állapot, amelyre jellemző, hogy a testi struktúrák károsodása következtében a speciálisan humán funkciók mint a kommunikáció, a beszéd, a mozgás, az értelem és az érzékelés észlelés minimálisan két területén súlyos, vagy legsúlyosabb mértékű zavar mutatható ki A fejlődés eltérése és a tevékenység akadályozottsága a motoros, a kommunikációs funkciók és az értelmi funkciók területén a legszembetűnőbb. Mindezekhez az eltérésekhez társulhatnak még különböző krónikus betegségek, fokozott görcskészség (epilepszia). A fejlesztő nevelés-oktatás célja A köznevelésben való részvétel lehetőségének a biztosítása. A súlyosan, halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztése, nevelése, gondozása. Hosszú távú célunk, hogy tanulóink felkészüljenek a felnőtt életre, megfeleljenek a társadalmi elvárásoknak, elősegítve ezzel a társadalmi integrációjukat. A fejlesztő nevelés-oktatás feladata Olyan környezet biztosítása, amely a tanuló testi, értelmi és szociális képességeinek kibontakozását segíti. A normalizáció és a participáció alapelvei érvényesülésének biztosítása a nevelés, oktatás és fejlesztés során. A környezet megismerésének elősegítése. Az énkép, önismeret kialakulásának segítése. Az önrendelkezés elismerése és a gyermekkor megélésének biztosítása. Testi és lelki egészség biztosítása, jó testi - lelki közérzet megteremtése. Segédeszközök felhasználása a fejlesztés, nevelés során. Esztétikai, érzelmi élményszerzés biztosítása Pedagógiai Program Oldal 19
20 2.3 A nevelés-oktatás alapelvekből eredő célok megvalósulása intézményünkben Általános céljaink: a családdal együttműködve, cselekvő elkötelezettségre neveljen, fejlessze a harmonikus személyiség kibontakoztatásához szükséges szellemi, érzelmi, erkölcsi, társas és testi képességeket. a nemzeti műveltség, az erkölcsi érzék és a szellemi-érzelmi fogékonyság elmélyítése A sajátos nevelési igényű tanulók esetében is a Nat-ban meghatározott egységes fejlesztési feladatokat kell alapul venni. A nevelési-oktatási folyamatot a tanulók lehetőségeihez, korlátaihoz és speciális igényeihez igazodva elsősorban a következő elvek szerint kell megszervezni: a feladatok megvalósításához hosszabb idősávokat, tágabb kereteket kell megjelölni ott, ahol erre szükség van; igény szerint sajátos, a fogyatékossággal összeegyeztethető tartalmakat, követelményeket kell kialakítani és teljesíttetni; szükség esetén a tanuló számára legmegfelelőbb augmentatív alternatív kommunikációs módszerek és eszközök, siket tanulóknál a magyar jelnyelv elsajátításának, alkalmazásának beépítése a nevelés, oktatás folyamatába Óvodai nevelés terén A sérült kisgyermekek óvodai nevelését több mint huszonöt éve végezzük intézményünkben. Az óvodánkba felvett gyermekek értelmi sérülésének súlyossága eltérő, ezért különös hangsúlyt kap az egyéni fejlesztés és a mikrocsoportban történő foglalkoztatás. Fontos a gyermek számára a legmegfelelőbb fejlesztési eljárás megtalálása. Az óvodai nevelés során biztosítjuk a nyugodt, derűs, biztonságos, ingergazdag légkört. A szabályosan ismétlődő események rendszeressége megnyugtatóan hat a sérült kisgyermekre. A fejlesztésben nagy szerepe van az utánzásnak és a gyakori, játékos ismétlésnek. A sérült kisgyermek terhelhetőségét biológiai állapota, társuló fogyatékossága befolyásolja. A nevelés hatására a sérült kisgyermeknél is fejlődik az alkalmazkodó készség, az akaraterő, az önállóságra törekvés, az érzelmi élet, az együttműködés. A sajátos nevelési igény szerinti környezet kialakítása, a szükséges tárgyi feltételek, és segédeszközök megléte akkor biztosítja a nevelési célok megvalósíthatóságát, ha a napirend során a gyermek mindig csak annyi segítséget kap, ami a további önálló cselekvéséhez szükséges. Pedagógiai Program Oldal 20
21 Az óvodai nevelés célja: Egy olyan feltételrendszer biztosítása, a sajátos nevelésű igényű, értelmi fogyatékos óvodás gyermekek számára, amely figyelembe veszi a tünetek változatosságát, az egyéni teherbíró képességet, a sajátos nevelési szükségleteket, a harmonikus személyiségfejlesztést, a testi, szociális, értelmi érettség kialakítását, az iskolai potenciális tanulási zavarok megelőzését. Differenciált, a szükségletekhez igazodó segítségnyújtással szolgálja a képességfejlesztést, a hiányosan működő vagy kevésbé sérült képességek korrekcióját Szolgálja az egész napos óvodai tevékenység a különleges gondozási igényt kiscsoportos vagy egyéni formában. Az óvodai nevelőmunka szempontjai: Eredményeket értékelő, befogadó környezet: a sérült kisgyermek harmonikus személyiségfejlődése szempontjából elengedhetetlen; a gyermek sérültségének jellege, súlyosságának mértéke. A gyermek terhelhetőségét, biológiai állapota, esetleges társuló fogyatékossága, személyiségjegyei is befolyásolják. Az óvodai habilitációs, rehabilitációs tevékenységet meghatározó tényezők: A gyermek életkora, pszichés és egészségi állapota, rehabilitációs műtétei, képességei, kialakult készségei, kognitív funkciói, meglévő ismeretei. Mindezek alapján a fejlesztés magában foglalja a vizuális, akusztikus, taktilis mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességek, a beszéd- és nyelvi készségek fejlesztését. Az egyes fogyatékossági típusok függvényében más-más terület kap nagyobb hangsúlyt. Halmozott fogyatékosság esetén az adott gyermeknél, gyermekcsoportnál megállapított fogyatékosságok mindegyikére tekintettel kell lenni, egyéni fejlesztési terv készítése minden estben szükséges. Az óvodai nevelés feladatai: az interperszonális kapcsolatok, az énkép, valamint az önismeret fejlesztésére, attitűdök, normák kialakítása; figyelem, emlékezet, gondolkodás fejlesztése speciális terápiák alkalmazásával verbális és non verbális kommunikáció kialakítása, fejlesztése tanulási képességeket meghatározó struktúrák fejlesztése a mozgásra és a játékra alapozva az alkalmazkodó képesség, az akaraterő, és az önkiszolgálás fejlesztése Pedagógiai Program Oldal 21
22 2.3.2 Fejlesztő nevelés-oktatás A fejlesztő nevelés-oktatás célja A köznevelésben való részvétel lehetőségének a biztosítása. A súlyosan, halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztése, nevelése, gondozása. Hosszú távú célunk, hogy tanulóink felkészüljenek a felnőtt életre, megfeleljenek a társadalmi elvárásoknak, elősegítve ezzel a társadalmi integrációjukat. A fejlesztő nevelés-oktatás feladata Olyan környezet biztosítása, amely a tanuló testi, értelmi és szociális képességeinek kibontakozását segíti. A normalizáció és a participáció alapelvei érvényesülésének biztosítása a nevelés, oktatás és fejlesztés során. A környezet megismerésének elősegítése. Az énkép, önismeret kialakulásának segítése. Az önrendelkezés elismerése és a gyermekkor megélésének biztosítása. Testi és lelki egészség biztosítása, jó testi - lelki közérzet megteremtése. Segédeszközök felhasználása a fejlesztés, nevelés során. Esztétikai, érzelmi élményszerzés biztosítása Értelmileg akadályozott tanulók iskolai tagozaton Az értelmileg akadályozott tanulók igen eltérő egyéni adottságokkal bírnak, fejlesztésük során, egyénenként is eltérő nevelési és oktatási igények és szükségletek jelentkeznek. Az értelmileg akadályozott tanulók személyiségfejlődését jelentősen módosítja a kommunikáció, a beszéd fejlődésének sajátos útja, a megismerő funkciók késleltetettsége, a lassú tempó, a figyelem ingadozása, az alacsony fokú terhelhetőség. Az értelmileg akadályozott tanuló nevelésének, oktatásának alapelve, hogy a sérülésből adódó hátrányos következményeket segítsen csökkenteni vagy ellensúlyozni. A tanulóink eredményes fejlesztése (együttműködve a családdal, folytatva a korai fejlesztést, óvodai nevelést) egymásra épülő gyógypedagógiai segítségnyújtást jelent. A sajátos nevelési igényű, értelmileg akadályozott tanulók oktatása során is érvényesítjük az arányos terhelés mellett az egész életen át való alkalmasság kiépítését és a társadalmi integráció legszélesebb körű elérését. Az eltérő egyéni adottságok miatt tanulóink fejlesztése során egyénenként is eltérő nevelési és oktatási módszerek szükségesek. Pedagógiai Program Oldal 22
23 A nevelés, oktatás célja Támaszkodjon a gyógypedagógiai nevelés a tanulók meglévő képességeire, pozitív tulajdonságaikra és érzelmi kötődéseik gazdagságára. Segítsük és irányítsuk az ismeretszerzés, feldolgozás és alkalmazás folyamatát A fejlesztés történjen, szemléletes képi rávezetéssel, cselekvésbe ágyazott ismeretszerzéssel, hisz tanulóink fogékonyabbak a szenzorikus és mozgásos közlések befogadására Az ismeretszerzés tervezésénél számoljunk a tanulók rövid idejű odafordulásával és tevékenységi kedvével, a figyelemkoncentráció zavarával, a verbális tanulás nehezítettségével, az alacsony motiváltsággal. A tanulási tempó, a bevésés jelentős változása, a tanulási helyzetekhez való kötődés, a bizonytalan megőrzés, a pontatlan felidézés miatt, tervezzük a fejlesztés idejének növelését, a fokozott mennyiségű és eltérő helyzetekben végzett gyakorlást. A fejlesztés, nevelés során folyamatosan tartsuk szem előtt a szociális képességek területén jelentkező akadályozottságok (pl. a normakövetés képességének zavara, a kooperatív készségek és az önfegyelem hiánya, a kommunikációs zavarok, a kritikátlanság) korrekcióját. A fejlesztést nehezítő külső tényezők (hospitalizáció, nem elfogadó szülői magatartás, a diszharmonikus személyiségfejlődés következményeként fellépő magatartászavar stb.) esetén különös hangsúlyt kell helyezni az egyéni megsegítésre. Biztosítsunk az egész életre szóló védő-irányító, de az önálló személyiséget is kibontakoztató nevelést Igazodjunk a speciális nevelési szükségletekhez, életkori, érési sajátosságokhoz és nyújtsunk differenciált segítséget és érzelmi biztonságot. Óvjuk növendékeink testi, lelki egészségét Járuljunk hozzá a tanulók esélyegyenlőségének biztosításához (etnikai, valamint állami nevelésben részesülő tanulók esélyegyenlősége). Segítsük a sérült fiatalok képességeikhez, adottságaikhoz mérten minél eredményesebb önellátásukat, szociális beilleszkedésüket Tanulásban akadályozott tanulók iskolai tagozaton Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók akadályozottsága, személyiségfejlődési zavara, az idegrendszer különféle eredetű, öröklött vagy korai életkorban szerzett sérülésével és/vagy funkciózavarával függ össze. Az enyhe fokú értelmi fogyatékosság (mentális sérülés) diagnosztizálása elsősorban orvosi, gyógypedagógiai és pszichológiai feladat. Pszichodiagnosztikai vizsgálatokkal állapítható meg a kognitív funkciók lassúbb fejlődése, valamint más, nem intellektuális területeken jelentkező eltérések. Pedagógiai Program Oldal 23
24 A tanulásban akadályozott (enyhe értelmi fogyatékos) tanulók fejlődése igen eltérő attól függően, hogy milyen egyéb érzékszervi, motorikus, beszédfejlődési, viselkedési rendellenességeket mutatnak, amelyek vagy oksági összefüggésben állnak az értelmi fogyatékossággal vagy következményesen egyéb hatásokra alakulnak ki. Tanulási helyzetben a téri tájékozódás, a finommotorika, a figyelemkoncentráció, a bonyolultabb gondolkodási folyamatok, a kommunikáció valamint a szociális alkalmazkodás fejlődésének eltérése gyakori. A tanulásban akadályozott tanulókat jellemző tünetek az iskoláskor előtt kevésbé feltűnőek. Sajátos nevelési szükségletüknek megfelelő rendszeres gyógypedagógiai nevelés, terápia hatására fejlődésük a mentális képességük területén is számottevő lehet. E fejlődés elindítása, folyamatos elősegítése, iskolánk szakmai feladata. A nevelés, oktatás célja A tananyag tartalmát mindig gyermeki sajátosságokhoz, egyéni fejlődési profiljukhoz igazítsuk, ügyelve arra, hogy ne terheljük túl a gyermekeket. A fejlesztés irányuljon a fejletlen vagy sérült funkciók korrigálására, kompenzálására, az eszköztudás fejlesztésére, felzárkóztatására, a szociális képességek fejlesztésesére az önálló életvitel kialakítására irányul. Fejlesszük olyan optimális szintre tanulóink képességeit, aminek következtében aktív, önálló életet élő, nyitott emberré válhatnak. Tanulja meg a gyermek, hogyan figyeljen oda másokra, fejlődjön interperszonális képességük Gyermekközpontú szemlélettel, társadalmi szocializációt segítő képességek fejlesztésével, alapozzuk meg tanulóink számára az elsajátítható műveltségtartalmat Csökkentsük a sérülésből adódó hátrányos előítéleteket, járuljunk hozzá ahhoz, hogy a tanulók tudjanak alkalmazkodni a többségi iskolákba járó tanulókhoz Ápoljuk és kibontakoztatjuk az ország nemzetiségeihez, etnikumaihoz tartozók azonosságtudatát, erősítjük Európához való tartozásunkat. Fontos cél az erkölcsi nevelés, a sajátos nevelési igényű gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása. Pedagógiai Program Oldal 24
25 2.4 Nevelés-oktatás szinterei értékek A fejlesztési területek nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s így közös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatban egyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett a példák érzelmi hatásának is. E területek összhangban a kulcskompetenciák alapját adó képességekkel, készségekkel, az nevelés-oktatás során megszerzett ismeretekkel, és a tudásszerzést segítő attitűdökkel egyesítik a hagyományos értékeket és a XXI. század elején megjelent új társadalmi igényeket. A nevelési célok intézményi szintű tudatos követése, valamint a hozzájuk rendelt feladatok végrehajtása és végrehajtatása az intézményi pedagógiai kultúra és a színvonalas pedagógiai munka meghatározó fokmérője, a pedagógiai-szakmai ellenőrzés egyik fontos kritériuma. A fejlesztési területek nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s így közös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatban egyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett a példák érzelmi hatásának is. A belső tudásmegosztás működtetésében a munkaközösségek komoly feladatot vállalnak. - Lehetővé teszik egymás órájának, foglalkozásának a látogatását, majd megbeszélését. - Megosztják egymással jógyakorlataikat. - A továbbképzésen részt vett kollégák továbbadják az ott megszerzett tudást a munkaközösség többi tagjának. - Az autizmus spektrum zavar pedagógiai szakos gyógypedagógusok belső képzés keretében átadják tudásukat, amely segíti az autizmussal élő tanulókkal való speciális bánásmód elsajátítását. 2.5 A nevelő-oktató munkánk céljaiból eredő feladataink A tanuláshoz és a munkához szükséges képességek, készségek, ismeretek, attitűdök, kulcskompetenciák együttes fejlesztése, Az egyéni és csoportos teljesítmény ösztönzése, A közjóra való törekvés megalapozása, a nemzeti, közösségi összetartozás és a hazafiság megerősítése. A fejlesztés és tanulásszervezés eljárásainak, módszereinek, eszközeinek megválasztását, minden esetben a gyermekek állapotából fakadó egyéni szükségletek alapján határozzuk meg. Pedagógiai Program Oldal 25
26 Szem előtt tartjuk azt, hogy a szegregált és integrált keretek közötti nevelés - az illetékes szakértői bizottság szakvéleményének figyelembevételével - minden esetben egyéni döntést, esetenként egyéni fejlesztést igényel. Fontos feladat a folyamatosság és a korszerűség. A tanítás-tanulás folyamatában a társadalmi műveltség alapvető elsajátítása a 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelvei és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveire épül. Alkalmazzuk az új tanulásszervezési eljárásokat, (kooperatív tanulás, differenciált tanulásszervezés, tevékenységközpontú pedagógiák, projektmódszer), mellyel még hatékonyabb pedagógiai munkánk A habilitációs, rehabilitációs célú ellátás közös elvei A sajátos nevelési igény kifejezi a gyermek életkori sajátosságainak a fogyatékosság által okozott részleges vagy teljes körű módosulását, a képességek részleges vagy teljes kiesését, fejletlenségét, eltérő ütemű fejleszthetőségét. Az egészségügyi és pedagógiai habilitációs, rehabilitációs célú tevékenység, olyan teammunkában kialakított és szervezett nevelési folyamatban valósul meg, mely az egyes gyermekek vagy gyermekcsoport igényeitől függő eljárások (időkeret, eszközök, módszerek, terápiák) alkalmazását teszi szükségessé. A sajátos nevelési igény a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálástól eltérő, nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását, illetve kiegészítő fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs, valamint terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazását teszi szükségessé. A nevelés, a fejlesztés feltételeit a köznevelési törvény és az ahhoz kapcsolódó jogszabályok határozzák meg. A gyermekek habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztésének az alapja a szakértői bizottság szakvéleménye és a szakvélemény javaslatait figyelembe vevő saját diagnosztikus mérések eredményei. 2.6 A pedagógiai munkánk szakaszai és annak feladatai A köznevelési intézményekben folyó pedagógiai munka szakaszai a következők: 1. Óvodai nevelés szakasza, amely a gyermek hároméves korában kezdődik, és addig az időpontig tart, ameddig a gyermek a tankötelezettség teljesítését meg nem kezdi, 2. Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, amely az első évfolyamon kezdődik, a nyolcadik évfolyam végéig tart és két részre tagolódik: az első évfolyamon kezdődő és a negyedik évfolyam végéig tartó alsó, és az ötödik évfolyamon kezdődő és a nyolcadik évfolyam végéig tartó felső tagozat, Pedagógiai Program Oldal 26
27 3. Fejlesztő nevelés-oktatás szakasza, amelyben a súlyos és halmozottan fogyatékos gyermek annak a tanítási évnek az első napjától köteles részt venni, amelyben a 6. életévét betölti, és tart annak a tanítási évnek az utolsó napjáig, amelyben betölti a 16. életévét. Továbbá addig a tanévnek az utolsó napjáig vehet részt, amelyben a tanuló a 23. életévét betölti. 4. Középfokú nevelés-oktatás szakasza, amely a - a hat és nyolc évfolyammal működő gimnázium kivételével - kilencedik évfolyamon kezdődik, és szakiskolában a tizenegyedik, középiskolában a tizenkettedik évfolyam végén fejeződik be. 5. Az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasza, amely az alapfokú nevelés-oktatás szakasza után kezdődik, és a szakképző iskolában az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott szakképzési évfolyamon fejeződik be Óvodai nevelés szakasza Az óvoda a gyermek hároméves korától a tankötelezettség kezdetéig nevelő intézmény. Az óvoda felveheti azt a gyermeket is, aki a harmadik életévét a felvételétől számított fél éven belül betölti, feltéve, hogy minden, a településen, fővárosi kerületben, vagy ha a felvételi körzet több településen található, az érintett településeken lakóhellyel, ennek hiányában tartózkodási hellyel rendelkező hároméves és annál idősebb gyermek óvodai felvételi kérelme teljesíthető Alapfokú nevelés-oktatás szakaszai A sajátos nevelési igényű tanulók akadályozottsága, személyiségfejlődési zavara, az idegrendszer különféle eredetű, öröklött vagy korai életkorban szerzett sérülésével és/vagy funkciózavarával függ össze. Az enyhe fokú értelmi fogyatékosság (mentális sérülés) diagnosztizálása elsősorban orvosi, gyógypedagógiai és pszichológiai feladat, a szakértői bizottság állapítja meg, melyről szakértői véleményt készít. Alsó tagozat szakasza: 1-4. évfolyam. Célja: Vezesse át a gyermeket az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Fejlessze a tanulóban a megismerés, a megértés, a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot. Tanulóink fogékonyak legyenek saját környezetük, a természet, a társas kapcsolatok iránt. Fejlődjön a gyermekek nagymozgása, testséma ismerete, térbeni tájékozódása Közvetítsünk elemi ismereteket tanulóinknak, alapvető képességek és alapkészségek fejlesztésére Alsó tagozaton lehetőség van egy évfolyam tananyagának elsajátítására egy tanévnél hosszabb időtartamot tervezni. A hosszabb időkeret nagyobb esélyt nyújt az alapvető Pedagógiai Program Oldal 27
Az Egyezmény előtti törvényi szabályozás
24. cikk Oktatás Az Egyezmény előtti törvényi szabályozás Magyarország Alkotmánya Az Alkotmány 67. paragrafusának 1. és 2. bekezdése kimondja, hogy minden gyermeknek joga van a családja, az állam és a
Módosító Okirat. Okirat szám: 22/30750-2/2015.
Okirat szám: 22/30750-2/2015. Módosító Okirat A Pestszentlőrinci Csemete Óvoda a Budapest Főváros XVIII. kerület Pestszentlőrinc-Pestszentimre Önkormányzata Képviselő-testülete által 2014. március 12.
Fekete István Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Alapító Okiratának módosításokkal egységes szerkezetbe foglalt szövege
Fekete István Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Alapító Okiratának módosításokkal egységes szerkezetbe foglalt szövege 2. számú melléklet (A Budapest Főváros XII. kerületi Önkormányzat Képviselő-testülete
87/2008. (VI. 26.) Kgy. határozat
87/2008. (VI. 26.) Kgy. határozat A Baranya Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő közoktatási feladatot ellátó intézmények alapító okiratainak (technikai) módosítása 1. A Baranya Megyei Önkormányzat
szociális intézmény biztosítja. Az ott igénybe vett étkezéshez kapcsolódó díj befizetését ezen intézmény térítési díj szabályzata tartalmazza.
Magyar Máltai Szeretetszolgálat Dél-Dunántúli Régió Központ Fejlesztő Nevelést-Oktatást Végző Iskola közzétételi lista a 9/0. (VIII. 8.) Korm. rendelet alapján:. Felvételi lehetőség az intézménybe: A fejlesztő
VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ ISKOLA BEVEZETÉSÉNEK INTÉZMÉNYI TAPASZTALATAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 EREDMÉNYESSÉG ÉS TÁRSADALMI BEÁGYAZOTTSÁG (TÁMOP 3.1.1. / 4.2.1.) VÁLTOZÁSOK ÉS EREDMÉNYESSÉG: A DÉLUTÁNIG TARTÓ
Árpád Fejedelem Általános Iskola. Alapító Okirata
Árpád Fejedelem Általános Iskola Alapító Okirata Vác Város Önkormányzat Képviselő-testülete - mint fenntartó- a rendelkezésre álló dokumentumok alapján az 1800-as években Felsővárosi Római Katolikus Elemi
Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó. 55 761 01 0000 00 00 Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
Avastetői Általános, Magyar- Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény OM: 028985. PEDAGÓGIAI PROGRAM Tartalomjegyzék
Avastetői Általános, Magyar- Angol Két Tanítási Nyelvű Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény OM: 028985 PEDAGÓGIAI PROGRAM Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. Iskolánkról... Hiba! A könyvjelző nem
ÚJFEHÉRTÓ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA. 67/2016. (III. 30.) számú. h a t á r o z a t a Lengyel Laura Óvoda Alapító Okiratának módosításáról
ÚJFEHÉRTÓI POLGÁRMESTERI HIVATAL 444 Újfehértó, Szent István út 10. Tel.:(4) 90 000 Fax: (4) 90 00 E-mail: polghiv@ujfeherto.hu Web: www.ujfeherto.hu K i v o n a t Újfehértó Város Önkormányzata Képviselő-testületének
Festetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport
Festetics Kristóf ÁMK Pókaszepetk Óvoda iskola átmenet segítő mikro-csoport Tagjai: Célok: Szocializációs különbségek csökkentése Óvoda és iskola nevelési stratégiájának, módszertanának egymáshoz való
1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17.
1. sz. melléklet: Intézményi Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv helyzetelemzésének adattáblái Készült: 2009. szeptember 17. 1. Intézményi alapadatok OM azonosító: 036396 Intézmény neve, címe:
AJAK NAGYKÖZSÉG ÖNKORMÁNYZATA KÉPVISELŐ-TESTÜLETÉNEK 99/2013. (V.30.) H A T Á R O Z A T A
K I V O N A T Ajak Nagyközség Önkormányzata Képviselő-testületének 2013. május 30. napján tartott ülésének jegyzőkönyvéből AJAK NAGYKÖZSÉG ÖNKORMÁNYZATA KÉPVISELŐ-TESTÜLETÉNEK 99/2013. (V.30.) H A T Á
Helyi tanterv az alapfokú
Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: bolyai29@axelero.hu Helyi tanterv az alapfokú
Beszámoló: a kompetenciamérés eredményének javítását célzó intézkedési tervben foglaltak megvalósításáról. Őcsény, 2015. november 20.
Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola székhelye: 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 e-mail: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu Ikt.sz.: /2015. OM: 036345 Ügyintéző: Ősze Józsefné Ügyintézés
Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében
Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport doraorsolya@gmail.com IKT eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
végzettség szakképzettség munkakör, beosztás alkalmazás tantárgyfelosztás szerint tanít 1 főiskola szakvizsgázott
Közzétételi lista 2015/2016. A 229/2012 (VIII.28.) Korm.rendelet 23 alapján 2230 Gyömrő, Üllői út 26. Tel/fax: 06-29-332-983 e-mail: gyomro@axelero.hu Honlap: www.telekikastely.hu OM azonosító: 038549
Az iskolába lépéshez szükséges fejlettség kritériumai és vizsgálatának törvényi szabályozása
Az iskolába lépéshez szükséges fejlettség kritériumai és vizsgálatának törvényi szabályozása a nevelési tanácsadók szemszögéből Kertváros Gyáli Kistérség Nevelési Tanácsadó és Logopédiai Szakszolgálat
Raabe Klett Oktatási Tanácsadó és Kiadó Kft.
Raabe Klett Oktatási Tanácsadó és Kiadó Kft. Bemutatkozás Cégünk több mint két évtizede nyomon követi az oktatás világát érintő szakmai változásokat. Innovatív szemléletű kiadványainkkal, továbbképzéseinkkel
Kétegyházi Márki Sándor Általános Iskola 028327. Különös közzétételi lista
Kétegyházi Márki Sándor Általános 028327 Különös közzétételi lista 2015/2016 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Szak Szakvizsga
J A V A S L A T. az óvodai intézményekben 2015/2016-os nevelési évben indítható óvodai csoportok számának meghatározására. Ózd, 2015. június 24.
J A V A S L A T az óvodai intézményekben 2015/2016-os nevelési évben indítható óvodai csoportok számának meghatározására Ózd, 2015. június 24. Előterjesztő: Előkészítő: Oktatási, Kulturális és Sport Bizottság
Dombóvár Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2016. május 26-i rendes ülésére
3. számú előterjesztés Egyszerű többség ELŐTERJESZTÉS Dombóvár Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2016. május 26-i rendes ülésére Tárgy: A 2016/2017. nevelési évben indítható óvodai csoportok meghatározása
SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási helye születési dátum (év, hó, nap): Apja neve:
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016 / 2017. tanév OM azonosító 031 966 Iskolánk a nemzeti köznevelési törvényben előírt létszámok alapján alakítja ki az osztálylétszámokat, tanulócsoportokat. Az iskola felvételi
Törvényességi szempontból ellenőrizte: Szimoncsikné dr. Laza Margit jegyző
Budapest Főváros XXIII. kerület Soroksár Önkormányzatának Polgármestere 1239 Budapest, Grassalkovich út 162. KÉPVISELŐ-TESTÜLETI ELŐTERJESZTÉS Javaslat a Fekete István Általános Iskola területén lévő ebédlő
AZ ÖNÉRTÉKELÉS SZEREPE ÉS FOLYAMATA AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSBEN M&S Consulting Kft.
AZ ÖNÉRTÉKELÉS SZEREPE ÉS FOLYAMATA AZ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉSBEN INNOVATÍV MINŐSÉGFEJLESZTÉSI ESZKÖZÖK A MAGYAR SZAKKÉPZÉSBEN (1.) EFQM Szakképzési Modell adaptáció 1995-1999 COMENIUS 2000 közoktatási minőségfejlesztési
Véleményezési határidő: 2013. november 26. Véleményezési cím:
Budapest Főváros IV. kerület ÚJPEST ÖNKORMÁNYZAT 1041 Budapest, István út 14. 231-3141, Fax.: 231-3151 mszabolcs@ujpest.hu ALPOLGÁRMESTERE www.tuv.com ID 9105075801 Management System ISO 9001:2008 valid
118. Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás
BAZ MTrT TERVEZŐI VÁLASZ 118. Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás 1. Szakmai szempontból elhibázott döntésnek tartjuk a Tokaji Borvidék Világörökségi terület közvetlen környezetében erőmű létesítését.
tartalmi szabályozók eredményesebb
Rövid távú, átmeneti intézkedések a tartalmi szabályozók eredményesebb alkalmazására Konkrét javaslatok 1. NAT és a kerettanterv heti összóraszámainak harmonizációja 2. Kerettantervek helyi alkalmazásának
Oktatói munka hallgatói véleményezése. Oktatók
Oktatói munka hallgatói véleményezése Oktatók Eredmények 1. A diákok órákon való részvételi hajlandósága eltérő attitűdöket mutat. A hallgatók négyötöde (80%) gyakori látogatója az előadásoknak, szemináriumoknak.
I. Országgyűlés Nemzeti Választási Iroda
I. Országgyűlés Nemzeti Választási Iroda I. A célok meghatározása, felsorolása A választási eljárásról szóló 2013. évi XXXVI. törvény (a továbbiakban: Ve.) 76. -a alapján a Nemzeti Választási Iroda folyamatosan
BÉKÉSCSABA MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZGYŰLÉSE 2005. július hó 14-én tartott nyilvános ülésének jegyzőkönyvi K I V O N A T A
BÉKÉSCSABA MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZGYŰLÉSE 2005. július hó 14-én tartott nyilvános ülésének jegyzőkönyvi K I V O N A T A Tárgy: Az intézményi alapító okiratok módosítása a szakfeladat számok módosítása, illetve
MAGÁNTANULÓI SZABÁLYZAT
MAGÁNTANULÓI SZABÁLYZAT Móra Ferenc Általános Iskola, Szakképző Iskola és Kollégium 6782 Mórahalom Barmos György tér 2. 1. Jogszabályi háttér - A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (a továbbiakban:
Támogatási lehetőségek a borágazatban Magyarország Nemzeti Borítékja. Bor és Piac Szőlészet Borászat Konferencia 2011
Támogatási lehetőségek a borágazatban Magyarország Nemzeti Borítékja Bor és Piac Szőlészet Borászat Konferencia 2011 Miben lehet a minisztérium a borászati vállalkozások segítségére A minisztérium elsősorban
A szociális ellátó rendszer modernizációja Szakmapolitikai változások. Kanyik Csaba
A szociális ellátó rendszer modernizációja Szakmapolitikai változások Kanyik Csaba A változások Szabályozási környezet Állami szerep változása Szociális ellátások kitagolás, Gyermekvédelem nevelőszülői
Gazdálkodási modul. Gazdaságtudományi ismeretek II.
Gazdálkodási modul Gazdaságtudományi ismeretek II. Vezetés és kommunikációs ismeretek KÖRNYEZETGAZDÁLKODÁSI MÉRNÖKI MSc TERMÉSZETVÉDELMI MÉRNÖKI MSc Vezetési módszerek, vezetési stílus 77. lecke A VEZETÉS
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2015-2016 NEVELÉSI ÉV
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2015-2016 NEVELÉSI ÉV A Nemzeti Erőforrás Miniszter 229/2012. (VIII. 28.) Kormány-rendelet 10. fejezet 23. - a, 1.-2. bekezdése alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Az óvoda
A L A P Í T Ó O K I R A T
Alapítás éve: 1992. Alapító határozat: 434/1992. (XII. 1.) sz. önko. hat. Módosító határozatok: 278/1995. (XII. 20.) sz. önko. hat. 185/1997. (XII. 9.) sz. önko. hat. 177/1998. (VI. 30.) sz. önko. hat.
BESZÉLJ VELEM ALAPÍTVÁNYI EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY PEDADÓGIAI PROGRAMJA 2013.
BESZÉLJ VELEM ALAPÍTVÁNYI EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY PEDADÓGIAI PROGRAMJA 2013. Készítette: Horváthné Ligeti Kinga óvodavezető A gyermekkor neszek, illatok és tarka képek kavalkádja,
Dunakeszi Oktatási Központ módosításokkal egybeszerkesztett ALAPÍTÓ OKIRAT
s/2012. (10. 25.) sz. határozat 5/a melléklete Dunakeszi Oktatási Központ módosításokkal egybeszerkesztett ALAPÍTÓ OKIRAT Dunakeszi Város Önkormányzat Képviselő-testülete a helyi önkormányzatokról szóló
(1) A rendelet hatálya a Bocskaikert közigazgatási területén lakóhellyel rendelkező, a Gyvt. 4. -ában meghatározott személyekre terjed ki.
Bocskaikert Községi Önkormányzat Képviselő-testületének 2/2016. (I.29.) önkormányzati rendelete a gyermekek védelmének helyi szabályairól és a térítési díjról Bocskaikert Községi Önkormányzat Képviselő-testülete
A közoktatás szervezésével, a közoktatási intézmények fenntartásával kapcsolatos szabályok változásából fakadó önkormányzati feladatok
A közoktatás szervezésével, a közoktatási intézmények fenntartásával kapcsolatos szabályok változásából fakadó önkormányzati feladatok Dr. Szakács Imre Oktatási Főosztály A közoktatásról szóló 1993. évi
Jogszabályváltozások. Érettségi 2015/2016 tanév tavasz. Dr. Kun Ágnes osztályvezető
Érettségi 2015/2016 tanév tavasz Jogszabályváltozások Dr. Kun Ágnes osztályvezető Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Kormányhivatal Oktatási és Hatósági Osztály 2016. április 19. Az érettségi vizsga vizsgaszabályzatának
TÁMOP-3.4.3/08/2-2009-0005 ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM
TÁMOP-3.4.3/08/2-2009-0005 ZSENI-ÁLIS-a zalai tehetségekért EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERV ANYANYELVI FEJLESZTÉSI PROGRAM A tevékenység neve, címe: Anyanyelvi kultúra fejlesztése 4. osztályos tehetségígéreteknél
JAVASLAT. Kazincbarcika Város Önkormányzat Képviselő-testületének Szervezeti és Működési Szabályzatáról szóló 8/2013 (IV.19) rendelet módosítására
Előterjesztő: Szitka Péter polgármester Készítette: Dr. Battyányi Anita jogi szakreferens JAVASLAT Kazincbarcika Város Önkormányzat Képviselő-testületének Szervezeti és Működési Szabályzatáról szóló 8/2013
Vezetőtárs értékelő kérdőív
Vezetőtárs értékelő kérdőív Kérdőív megnevezése Jele, kódja Vezetőtárs értékelő kérdőív 11_Ovodavezetőtárs_Ért Önértékelés Értékelés Kérjük a megfelelőt aláhúzni! sorsz Megnevezés Adat 1. Óvodavezető neve
HAJDÚHADHÁZ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA POLGÁRMESTERÉTŐL 4242 HAJDÚHADHÁZ, BOCSKAI TÉR 1. TELEFON: 384-103, TELEFAX: 384-295
HAJDÚHADHÁZ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA POLGÁRMESTERÉTŐL 4242 HAJDÚHADHÁZ, BOCSKAI TÉR 1. TELEFON: 384-103, TELEFAX: 384-295 Előterjesztés Hajdúhadház Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2013. március 28-án
Füzesabony Város Polgármesteri Hivatalának szervezetfejlesztése (ÁROP-1.A.2/A - 2008-0154)
Füzesabony Város Polgármesteri Hivatalának szervezetfejlesztése (ÁROP-1.A.2/A - 2008-0154) 2010.12.08. Erdész János Témák Projekttel szembeni elvárások Projektszakaszok, elvégzett feladatok, eredménytermékek
Sajátos Szükségletű Hallgatókat Segítő Szabályzat (Részlet)
PANNON EGYETEM Sajátos Szükségletű Hallgatókat Segítő Szabályzat (Részlet) VI. fejezet A sajátos szükségletű hallgatók jogai A 79/2006. (IV.5.) Korm. Rendelet 18. (1) bekezdése alapján a sajátos szükségletű
Kivonat. Biatorbágy Város Önkormányzat Képviselő-testülete 2011. december 15-én megtartott ülésének jegyzőkönyvéből
Kivonat Biatorbágy Város Önkormányzat Képviselő-testülete 2011. december 15-én megtartott ülésének jegyzőkönyvéből Biatorbágy Város Önkormányzata Képviselő-testületének 245/2011.(12.15.) Öh. számú határozata
ALAPÍTÓ OKIRAT (XII. számú módosítással egységes szerkezetben) Székhelye: 6787 Zákányszék, Dózsa György u. 44.
ALAPÍTÓ OKIRAT (XII. számú módosítással egységes szerkezetben) Az intézmény neve: Homokháti Kistérség Többcélú Társulása Integrált Szociális és Gyermekjóléti Központ Rövidített neve: Homokháti Szociális
ENYING VÁROS ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETÉNEK 391/2005 (XII. 19.) SZÁMÚ HATÁROZATA
ENYING VÁROS ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETÉNEK 391/2005 (XII. 19.) SZÁMÚ HATÁROZATA AZ EGYESÍTETT SZOCIÁLIS INTÉZMÉNY ALAPÍTÓ OKIRATÁRÓL (a módosításokkal egységes szerkezetben) Enying Város Önkormányzatának
KAPUVÁRI KÉZ-MŰ ÉS SZOCIÁLIS FOGLALKOZTATÓ NONPROFIT KÖZHASZNÚ KORLÁTOLT FELELŐSSÉGŰ TÁRSASÁG KÖZHASZNÚSÁGI JELENTÉS 2011. Kapuvár, 2012. május 12.
KAPUVÁRI KÉZ-MŰ ÉS SZOCIÁLIS FOGLALKOZTATÓ NONPROFIT KÖZHASZNÚ KORLÁTOLT FELELŐSSÉGŰ TÁRSASÁG KÖZHASZNÚSÁGI JELENTÉS 2011. Kapuvár, 2012. május 12. A társaság célja Kapuvár város és környéke csökkent munkaképességű
2003. 2004. Munkáltató neve és címe Erzsébet utcai Általános Iskola, Budapest IV. kerület Erzsébet u. 31. fejlesztése, mozgás terápia (Alapozó-Delacat
Europass Önéletrajz SZEMÉLYES ADATOK Név E-mail Állampolgárság MARTON ESZTER eszter.marton@barczi.elte.hu magyar SZAKMAI TAPASZTALAT 2008 - Munkáltató neve és címe ELTE-Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar,
Hevesi József Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola
Mottó: Ez az én sulim, legyen a tied is! Jól érzed majd magad, mert itt jó a hangulat, sok barátom van, érdekes programok várnak bennünket. KUKUCSKÁLÓ PROGRAM Hevesi József Általános Iskola és Alapfokú
A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ megyei szerepe, jövőbeni céljai. Széchenyi Programirodák létrehozása, működtetése VOP-2.1.
A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ megyei szerepe, jövőbeni céljai Széchenyi Programirodák létrehozása, működtetése VOP-2.1.4-11-2011-0001 Küzdeni kell, küzdeni kell a hatalom birtokában is, de nem
Középiskolai felvételi eljárás. 2015-2016. tanév
Középiskolai felvételi eljárás 2015-2016. tanév 1. Középiskolai felvételi eljárás legfontosabb dátumai 2015.11.13. Az Oktatási Hivatal közzéteszi a nyolcadik évfolyamosok számára központi írásbeli vizsgát
A szakképzési rendszer átalakulása a szakképzési fejlesztések mentén
A szakképzési rendszer átalakulása a szakképzési fejlesztések mentén Informatikai Oktatási Konferencia és Akadémia Nap (Budapest - 2015. február 21.) Katona Miklós főosztályvezető Képzésfejlesztési és
PONTSZÁMÍTÁSI KÉRELEM felsőfokú végzettség alapján (alap- és osztatlan képzésre jelentkezőknek)
PONTSZÁMÍTÁSI KÉRELEM felsőfokú végzettség alapján (alap- és osztatlan képzésre jelentkezőknek) PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM Jelentkezői adatok Jelentkező neve: Felvételi azonosító: Születési dátum: Anyja neve:
Közösen könnyebb program-jó gyakorlat
Közösen könnyebb program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve: Pap
ALAPÍTÓ OKIRAT (Egységes szerkezetben)
ALAPÍTÓ OKIRAT (Egységes szerkezetben) 11. sz. melléklet Jelen alapító okiratot Miskolc Megyei Jogú Város Önkormányzata az államháztartásról szóló 2011. évi CXCV. törvény, a közoktatásról szóló 1993. évi
JEGYZŐKÖNYVI KIVONAT. A Képviselő-testület 5 igen szavazattal, ellenszavazat és tartózkodás nélkül egyhangúlag az alábbi határozatot hozta:
2014. június 23. napján 19.00 órakor tartott ülésének könyvéből. A Képviselő-testület 5 igen szavazattal, ellenszavazat és tartózkodás nélkül egyhangúlag az alábbi határozatot hozta: Tárgy: napirend elfogadása
Pedagógiai hitvallásunk 2.
Tartalomjegyzék Pedagógiai hitvallásunk 2. I. Nevelési program 4. 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.1.1. A köznevelés feladata
A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 13. SZÁMÚ MELLÉKLET
A BEREGSZÁSZI PÁL SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 13. SZÁMÚ MELLÉKLET A JOGSZABÁLYBAN ELŐÍRT DOKUMENTUMOK NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS REND, A TÁJÉKOZTATÁS FORMÁJA, A TÁJÉKOZTATÁS
3. Napirendi pont ELŐTERJESZTÉS. Csabdi Község Önkormányzata Képviselő-testületének. 2014. november 27. napjára összehívott ülésére
3. Napirendi pont ELŐTERJESZTÉS Csabdi Község Önkormányzata Képviselő-testületének 2014. november 27. napjára összehívott ülésére Előterjesztés tárgya: A helyi adókról szóló rendeletek módosítása Tárgykört
SZENT GERGELY NÉPFŐISKOLA 2015/16. tanév, II. szemeszter
M-01 A tehetséggondozás elméleti és gyakorlati alapjai Képzési program neve: A tehetséggondozás elméleti és gyakorlati alapjai Képzési program száma: MK201516/M-01/2016 Képző Intézmény: Drs. Egri Tímea
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet új szervezeti struktúrája és tehetséggondozási feladatvállalásai
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet új szervezeti struktúrája és tehetséggondozási feladatvállalásai Győr, 2012. október 27. Vezetési struktúra Kelemenné Papp Annamária: gazdasági főigazgató-helyettes
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet fenntarthatósághoz kötődő tevékenységei. Dr. Pompor Zoltán mb. főigazgató-helyettes
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet fenntarthatósághoz kötődő tevékenységei Dr. Pompor Zoltán mb. főigazgató-helyettes Tartalmi szabályozók (Nat, kerettanterv) Tartalomfejlesztés (papíralapú, digitális)
E L Ő T E R J E S Z T É S
Püspökladány Város Polgármesterétől 4150 Püspökladány, Bocskai u. 2. Készítette: Fodorné Szabó Mária E L Ő T E R J E S Z T É S a Segítő Kezek Szociális Szolgáltató Központ és Gyermekjóléti Szolgálat Intézményfenntartó
K&H kommunikációs verseny 2016/2017 tanév
K&H kommunikációs verseny 2016/2017 tanév 1 1. versenykiírás A K&H Bank versenyfelhívása felsőoktatásban állami finanszírozásban vagy önköltséges formában kommunikációt (beleértve a marketingkommunikációt
1. A közoktatási intézmény (a továbbiakban: költségvetési szerv) neve: Tamási Áron Általános Iskola és Német Két Tannyelvű Nemzetiségi Gimnázium
2. számú melléklet Tamási Áron Általános Iskola és Német Két Tannyelvű Nemzetiségi Gimnázium Alapító Okiratának módosításokkal egységes szerkezetbe foglalt szövege (A Budapest Főváros XII. kerületi Önkormányzat
ELŐTERJESZTÉS a Képviselő-testület 2016. január 14- i ülésére
ELŐTERJESZTÉS a Képviselő-testület 2016. január 14- i ülésére Előterjesztés a Gyermeklánc Óvoda működési dokumentumairól és a Család- és Gyermekjóléti Központ, valamint a Gyerekház működési engedélyéről
1. A BELSŐ ELLENŐRZÉS ÁLTAL VÉGZETT TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA
ÉVES ELLENŐRZÉSI JELENTÉS 3. sz. melléklet A NAPSZAK INTEGRÁLT INTÉZMÉNY 2007. ÉVI BELSŐ ELLENŐRZÉSI TEVÉKENYSÉGÉRŐL A 193/2003. (XI. 26.) KORMÁNYRENDELET 31. ALAPJÁN 1. A BELSŐ ELLENŐRZÉS ÁLTAL VÉGZETT
Neveléstudományi mesterszak az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karán
Neveléstudományi mesterszak az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karán 2015. január 30. Dr. Szabolcs Éva egyetemi tanár, szakfelelős Neveléstudományi Intézet nevelestudomany@ppk.elte.hu 120 kredit, 4 félév
sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a gyermek, tanuló, aki a szakértői és
1 J E G Y Z Ő K Ö N Y V felvéve Mány Község Önkormányzata Képviselő-testületének, a Mány Község Önkormányzata Polgármesteri Hivatalának (2065 Mány, Rákóczi u. 67.) Tanácstermében, 2011. augusztus 16-án,
Főig: 260-01/2008. A Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár Kitüntetési Szabályzata
Főig: 260-01/2008. A Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár Kitüntetési Szabályzata Budapest 2008 1 I. Általános elvek A Fővárosi Szabó Ervin Könyvtárban (továbbiakban: FSZEK) az állami, fővárosi, intézményi kitüntetésekre,
FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS
FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS Kump Edina ÖKO-Pack Nonprofit Kft. E-mail: edina@okopack.hu Web: www.okopack.hu Dunaújváros, 2014. november 07. A FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS FOGALMA A fenntartható fejlődés a fejlődés
A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja
A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja 2013. Mottó: ha az ifjak gondozása és nevelése a helyes úton halad, akkor az állam hajója biztosan halad előre, ha ellenben baj van a nevelés körül,
TARTALOM FELADATAINAK ELLÁTÁSA... 18
TARTALOM I. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK... 5 II. AZ INTÉZMÉNY ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI... 10 1. AZ INTÉZMÉNY NEVE, AZONOSÍTÓ ADATAI, JOGÁLLÁSA... 10 2. AZ INTÉZMÉNY TÍPUSA, ALAPTEVÉKENYSÉGE, FELADAT-ELLÁTÁSI RENDJE...
Magyar-Kínai Asztalitenisz Klub - Sportegyesület
Magyar-Kínai Asztalitenisz Klub - Sportegyesület 1152 Budapest Szentmihályi út 171. 3/66b. Kiegészítő melléklet 2015. évről Tartalom 1. A szervezet alapadatai 2. Számviteli beszámoló 3. Kimutatás a költségvetési
ZIPERNOWSKY KÁROLY MŰSZAKI SZAKKÖZÉPISKOLA MUNKA-, RENDEZVÉNY-, ÉS FELADATELLÁTÁSI TERVE. A 2013 / 2014 es TANÉVRE
ZIPERNOWSKY KÁROLY MŰSZAKI SZAKKÖZÉPISKOLA MUNKA-, RENDEZVÉNY-, ÉS FELADATELLÁTÁSI TERVE A 2013 / 2014 es TANÉVRE A 2013/2014-es tanévben a szorgalmi idő Első tanítási nap: 2013. szeptember 2. (hétfő)
152/1. H a t á r o z a t
11. Alapító okiratok módosítása Előterjesztő: Várospolitikai Alpolgármester 152/1 Dr. Botka László polgármester, üléselnök: Módosító indítvány az előterjesztéshez nem érkezett. Szavazásra bocsátja a Heller
A bölcsészkari intézkedési terv sarokpontjai. DPR intézményi szakmai fórum 2011. október 17. Szalai Mónika kari alumni koordinátor (BTK PIKO)
A bölcsészkari intézkedési terv sarokpontjai DPR intézményi szakmai fórum 2011. október 17. Szalai Mónika kari alumni koordinátor (BTK PIKO) célok 1. Képzés-, és tananyagfejlesztés 2. Karrier tanácsadás
A 2014/2015-ÖS TANÉV RENDJE
A 2014/2015-ÖS TANÉV RENDJE A 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelete, a Budapest II. Kerületi II. Rákóczi Ferenc Gimnázium Pedagógiai Programja alapján A tanév 2014. szeptember 1-től 2015. június 15-ig tart
1. Számú Óvoda Kindergarten 7100 Szekszárd, Kölcsey ltp.15. Közzétételi szabályzat
KÖZZÉTÉTELI SZBÁLYZT szabályzat jogszabályi alapja : 2005.évi XC. Törvény az elektronikus információszabadságról, a 11/1994.MKM rendelet és a 32/2008 OKM rendelet 10. sz. melléklete Sebestyén Györgyi Intézményvezető
A NEMZETI DROGELLENES STRATÉGIA 2013-2020 KEZELÉS ELLÁTÁS FELÉPÜLÉS
A NEMZETI DROGELLENES STRATÉGIA 2013-2020 KEZELÉS ELLÁTÁS FELÉPÜLÉS Dr. Vandlik Erika Országos Egészségfejlesztési Intézet Országos Addiktológiai Centrum Kezelő- ellátórendszer helyzete I Egészségügyi
Átalakuló HR szervezet, változó Business Partneri szerepek
Átalakuló HR szervezet, változó Business Partneri szerepek dr. Jagicza Ágnes, HR és szervezetfejlesztési vezérigazgató-helyettes, Invitel Zrt. 2014. március 20. Tartalom 2 A HR szerepe a 21. században
Rehabilitációs team, team munka. Dr. Péley Iván
Rehabilitációs team, team munka Dr. Péley Iván Az orvosi rehabilitáció, lehetőségei, módszerei, eszközei - Rehabilitációs ápolás nyugodt környezet - Fizioterápia gyógytorna, elektroterápia, hidroterápia
Összeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17.
JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA és GIMNÁZIUM NEVELÉSI TERV 2011. JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Összeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17. 1 JANKÓ JÁNOS
PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA és ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA és ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2016 1 Tartalom Bevezetés... 10 A) PTE Gyakorló Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola...
A 2015. évi középfokú felvételi vizsgadolgozatok eredményei
A. évi középfokú felvételi vizsgadolgozatok eredményei. Az írásbeli vizsga funkciója, a feladatsorok összeállítása Az írásbeli vizsga feladata, hogy olyan mércét állítson, olyan módszereket alkalmazzon,
Vizuális- és környezetkultúra tanári szak mesterképzés A VIZUÁLIS- ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA TANÁR SZAK BEMUTATÁSA UTOLJÁRA INDÍTVA 2016. 09.01.
kultúra szak mesterképzés A VIZUÁLIS- ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA TANÁR SZAK BEMUTATÁSA UTOLJÁRA INDÍTVA 2016. 09.01. Célkitűzések: A képzés célja a Képi ábrázolás alapképzésben (Ba) vagy más, a szaktel kompatibilis
A L A P Í T Ó O K I R A T (A módosításokkal egységes szerkezetbe foglalva.)
A L A P Í T Ó O K I R A T (A módosításokkal egységes szerkezetbe foglalva.) 1./ Az intézmény neve és székhelye, telephelye: 81.153-2/2011. Aranyhíd Nevelési- Oktatási Integrációs Központ, Egységes Gyógypedagógiai
JEGYZİKÖNYV RENDKÍVÜLI NYÍLT KISZOMBOR 2011. december 12.
JEGYZİKÖNYV RENDKÍVÜLI NYÍLT KISZOMBOR 2011. december 12. JEGYZİKÖNYV Készült Kiszombor Nagyközség Önkormányzata Képviselı-testületének 2011. december 12. napján 15 órai kezdettel megtartott rendkívüli
A L A P Í T Ó O K I R A T - t e r v e z e t
A L A P Í T Ó O K I R A T - t e r v e z e t 1. Az intézmény neve: Bocskai István Általános Iskola, Gimnázium, Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat 1.1 Az intézmény rövidített
Beiskolázás 2009. Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Informatikai Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380
Középiskola Neve: Erkel Ferenc Gimnázium és Szakképző Iskola, Kollégium OM azonosító száma: 028380 Cím 5700 Gyula, Bodoky u. 10. Telefonszám 06 /66/ 463-118 Fax 06 /66/ 468-111 E-mail Honlap Igazgató neve
Nem magyar anyanyelvű tanulók. iskoláztatása. Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum
Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum Than Károly Ökoiskolája Gimnáziuma, Szakközépiskolája és Szakiskolája PANASZKEZELÉSI REND Nem magyar anyanyelvű tanulók iskoláztatása 1. Az eljárásrend hatálya Az
Útmutató a vízumkérő lap kitöltéséhez
Útmutató a vízumkérő lap kitöltéséhez A vízumkérő lap ( Visa application form of the People s Republic of China, Form V. 2013 ) az egyik legfontosabb dokumentum, amit a kínai vízumra való jelentkezésnél
Kérdőívek. Szigetszentmiklós, 2015. június
Kérdőívek Szigetszentmiklós, 2015. június Kitöltötték 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 44% 39% 13% szülők diákok tanárok Szülői kérdőív: 13% 16 14 14 12 10 8 6 6 8 6 6 5 5 5 a b c ny 4 2 0 3
A SZAKMAI GYAKORLAT RENDJE NAPPALI TAGOZATOS HALLGATÓKNÁL. 1. Gazdálkodási és menedzsment szak, Kereskedelem és marketing szak
A SZAKMAI GYAKORLAT RENDJE NAPPALI TAGOZATOS HALLGATÓKNÁL 1. Gazdálkodási és menedzsment szak, Kereskedelem és marketing szak 1.1. A szakmai gyakorlat célja: A tantervi előírásoknak megfelelően a nappali