A KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS

Átírás

1 IGL Á.M.K SPECIÁLIS ÁLTLÁNOS ISKOL, SZKISKOL ÉS DIÁKOTTHON KOMMUNIKÁCIÓFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI TÖRTÉNELEMÓRÁN MODULGYŰJTEMÉNY Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas nnamária, Völgyi Renáta

2 Módszertani ajánlás beszéd maga a civilizáció. szó, még az ellentmondó is, összekapcsolja az embereket. szótlanság elszigetel. /Thomas Mann/ Intézményünk önálló innovációjában fő célunk a kommunikációs kompetencia fejlesztése volt. Tapasztalataink szerint a hátrányos helyzetű tanulók legnagyobb problémája a kommunikációs képességek gyengesége, a szegényes szókincs, egyéb nyelvi nehézségek, valamint ezek hozadékaként a beszédmotiváció hiánya és különböző verbális képességekre épülő tanulási zavarok. z alábbi négy modul a történelem tantárgyba épül. E tantárgy sajátossága, hogy különböző kultúrák megismertetésén keresztül több hatékony kommunikációs technika megmutatására is lehetőséget ad. modulok funkcionálisan egymásra épülnek. véleményalkotás, meggyőzés, érvelés mellett felsőbb évfolyamokon egyre nagyobb szerepet kapnak a retorikai képességek, a művészi beszéd egyes elemei, illetve a professzionális kommunikáció. Ez lehetőséget ad a pedagógusoknak - képességfejlesztés mellett - tehetséggondozásra is. Tartalmilag minden modul egy-egy történelmi kor jellemző kommunikációs színteréhez kapcsolódik: Ókor: Görög parlament Középkor: Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! Újkor: Csináljunk forradalmat! reformkori viták Legújabb kor állampolgári ismeretek: Politikát játszunk! parlamentáris demokrácia a gyakorlatban Reményeink szerint a modulok nemcsak színesebbé és élményszerűbbé teszik a történelemtanítást, hanem fokozatosan eljuttatják a tanulókat a kommunikáció magasabb szintjeire, erősítve önkifejezési képességüket, egyéniségüket. Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 2

3 T.1. Görög parlament Tanuljunk demokráciát! 2010/2011 Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas nnamária, Völgyi Renáta Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 3

4 MODULLEÍRÁS jánlott korosztály évesek jánlott időkeret 2 45 perc modul közvetlen célja modul tartalma Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése Témák: az athéni demokrácia működése, népgyűlés modellezése - cserépszavazás, esküdtbíróság Megelőző tapasztalat előző órák ismeretanyag: z athéni társadalom és állam jánlott továbbhaladási irány Spárta, a katonaállam (összehasonlító-elemző óra) kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: szerepvállalás NT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel Támogató rendszer Történelem 5 /z őskor és az ókor története/mozik Kiadó internet Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 4

5 MÓDSZERTNI JÁNLÁS modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. szavazást ez esetben görög parlamenti díszletek között, korhű jelmezekben célszerű megrendezni. Tanulói segédletek Történelem 5 /z őskor és az ókor története/mozik Kiadó z athéni demokrácia elve és működése /1. számú melléklet/ Feladat /2.számú melléklet/ internet, lexikonok, értelmező szótárak MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek internet Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 5

6 MODULVÁZLT Tevékenységek- időmegjelöléssel tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök / mellékletek Diák Pedagógus I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése II. Egyszer volt, hol nem volt az ember című videó-részlet lejátszása. (4:10 5:02) Mit mond Periklész a demokráciáról? Mit jelenthet ez? Új tartalom feldolgozása 5 perc élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, figyelem, emlékezet, kommunikáció 1. Frontális osztálymunka bemutatás 2. Kooperatív tanulás - II/a Demokrácia fogalma B gyűjtőmunka: különböző források felhasználásával a demokrácia szó jelentéstartalmait kell kigyűjteni és összefoglalni a csoportoknak. 15 perc FELDT: demokrácia működése: az ábra segítségével beragasztják az embereket a megfelelő halmazba. megoldást indokolniuk kell! Kik maradtak ki a görög demokráciából? gyűjtőmunka, információszerzés, egymásra figyelés lényegkiemelés, kommunikáció kreativitás, kooperatív tanulás: három megy, egy marad; szakértői mozaik, vagy szóhálópókháló KOOPERTÍV TNULÁS: DIÁK-KVRTETT, VGY FELFEDEZŐ RIPORTER halmazábra, képek a görög társadalom rétegeiből. (2. sz. melléklet) internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak 1-es számú melléklet/ a demokrácia működése ábra

7 C D gyűjtőmunka: különböző források felhasználásával szavazási formákat gyűjtenek. a csoportoknak be is kell mutatni a szavazási forma lényegét. szavazás formái (kézfeltartás, taps, cserépszavazás, titkos nyílt, stb.) a csoportok munkájának összefoglaló megbeszélése. 5 perc gyűjtőmunka, információszerzés, egymásra figyelés lényegkiemelés, kommunikáció kreativitás, szóbeli szövegalkotás, együttműködés kooperatív tanulás: három megy, egy marad; szakértői mozaik, vagy szóhálópókháló Frontális osztálymunka - internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak II/b. SZVZZUNK! B Minden csoport összegyűjt néhány fontos javaslatot az osztályközösséget érintő témában. javaslatokat az ablakmódszer szabályai szerint megvitatják és végül konszenzussal kiválasztanak egyet. csoport tagjai szószólót választanak maguk közül, aki egy meghatározott időkeretben (pl 1 perc) bemutatja és érvekkel alátámasztja a javaslatot! 20 perc beszédek elhangzása után a tanulók szavazással döntenek minden csoport javaslatáról. szavazási módot szintén konszenzussal kell megjelölni. gyerekek szavazhatnak titkosan (cserépszavazás), de nyíltan is (kézfeltartás). tanulók által elfogadott javaslatokat természetesen be kell építeni az osztályközösség életébe tolerancia, egymásra figyelés, szerepvállalás, szóbeli szövegalkotás, erkölcsi, etikai érzék, kritikai érzék Kooperatív tanulás: - ablak módszer - beszélő korongok - kerekasztal és kooperatív vita Frontális osztálymunka -. Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 7

8 II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés Miért tetszett a egyik-másik csoport javaslata? Milyen eszközökkel győztek meg az ügyüknek? Mitől lesz sikeres egy szónok? /nonverbális kommunikációs eszközök megláttatása/ Mennyiben befolyásolta a döntést a szónok teljesítménye és mennyire számít maga az ügy, amire szavaztál? Mi a fontosabb: téma, vagy tálalás? Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés. III. Ellenőrzés és értékelés Véleménynyilvánítás, egymásra figyelés, rendszerzés, lényeglátás, kritikai érzék, tolerancia, erkölcsietikai érzék kooperatív tanulás - Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? 5 perc Önértékelés, reflexió, frontális osztálymunka - Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 8

9 T.2. Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! Boszorkányperek Magyarországon 2010/2011 Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas nnamária, Völgyi Renáta Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 9

10 TÁMOP / Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben MODULLEÍRÁS jánlott korosztály jánlott időkeret modul közvetlen célja modul tartalma Megelőző tapasztalat jánlott továbbhaladási irány kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok Támogató rendszer évesek 3 45 perc Kommunikációs képesség fejlesztése, multikulturális nevelés, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése Témák: Boszorkányság, boszorkányüldözés a középkorban. Egy boszorkányper dramatizálása Könyves Kálmán idejéből. z érvelés művészete előző órák ismeretanyag: Szent István örökében/könyves Kálmán uralkodása; Imádkozzál és dolgozzál / Szentek és eretnekek modul: T.1: Görög parlament Idegen hatalmak árnyékában Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, vitakészség, érvelés, Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, logika Társas kompetenciák: szerepvállalás NT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel Történelem 6 / középkor és a kora újkor története/mozik Kiadó Magyarországi boszorkányperek I II./kadémia kiadó Budapest, 1983 Török Tamás: z ítélet / Történelmi fantáziajáték Könyves Kálmán idejéből Lexikonok, Értelmező szótár, internet Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 10

11 MÓDSZERTNI JÁNLÁS modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. Projektzárásként a legjobban szereplő csoport bemutathatja a színdarabot az iskola előtt. MODUL MELLÉKLETEI Tanulói segédletek Történelem 6 / középkor és a kora újkor története/mozik Kiadó z ítélet című történelmi fantáziajáték átirata /1. számú melléklet/ SZERZŐ: TÖRÖK TMÁS Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 11

12 Tevékenységek- időmegjelöléssel tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök / mellékletek Diák Pedagógus IV. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése 1. Gyalog galopp - Boszorkány jelenet megnézése. /2:42 perc/ 2. Beszélgetés a látottakról (abszurd humor, motivációk, érvelés logika következtetés 3. Mi lehet a valóságtartalma? V. Új tartalom feldolgozása élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, kritikai látásmód 3. Frontális osztálymunka bemutatás 4. Kooperatív tanulás - Videó levetítése. II/a Ki a boszorkány? - értelmezések gyűjtése B 1. különböző források (internet, lexikonok, értelmező szótárak, stb.) felhasználásával képi és írott anyagot gyűjtenek a boszorkány szó jelentéstartalmairól, melyekről tablót, posztert készítenek. 2. Témához kapcsolódó verseket, dalokat, irodalmi idézeteket, filmeket, mai televíziós sorozatokat gyűjtenek, majd bemutatják. 20 perc Gyűjtött információk rendszerzése, a boszorkány fogalmi rétegeinek elkülönítése népmesei, mondai babonás vallási gyűjtőmunka, információszerzés, gyűjtés módszerei: forrásfelhasználás, - egymásra figyelés kooperatív tanulás: - szakértői mozaik, vagy fordított szakértői mozaik - képtárlátogatás Kooperatív tanulás - szóforgó Internetlehetőség, lexikonok, könyvek; csomagolópapír, filctollak Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 12

13 társadalmi II/b. Egy korabeli boszorkányper színpadi változatának feldolgozása B C D Ismerkedés a színdarabbal. / csoportok megkapják a szöveg egy-egy példányát és először magukban elolvassák/ z olvasottak megértésének ellenőrzése. /Kik a szereplők?, Hol Játszódik?, Mikor játszódik?, Mi a vád?, Bűnös e a lány?, Mi lett az ítélet?, stb./ Könyves Kálmán személyisége Tankönyv segítségével összegyűjtik a király fontosabb intézkedéseit, életrajzi adatait, majd ezekből következtetnek személyiségvonásaira 1. Felkészülés az előadásra. /kiosztják a szerepeket a csoporton belül, begyakorolják a szöveget /Hagyjuk meg a csoportok választási lehetőségét az előadásmód kiválasztására: lehet szerepek szerinti felolvasás, szövegfüggetlen előadás eljátszás is/ 2. Előadás (csoportonként) 20 perc értő olvasás Egyéni munka 1 számú melléklet z ítélet című történelmi fantáziajáték kivonata egymásra figyelés, kreativitás, lényeglátás információszerzés, forrásfelhasználás, egymásra figyelés, kritikai érzék beszédkésztetés, egymásra figyelés, kreativitás, figyelem, emlékezet, dramatikus képesség kompromisszumkészség Diák-kvartett vagy Csoportkonzultáció Kerekasztal, vagy Indián-beszélgetés kooperatív játék Történelem 6 Tankönyv Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 13

14 II/c. Győzz meg! az érvelés fontossága B C Hogyan lehet meggyőzni valakit a véleményünkről? (közös beszélgetés a vita normáiról, az erőszakosság következményeiről saját példák segítségével) Vádlott a farkas! z osztályt 3 csoportra osztjuk. z első a vád, a második a védelem, a harmadik az esküdtszék feladatait látja el. tanár a bíró szerepét tölti be. vádlott a Piroska és a farkas című mese negatív főhőse. vádbeszéd és a védőbeszéd megírása és előadása a kijelölt csoportok feladata. z esküdtszék a beszédek elhangzása után tanácskozik és dönt. bíró ügyel a tárgyalás rendjére és kihirdeti az ítéletet. 15 perc játék tanulságai: Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés. 5 perc véleménynyilvánítás kommunikáció etika empátia egymásra figyelés, kreativitás, kritikai érzék, művészi beszéd retorika, érvelés, nonverbális dramatikus képességek egymásra figyelés, kritikai látásmód, élménymegosztás kooperatív tanulás - szóforgó, kerekasztal, vagy kooperatív vita I. Új tartalmak összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III./a. Összegzés boszorkányokról, babonákról, és a középkori boszorkányperek abszurditásáról, jellegzetességeiről való beszélgetés. Mai vonatkozások: Dél-frikában és Indiában a mai napig történnek boszorkányüldözések. Kenyában legalább 11 rendszerzés, lényeglátás, véleménynyilvánítás, egymásra figyelés, kooperatív tanulás - Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 14

15 személyt, köztük 3 férfit lincselt meg és égetett el a tömeg az ország nyugati részén májusában. empátia III./b. Értékelés Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? 5 perc Önértékelés, reflexió frontális osztálymunka - Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 15

16 T.3. Csináljunk forradalmat! Reformkori viták 2010/2011 Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas nnamária, Völgyi Renáta Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 16

17 MODULLEÍRÁS jánlott korosztály évesek jánlott időkeret modul közvetlen célja modul tartalma Megelőző tapasztalat 3 45 perc Kommunikációs képesség fejlesztése, a vita módszerének minél teljesebb elsajátítása, nemzeti identitás formálása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi és történelmi jelenségek okainak meglátása, sokszínű kommunikációs technika alkalmazása, művészi beszéd, retorikai készségek kialakítása Témák: a reformkori Magyarország, forradalom és szabadságharc Tartalom: rendi országgyűlés modellezése; az 1848-as forradalom eseményeinek dramatizálása előző órák ismeretanyaga, a görög parlament működésének élményszerű felelevenítése jánlott továbbhaladási irány kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok Támogató rendszer z áprilisi törvények és a Batthyány-kormány működése Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, identitás Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika - önkritika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: szerepvállalás NT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.) Történelem 7 /z újkor története/mozik Kiadó Hídember című film DVD Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth Részletek Petőfi naplójából Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 17

18 MÓDSZERTNI JÁNLÁS modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. dramatizált modulrészeknél fontos, hogy teret engedjünk az egyéni megoldásoknak. a modul kezelhető kis projektként is. Ebben az esetben a foglalkozások közötti idő felhasználható gyűjtőmunkára, díszlet-, jelmezkészítésre. Tanulói segédletek Történelem 7 /z újkor története/mozik Kiadó reformkor /fényképgyűjtemény/ Részlet Petőfi Sándor naplójából rendi országgyűlés felépítése /ábra/ MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek Hídember DVD Rubicon 1995/1-2. Széchenyi és Kossuth Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 18

19 MODULVÁZLT Tevékenységek- időmegjelöléssel tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök / mellékletek Diák Pedagógus VI. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a. Hídember című film országgyűlési jelenetek 1. DVD-n megnézik a Hídember című film néhány kiemelt jelenetét, melyben országgyűlési vitákat láthatnak. 2. Beszélgetés a látottakról. Hangulati elemek megbeszélése, érzelmi hatások, gesztusok, a vita menete /Tanítói kérdések: Kivel tudsz azonosulni? Ki szimpatikusabb? Miért? Szerinted kinek van igaza? Milyen személyiségűek lehetnek a vitatkozók?/ VII. Új tartalom feldolgozása élményszerzés, érzelmi ráhangolódás, élmények szóbeli megfogalmazása, kritikai látásmód, ítélet 5. Frontális osztálymunka bemutatás 6. Kooperatív tanulás - a Hídember című DVD II/a. rendi országgyűlés modellezése 1. számú melléklet alapján csoportokba szerveződnek. És nevet választanak maguknak, amelyet névtáblán magukra tűznek. (FONTOS, HOGY FIKTÍV NEVEKET ÉS TÖRTÉNELMI SZEMÉLYEK NEVEIT IS FELHSZNÁLHTJÁK. UTÓBBI ESETBEN FONTOS TISZTÁZNI, MELYIK TÁBLÁNK LEHETETT TGJ) kreativitás, kommunikáció kooperatív csoportmunka 1. számú melléklet: rendi országgyűlés felépítése névtáblák Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 19

20 B Feladat: Csoporton belüli munkamegosztással Csoportonként egy téma kiválasztása, melyet országgyűlési vitára kell terjeszteni. / téma lehet a reformkori törekvések egyike, de lehet a tanulókat közvetlenül érintő hétköznapi probléma is./ 5 perc C kiválasztott téma megvitatása parlamenti keretek között. (a nádor szerepét a pedagógus tölti be, szélsőséges esetekben megvonhatja a szót, segít, hogy minden tanuló megnyilvánulhasson a vita során) D felirat elkészítése. csoportok a megegyezésnek megfelelően elkészítik írásos felterjesztésüket a királynak. (fontos az egyéni kifejezésmód mellett az esztétikai kivitelezés) II/b. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. JÓ vita ismérvei. Mi segít egyezségre jutni? Ki érvényesül jobban a vitákban? Miért? Meggyőzés vagy legyőzés? - melyik fontosabb? kreativitás, egyéni kifejezésmód, retorika, kreativitás, szóbeli szövegalkotás, nonverbális készségek kreativitás, szövegalkotás, művészi érzék, esztétikum erkölcsi, etikai érzék, kritikai érzék kooperatív módszerek: ablak módszer csoport-szóforgó kupac-tanácsötletelő költs el egy húszast! /VÁLSZTHTÓ/ Kooperatív tanulás - kooperatív vita csoportmunka Kooperatív tanulás - 4-es papír többszínű, filctollak 5 perc Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 20

21 II/c. Csináljunk forradalmat! március 15. eseményei a forradalmi helyszínek kigyűjtése a tankönyvből lényegkiemelés, gyorsolvasás, 5 perc B 8 helyszín kisorsolása a csoportok között. Forráselemzés a 2. számú melléklet alapján. Gyűjtőmunka a helyszínekről, szereplőkről: a 3. számú melléklet, valamint internet, könyvek segítségével. C helyszínek berendezése a tanteremben. (Minden csoport különítsen el egy kis teret, ahol a lehető legegyszerűbb megoldásokkal jelezze a forradalmi helyszínt!) 20 perc verbális) D szereplők kisorsolása (Petőfi, Jókai, Vasvári, Táncsics, Laborfalvi, Landerer és Heckenast, városi elöljárók, helytartó, börtönőrök, egyetemisták, nép..) szereplők megkeresik a helyszíneket és beállnak a díszletek közé. E forradalom eseményeinek eljátszása- a helyszínek végigjárása 20 perc II/d. Új tartalmak összefoglalása, tanulságok, összegzés gyűjtőmunka, információszerzés, egymásra figyelés egymásra figyelés, kreativitás, kommunikáció (non egymásra figyelés dramatizálás, kommunikáció kooperatív tanulás szakértői mozaik vagy egyéni munka - szakértői mozaik - kerekasztal csoportmunka feladatmegosztással Keresd a helyed! kooperatív munka, drámapedagógia Történelem 7 z Újkor története tankönyv /Mozaik/ 2. számú melléklet: Részlet Petőfi Sándor naplójából 3. számú melléklet képgyűjtemény Helyszínek névtáblái, csomagolópapírok, különböző használati tárgyak Feltűzhető névkártyák internet lehetőség, könyvek Vélemények megfogalmazása, élménybeszámolók. Beszélgetés. Egymásra figyelés, rendszerzés, lényeglátás kooperatív tanulás - Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 21

22 VIII. Ellenőrzés és értékelés Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? Önértékelés, reflexió, frontális osztálymunka - Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 22

23 T.4. Politikát játszunk! parlamentáris demokrácia működése 2010/2011 Készítették: Bétériné Fuszkó Dóra, Farkas nnamária, Völgyi Renáta Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 23

24 TÁMOP / Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Igal oktatási intézményeiben MODULLEÍRÁS jánlott korosztály jánlott időkeret modul közvetlen célja modul tartalma Megelőző tapasztalat jánlott továbbhaladási irány kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok Támogató rendszer évesek 3 45 perc Kommunikációs képesség fejlesztése, nemzeti identitás erősítése, a vita módszerének alkalmazása, szociális kompetenciák fejlesztése, társadalmi jelenségek okainak meglátása, retorikai készségek kialakítása, fogalombővítés, demokratikus normák, értékek közvetítése, állampolgári szereptanulás Témák: a parlamentáris demokrácia működése, társadalmi ismeretek, politika, egy demokratikus választás modellezése előző órák ismeretanyaga: Állampolgári ismeretek: állam és alkotmány diákparlamenti választás projekt választási rendszerünk Kommunikációs kompetenciák: szóbeli- és írásbeli szövegalkotás, stílusok, művészi beszéd, vitakészség Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság, Önszabályozás: tolerancia, empátia, fegyelem, kritika önkritika, etika Szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, kreativitás, Társas kompetenciák: szerepvállalás NT: Hon- és népismeret, Magyar nyelv és irodalom, Rajz és vizuális kultúra, Földünk és környezetünk, Technikaéletvitel modulokhoz: Görög parlament (T.1.), Bizonyítsuk be, hogy boszorkány! (T.2.), Csináljunk forradalmat! (T.3.) Történelem 8 / huszadik század története /MOZIK Kiadó Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 24

25 MÓDSZERTNI JÁNLÁS modul feldolgozása változatos módszerekkel történik, többnyire kooperatív tanulást kíván. modulhoz kapcsolható egy diákparlamentiválasztási projekt is, melybe az intézmény valamennyi tanulócsoportja bevonható. mennyiben a projekt előzményeként valósítjuk meg a modult, úgy azt a tanév végére, gyermeknap környékére javasoljuk beilleszteni. Tanulói segédletek Történelem 8 / huszadik század története/ MOZIK Kiadó MODUL MELLÉKLETEI Tanári segédletek lexikonok, értelmező szótárak, internet Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 25

26 MODULVÁZLT Tevékenységek- időmegjelöléssel tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Munkaformák és módszerek Eszközök / mellékletek Diák Pedagógus IX. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése B Jobbítsuk meg az iskolát! tanulók összeírják azokat az ötleteket, elképzeléseket, melyeket fontosnak éreznek az iskolai életben, illetve amiket megváltoztatnának Minden csoport rangsorolja az ötleteit és csomagolópapírra írja őket pontokba szedve. /Fontos tisztázni, hogy csak olyan javaslatok kerüljenek a csomagolópapírra, melyek a csapat minden tagja szerint fontosak, illetve, hogy azok egytől-egyig megvalósíthatóak legyenek. / X. Új tartalom feldolgozása érzelmi ráhangolódás, véleménynyilvánítás, figyelem, emlékezet, kommunikáció vitakészség, egymásra figyelés, demokratikus viselkedési normák, kompromisszumkészség, tolerancia, Kooperatív tanulás - kerekasztal kerekasztal, vagy szóháló - pókháló csomagolópapír II/a. Előző ismeretek felelevenítése kapcsolódó megelőző ismeretek összegyűjtése: demokrácia fogalma, athéni demokrácia, cserépszavazás, rendi országgyűlés szerkezete, működése, reformkori viták, összehasonlítások, egyéni vélemények figyelem, emlékezet, egymásra figyelés lényegkiemelés, kommunikáció kooperatív tanulás: Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 26

27 II/b. politika, államszervezet, párt, frakció B gyűjtőmunka: a tankönyv, illetve egyéb források felhasználásával értelmezik a politika, államszervezet, párt, valamint a frakció fogalmát.,b,c,d jelek kiosztása a csoportban. csoport minden tagja más-más fogalmat kap. Mindenki egyénileg kutat. z azonos betűjelűek összeülnek, megbeszélik a gyűjtött információkat és közös vázlatot írnak. Mindenki visszamegy a csoportjába, és megtanítja a saját feldolgozott anyagát. 15 perc Ismeretek összegzése: Mi a politika? Miért fontos? Hogy épül fel a magyar állam? Mik a pártok? Melyek a pártalakítás feltételei? Hogyan működnek? Kik alkotják a parlamenti frakciót? gyűjtőmunka, információszerzés, egymásra figyelés, lényegkiemelés, kommunikáció kreativitás, szóbeli szövegalkotás, együttműködés Kooperatív tanulás - Szakértői mozaik Kooperatív tanulás - tankönyv, internet lehetőség, lexikonok, értelmező szótárak II/c. lakítsunk pártokat! z I/b modulrésznél elkészült programokat a csoportok kitűzik a terem különböző pontjain. (4 csoport esetén a 4 sarkot célszerű választani) tanulók választanak: ahhoz a sarokhoz állnak ahol a számukra legszimpatikusabb programot tűzték ki. Minden újonnan alakult csoportból egy-egy tanuló indokolja a döntését. (megjegyzés: programok között természetesen lehetnek átfedések, ahogy ez napjaink politikájában is megfigyelhető. tanulók figyelmét a rangsorra kell felhívni! Olyan csoportot válasszanak, ahol a számukra legfontosabb javaslatok kiemelt helyen állnak. z így létrejött csoportok számukat és egyéni véleményalkotás, véleménynyilvánítás Kooperatív tanulás - sarkok Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 27

28 összetételüket tekintve is különbözőek lesznek, mivel önkéntes alapon szerveződnek.) B C D létrejött csoportok ettől kezdve: pártok Nevet, jelképet, és mottót kell választaniuk, meg kell tervezniük saját arculatukat. 20 perc csoportmunka során a tanulók egymás képességeiről, erősségeiről is tapasztalatokat szereznek. Ezeket felhasználva következő lépésként meg kell választaniuk saját tisztségviselőiket. (elnök, alelnök, szóvivő, titkár, gazdasági igazgató, stb..) Pártszövetség-alakítás: a kis létszámú csoportok (ahol problémát okoz a párt működtetése, tisztviselők választása) dönthetnek úgy is, hogy egy nagyobb pártba olvadnak - ebben az esetben a 2 csoportnak egyeztetni kell a közös programot és meg kell állapodni a tisztviselők elosztásáról is.) 15 perc Bemutatkoznak a pártok! Minden elnök, vagy szóvivő rövid felkészülés után 3 percet kap, hogy a lehető legfrappánsabban bemutassa pártját, és annak programját. 15 perc egymásra figyelés, kreativitás, szövegalkotás, művészi érzék, kommunikáció egymásra figyelés, szerepvállalás, empátia, tolerancia, kompromisszumkészség, egyéni kifejezésmód, retorika, kreativitás, szóbeli szövegalkotás, nonverbális készségek csoportmunka kooperatív tanulás: szóforgó, vita, vagy költs el egy húszast módszer igény szerint: rajzeszközök, számítógépnyomtató, kitűzhető tituluskártyák, vagy névjegykártyák Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 28

29 E Kampányterv kidolgozása: pártoknak tervet kell készíteniük, melyben feltüntetik kampányuk főbb rendezvényeit, szükséges támogatók listáját (pedagógusok, szülők, iskolarádió, iskolaújság, stb.), eszközigényt (plakátok, szórólapok készítéséhez, rendezvényekhez), költségvetést (a való élethez igazodóan a pártok állami (iskolai) támogatásban részesülnek. pártvagyont különböző feladatok elvégzésével gyűjthetik össze a tagok, illetve tagdíjat szedhetnek. z e célra gyártott kuponokkal, vagy játékpénzzel a tanulók különböző szolgáltatásokat, eszközöket vásárolhatnak (nyomtatás, szakértők, külső segítők, reklám, stb.) 15 perc XI. Ellenőrzés és értékelés Kampánytervek ellenőrzése, értékelése, javítása. /Csak az tekinthető hibának, ami a kampány megvalósítását lehetetlenné teszi, vagy technikailag nem valósítható meg!/ Kinek milyen tanulságokkal szolgált a közös munka, mit tanult? Hogyan tudtak együttműködni? Milyen nehézségek merültek fel, milyen megoldás kínálkozik kiküszöbölésükre? Célok, elvárások a projekttel kapcsolatban. 5 perc egymásra figyelés, szerepvállalás, empátia, tolerancia, kompromisszumkészség, kreativitás, Önértékelés, reflexió, véleménynyilvánítás, kommunikáció kooperatív tanulás: szóháló-pókháló, kerekasztal, vagy diák-kvartett frontális osztálymunka - csomagolópapír modulhoz kapcsolható egy iskolai diákigazgató-választási projekt. nyolcadik évfolyamon - e modul során- létrejött pártok adják a jelölteket. z önkéntességen alakult csoportok így viszonylag hosszú időn keresztül dolgoznak együtt, hiszen a kampánytervben leírtakat megvalósítják. Munkájuk eredményét, értékelését maga a választás adja. Cél, hogy a verbális és non-verbális kommunikáció segítségével minél több szavazót nyerjenek. legsikeresebb kampányt lebonyolító csapat jelöltje elnyeri a diákigazgató címet. projekt és a modul akkor éri el célját, ha az intézmény egésze partnerként tekinti az így megalakult diákparlamentet, azaz javaslataikat megfontolják és megvalósításukhoz minden lehető segítséget megadnak. Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 29

30 Igali ÁMK Speciális Általános Iskola, Szakiskola és Diákotthon oldal 30