IUFM Midi-Pyrénées Filière : Professeur des Ecoles

Átírás

1 IUFM Midi-Pyrénées Filière : Professeur des Ecoles En quoi les technologies de l information et la communication permettent-elles d améliorer la pratique de l éducation musicale à l école élémentaire? Mémoire professionnel de ELODIE FALGAYRAC Sous la direction de Mr Pierre VALADE Année

2 SOMMAIRE INTRODUCTION I La place de l éducation musicale et des TIC 1 dans les programmes L éducation musicale à l école élémentaire.. 2 Généralités...2 Pourquoi et comment travailler le chant à l école?...2 L écoute Les TIC et le B2i Les différentes tendances à l école Les TIC à travers les IO 3 de Le B2i : pourquoi et comment? Intégrer les TIC en éducation musicale....7 Les compétences travaillées en éducation musicale grâce à l utilisation des TIC...7 Des logiciels gratuits au service des enseignants Présentation du logiciel utilisé dans le cadre du projet pour le mémoire : AUDACITY....9 II- Réalisation d un projet liant les TIC et l éducation musicale : les pratiques Présentation du projet Mise en œuvre en cycle 2 (CP/CE1) Mise en œuvre en cycle 3 (CM1) TIC : Technologies de l Information et de la Communication 2 B2i : Brevet informatique et Internet 3 IO : Instructions Officielles

3 III Analyse des pratiques en classe Au cycle des apprentissages fondamentaux Au cycle des approfondissements Les apports, limites et modifications à apporter à ce projet..28 CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE.. 32 ANNEXES 33

4 INTRODUCTION A l heure des nouvelles technologies, du multimédia et d Internet, l école se doit de s adapter, de vivre avec son temps. Il m a paru donc intéressant de me pencher sur l utilisation de l ordinateur et de l informatique dans une discipline particulière : l éducation musicale. Alors, en restreignant le champ des pratiques à celui de l école élémentaire (à cause des dates des différents stages), je me suis interrogée sur la question suivante : en quoi les technologies de l information et de la communication permettent-elles d améliorer la pratique de l éducation musicale à l école élémentaire? Dans un premier temps, je rends compte de mes recherches en montrant l importance et la place des TIC et de la musique à l école élémentaire à travers principalement les textes officiels. La seconde partie décrit les pratiques que j ai pu mener en classe lors de mes deux premiers stages en responsabilité. Enfin, dans la dernière partie, j analyse ces pratiques et les problèmes posés par la mise en place d un projet liant TIC et éducation musicale ainsi que les limites ou modifications à apporter.

5 I La place de l éducation musicale et des TIC dans les programmes 1. L éducation musicale à l école élémentaire Généralités Lire les programmes de 2002 permet de se rendre compte très rapidement de la place importante qu occupe la musique dans la vie scolaire. A l école élémentaire, l éducation artistique est principalement orientée vers l exploration de deux grands domaines culturels : les arts visuels et la musique. L éducation artistique implique trois types d activités : - la pratique créative - la rencontre d œuvres - le travail sur les techniques L éducation musicale se partage entre culture de la voix et culture de l oreille en s appuyant sur l apprentissage de chants. Le répertoire est large et doit intégrer des chants en langue étrangère ou régionale. Toute école se doit de mettre en place une chorale, lieu d apprentissage, d expression et de pleine valorisation des compétences vocales des élèves. Que ce soit au cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) ou au cycle 3 (cycle des approfondissements), les quatre pôles fondamentaux de l éducation musicale 4 sont : - la voix et le chant - l écoute - les pratiques instrumentales - la réalisation de projets musicaux Pourquoi et comment travailler le chant à l école? Le document d application précise qu «aux trois cycles de l école primaire, la pratique du chant s établit comme colonne vertébrale de toutes les autres activités d éducation musicale, qui s y relient en aller et retour multiples 5». La chorale est «à la fois lieu d apprentissage, d expression et de pleine valorisation des compétences (vocales) des élèves.» 4 Les nouveaux programmes «Qu apprend-on à l école élémentaire?». (2002). CNDP 5 Document d application «L éducation artistique (école élémentaire)». (2003). CNDP 2

6 Ce document précise également les démarches d apprentissage d un chant et la façon de monter et diriger une chorale, ainsi que les différents chants pouvant être travaillés (unisson, polyphonie, canon ). «Le chant, le chant et encore le chant. Le chant est une fois pour toutes le langage par lequel l homme se communique aux autres musicalement. C est à cet organe seul que la musique doit son existence», affirme le compositeur Richard Wagner. «La musique est peut-être l unique exemple de ce qu aurait pu être la communication des âmes», livre l écrivain Marcel Proust. Chanter est si simple, si naturel. La chanson est la base de notre culture et l origine fondamentale de la musique ; la voix, le premier instrument que nous possédons dès notre naissance. Il faut apprendre à en jouer, à en développer la puissance et la préserver, dans un travail fait en parallèle avec celui de la respiration et de la prise de conscience de notre corps. A l école, nous devons «pénétrer dans la technique musicale par la voix de l action et de la production. Il faut vivre la musique avant de l analyser» nous rappelle Bernard Parmentier Bernage 6. Chanter tous ensemble nous permet d abolir les différences et de nous placer tous sur un même pied d égalité, au sein d un projet commun. Il existe plusieurs façons de travailler une chanson. Les propositions suivantes vont du simple au complexe : - chant à l unisson : tout le groupe chante la même chose en même temps. - chant avec ostinato : la classe est divisée en deux groupes. L un chante la mélodie, l autre répète toujours la même formule rythmique ou mélodique. - chant en canon : la classe est divisée en plusieurs groupes (au moins deux, au plus quatre). Le chant peut être chanté une fois par le groupe entier ou bien seul le premier groupe démarre. Les voix chantent une partition identique mais avec des départs décalés. - chant polyphonique : c est un chant à plusieurs voix différentes en même temps. Ces voix peuvent différer par la mélodie et/ou par le rythme. 6 Parmentier Bernage B. (1996). De la musique pour tous, écouter pour aimer. Les Guides Magnard. 3

7 Le travail du chant doit être précédé d un échauffement corporel et vocal. La position recommandée est station debout, mais les enfants peuvent être également assis bien droits. Petit à petit, des postures de chant se mettent en place avec la pratique, ce qui est recommandé également dans les instructions officielles. Une grande salle est préconisée pour la pratique de la chorale, mais le travail en classe peut se faire également si l espace le permet. Il est important que tous les enfants chantent ; les enfants d une même classe, mais également les enfants de toute une école, de la maternelle au CM2. Le rôle de soliste n a pas sa place dans la chorale qui est le lieu par excellence de l égalité entre tous les enfants. Aucun ne devrait s y démarquer singulièrement autrement qu en groupe. La majorité des enfants chantent pour le plaisir, mais il en existe aussi qui redoutent ou refusent de chanter. C est pourquoi, il est important de lier cette pratique de chorale à un projet. Les enfants n en seront que plus impliqués dans cette activité. Pour apprendre un nouveau chant, il faut d abord le présenter aux enfants. La meilleure façon de le faire est que le maître le chante seul. S il éprouve des difficultés, il peut recourir à une version audio, cassette ou CD de l auteur. Ensuite, la méthode d apprentissage est principalement la présentation phrase par phrase par le maître et répétition en chœur. Les apports de l écoute en classe L écoute est directement liée au métier d élève et au vivre ensemble. L élève doit «écouter» le maître, les consignes, la leçon. Mais, il doit aussi écouter et respecter ses camarades. Le travail ne peut s effectuer que dans le calme. L écoute spécifique ouvre de nouveaux horizons : l oreille s aiguise, l élève fait preuve petit à petit de discrimination auditive, se familiarise avec les timbres différents. De plus, l écoute joue un rôle prépondérant dans l acquisition du langage. Elle permet de se familiariser avec de nouvelles sonorités, tant pour la langue maternelle que pour les langues étrangères. Jacotte Ribière Laverlat 7 nous le rappelle : «L éducation de l oreille ne se limite pas au seul domaine musical, mais elle a une dimension transversale qui concerne le domaine du langage.» 7 Ribière Laverlat J. (1997). Développer les capacités d écoute à l école, écoute musicale, écoute des langues. PUF L éducateur. 4

8 L écoute permet également, par imprégnation et répétition, de travailler et d exercer la mémoire, en parallèle avec le chant. Enfin, elle développe l attention. Deux réactions sont envisageables à l écoute d un chant : on peut réagir corporellement. Le corps marque la pulsation, vibre à la mélodie. L auditeur ressent, vit la musique sans l analyser, avec sa sensibilité. D autres écoutants possèdent déjà au préalable un savoir musical. Il va alors entrer en compréhension avec la musique, l analyser. Les enfants appartiennent à cet âge majoritairement au premier type de réactions. L enfant ne peut apprendre un chant que s il l écoute attentivement. Il ne peut l écouter que si les conditions le lui permettent. Chant et écoute sont donc à la fois indissociables et complémentaires l un et l autre. 2. Les TIC et le B2i «Toute personne est aujourd hui concernée par l usage, désormais banalisé, d outils informatiques.» 8 Les différentes tendances en matière d informatique à l école primaire 1984 : la France lance un vaste plan d équipement des établissements d enseignement baptisé «Informatique pour tous» (IPT) destiné avant tout à sensibiliser les enseignants et les élèves à la microélectronique 1988 : intégration de l outil informatique dans la pédagogie, la priorité est donnée à la création de logiciels éducatifs 1995 : premières connexions des écoles françaises à Internet 1996 : des écoles créent leurs sites Internet 17 novembre 1997 : Claude Allègre lance le plan national français pour l équipement et la connexion, avant l an 2000, de tous les établissements publics, des maternelles jusqu à l université 2000 : un Brevet Informatique et Internet B2i est créé et instauré dans les écoles. Il permet de cibler les objectifs à atteindre et les compétences à travailler concernant tous les aspects de l informatique 2002 : les IO reprennent les objectifs du B2i et rappellent l importance de l utilisation des TIC à l école 8 BO n 42 du 23/11/2000 5

9 Les TIC à l école Les technologies de l information et de la communication ne s organisent pas en une discipline autonome. Ce sont des outils au service de diverses activités scolaires, dont l appropriation active conduit au premier niveau du Brevet Informatique et Internet (B2i). Elles facilitent les approches interdisciplinaires (comme c est l objet de mon mémoire en éducation musicale). Le B2i La généralisation des technologies de l information et de la communication est imminente à l école. En effet, le Bulletin Officiel n 42 du 23 novembre précise que «dans le but de soutenir et de valoriser les efforts éducatifs appliqués aux technologies de l information dès l école, il est instauré un Brevet Informatique et Internet (B2i)» dans les écoles et les collèges, ceci dans le cadre du «projet gouvernemental d une société de l information pour tous qui nécessite un effort éducatif ambitieux.» A l école élémentaire, ce brevet est destiné à rendre les élèves compétents dans l utilisation autonome et raisonnée de ces technologies. Chaque élève devra renseigner une grille de compétences («dénommée Feuille de position B2i») qui sera validée par les enseignants et c est le conseil de cycle qui devra l attribuer. L attestation («le Brevet informatique et internet n est pas un diplôme») définitive sera délivrée par le directeur de l école, au vu de la décision du conseil de cycle. Les objectifs du B2i sont répartis en cinq domaines : - «Maîtriser les premières bases de la technologie informatique» Ce premier domaine du B2i est destiné tout particulièrement à la familiarisation avec l outil informatique qu est l ordinateur. - «Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques» Cette notion d esprit critique vis-à-vis des informations véhiculées est très difficile à atteindre de la part des élèves. 9 Consultable sur le site 6

10 - «Produire, créer, modifier et exploiter un document à l aide d un logiciel de traitement de texte.» Ce domaine fait référence à la maîtrise de certaines commandes ou fonctions d un logiciel de traitement de texte. C est une des parties les plus exploitées de l informatique à l école élémentaire. - «Chercher, se documenter au moyen d un produit multimédia (CD-Rom, DVD- Rom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI)» D après le BO de novembre 2000, l élève devra être capable de chercher des informations de façon raisonnée sur les différents supports informatiques. - «Communiquer au moyen d une messagerie électronique» Cette dernière partie du Brevet Informatique et Internet concerne la communication par la correspondance électronique. 3. Intégrer les TIC en éducation musicale Le B2i relève de toutes les disciplines : à l école, il est justifié et nécessaire que les élèves recourent en diverses circonstances aux technologies de l information et de la communication qui sont des outils au service des activités dans toutes les disciplines. Les compétences du référentiel soulignent la dimension transversale de leur utilisation. Comme toutes les autres disciplines, l éducation musicale est concernée, à la fois pour des compétences qui relèvent du domaine du son, mais aussi pour l éducation à la citoyenneté. L ordinateur est aussi une machine à enregistrer du son. C est l échange de musique qui occupe le premier rang des usages de l Internet. Le public a très vite appris à maîtriser cette fonctionnalité. De nouveaux modes de circulation de la musique révolutionnent les habitudes de consommation au même titre que l apparition de l enregistrement il y a un siècle. Certains logiciels offrent à présent des moyens similaires qu offraient les studios de recherche et de production il y a une dizaine d année. Les compétences travaillées en éducation musicale grâce à l utilisation des TIC Concernant le B2i, les compétences travaillées sont : - maîtriser les premières bases de la technologie informatique (désigner avec précision les différents éléments de l ordinateur, utiliser la souris et le clavier, savoir ouvrir un fichier et enregistrer un document). 7

11 - produire, créer, modifier et exploiter un document à l aide d un logiciel : Audacity. En éducation musicale, il est intéressant (et ce sera le principal objectif de mon projet mis en place durant les stages) d enregistrer une séance de travail ou une version de la chanson apprise à l issue d une séance pour la réécouter. Nous travaillons alors le chant et l écoute, et les élèves jugent et reconnaissent dans la chanson les erreurs et difficultés de justesse, voire de tempo. Les remarques formulées par les élèves sont bien souvent justes et pertinentes. Il faut que l écoute ait un sens pour eux, comme tous les apprentissages. Ils doivent se sentir actifs et non passifs. Des logiciels gratuits au service des enseignants Les six logiciels Musique Lab, issus d une collaboration entre l Education Nationale et l IRCAM ont réussi à unir les compétences scientifiques et les réflexions pédagogiques de ces deux institutions. C est la première fois qu est mis à la libre disposition des professeurs et des élèves de l éducation nationale un ensemble de logiciels prenant en compte les contraintes et les objectifs d utilisation en milieu scolaire et s appuyant sur les notions et les concepts fondamentaux des langages musicaux. Ces logiciels sont téléchargeables seulement par les établissements scolaires à partir du site du ministère 10. Destinés à l éducation musicale dans l éducation nationale, ils sont très simples d usage et librement diffusables dans ce seul cadre : il est permis d en faire une copie sur plusieurs postes de l établissement, en salle informatique, mais aussi à l attention des élèves pour leur travail personnel. Il s agit d un ensemble de petits programmes autonomes permettant de pratiquer la musique de façon à la fois ludique et approfondie. Chacune des cinq premières applications explore un domaine particulier de la création sonore en s appuyant sur des notions fondamentales des langages musicaux (hauteur, intensité, durée, rythme, temps ). Complété par un sixième logiciel dédié au montage des créations réalisées 10 mis en ligne à l adresse du serveur éducation musicale national : 8

12 dans les cinq premières applications, l ensemble propose un champ d investigation large et coordonné. Ces programmes peuvent tout autant être utilisés comme outil de découverte et de compréhension de processus spécifiques à la création musicale que comme ateliers d invention et d élaboration du matériau sonore. Il est possible de les utiliser ponctuellement, pour découvrir ou illustrer une notion musicale, ou systématiquement, à l occasion d un projet de création musicale mené en classe. Les objectifs poursuivis sont les suivants : simplicité d utilisation pour les élèves, simplicité de prise en main pour les enseignants, proposer des approches variées et coordonnées, permettre une pratique musicale individuelle comme d un groupe classe, rendre la technologie transparente pour privilégier l éducation musicale et la rencontre avec le sonore, faciliter et banaliser la création musicale à l école. Le principe des Musique Lab est de proposer plusieurs niveaux d activité dans chaque application. En effet, ces logiciels sont déclinables de l école primaire au lycée, c est-à-dire de l apprentissage de notions très simples à l expérimentation poussée. Les six applications sont : hauteur et intensité polycycles construction rythmique échelles et modes nuages montage. Présentation du logiciel utilisé dans le cadre du projet pour le mémoire : AUDACITY Les cédéroms les logiciels utilisables en enseignement musical sont nombreux mais afin de réaliser mon projet j en ai sélectionné un seul : le logiciel AUDACITY. Audacity est un logiciel libre et gratuit en anglais téléchargeable à l adresse suivante : Audacity est un logiciel de traitement sonore. Il permet d enregistrer, de jouer, d importer et d exporter des données en plusieurs formats dont WAV, AIFF, MP3 11. Il est possible de traiter les sons avec les commandes couper/ copier et coller, de combiner les pistes et d ajouter des effets aux enregistrements. Audacity intègre également un éditeur d enveloppes de volume et permet l analyse du son grâce à l affichage 11 WAV (ou WAVE), contraction de WAVEform audio format, standard pour stocker l audio digitale de Microsoft. AIFF : Audio Interchange File Format (pour enregistrer des pistes aussi de très haute qualité). MP3 : abréviation de MPEG-1/2 Audio Layer 3, algorithme de compression capable de réduire drastiquement la quantité de données nécessaires pour restituer de l audio. 9

13 paramétrable de spectogrammes. Le logiciel intègre certains effets spéciaux tels l amplification des basses, l élimination du bruit. Il peut être utilisé comme simple magnétophone pour une utilisation en classe par exemple. 10

14 11

15 II- Réalisation d un projet liant TIC et éducation musicale : les pratiques 1. Présentation du projet Lors de mes deux premiers stages en responsabilité (en cycle 2 et en cycle 3), j ai mis en place un projet pluridisciplinaire concernant les TIC et l éducation musicale. L objectif de ce projet est de travailler le chant, l écoute et la création musicale à l aide du logiciel audacity (présenté dans la partie I 3.). Le logiciel permet d enregistrer directement les enfants sur le disque dur de l ordinateur, il s utilise comme un magnétophone. Le but est donc de faire manipuler les élèves afin qu ils découvrent euxmêmes les diverses fonctions de ce logiciel. Le projet comporte 4 étapes : - l apprentissage des chants (en essayant de varier les différents chants comme il est recommandé de le faire dans les Instructions Officielles de 2002) - l enregistrement des chants (par les élèves en manipulant le logiciel : il suffit de cliquer sur nouvelle piste audio enregistrer arrêter. Cette première manipulation intervient donc après la découverte du logiciel ; les élèves disposent alors d une fiche de manipulation du logiciel qu ils ont eux-mêmes remplis et qui leur sert de trace et d aide-mémoire) 12 - le travail de création (à partir des enregistrements effectués, on peut dupliquer ou supprimer certains passages et ajouter quelques effets comme par exemple augmenter ou diminuer la hauteur, le tempo, ce travail de création sera aussi réalisé par les élèves) - la gravure du résultat final sur CD pour que les élèves gardent une trace des chants appris et créés le long du projet et qu ils puissent réécouter leur travail quand ils le souhaitent et si possible sur une chaîne Hi-Fi pour ne pénaliser aucun élève (ce travail est fait par l enseignant) 13 Ce projet permet donc de travailler de nombreuses compétences : Au cycle des apprentissages fondamentaux (C2) : - chanter juste en contrôlant l intonation à l oreille 12 Voir cette fiche en page 13 de ce mémoire 13 à partir du logiciel itunes (téléchargeable gratuitement sur Internet) 12

16 - interpréter de mémoire des chansons simples en recherchant justesse, précision et expression - mobiliser, soit de façon autonome, soit sur rappel, les habitudes corporelles pour chanter (posture physique, aisance respiratoire ) - écouter les autres - commencer à exprimer et justifier ses préférences Au cycle des approfondissements (C3) : - pouvoir interpréter de mémoire des chansons parmi celles qui ont été apprises - contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter - tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie - repérer des éléments musicaux caractéristiques - exprimer son appréciation pour qualifier une réalisation chantée - accepter de s écouter et d écouter autrui Aux cycles 2 et 3 : - savoir utiliser la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour valider un choix - découvrir un nouveau logiciel et repérer ses fonctions de base - avec le logiciel audacity, savoir ouvrir un document existant, le consulter et modifier certains paramètres en utilisant les fonctions découvertes lors de la première séance Voici maintenant les chants choisis pour exploiter mon projet (les partitions de ces chants se trouvent en annexe) ainsi que les raisons de ces choix. Pour le cycle 2, trois chants ont été appris : - O kina kouri no - Les animaux musiciens - Il était une fois Sur ces trois chants, un chant est en langue étrangère ce qui est recommandé dans les Instructions Officielles de Il s agit de chants à l unisson c est-à-dire que tout le groupe chante la même chose en même temps. Mais ils présentent des intérêts particuliers : 13

17 - O Kina Kouri No est un chant en langue étrangère qui a la particularité d être court, répétitif et qui permet de faire travailler vers l aigu la voix des enfants - Les animaux musiciens possède des ponctuations rythmiques, ce chant a un thème porteur, il est possible d inventer ses propres paroles en cherchant des rimes et c est également un chant qui permet de faire travailler vers l aigu la voix des enfants. La difficulté de ce chant vient de la mémorisation des paroles. - Il était une fois est une chanson à récapitulation qui présente plusieurs intérêts : alternance frappé/ chanté, répétition de phrases musicales, travail de mémoire, vocabulaire précis avec des verbes d action, et la citoyenneté : la ronde des gens du monde (blanc, noir, rouge, jaune). Le chant à l unisson n est pas le seul chant que l on doit travailler avec les élèves, c est pourquoi pour les élèves du cycle 3, j ai choisi des chants en canon ainsi qu un chant polyphonique à deux voix. La liste des chants pour le cycle 3 est la suivante : - un chant espagnol (appris avec l intervenante) - un chant anglais : The rainbow song - un canon africain : Wam Ba - Le chant des cotonniers (chant polyphonique à deux voix) - L inspecteur mène l enquête (qui peut être chanté à l unisson ou en canon) Sur les cinq chants, il y a donc trois chants en langues étrangères, deux chants qui peuvent être chantés en canon et un chant polyphonique. Cette diversité correspond bien à celle demandée par les nouveaux programmes en éducation musicale (présentés en première partie). 2. Mise en œuvre au cycle des apprentissages fondamentaux (C2) La première mise en place de ce projet s est faite au mois de novembre lors de mon premier stage en responsabilité. J étais à l école de Saiguède dans une classe de CP/CE1 de 24 élèves (avec 10 élèves de CE1 et 14 élèves de CP). Dès le premier jour, j ai demandé aux élèves s ils étaient d accords pour apprendre des chants et utiliser ensuite l ordinateur pour s enregistrer et se réécouter. Le projet a motivé la classe entière. 14

18 Les élèves avaient l habitude d utiliser l ordinateur (surtout les CE1) puisqu une des activités qu ils pouvaient faire lorsqu ils avaient fini un travail était de faire des jeux de français ou de mathématiques sur un des ordinateurs de la BCD (la BCD possédait 4 ordinateurs et était située juste à côté de la classe avec une porte de communication entre les deux). L école organisant une fête juste avant les vacances de Noël, une intervenante en musique venait d être sollicitée par la directrice de l école afin de mener un projet de chorale dans l école. Cette intervenante est donc venue à trois reprises pendant mes trois semaines de stage à raison d une heure et demie par semaine le jeudi après-midi. L horaire consacré à l éducation artistique au cycle 2 étant de trois heures, je n ai pu mener qu une courte séquence de trois séances pendant mon stage. Chaque séance était précédée d un échauffement physique et vocal 14 : les enfants étaient obligatoirement debout (en demi-cercle autour de moi puisqu il y avait suffisamment de place dans la classe) avec assez d espace entre eux. Ils devaient s étirer, bailler, puis se frotter les mains et les bras pour faire circuler l énergie. Nous chauffions ensuite la voix avec quelques notes musicales avant de commencer la chanson. Je leur donnais ensuite la note de départ. Nous travaillions ensuite le chant tous ensemble. Voici la trame de la séquence (objectif(s) et déroulement) menée en cycle 2 lors de mon premier stage en responsabilité. Séance 1 Objectif = découvrir le logiciel audacity et remplir une feuille de découverte qui servira ensuite d outil. Déroulement = pour cette séance, les élèves étaient divisés en six groupes de quatre et j ai regroupé les CP et les CE1 afin que dans un deuxième temps les CE1 puissent aider les CP en lecture lorsqu il fallait replacer les étiquettes au bon endroit sur la feuille de découverte du logiciel. Pendant qu un groupe découvrait le logiciel avec moi, les autres élèves avaient un travail autonome, individuel, à faire. 14 Voir fiche de préparation vocale en annexe 15

19 Les élèves étaient très intéressés par ce nouvel outil et ont écouté assidûment. Les CE1 ont eu du mal à remplir leur feuille de découverte et en même temps à aider les CP pour la lecture des étiquettes (le travail par tutorat n était pas beaucoup utilisé dans cette classe, de plus c était le début de l année) ce qui fait qu à la fin de la séance, beaucoup de travaux n étaient pas finis. Il a donc fallu mettre ce travail en autonomie pour les jours suivants afin que la feuille de découverte soit remplie pour la deuxième séance. Cependant, les élèves avaient retenu les principales informations sur les fonctions du logiciel grâce aux couleurs et aux formes géométriques, à savoir : - le rond rouge pour enregistrer - le carré jaune pour arrêter - le triangle vert pour écouter Séance 2 Objectif = chanter, s enregistrer et s écouter Déroulement = le premier chant O Kina Kouri No a été repris puisqu il avait été découvert le jeudi avec l intervenante et qu il fallait entraîner les élèves pour le spectacle de Noël. Un deuxième chant a ensuite été appris : Les animaux musiciens 15 (tous ces chants figurent en annexe) qui a la particularité d intégrer des frappés de mains sur le couplet et des claquements de langue sur le refrain. Ces deux chants ont ensuite été enregistrés puis écoutés par les élèves qui ont su bien juger : ils n étaient pas tous ensemble et il y avait un problème de justesse au niveau du chant. Les élèves en ont donc conclu qu il fallait continuer à le travailler pour recommencer l enregistrement à la prochaine séance. Séance 3 Objectif = chanter, s enregistrer, s écouter et créer Déroulement = les deux chants vu en deuxième séance ont été repris. Un troisième chant a été introduit : Il était une fois (voir la partition en annexe). Nous avons procédé à un nouvel enregistrement des deux chants puis à une nouvelle écoute. Dans l ensemble, les élèves étaient d accords pour dire que c était mieux mais je ne le les ai pas sentis investis totalement dans le projet. 15 Ecouter le CD plage n 1 16

20 J ai ensuite proposé aux élèves d apporter des modifications à ces enregistrements. Nous avons donc ensemble créé deux nouveaux morceaux des chants à partir des originaux. 16 Pendant cette phase de création, les élèves n ont pas manipulé, ils proposaient et je m occupais des commandes de l ordinateur afin d écourter ce moment. Vu l effectif et la durée de certaines opérations, certains élèves ont décroché et ont perturbé d autres élèves de la classe, pourtant impliqués dans le projet. J ai alors proposé pour motiver à nouveau les élèves de faire un travail pour la prochaine séance qui serait de l ordre d un petit concours des CP contre les CE1, les CP réalisant une production différente de celle des CE1 et le but étant de demander ensuite à l autre classe de CP/CE1 de l école de choisir le chant le plus original. Cette idée leur a plu mais les conditions de fin de stage (d autres projets en cours à terminer, notamment la décoration des bâtons de pluie construits par les élèves) ne m ont pas permis de réaliser ce mini concours proposé. 3. Mise en œuvre au cycle des approfondissements (C3) La deuxième fois que j ai mis en place mon projet, c était au mois de janvier lors de mon deuxième stage en responsabilité. Ce stage se déroulait à l école Maurice Fonvieille à Pibrac. J étais en CM1 dans une classe de 26 élèves. Les modalités d organisation des séances (échauffement avant le chant) étaient les mêmes que celles décrites pour le stage en cycle 2. Cependant, j ai pu mettre en place une séquence de cinq séances d une durée d une heure. Une chorale était organisée au sein de l école, réunissant toutes les classes du cycle 3 (une classe de CE2, une classe de CM1, une classe de CM2 et une classe de CE2/CM2). Elle était dirigée par une enseignante du cycle 2 (par décloisonnement avec la maîtresse des CE2). Cette chorale se réunissait le lundi après-midi pendant 45 minutes, une semaine sur deux (donc une seule fois pendant mon stage). Hormis les cinq séances menées, je faisais chanter les élèves quotidiennement, chaque fois que je ressentais le besoin dans la classe de recentrer les élèves. Cela se présentait plutôt en fin d après-midi. Les enfants me le demandaient également spontanément. Comme pour le précédent stage, j ai demandé aux enfants dès le premier jour s ils étaient d accord pour participer au projet, ils en étaient ravis. 16 Ecouter le CD plage n 2 (remix du chant Les animaux musiciens) 17

21 L utilisation de l outil informatique n était pas usuelle dans cette classe, certains élèves me disant que ce n était qu au collège qu ils travailleraient avec de tels outils. Même si quelques élèves avaient un équipement informatique chez eux, l annonce de l utilisation d un logiciel d enregistrement a motivé la classe entière. La classe était équipée d un seul ordinateur, en panne au moment de ma venue. Voici, comme pour le cycle 2, la trame de la séquence (avec les objectifs et le déroulement de chaque séance). Les fiches de préparation de cette séquence se trouvent en annexe. Séance 1 Objectif = découvrir le logiciel audacity 17 Déroulement = lorsque j ai annoncé aux élèves que nous allions utiliser le logiciel audacity, certains élèves ont bondi en criant : «je connais!». J ai alors demandé à ces élèves d expliquer à leurs camarades comment cela fonctionnait mais ils étaient bloqués. Ils connaissaient donc de nom ce logiciel (certains l avaient même sûrement chez eux sur leur ordinateur, notamment une fille de la classe qui avait un papa musicien) mais n avaient pas pour habitude de l utiliser. Dans cette première séance, la classe est organisée en groupes de 4 ou 5. Les groupes tournent et pendant qu un groupe découvre le logiciel, les autres élèves, individuellement, ont un travail à faire en autonomie. La découverte du logiciel a duré 45 minutes, tous les groupes sont passés et les élèves ont ensuite eu vite fait de remplir leur feuille de découverte. A propos de la feuille de découverte, il s agit de la même pour les CP/CE1 que pour les CM1 mais le travail demandé est différent : les CP/CE1 devaient coller les étiquettes fonctions au bon endroit tandis que les CM1 avaient les mêmes fonctions à écrire dans les cases de la feuille de découverte. 17 Voir la feuille de découverte page 13 de ce mémoire 18

22 Travail donné aux élèves de CP/CE1 : Découpe et colle les étiquettes au bon endroit sur ta feuille de découverte du logiciel : Ligne du temps Supprimer la piste Volume d écoute Volume d enregistrement Aller au début Lecture Enregistrer Pause Arrêter Aller à la fin Zoom Sélection de la source Représentation graphique de l onde sonore Travail donné aux élèves de CM1 : Replace ces fonctions au bon endroit sur la feuille de découverte du logiciel Ligne du temps Représentation de l onde sonore Supprimer la piste Volume d écoute Volume d enregistrement Aller au début Lecture Enregistrer Zoom Pause Sélection de la source Aller à la fin - Arrêter Cette séance a pu se terminer par l apprentissage d un chant : L inspecteur mène l enquête. 18 Séance 2 Objectif = chanter et s enregistrer Déroulement = à la deuxième séance, la mélodie et la rythmique de la chanson L inspecteur mène l enquête ne présentaient pas de difficultés particulières. Dans cette séance, après l échauffement et le rappel de la chanson par toute la classe, j ai séparé les élèves en deux groupes en leur demandant s ils savaient ce qu était un canon. Nous avons donc expliqué le mode de fonctionnement du canon. Le premier groupe commençait à chanter et devait continuer lorsque je donnais le départ à l autre groupe. Les enfants étaient ravis et se sont beaucoup investis. Ensuite, un nouveau chant a été introduit : Wam ba (un canon africain). A la fin de la séance, nous avons enregistré L inspecteur mène l enquête à une seule voix Voir la partition du chant en annexe 19 Ecouter le CD plage n 9 19

23 Le dispositif mis en place dans la classe a perturbé quelques élèves. Par manque de place, j avais installé l ordinateur sur une table au fond de la classe, dos aux élèves, et moi je me tenais face à eux au niveau du tableau. Les élèves étaient debout face à moi. Par conséquent, certains élèves, plus intéressés par ce qui se passait au fond de la classe sur l ordinateur, en ont oublié de chanter ou encore ont raté quelques consignes primordiales données par le chef de cœur (moi) comme le départ ou l arrêt de la chanson. Séance 3 Objectif = chanter et s enregistrer Déroulement = comme je sentais que les élèves étaient réellement impliqués dans le projet et que je voulais avoir un maximum de productions à la dernière séance pour pouvoir mieux les exploiter, j ai accéléré un peu en faisant réviser les deux chants appris en classe ainsi qu un troisième appris la semaine précédente en cours d espagnol. Le travail sur le canon L inspecteur mène l enquête a aussi été repris et un premier essai de canon a été fait sur le deuxième chant : Wam ba puisque les élèves le maîtrisaient bien. A la fin de la séance, je leur ai fait écouter le prochain chant qu ils allaient apprendre, à savoir Le chant des cotonniers. Les élèves se sont enregistrés plusieurs fois pour : - L inspecteur mène l enquête (une seule voix puis en canon) - Wam ba (une seule voix) - Chant espagnol 20 Les phases d enregistrement se sont mieux déroulées que celles de la première séance, les élèves ayant intégré le fait que tout le monde allait procéder à l enregistrement d un chant ou autre (tous les élèves ont manipulé le logiciel au moins une fois dans la séquence). Les élèves étaient motivés et ils adoraient chanter. Séance 4 Objectif = chanter et s enregistrer Déroulement = il s agit du même déroulement que pour la séance précédente. Les élèves chantent puis s enregistrent et enfin nous écoutons collectivement le nouveau 20 Ecouter le CD plage n 3 (chant espagnol) et n 10 (L inspecteur mène l enquête en canon) 20

24 chant qui sera appris : The rainbow song (ce chant anglais venait à la suite d un débat sur les différences et le racisme, les élèves ayant appris une poésie qui a pour titre L Arc-en-ciel). Les élèves s impliquaient toujours autant et cela faisait plaisir à voir et à entendre. Un travail sur le rythme a également été mené dans cette séance toujours en lien avec le chant Wam ba. Les élèves devaient frapper dans les mains en suivant le rythme mais la difficulté provenait du fait qu il fallait frapper dans ses mains sur les contre-temps! La classe était donc divisée en deux groupes : un groupe qui chantait et un autre qui s exerçait aux frappés dans les mains. Ce travail, déjà difficile pour certains adultes, n a été réussi que très minoritairement mais il demandait à être travaillé régulièrement car c est en le travaillant que les élèves pouvaient se l approprier. Cependant, la fin du stage approchant, cela n a pas pu se faire. Séance 5 Objectif = s écouter et créer Déroulement = dernière séance de la séquence, c est donc le moment d écouter les productions, moment très attendu par toute la classe. Collectivement, nous avons essayé de voir quels étaient les meilleurs enregistrements et de justifier à chaque choix, chacun pouvant avoir ses propres préférences. Enfin, nous avons créé collectivement, grâce au logiciel et à la fonction déplacer, deux canons : - L inspecteur mène l enquête 21 - Wam ba Toutes les productions des élèves peuvent être écoutées sur le CD joint au mémoire. La classe était ensuite organisée en huit groupes de trois élèves et un groupe de deux. Chaque groupe disposait de seulement cinq minutes (je dis «seulement» car c est très rapide) pour transformer un des enregistrements et créer une nouvelle chanson 22 grâce aux effets proposés dans le logiciel audacity qui sont : - amplification des basses - changer la hauteur - changer le tempo - changer la vitesse - compresseur 21 Ecouter le CD plage n Ecouter les plages n 4/5/6/7/8/12/13/14/15 du CD 21

25 - écho - égalisation - élimination du bruit - fondre en fermeture - fondre en ouverture - répéter - wahwah ( ) On peut également générer : bruit blanc, silence, son ( ) mais ces fonctions n ont quasiment pas été utilisées par les élèves. Pendant qu un groupe travaillait sur l ordinateur, les autres élèves continuaient ou commençaient, individuellement, un travail autonome. A la fin de la séance, nous avons écouté toutes les productions, les groupes devaient alors reconnaître leur création et les autres groupes analysaient succinctement ce qui avait été fait et devaient reconnaître le chant choisi. Les élèves ont été frustrés du peu de temps laissé à leur disposition pour créer un nouveau morceau, de plus le fait de les avoir mis par trois a parfois engendré quelques désaccords. 22

26 III Analyse des pratiques en classe 1. Au cycle des apprentissages fondamentaux La mise en place d un tel projet au cycle 2 m a posé quelques problèmes. En effet, une fois dans ma classe j ai eu la mauvaise surprise de constater : - qu une intervenante en musique venait d être sollicitée, ce qui m a enlevé une heure et demie par semaine d éducation musicale sur les trois heures consacrées à l éducation artistique dans les Instructions Officielles de Ce qui explique pourquoi ma séquence a été raccourcie et s est réduite à trois séances. - que les quatre ordinateurs de la BCD étaient fonctionnels mais avec une problématique importante : pas de son! Il était donc inutile d installer le logiciel Audacity sur ces ordinateurs puisque les élèves ne pourraient pas entendre ce qu ils créeraient ou ce qu ils enregistreraient. Afin de mener à bien ce projet, j ai donc utilisé mon propre ordinateur portable ainsi qu un micro pour pouvoir enregistrer les élèves. - que les élèves n avaient pas l habitude de chanter. Lors de la première séance, j ai remarqué qu un bon nombre d entre eux criaient au lieu de chanter ou encore ne chantaient pas du tout peut être par timidité ou problème de mémorisation des paroles. Ces soucis peuvent se régler sur une année mais pas sur un stage de trois semaines, de plus ce stage se déroulait en début d année donc tous ces soucis sont compréhensibles. Trois séances ne suffisent pas à impliquer totalement les élèves dans le projet mais la classe était tout de même motivée et en analysant ce qui a été fait, nous constatons que ce projet a eu quelques effets positifs sur les élèves. La pratique du chant aide à la socialisation et permet de recentrer les élèves quelque soit le moment de la journée. Enfin, l écoute comme le chant fait s exercer la mémoire, la concentration et l attention des élèves. L organisation de la première séance fut assez périlleuse pour des CP/CE1 en début d année, c est pourquoi beaucoup de travaux ne furent pas terminés à l issue de cette séance. Il se peut aussi que cette séance soit trop longue pour des élèves de cet âge : il aurait peut être mieux valu la partager en deux fois trente minutes afin que les élèves ne se lassent pas. De plus, l autre problème vient de la demande de tutorat des 23

27 CE1 auprès des CP pour les aider à compléter leur feuille de découverte du logiciel. Il y a eu confusion entre aider et faire à leur place. Cette demande aurait pu marcher si les élèves avaient eu l habitude de travailler sous cette modalité de travail (le tutorat) ce qui n était pas encore le cas dans cette classe. Quatre productions d élèves figurent en annexe et nous voyons que dans l ensemble les principales fonctions du logiciel audacity ont été placées correctement (lecture- enregistrer arrêter). Les élèves se sont donc intéressés à la découverte du logiciel et en ont retenu les principales fonctions. J ai senti combien les élèves étaient impliqués dans le projet lorsqu à la deuxième séance j ai demandé des volontaires pour manipuler le logiciel pour enregistrer les chants appris et que tous les doigts de la classe se sont levés. Le problème de cette séance est que les chants appris n étaient pas encore suffisamment maîtrisés pour être enregistrés. Toutefois, il était très intéressant de pouvoir le faire afin de faire constater aux élèves les problèmes rencontrés. Il aurait alors fallu au moins une séance supplémentaire pour réenregistrer les chants et pouvoir ensuite faire des créations musicales à partir de ces nouvelles productions. Le CD fourni en annexe ne contient pas les enregistrements de cette séance (erreur de manipulation de ma part certainement dans la précipitation à la fin de la séance). A la réécoute des deux chants produits par la classe et enregistrés, les élèves ont formulé des remarques tout à fait justes et pertinentes. En effet, ils ont reconnu précisément leurs erreurs et difficultés de justesse et de tempo. Dès lors que l écoute a un sens pour eux et qu ils sont actifs, ils font preuve de discrimination auditive, travaillent l oreille, l attention et leur mémoire. Il aurait fallu que cette séance soit reproduite deux ou trois fois pour qu elle soit réellement bénéfique pour les élèves et qu ils puissent tous commencer à développer les compétences citées. De plus, pour ne pas frustrer les élèves, trois séances supplémentaires auraient permis de faire manipuler neuf binômes supplémentaires (soit dix-huit élèves). Le but du projet est quand même d étudier l apport des TIC, il est donc aussi important que les élèves manipulent l outil informatique. La troisième et dernière séance a permis enfin de faire travailler la troisième composante de ce projet à savoir la création musicale après le chant et l écoute. 24

28 Le fait de n utiliser qu un seul ordinateur a posé un problème au niveau de la manipulation. En effet, il aurait fallu que les élèves expérimentent eux-mêmes les effets proposés par le logiciel. Cette absence de manipulation a donc engendré un effet de lassitude chez certains élèves (ce qui est compréhensible). Deux compositions musicales ont été créées avec les élèves : - une à partir du chant enregistré par les élèves O Kina Kouri No (non présent sur le CD) - une à partir du chant audio Les animaux musiciens (à écouter sur le CD) Je n ai pas laissé les élèves manipuler pour aller plus vite mais il aurait été plus judicieux de le faire pour mieux les impliquer (quitte à en faire moins). Il est vrai qu il y avait aussi une certaine appréhension de ma part de laisser les élèves manipuler mon matériel informatique (autant avec les CM1, j étais suffisamment rassurée pour le faire, mais pour les CP/CE1, je les sentais tellement maladroits que je n ai pas osé). Trois séances pour un si vaste projet est un temps trop court, surtout en ne disposant que d un seul ordinateur dans la classe. Ce projet pour des cycles 2 me paraît très intéressant à mener sur du long terme afin de les impliquer davantage et pour que toutes les compétences développées grâce à ce projet (aussi bien au niveau de la manipulation de l outil informatique, de l utilisation du logiciel, du chant, de l écoute ) puissent être travaillées, améliorées et acquises à la fin du cycle Au cycle des approfondissements (C3) La mise en place de mon projet liant les TIC et l éducation musicale a mieux fonctionné avec les CM1 qu avec les CP/CE1. La seule mauvaise surprise que j ai eue en arrivant dans cette classe de CM1 fut de constater qu une fois de plus il fallait que j utilise mon propre matériel informatique pour mener le projet puisque le seul ordinateur de la classe n était pas fonctionnel (ils s éteignait tout seul au bout de cinq minutes de marche). Le décloisonnement pour la chorale cycle 3 n était pas problématique puisque cela ne s est produit qu une seule fois pendant les trois semaines et n a duré que 45 minutes. 25

29 Mon facteur chance a été que les élèves adoraient chanter et qu ils le faisaient régulièrement, il y avait eu la création d un projet au début de l année et certains élèves avaient même décroché des rôles pour faire des représentations au Théâtre Municipal de Pibrac (TMP). Tous les élèves de la classe ont donc été fort motivés par le projet dès son annonce. Leur question de chaque matin était : «Maîtresse, allons-nous chanter et nous enregistrer aujourd hui?» et quelle était leur déception lorsque je répondais négativement. L organisation de la première séance (qui était la même que celle pour les CP/CE1) a mieux fonctionné et tous les travaux furent terminés à la fin de la séance. Cela s explique par l autonomie des CM1 et le fait qu ils savent tous bien lire et écrire donc ce qui était demandé prenait beaucoup moins de temps pour eux que pour des CP ou des CE1 qui ne maîtrisent pas encore la lecture, ou qui ont des difficultés à découper et coller. Quelques productions de CM1 figurant en annexe montrent la réussite de cet exercice. De plus, ils ont adoré le premier chant appris : L inspecteur mène l enquête (en lien avec le roman policier abordé en littérature) et ont très vite intégré les paroles et la mélodie ce qui a permis de pouvoir l enregistrer dès la séance suivante. Les séances suivantes de chants et d enregistrements se sont déroulées dans le même enthousiasme initial. Les élèves sont de plus en plus à l écoute, attentifs et solidaires. Nombreux sont les élèves qui ont pu manipuler le logiciel d enregistrement ce qui a renforcé leur motivation et leur engagement dans le projet : ce qui prouve encore une fois que les élèves doivent se sentir actifs et non passifs. Un problème s est posé au niveau de l organisation de l espace classe. Le travail s est fait en classe, les élèves étaient debout (position recommandée dans le document d application des programmes) mais la salle n était pas assez grande pour pouvoir installer l équipement informatique devant tous les élèves. J ai donc installé l ordinateur et le micro au fond de la classe sur une table libre et j ai demandé à chaque fois à deux élèves de venir s occuper de l enregistrement : un pour tenir le micro vers le milieu de la classe, l autre pour gérer les principales commandes (enregistrer arrêter). Le problème de cette installation est que les élèves avaient tendance à être retournés vers l ordinateur pour voir ce qui se passait au lieu de 26

30 regarder l enseignant, le chef de chœur en l occurrence, pour voir les départs (surtout pour les canons) et les arrêts. De plus, les élèves du fond de la classe ont eu tendance à vouloir chanter dans le micro ce qui explique que sur les enregistrements nous en entendions certains plus que d autres. Malheureusement, tous les chants appris n ont pas été enregistrés. Le chant Wam Ba a été enregistré plusieurs fois, y compris en canon mais il ne figure pas sur le CD (encore une erreur de manipulation de ma part certainement. De nombreux fichiers avaient été enregistrés et lorsque j ai voulu faire un tri pour les classer j ai dû en supprimer involontairement). Une séance supplémentaire aurait été nécessaire pour retravailler la mélodie difficile du Chant des cotonniers et mettre en place la deuxième voix ainsi que pour le chant en anglais (mais il s agissait là d un temps supplémentaire pour la mémorisation des paroles). Encore une fois, nous voyons combien, au travers de ce projet, les compétences de mémorisation et d attention des élèves sont sollicitées. La dernière séance de la séquence consacrée à la création musicale à partir des chants enregistrés méritait aussi d être allongée (deux séances supplémentaires environ) afin de laisser plus de temps aux élèves. Il aurait fallu : - soit deux séances supplémentaires - soit une seule séance pendant laquelle tous les élèves créent ce qui nécessite un équipement informatique important dont je ne disposais pas Par conséquent, nous en revenons toujours au même sentiment de frustration des élèves de ne pas pouvoir manipuler plus longuement l outil informatique. En effet, cinq minutes à trois sur un ordinateur, cela passe extrêmement vite. Cependant, les productions des élèves (présentes en annexe sur le CD) et l engouement des élèves au moment de la création et de l écoute démontrent qu ils étaient motivés par le projet, impliqués, attentifs, solidaires La plupart des groupes ont utilisé les effets de base du logiciel audacity (cependant, toutes les productions sont différentes) à savoir l augmentation ou la diminution de la vitesse, de la hauteur ou du tempo. La fonction «écho» a été utilisée par certains groupes et d autres ont même introduit des effets tels que la répétition de passages ou l introduction de sons. Ce travail de création permet d introduire des notions clés de musique (tempo/ vitesse/ hauteur/ silence) et incite les élèves à lire le spectogramme comme ils liraient une partition pour repérer les phrases musicales. Certains groupes ont placé des effets au 27

31 hasard mais d autres se sont attachés à cibler certaines phrases du morceau ce qui ne correspond pas au même travail. Le problème majeur de cette séance se situe au niveau de la nuisance sonore dans la classe. D une part, les élèves travaillent par groupes, d autre part les élèves sont obligés d écouter la piste sur laquelle ils travaillent et les effets qu ils créent mais comme ils ne sont pas équipés de casques, cela fait forcément du bruit qui déconcentre un peu les autres élèves de la classe (curieux aussi du travail de leurs camarades). La phase d écoute est également très intéressante du point de vue des compétences auxquelles les élèves font appel. Ils doivent se remémorer ce qu ils viennent d entendre, justifier leurs préférences et tout cela en faisant appel à un lexique approprié pour se faire comprendre des autres. Un travail supplémentaire aurait pu être proposé en prolongement de cette phase d écoute pour faire reproduire aux élèves vocalement ce qu ils viennent de créer, les enregistrer et comparer. Mais cela aurait nécessité des séances supplémentaires qui n étaient pas inscrites dans le cadre de ma séquence. De nombreux élèves m ont demandé le dernier jour s ils pouvaient avoir leurs productions pour les faire écouter à leur famille. En réponse à cette demande, je leur ai promis de réaliser le CD et de leur faire passer avant la fin de l année puisque, encore une fois, garder une trace de son travail est une étape indispensable à l école pour apprendre, progresser et rester actif dans ses apprentissages. 3. Bilan (apports/ limites/ modifications) Trois semaines de stage ne suffisent pas pour mener efficacement un tel projet. Une programmation sur l année s avère nécessaire. Les chants peuvent ainsi être mieux appris et plus nombreux. Il peut s agir au début de simples enregistrements des chants auxquels peuvent se greffer différentes disciplines tout au long de l année scolaire. L utilisation de l outil informatique et d un logiciel d enregistrement tel audacity sont sources de motivation et permettent de travailler dans toutes les disciplines. En effet, nous pouvons penser à : - la littérature (maîtrise de la langue : créer et enregistrer un conte musical, enregistrer les poèmes appris ou raconter des histoires lues ) - les langues vivantes, déjà travaillées dans le projet mis en place au travers des chants, mais nous pourrions imaginer d enregistrer des messages vocaux ou 28

32 autres afin de les envoyer à une classe étrangère (en établissant une correspondance grâce à Internet) - les arts visuels (avec une possibilité de travailler autour des spectrogrammes et des partitions) - les sciences et plus particulièrement l éducation à l environnement avec des projets tels que «Chantons le défi pour la Terre», concours qui propose à chaque classe participante de créer une chanson ou un clip vidéo musical sur les thèmes du défi pour la Terre à savoir les attitudes et comportements en faveur du développement durable : écocitoyenneté, tri et recyclage des déchets - l éducation musicale et le travail sur le rythme par exemple en utilisant les logiciels proposés par Musique Lab De nombreux domaines peuvent donc faire l objet d activités ou de projets impliquant l utilisation des TICE. Le choix de l éducation musicale pour mon mémoire a soulevé quelques problèmes : - le premier étant une limite temporelle - le second étant une limite matérielle En effet, un tel projet nécessite un équipement particulier qui, pour l heure et malgré les textes officiels, fait encore défaut à certains établissements. Au niveau du matériel proprement dit, l idéal serait d avoir un ordinateur équipé avec micro et enceintes dans la classe. Puis, lors des travaux de découverte du logiciel et de création musicale, il faudrait : - soit une classe dans l école équipée d environ dix ordinateurs (fonctionnels et avec le son) et si possible équipés de casques - soit des ordinateurs dans la classe en nombre suffisant pour travailler par binôme Ce genre d inconvénients devrait disparaître assez vite car n oublions pas que la révolution informatique est récente dans le milieu scolaire. Le fait que cet outil soit de plus en plus incontournable au sein du système éducatif devrait accélérer les choses. Plus généralement, si j avais à refaire cette séquence, je veillerais à : - ce que tous les élèves se sentent actifs et donc qu ils manipulent tous le logiciel - prendre plus de temps pour l apprentissage des chants - laisser également plus de temps aux élèves lors de la création musicale - prolonger la création musicale par un travail de reproduction vocale - concrétiser le projet par un CD final que nous écouterions tous ensemble 29

33 CONCLUSION Les activités menées pour ce mémoire portent sur l écoute, la pratique du chant, la création musicale et l utilisation des technologies de l information et de la communication (à travers le logiciel audacity). Dans ce mémoire, je me suis particulièrement intéressée à l apport des TIC dans la construction des compétences en éducation musicale. En mettant en place cette séquence, j avais pour ambition de motiver et d impliquer tous les élèves de la classe dans un projet liant TIC et éducation musicale. Je souhaitais leur faire prendre conscience que l écoute et le chant sont complémentaires et que l outil informatique permet à la fois de travailler l écoute mais sert également à la création musicale. Les élèves ont, en effet, pris conscience des apports des TIC en éducation musicale et des compétences travaillées dans ce projet. De ce fait, j ai atteint l objectif que je m étais fixé. Cependant, trois semaines ne suffisent pas pour ancrer de tels apprentissages et les TIC et la musique peuvent être le support d autres apprentissages. L ensemble de ces expériences menées sur de courtes périodes m incite à les mettre en place sur le temps d une année scolaire complète pour en prendre la pleine mesure. L ordinateur apparaît comme un outil indispensable au vu de la place qu il occupe dans la société. L école se doit donc de suivre le mouvement en intégrant dans ses apprentissages les diverses fonctions de cet outil. Pour exploiter toutes les potentialités de l ordinateur, quel que soit le niveau, il faut que son utilisation soit accompagnée d une démarche pédagogique et d un projet à l origine de toutes les actions. Qu il soit individuel ou collectif, l essentiel est qu il ait du sens pour l élève et le maître. En ce qui concerne les élèves, on peut dire que l outil informatique apporte autant au niveau des contenus des disciplines que des compétences transversales. Les apports des TIC en éducation musicale sont nombreux comme on a pu s en rendre compte à travers le projet mis en place à deux reprises à l école élémentaire. Les TIC permettent d une part de motiver tous les élèves de la classe (qui ont souvent très envie de manipuler l outil informatique) et développent des compétences transversales telles que l entraide, la coopération, le partage, le respect 30

34 A travers l utilisation des TIC en éducation musicale, les élèves valident plusieurs compétences du B2i et développent en même temps des compétences propres à l éducation musicale (le chant, l écoute, le travail du rythme, la création musicale) mais aussi des compétences plus générales telles que la mémoire et l attention. Les compétences d éducation musicales citées sont donc améliorées grâce à l utilisation des TIC et plus particulièrement du logiciel utilisé dans le cadre de ce mémoire, car ce type de logiciel permet : - de réécouter ces productions - d encourager les expérimentations - d apporter des modifications à certaines de ces productions comme enlever le bruit de fond et supprimer les blancs de début et de fin - de créer de nouveaux morceaux grâce à certains effets - d analyser le spectogramme d une chanson - de conserver le travail réalisé et de pouvoir en donner un exemplaire à chaque élève - de soulager le travail du maître puisque l utilisation du logiciel est à la portée de tous les élèves ce qui permet aussi de les responsabiliser (dans le respect du matériel aussi) et de leur donner des rôles - il permet enfin de faire travailler les élèves de façon plus ludique - d enregistrer toutes les productions de la classe - ( ) Pour finir, après avoir souligné l importance de l utilisation des nouvelles technologies de l information et de la communication en classe, je voudrais souligner celle de la musique en citant Paul Cavel, écrivain et éditeur belge, à propos du film Les Choristes : «La musique mérite d être la seconde langue obligatoire de toutes les écoles du monde». 31

35 BIBLIOGRAPHIE Les Instructions Officielles Les programmes de 2002 «Qu apprend-on à l école élémentaire?» Le document d application «L éducation artistique (école élémentaire)» Le Bulletin Officiel N 42 du 23 novembre 2000 Les ouvrages consultés sur l écoute et la musique RIBIERE RAVERLAT J. (1997). Développer les capacités d écoute, écoute musicale, écoute des langues. PUF l éducateur PARMENTIER BERNAGE B. (1996). De la musique pour tous, écouter pour aimer. Les Guides Magnard DELALANDE F. (1984). La musique est un jeu d enfant. Chastel. LAMORTHE I. (1995). Enseigner la musique à l école. Hachette Education. Ouvrage consulté sur les TIC TARDIF J. (1998). Intégrer les nouvelles technologies de l information. ESF. Les sites web

36 ANNEXES ANNEXES 1 Partitions des chants appris aux élèves de cycles 2 et 3 1A Les animaux musiciens (cycle 2) B Il était une fois (cycle 2) C Wam ba (cycle 3) D L inspecteur mène l enquête (cycle 3) E Le chant des cotonniers (cycle 3) F The rainbow song (cycle 3) O Kina Kouri No (cycle 2) ANNEXES 2 Fiches de préparation de la séquence menée au cycle 3 2A Fiche de préparation vocale B Fiche de préparation de la séance C Fiche de préparation de la séance D Fiche de préparation de la séance E Fiche de préparation de la séance F Fiche de préparation de la séance 5 45 ANNEXES 3 Productions d élèves (cycle 2) 3A Production d un élève de CP. 46 3B Production d un élève de CP.. 47 ANNEXES 4 Productions d élèves (cycle 3) 4A Production d un élève de CM B Production d un élève de CM

37 34

38 35

39 36

40 37

41 38

42 ANNEXE 1F CHANT CYCLE 2 O Kina kouri no kinoshitade. A na ta to watashi. Na ka yo ko asobimaso. O kina kouri no kinoshitade. CHANT ANGLAIS CYCLE 3: THE RAINBOW SONG Rainbow purple Rainbow blue Rainbow green And yellow too. Rainbow orange Rainbow red Rainbow shining overhead. Come and count The colours with me How many colours Can you see? down to green colours can be seen. Rainbow purple Rainbow blue Rainbow green And yellow too. Rainbow orange Rainbow red Rainbow shining overhead. 39

43 ANNEXE 2A FICHE DE PREPARATION VOCALE 1. RELAXATION s étirer en essayant de bailler enrouler le dos en commençant par la tête, dos rond. Secouer les épaules une fois en bas revenir à la position verticale en terminant par la tête. Regarder au plafond en montant sur la pointe des pieds. Tirer les mains comme pour toucher le plafond. Faire des mouvements de rotation avec la tête Monter et relâcher les épaules plusieurs fois Se masser le cou, les tempes, le nez, les joues Faire vibrer les lèvres en expirant 2. RESPIRATION respirer calmement en gonflant le ventre. Expirer en dégonflant et en faisant le bruit du vent respirer puis faire travailler le diaphragme en alternant les «tch, tch, tch» et les «tss, tss, tss» apnée : inspiration bouche fermée. Expiration sur un «sssssssssss» très long. Arrêter net lorsqu on n a plus d air 3. ECHAUFFEMENT VOCAL chanter du grave vers l aigu «Mi é a- é - i» sur les notes do, ré, mi, ré, do changer de voyelle sur la même note choisir librement par les enfants «pédalez-vous vite» sur do, ré, mi, fa sol, sol, fa, mi, ré, do. Progresser vers l aigu en accélérant «zim, zom, zim, zom, zim» sur l arpège do, mi, sol, mi, do. Progresser vers l aigu 40

44 ANNEXE 2B Discipline : Education Musicale CM1 Activité : Découverte du logiciel AUDACITY Situation séance : 1/5 Effectif : 26 élèves Objectifs/ compétences : Savoir utiliser la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour valider un choix Découvrir un nouveau logiciel et repérer ses fonctions de base (voir feuille de découverte) Contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie Matériel : Ordinateur + souris + micro + une feuille de découverte/ élève DUREE MODE DE DEROULEMENT TRAVAIL 5 min collectif 1. Annonce du projet Expliquer aux élèves que nous allons, pendant ces trois semaines, apprendre des chants et qu ils vont eux-mêmes s enregistrer, s écouter et modifier leurs productions en utilisant un logiciel spécifique qu ils vont découvrir aujourd hui. ROLE DU MAITRE 35 min par groupes de 4 avec l enseignant 2. Découverte du logiciel Les élèves ont un travail autonome à réaliser pendant que les groupes circulent pour découvrir le logiciel avec l enseignant. CONSIGNE : «Observez la feuille et les fonctions.» L enseignant et les élèves découvrent ensemble les différentes fonctions du logiciel. En retournant à leur place, les élèves doivent : - écrire la fonction correspondante à chaque case - mettre les couleurs correspondantes 5 min Collectif 3. Echauffement (voir la fiche de préparation vocale) Exercices d étirements, de décontraction, de contrôle de son ancrage sur le sol Exercices de sensibilisation à la respiration Echauffement vocal : sons chantés en progressant vers l aigu 15 min Collectif 4. Chants L inspecteur mène l enquête (une seule voix) OBSERVATIONS : 41

45 ANNEXE 2C Discipline : Education Musicale CM1 Activité : Chanter et s enregistrer Situation séance : 2/5 Effectif : 26 élèves Objectifs/ compétences : Contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie Matériel : Ordinateur + souris + micro + une feuille de découverte/ élève DUREE MODE DE TRAVAIL DEROULEMENT 10 min Collectif 1. Echauffement (voir la fiche de préparation vocale) Exercices d étirements, de décontraction, de contrôle de son ancrage sur le sol Exercices de sensibilisation à la respiration Echauffement vocal : sons chantés en progressant vers l aigu ROLE DU MAITRE 35 min Collectif 2. Chants Reprise du chant L inspecteur mène l enquête - à une seule voix - en canon à deux voix Apprentissage d un nouveau chant : Wam ba - à une seule voix 15 min Collectif 3. Enregistrements Deux élèves sont désignés à chaque enregistrement Enregistrement du chant L inspecteur mène l enquête OBSERVATIONS : 42

46 ANNEXE 2D Discipline : Education Musicale CM1 Activité : Chanter et s enregistrer Situation séance : 3/5 Effectif : 26 élèves Objectifs/ compétences : Contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie Matériel : Ordinateur + souris + micro + une feuille de découverte/ élève DUREE MODE DE TRAVAIL DEROULEMENT 10 min Collectif 1. Echauffement (voir la fiche de préparation vocale) Exercices d étirements, de décontraction, de contrôle de son ancrage sur le sol Exercices de sensibilisation à la respiration Echauffement vocal : sons chantés en progressant vers l aigu ROLE DU MAITRE 35 min Collectif 2. Chants Reprise du chant L inspecteur mène l enquête - à une seule voix - en canon à deux voix - en canon à trois voix Reprise du chant Wam ba - à une seule voix - en canon à deux voix Reprise du chant appris en cours d espagnol Apprentissage d un nouveau chant : Le chant des cotonniers - à une seule voix Travail rythmique sur le chant Wam ba : taper dans les mains à contre temps pendant que les autres chantent (avec mise en scène du corps : se balancer d un pied sur l autre) 15 min Collectif 3. Enregistrements Deux élèves sont désignés à chaque enregistrement Enregistrement du chant L inspecteur mène l enquête Enregistrement du chant Wam ba Enregistrement du chant espagnol OBSERVATIONS : 43

47 ANNEXE 2E Discipline : Education Musicale CM1 Activité : Chanter et s enregistrer Situation séance : 4/5 Effectif : 26 élèves Objectifs/ compétences : Contrôler volontairement sa voix et son attitude corporelle pour chanter Tenir sa voix et sa place en formation chorale, notamment dans une polyphonie Matériel : Ordinateur + souris + micro + une feuille de découverte/ élève DUREE MODE DE TRAVAIL DEROULEMENT 10 min Collectif 1. Echauffement (voir la fiche de préparation vocale) Exercices d étirements, de décontraction, de contrôle de son ancrage sur le sol Exercices de sensibilisation à la respiration Echauffement vocal : sons chantés en progressant vers l aigu ROLE DU MAITRE 35 min Collectif 2. Chants Reprise du chant L inspecteur mène l enquête - à une seule voix - en canon à deux voix - en canon à trois voix Reprise du chant Wam ba - à une seule voix - en canon à deux voix - en canon à trois voix Reprise du chant Le chant des contonniers - à une seule voix Apprentissage d un nouveau chant : The rainbow song - à une seule voix Reprise du travail sur la rythmique avec le canon africain 15 min Collectif 3. Enregistrements Deux élèves sont désignés à chaque enregistrement Enregistrement du chant L inspecteur mène l enquête Enregistrement du chant Wam ba Enregistrement du chant espagnol OBSERVATIONS : 44

48 ANNEXE 2F Discipline : Education Musicale CM1 Activité : S écouter et composer/ créer Situation séance : 5/5 Effectif : 26 élèves Objectifs/ compétences : Soutenir une écoute prolongée Exprimer son appréciation pour qualifier une réalisation chantée, à la fois comme acteur et comme spectateur Avec le logiciel audacity, savoir ouvrir un document existant, le consulter et modifier certains paramètres en utilisant les fonctions découvertes lors de la première séance Matériel : Ordinateur + souris + micro + une feuille de découverte/ élève DUREE MODE DE TRAVAIL DEROULEMENT 10 min Collectif 1. Ecoute et bilan - faire écouter tous les enregistrements - bilan collectif : justifier ses préférences sur le meilleurs extrait enregistré en essayant de faire appel à un lexique approprié - création collective des deux canons appris L inspecteur mène l enquête et Wam ba grâce au logiciel et sa fonction «déplacer» - faire plusieurs écoutes pour faire entendre aux élèves si le canon est bien en place ROLE DU MAITRE 45 min Par groupes de trois élèves 2. Création d effets sur les autres chants enregistrés Par trois, chaque groupe choisit un des enregistrements pour ensuite le modifier et créer un nouveau morceau grâce aux différents effets proposés dans le logiciel audacity Les autres élèves, pendant ce temps, ont un travail à commencer ou à finir en autonomie à leur place. 10 min Collectif 3. Ecoute Le but pour chaque groupe est de reconnaître sa production et pour les autres il s agit de reconnaître le chant choisi par les élèves et de trouver les modifications qui ont été apportées et de donner ensuite un avis en justifiant ses préférences OBSERVATIONS : 45

49 46

50 47

51 48

52 49