KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍ- TÁSA AZ ORSZ. IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN.
|
|
- Piroska Balog
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 41 KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍ- TÁSA AZ ORSZ. IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN. ÍRTA: SCHAUSCHEK ÁRPÁD. Az AMERIKAI, angol és francia iskolák t \ rajzaiból és munkáiból rendezett kíál- JL L litás január hó végén nyílt meg az orsz. iparművészeti múzeum nagy udvarcsarnokában, hol az angol és francia ipariskolák munkálatait együtt szemlélhetjük egy amerikai rajztanítóképző intézet tanmeneteivel. Tíz éve, hogy egy hasonló külföldi munkakiállítást mutatott be a múzeum igazgatósága: ez az angol nemzeti versenyben (national competition) díjat nyert művek sorozatait tartalmazta. E tárlat nemcsak nálunk, de utóbb Ausztriában is közfeltünést keltett és sokáig foglalkoztatta a szakemberek és a közönség érdeklődését. E körülmény abban leli magyarázatát, hogy az iparművészeti irány eredeti termékei, az angol iparművészeti oktatás és fejlesztésének hatalmas tényezője: a nemzeti verseny először kerültek a kontinens hozzáértő közönsége elé. A következő évtized alatt, ez az érdeklődés csaknem évről-évre fokozódott, kiterjedt nemcsak a nagy erőfeszítéssel és zajjal folytatott küzdelmekre az új művészi irányok érvényesüléseért, hanem ezekkel a kérdésekkel kapcsolódó művészi oktatás, művészi nevelés, a rajzoktatás kérdéseire is. Az általános nevelésnek a művészi nevelés egyik részlete, ennek viszont egyik legközvetlenebbül ható tényezője a rajzoktatás ; a művészi megújhodás bajnokai éppen ezen a területen találkoznak törekvéseikben a social reformerekkel. Mindkét tábor a közönségre, az iskolára akar hatni, főleg az utóbbira, mert az új generációt még elfogulatlannak, ezért alkalmasabbnak tartja, hogy általa eszméi megvalósuljanak. A közönségnek tehát tájékozódnia kell, hogy anyagi és szellemi erőit ezen eszmék szolgálatába csak önálló véleménye sürgetésére bocsássa, azon felelősség tudatában, hogy úgy a saját, mint a jövő nemzedék becses javai forognak szóban. De tájékozódnia nem könnyű még a szakembernek sem, éppen korunkban, midőn nagy elvi harcok folynak, melyekben az öntudatosság, a tiszta meggyőződés épp úgy, mint az elvakult konokság, silány anyagi érdekek, tudatos megtévesztés egyaránt szerepet játszanak. Ezenkívül a modern viszonyok bonyolult volta, specializálódása megannyi akadályai a ható erők és eredmények helyes felismerésének. Az ipar- és rajzoktatás kérdései is ily hullámzásban vannak; áttekintésük nehéz, éppen ezen oknál fogva, pedig az erős verseny cselekvésre készteti azokat, akiknek hivatása ezekben a nagy anyagi és szellemi érdekeket érintő kérdésekben dönteni, a kormányokat, iskolafenntartókat, tanférfíakat, művészeket, iparosokat és az adófizető polgárt is egyaránt, ha nem is egyenlő mértékben. A külföldi, fejlett példák követésre önként ajánlkoztak, főleg oly országokban, mint aminő Magyarország, de követésük nem csekély körültekintést kíván s néha különleges veszedelmekkel jár. Ezért a közvetlen szemlélet útján a külföldi példákat megismertetni kétségtelenül érdemes vállalkozás. Ez okból örömmel üdvözöltük az iparművészeti múzeumban megnyílt kiállítás hírét, mert a tíz év előtt sikerrel kecsegtető kezdeménynek folytatását láttuk benne, azt a törekvést, mely tájékoztatni akarja az iparművészet fejleményeiről, az ipar- és a rajzoktatás irányairól és ezek eredményéről tiszta képet óhajt nyújtani a magyar közönségnek, a szakembereknek. A jelen tárlat, még azon esetben is, ha hasonló bemutatások sorozatában egy láncszem volna, mégsem elégítette ki egészen az érdeklődőknek hozzá fűzött reményeit. A kiállított anyag terjedelem tekintetében alig multa fölül az iparművészeti iskola két évi tárlatain bemutatott munkasorozatokét, de mégsem nyújtott az egyes csoportokon belül képviselt iskolatipusokról tiszta képet. A kifüggesztett feliratokból csak hézagosan és fáradsággal szerezhetett az érdeklődő némi információt az egyes csoportokról. Bármily rövid Magyar Iparművészet. I
2 4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 42 tájékoztató kalauz utalhatott volna, az egyes iskolákat jellemezve, arra, hogy ezek az illető ország oktatási rendszerében mily helyet foglalnak, az átlagot képviselik-e, vagy csak egy speciális intézetet. Az angol és francia intézeteknél az egyes iskolákból vett aránylag csekély s nem teljes anyag, bár számos iskola szerepelt e tárlaton, mégsem nyújtott képet ezen országok iparoktatásáról. Az amerikai rajztanítóképző tanulságosabb volt egymagában, de kérdés, hogy jól képviselte-e az ilynemű amerikai intézetek átlagát? Nagyon kívánatos volna, hogy több szakembernek a helyszínén tett huzamos és beható tanulmánya alapján szereztetnének be ily gyűjtemények, hogy kiállítva tiszta képet nyújtsanak az illető ország művészi vagy ipari oktatásáról, akárcsak egy ískolafaj keretén belül is. Mily tanulságos volna a hazánkban lévő hasonló oktatás eredményeit egyidejűleg kiállítani és katalógusok, szakművek kiadása által a kiállított anyag tanulmányozását megkönnyíteni és utólag a magunk számára levont tanulságokat szintén jelentések alakjában összefoglalni. Mindez most kevéssé lehetséges, a bemutatott sorozatok részleteikben bármily érdekesek, de hézagos voltuk folytán azok még a szakemberre nézve sem tartalmaznak mélyreható tanulságokat, a közönségre még kevésbbé. E lapoknak mindazonáltal hivatása nemcsak röviden beszámolni a kiállítás tényéről, de amenynyíre csak lehet, tartalmának értékét a hazánkban elért eredményekkel szemben megállapítani. Hisszük, hogy a közönség és a szakemberek kívánalmait adtuk közre a fennebbíekben. Legyen ez mentségünk, ha azokat tűlhosszan adva elő, olvasóink türelmét kifárasztottuk, éppen ezért lehetőleg rövidre fogva iparkodunk kitűzött feladatunknak megfelelni, hogy elnézésüket kiérdemeljük. Az iparművészeti múzeum csarnokudvarának egyik hosszfalát az amerikai rajzok, a bejárattal szemben levő részét és az egyik hosszfal felét a francia iskolák, a fennmaradó teret az angol intézetek munkái foglalják el. Kezdjük szemlénket a franciák szakaszánál, Párís város különböző községi ipariskolái képviselik Franciaországot, az ilynemű iskolák másik nagy csoportja, melyet az állam tart fenn, hiányzik. Néhány ipari tárgy (köztük géprészek, műszerek, ez utóbbiakat talán kár volt itt kiállítani) képviseli a francia iparművészet fényes hagyományait, főleg a bútorok és fémmunkák ragadják meg a szemlélő figyelmét. Ezekkel ellentétben a rajzok befoglaló keretei sivár szegmentum-iveikkel, elavult unalmas diszítményeikkel méltán példázzák tartalmukat. Az itt bemutatott szemelvények szerint ebben az oktatásban nincsen haladás. A 70-es, 80-as, sőt a éo-as évek módszerei szerint folyik a rajztanítás, fenntartásra nem érdemes hagyományokon élősködik ma is. Ennél az ipari rajzoktatásnál, az angol, német és osztrák ipariskolákról nem is szólva, ami hasonnemű intézeteinkben különb módon folyik e tárgy tanítása. Talán bizonyságául annak, hogy gyenge iskolák és gyarló rajztanítás mellett kiváló ipari tevékenység lehetséges, de kérdés, hogy fejleszthető-e s megállja-e a versenyt a jövőben? Az egész világ felett uralkodó, ízlésének finomságában, organízált munkájában, találékonyságában utolérhetetlen gall szellem, mely ma ís saját művészi nyelvén beszél, nem fog-e elernyedni és utóbb meghódolni a germán géniusz erejével szemben? A jövő fogja eldönteni; de annyi már most bizonyos, hogy az angol iparoktatás máris hatalmasabb arányokban fejlődik, egészséges alapeszmék után indul és nem a luxus, hanem a tömegprodukcióra dolgozó népművészet,»every day art«, s így a franciának erős ellenfele gyanánt jelenik meg. Every day art": köznapi művészet, ezt a nevet adta Lewis Day, egyik kiváló mívelője, vezéralakja az iparművészetnek, tegyük hozzá : igen találóan, az angol iparművészetn e k. Ez a találó név jut önkénytelenül eszünkbe, midőn az angol ipariskolák tárgyait, tervezeteit, rajzait szemléljük. Ez a művészet nem raffínáltan ízléses és művészi, nem éri el a legmagasabb színvonalat, de legalul sem marad, becsületes, őszinte, használható. Nagyon csábító dolog e helyen az angol iparművészet keletkezéséről elmélkedni, de arra nem lévén hely, itt csak pár szóval lehet utalnunk annak tényezőire. Egy félszázaddal előbb már meg-
3 4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 43 volt a főrendek gazdagsága, a középosztály vagyona, a szolid, hatalmas ipar, ízlés nélkül, a művelt osztály dilettantizmusa és törekvése, hogy állandó otthonát lakályossá, egyénívé tegye. A konzumálók jobbat, szebbet követelnek, mint amit az ipar adhat, következik a meglévőknek számbavétele : világkiállításokon Londonban. Ezeknek tanulságai alapján az iparművészet felélesztése, múzeumok, iskolák felállítása útján. Ruskin tanaínak hatása. Beismerése annak, hogy a stílutánzás tovább nem folytatható; egészséges érzékkel főleg a a keletázsíaí művészet tanulmányozása alapján belátják, hogy a célszerűség mellett, a dekoratív idea a fő, nem a részletforma; de ez is felfrissíthető, ha újból a természethez fordulunk. Ezen elveknek testet adnak kitűnő művészek : Morris, Walter Crane, Day stb. Az iparoktatás társadalmi úton szervezkedik ; a munkások továbbképzéséről gondoskodnak a guíldek, magániskolák, melyek önmagukat tartják fenn, vagy bőkezű alapítványokból fedezik költségeiket, ösztön- és versenydíjaíkat. 1 Végül a helyes irányú iparművészeti dilettantizmus 2 és háziipar terjesztésére külön társulat alakul, mely behálózza iskoláival az egész országot. Ezt a sokféle irányú, fokozatú tanítást és termelést a központi szervezet a nemzeti verseny" irányítja és az eredmények nyilvántartásáról gondoskodik. Ennek a hatalmas, szervezett erőkkel dolgozó iparművészeinek eredményeit a jelen kiállításon lévő szemelvényekből alig ítélhetjük meg. A kontinens országaiban észlelhető ingadozásnak, hullámzásnak az angol nyugodtan továbbfejlődő iparművészetben kevesebb nyoma van, e tárgyak is azt bizonyítják. Róluk kevés megjegyezni valónk van. A kiállított tárgyak számához képest, számos angol iskolától látunk munkákat. Legelői az ország első iparművészeti iskolája, a Royal College of Art, South Ken- 1 Mely valóban használható tárgyakat termel. Homearts and Industrial Association 1. Muthesíusnak Kunstgew. Dilettantismus in England c. müvét. * Bárminők ezek a jórészt iparosokat oktató esti vagy félnapi, időleges tanfolyamok, iskolák, bennük a rajztanítás, a tervezés szoros kapcsolatban marad a munkával, a kivitellel. Az iparos nem szakad el a műhelytől. sington szerényen van képviselve. Néhány művészi rézkarc (mely technika felélesztésében a 70-es évek óta a kitűnő angol műíró, Hamerton szerzett érdemeket) s egy sorozata a freskóterveknek vonja magára figyelmünket, a fafaragványok kevéssé tűnnek kí. Érdekesek a Metropolitan School of Art zománcművei, főleg oktatási szempontból, az ötvösmunkák, a könyvkötések stb., bár közöttük meglepő, kiváló müvek alig akadnak, mégis nagy részük becsületes every day art munka. A rajzok, tervezetek már kevésbbé mérkőzhetnek a kontinens iparművészeti iskoláiból kikerült hasonló művekkel, melyekben az idő nagy részét rajzolásra, festésre, mintázásra fordítják. Kétségtelen, hogy a német kiválóbb iparművészeti tanintézetek e tekintetben fölülmúlják az angol átlagos ipariskolák termékeit, ami egyetlen iparművészeti iskolánk sem különben. De ezzel szemben ott Anglia iskoláiban a legfőbb súly az ipari produkcióra esik, míg nálunk és Németországban több aziskolaéstöbb, talán sok ís a művészet. Elismerjük, hogy a törekvés megvan, hogy ezen az állapoton javítsanak nálunk ís, de viszont az is tagadhatatlan, hogy iparművészeti iskolánknak, a múzeumnak nincs oly közvetlen hatása iparosainkra és íparművészetünkre, mint azt elvárhatnók. Iskolánk számos művészt, köztük nem egy kiváló egyéniséget nevelt, de aránylag kevés praktikus iparművészt, az every day art embereit. A kiállítás harmadik, mondjuk kí legtanulságosabb része a New-York városi Columbia Uníversíty-vel kapcsolatos rajztanítóképző és gyakorló iskoláinak rajzsorozata, mellyel tantervét illusztrálja. Itt legalább egy teljes iskolát látunk, melyről mint egészről biztosabban lehet ítélkeznünk, mint a szemelvényekről. Ha a rajzokon lévő felíratok nem adnak kellő felvilágosítást minden kérdésre, melyre választ kér az érdeklődő, de éppen ebben az intézetben, a képzőművészetek tanárának A. W. Dow-nak felolvasása, melyet a londoni nemzetközi művészeti kongresszuson tartott, 1 jórészt megadja a 1 Megjelent az Art Congress naplójában a 263. f oldalán. í*
4 4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 44 kívánt felvilágosításokat. A nevelés és oktatás kérdéseiben sem tagadja meg magát az amerikai szellem gyakorlati iránya s így csak természetes, hogy elégedetlen volt az európai szabású oktatási rendszerek eredményével, azokat csekély hasznúnak ítélte a gyakorlati pályákra menő tanulók nagy többségére nézve. Az egész egyént úgy kell nevelni és tanítani értelmi, erkölcsi és fizikai tulajdonságai alapján, hogy az életben a maga emberségéből győzelmesen helyt állhasson. Nemcsak ismeretekkel telített értelemre, de ügyes kézre van szükség, nemcsak tanult, de ügyes emberekre egyaránt." Gyors, energikus cselekvésre képes, a gyakorlati szellem, a rajznak általános haszna mellett, annak értékét az aktív nevelésre nézve is felismerte és felhasználta. A rajztudást közvetlenebb hasznúvá, alkalmazhatóvá akarta tenni az oktatás minden fokán. így a rajzolás kapcsolatba került a mintázással, a kézügyesítő munkával már legeleítől fogva. A 80-as években Woodward, később Prang, Liberty Tadd stb. rajztanításí módszereiben nyilvánul a tanultak közvetlenebb alkalmazására való törekvés, a cél határozott, energikus kitűzése, a megvalósítását eszközlő módszer precíz kidolgozása a részletekig, ellentétben az európai tantervek, utasítások általánosságokban mozgó, sokszor semmit mondó, vagy felelősséget hárító szerkezetével és fogalmazásával szemben. Dow módszerében ís ugyanezek a jellemvonások lelhetők fel. Elveti az európai akadémikus tanításmódot a művészet tanításában. Hibáztatja, hogy Európában előbb tanítják az imitativ rajzot és azután a kompozíciót, pedig szerinte az imitativ és a dekoratív rajzolás megkülönböztetése csak mesterséges dolog. Az építészetben, a festésben, a szobrászatban nyilvánuló szépség három elemet tartalmaz: a vonalat, az árnyék-világosságot és a színt. Ezeket kell felismerni és tervezve értékesíteni. Minden művészet ezzel a néhány szerkezeti alapelvvel dolgozik. Ezért nevezi módszerét Structural method"- nak. Mint a kiállított rajzok mutatják, ezt nagy következetességgel megvalósította a vezetése alatt álló rajztanítóképző intézetben. Jellemezzük néhány szóval a kiállított rajzmeneteket. A tanítóképző két folyamból áll, a kezdők és haladók osztályából. A junior class munkáiban nyilvánul meg legjobban a structural method". Legelőbb is a teret osztják fel vonalakkal, a nyert kereteket geometríajellegű díszekkel töltve kí ; majd virág-, gyümölcs-, tájkép- és sílhouetteket rajzolnak ugyancsak vonallal. Végül edények és csendéletí összeállítások sílhouettjeít ugyanígy. Ez utóbbiakat vastag szénvonallal, ecsettel határolják körül. A gyakorlatok második csoportja: ugyanezek a témák árnyék- és vílágosságformákban, mint Dow ezt japáni szóval notan" (mi a chíaroscuro"-nak felel meg) jelzi. A vonallal körülszegett formákat jórészt ecsettechnikából származó díszekkel töltik kí. A virág-, gyümölcs-, táj-silhouetteket két vagy több tónussal elevenítik meg. A gyakorlatok harmadik foka a s z í n tanulmányával foglalkozik. Az előbbi tanulmányi fokon feldolgozott témákat színesen ábrázolják. Minden csoportban tanultakat tárgyak dekorálásánál és illusztrációkban értékesítik. Némely kompozíció tényleg kivitelre kerül, vagy legalább anyagszerűen rajzoltatík meg. A mintázás, műtörténelem stb. egészítik kí a kezdők tantervét. A haladók évfolyamában, a művészeti tanítás elméleteível és gyakorlatával, továbbá táj- és élő-modell után való festéssel és rajzolással, illusztrálással, kompozíciókkal foglalkoznak. A gyakorlóiskola, mely elemi- és középiskolát foglal magában, nagyjában ugyanazt a tanmenetet követi, mintegy kisebbített tükörképét annak, mit a tanítóképző produkált. A Dow-féle iskola munkáit szemlélve önkéntelenül szembeötlik annak dekoratív iránya, melyet japánizmusnak nevezhetünk. Mindent dekorative látni és feldolgozni, mindenesetre nagy egyoldalúság, mely előny lehet a lapformákkal dolgozó iparművészek képzésénél, de rajztanítók számára mégis igen részleges és hiányos tanterv. A természet finomabb, rejtettebb szépségei csakis a beható Studium útján tárulnak fel a művész előtt. Ennek a
5 4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 45 szubtil, nemesebb szépnek keresésére bátorítja fel Ruskin számos művében, szóval és példák közlésével, olvasóit és tanítványait. A felfogás, folyton a dekoratív, nyers hatásokat kevéssé szerves tárgyakon keresve, eldurvul, a magasabb rendű szépséget többé észre nem veszi, mi a művészet tanítójára nézve nagy hátrány, hiszen neki kötelessége tanítványaínak figyelmét arra felhívni. Az emberi alak tanulmányozását, mint a legszervesebb és legművészibb feladatot elhanyagolni, a képzési színvonal leszállítása nélkül, nem lehet. Ennek, vagy bármely más tárgynak imitációja, művészi imitációja, nem pusztán ábrázolás, mint ezt Dow állítja, mert ha csak az, úgy megszűnt művészi lenni. A beállítás, az egésznek szubjektív megértése, átdolgozása a strukturális" elemek felismerésével jár, reproductiója pedig a kompozíció egyik neme. De az egyoldalú, síkban maradó dekoratív felfogás, egy teljesebb, befejezettebb munkáról sem ad a növendéknek fogalmat, részletesebb megfigyelésre, térbeli elképzelésre nem szoktatja, így a rajzolás általános képző ereje e tanmódban csak részlegesen jut érvényre. Végül Dow structural method"-ja, mely csak az ékítménytervezés és dekoráció körében mozog, nem új, megvolt az és van is sok helyütt ma ís a művészi iskolákban, hol a rajzolás és festés egyes ágait kompozícióval kötötték össze, vagy a kompozíciót egyáltalában gyakorolták. Hiba volt, s ebben Downak igaza van, hogy ha az imitáció elszakadt a kompozíciótót. Azt elismerhetjük, hogy Dow igen behatóan, igazi amerikai határozottsággal iparkodik a maga területén eszméit megvalósítani. Még hátra volna Dow iskoláját a mi rajztanárképző főiskolánkkal összehasonlítani, tesszük ezt azok kedvéért, akik állandóul a külföldre irányozzák tekintetüket, nem törődnek a hazai állapotokkal és intézményekkel, de azért ezeket állandóan leszólva, követését ajánlják a külföldi példának, anélkül hogy mérlegelnék, van-e itthon annak létjogosultsága. Az amerikai intézet két évfolyamával szemben főiskolánké négy évre terjed. Az előképzettségre nézve adataink az amerikai iskolát illetőleg megbízhatatlanok, de okunk van feltételezni, hogy ez esetben ís oly arány áll fenn, mint az európai és amerikai technikai főiskolák hallgatóínak előképzettsége között; tehát jóval alacsonyabb, 1 mint nálunk. Dow iskolájában tanultak csak egy részletét képezik annak a tananyagnak, mit a magyar rajztanárjelöltnek el kell sajátítania. Ha pontosabban akarjuk magunkat kifejezni, úgy az amerikai tanitójelölt a művészi szakokból lényegében legfeljebb annyit tanul, mint amennyit ékítmény e s és dekoratív rajz, festés és tervezés címén előadnak a mi főiskolánkban. A többi gyakorlati tárgyakból talán annyit, amennyit egy elsőéves hallgató azokból elsajátított (csendélet, alakrajz). Mint láttuk, a Teachers College programmjából az alakrajzolás csaknem teljesen, az építészeti rajz és tervezés, a konstruktív ábrázolás és gyakorlati perspektíva teljesen hiányzanak. A műtörténelmí pedagógia ott megvan, nálunk szintén. Egyet meg lehet engednem a mi javunkra írandó nagy előnyökkel szemben, hogy az amerikai tanító bizonyára jobban tudja kamatoztatni kis tudástőkéjét mint a mi tanárjelöltünk a maga terjedelmes készültségét. Képzőművészeti főiskolánk, különlegesen a rajztanárképző főiskolának külföldön, nevezetesen a milánói, majd Londonban elért síkereit figyelmen kívül hagyva, csak a III. rajz- és művészi oktatásügyi kongresszus naplójára utalhatunk, melyből kitűnik, hogy a rajztanítóképzést illetőleg az előadók oly kívánalmakat, oly javaslatokat terjesztettek a kongresszus elé, oly iskolát hittek legcélszerűbbnek, mely nálunk már évtizedek óta fennáll. S mégis, évek hosszú során át hány következetesen megújuló igazságtalan támadás érte ezt a különlegesen hazai intézményünket, míg végre a külföld szolgáltatott neki fényes elégtételt, elismerve a maga nemében egyetlen voltát és kitűnőségét. Kívánatos, hogy ne gyöngítsük önmagunk nemzeti kulturánk- 1 L. Ríedler, Amerikanische technische Lehranstalten.
6 46 A MŰIPARI SZAKKÉPZÉS AMERIKAI MÓDSZEREI 46 nak helyesen működő szerveit, nem szabad így pazarolni erőnket. E példa mutatja, hogy mily szükséges objektív ítéletre szert tennünk önmagunkkal szemben. Kívánatos, hogy közvetlen tapasztalat útján legyen alkalmunk ezen ítélet megejtésére. Ez okból cikkem zárósoraiban újra visszatérek a jól szervezett, szervezendő parallel-kiállítások eszméjére, melynek megvalósítását már az imént voltam bátor ajánlani. I a müipari szakképzés amerikai módszerel ACHARLEROI-I belga felső ipariskola főigazgatója, Omer Buysse, hatalmas b kötetben számol be annak a nagy tanulmányútjának az eredményeiről, melyet Amerikában a technikai szakiskolák állapotai és módszerei megfigyelése érdekében tett. 1 A könyv hét fejezetre oszlik, 365 illusztrációt foglal magában s különösen érdekesek azok a fejezetei, melyek az amerikai iparművészeti iskolákról szólnak s az ipari rajzoktatás módszereit, annak elveit és eszközeit ismertetik a közvetlen szemlélet kereteiben. Ezek között az iskolák között különösen a philadelphiai iparművészeti iskola és az ezzel egybekötött pennsylvaniai múzeum egyike Amerika legszebb oktatásügyi intézményeinek. A tulajdonképpeni múzeumon kívül 3 csoportja van az intézetnek : az alkalmazott művészetek iskolája, ide értve a rajzot, rajztanárképző-íntézetet, dekoratív festészetet, illusztrációt, szobrászatot, építőművészetí kompozíciót, fémfeldolgozó munkát és kerámiái művészeteket; azután a textil-iskola a gyapjú-, pamut- és selyemszövéssel, a szövet-struktura és kompozíció tanával, a színösszhangtannal és dekoratív kompozicíóval, a vegytan, a kelmefestés és nyomás stb. ismereteível s végül a modern nyelvek csoportja. A múzeum az Egyesült-Államok legszebb szövetgyűjteményét foglalja magában. Módszeresen tünteti fel a szöveteket kikészítésük minden stádiumában, a festőanyagokat és vegyi produktumokat, úgy hogy struktúrájúk, összetételük, eredetük mindenki előtt egyszerre világos lesz. A múzeum többi osztályai az egész világ, de különösen az Egyesült- Államok dekoratív műtárgyait csoportosítják magukban, de ezek már nem vetélkedhetnek Európa más hasonló gyűjteményeivel. A nevezetesebb amerikai műiparískolák közt első helyen áll a philadelphiai múzeum említett iparművészeti iskoláján kívül a brooklyni»pratt-institute«műipari osztálya, ugyanez a philadelphiai Drexel-Institute-nál, a chicagói, st. louísi iskolák s a bostoni Normal Art School. Ez iskolák látogatóínak legnagyobb része hölgy s a legnépszerűbb osztály az illusztráció osztálya, mely művészet Amerikában újabban hatalmas lendületet vett. A nagyobb iskolák tanárai ezeken az iparművészeti tanfolyamokon nyerték kiképeztetésüket, melyet aztán Európában, főleg Párisban tökéletesítettek. Mindé tanintézetek a mi rajziskoláinkból származtatják eredetöket, de az amerikai módszerek uralkodó vonásához híven, egészen kivetkőztek a klasszikus és elméleti szakképzés jellegéből, hogy a kivitel élet- és erőteljes formáját öltsék magokra. A gyakorlati művészet menedékeívé váltak s ebből a célból a rajz és mintázás általános tanulmányait párosítják díszítőtervek kompozícióival, melyeket állandóan a kivitel tűzpróbájának vetnek alá. Az általános művészeti képzés a lényeges cél és fő tanulmányi tárgy. De a művészies formák alkalmazása a díszítés tárgyaira nemcsak a szép általános törvényeinek van alávetve, hanem a technika szabályaínak ís. 1 Méthodes américaines d'éducation générale et technique, Orner Buysse, conservateur du Musée provincial de l'enseignement technique du Hainaut... stb Editeurs Paris H. Dunod et S. Pinat, 9, Quai des Gr. Augustins ; Charleroi, Musée provincial de l'enseignement technique.
KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍ- TÁSA AZ ORSZ. IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN.
4Í KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍTÁSA AZ IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN 41 KÜLFÖLDI ISKOLÁK RAJZ- ÉS MUNKAKIÁLLÍ- TÁSA AZ ORSZ. IPARMŰVÉSZETI MÚZEUMBAN. ÍRTA: SCHAUSCHEK ÁRPÁD. Az AMERIKAI, angol és francia
RészletesebbenKÁRPÁT-MEDENCE KINCSEI VETÉLKEDŐ 2. FELADAT AKIRE BÜSZKÉK VAGYUNK INTERJÚ KÉSZÍTÉSE
KÁRPÁT-MEDENCE KINCSEI VETÉLKEDŐ 2. FELADAT Csapatnév Vörösmarty-Fröccs Település Pincehely Interjúalany Spacérné Szili Zsuzsanna INTERJÚALANY: SPACÉRNÉ SZILI ZSUZSANNA CSAPAT NEVE: VÖRÖSMARTY-FRÖCCS 1/1
RészletesebbenZenepedagógiai munkásságának állomásai: és között a Győri Zeneművészeti Szakiskola és Főiskola tanára, 1972-től 2006-ig volt a
A JANOTA-MŰHELY 80 ÉVES RÖVID KRÓNIKÁJA ( Torda, 1936. január 27.) Iskolai tanulmányait Győrben végezte, kitűnő rendű érettségi és az ottani zenekonzervatóriumi tanulmányai (zongora és fagott főtanszak)
RészletesebbenPEDAGÓGUSNAPI ARANYGYŰRŰ ELISMERÉS (Gönczy Barnabásné tanító)
(Gönczy Barnabásné tanító) Diplomáját 1977-ben vette át a Nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskolán. Pályakezdőként Nyírbátorban helyezkedett el. Az elmúlt 40 év során, ha iskolát váltott is, de
RészletesebbenDigital ART. A rajzolás. alapjai. 2. rész. Ingyenes E-book
Digital ART A rajzolás alapjai 2. rész Ingyenes E-book A vonalrajz A vázlatolás vagy skiccelés után a következő módszer, amiről beszélni szeretnék a vonalrajz. Ez egy kötöttebb, kevésbé szabad rajzfejlesztési
RészletesebbenIFJÚSÁG-NEVELÉS. Nevelés, gondolkodás, matematika
IFJÚSÁG-NEVELÉS Nevelés, gondolkodás, matematika Érdeklődéssel olvastam a Korunk 1970. novemberi számában Édouard Labin cikkét: Miért érthetetlen a matematika? Egyetértek a cikk megállapításaival, a vázolt
RészletesebbenVizuális nevelés tantárgypedagógia
NEVELÉS KIFEJEZÉS- KÉPZŐMŰVÉSZETTEL, TÁRGY- ÉS KÖRNYEZETKULTÚRÁVAL alkotó- és elemző feladatok Vizuális nevelés tantárgypedagógia Sándor Zsuzsa (animációk nélküli változat SZUBJEKTÍV OBJEKTÍV a TÁRGY-
RészletesebbenA MŰVÉSZETI ÉRZEK ES AZ ISKOLÁK.
A MŰVÉSZETI ÉRZEK ES AZ ISKOLÁK. Wlassics miniszternek, a művészeti érzék fejlesztése érdekében s az orsz. közoktatási tanácshoz intézett rendelete, melylyel osztatlan elismerésre s hálára kötelezte a
RészletesebbenVálogatás CSontváry Levelezéséből és ír ásaiból
Válogatás CSontváry Levelezéséből és ír ásaiból Válogatás Csontváry levelezéséből és ír ásaiból 2011 Fapadoskonyv.hu Kft. Csontváry levelezése Keleti Gusztávval A Keleti Gusztávnak írt leveleket Bényi
RészletesebbenNYÍREGYHÁZI EGYETEM ÓVÓ- ÉS TANÍTÓKÉPZŐ INTÉZET TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÁSI VERSENYRŐL
NYÍREGYHÁZI EGYETEM ÓVÓ- ÉS TANÍTÓKÉPZŐ INTÉZET TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÁSI VERSENYRŐL Nyíregyháza 2018 A tanítási verseny lebonyolítási rendje az Óvó- és Tanítóképző Intézetben Az Óvó- és Tanítóképző Intézet
RészletesebbenA szociális partnerek mint kedvezményezettek
A szociális partnerek mint kedvezményezettek Az Európai Szociális Alap által nyújtott támogatás a szociális partnerek részére a 2007 2013. időszakban 1. Bevezetés A szociális partnerek fogalmának meghatározása
RészletesebbenOktatói munka hallgatói véleményezése. 2016/2017-es tanév I. félév. Testnevelő tanárok
2. számú melléklet Oktatói munka hallgatói véleményezése 2016/2017-es tanév I. félév Testnevelő tanárok A Nemzeti Közszolgálati Egyetem szellemi műhelyként az ország meghatározó felsőoktatási intézménye.
RészletesebbenMusée d Art Moderne. Joseph Kadar artiste peintre. Paris. Nemzetközi Modern Múzeum. Hajdúszoboszló (Hongrie)
Joseph Kadar artiste peintre Paris 2013 2014 Nemzetközi Modern Múzeum Hajdúszoboszló (Hongrie) Musée d Art Moderne Erőegyensúly 2 Erőegyensúly Térgrafika (Erőegyensúly) 100x80 cm (toile) 3 Térgeometria
RészletesebbenTörök Jenő: Mit olvassunk Prohászkától?
PPEK 838 Török Jenő: Mit olvassunk Prohászkától? ` Török Jenő Mit olvassunk Prohászkától? mű a Pázmány Péter Elektronikus Könyvtár (PPEK) a magyarnyelvű keresztény irodalom tárháza állományában. Bővebb
RészletesebbenMűvészeti munkaközösség
Művészeti Éves munkaterve 2017/2018-es tanévre Munkaközösség Pedagógiánk célja a művészeti oktatás során: az oktató-nevelő munka hatékonyságának növelése a tanulók munkafegyelmének, motivációjának növelése
Részletesebben2017. február 9. Horváth Kinga
ALAKRAJZ II. A félév során a téma elsősorban az emberi test ábrázolása és a tér és az emberi alak kapcsolata. A pontos, arányokra koncentráló, jól komponált rajzok elkészítésén túl cél, hogy eszközök,
RészletesebbenPannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint
Kaposi József Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint egyházi, állami hivatalnokok képzése új hitvilág és erkölcsi felfogás terjesztése mindennapok élete
RészletesebbenSzíjártó Imre A MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA
Szíjártó Imre A MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA TARTALOM Előszó I. Tantárgytörténet és tantárgyi modellek Vázlat a mozgókép és médiaoktatás magyarországi történetéről A mozgókép
RészletesebbenOktatói munka hallgatói véleményezése. 2014/2015-ös tanév II. félév. Testnevelő tanárok
Oktatói munka hallgatói véleményezése 2014/2015-ös tanév II. félév Testnevelő tanárok A Nemzeti Közszolgálati Egyetem szellemi műhelyként az ország egyik meghatározó felsőoktatási intézménye. Emellett
RészletesebbenPK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése
PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6
RészletesebbenA médiatudatosság a tanárképzésben
Szíjártó Imre: A médiatudatosság a tanárképzésben BEVEZETÉS Tanulmányunkban azt vizsgáljuk, hogy egy intézményben a tanárképzési területen mi és hogyan támogatja az adott horizontális NAT tartalmak megalapozását,
RészletesebbenKovács Tamás Vilmos festőművész kamaratárlatát
bemutatja Kovács Tamás Vilmos festőművész kamaratárlatát Budapest Néhány mondat a kiállítás születéséről... Az itt bemutatott képek Kovács Tamás Vilmos festőművész ezidáig műtermében lévő tájfestészetét
RészletesebbenJOBB KÁNON A BALKÁNON
Figyelő 1033 JOBB KÁNON A BALKÁNON Szegedy-Maszák Mihály: Irodalmi kánonok Csokonai Kiadó, Debrecen, 1998. 196 oldal, 750 Ft (Bev.) A z I r o d a l m i k á n o n o k e g y m e g f o n t o l t i r o d a
Részletesebbenalap közép felső angol német francia orosz
Könyvtárhasználói szokások (2001) Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum szeretné megismerni olvasóinak könyvtárhasználati szokásait. Kérjük, legyen segítségünkre, és válaszoljon az alábbi kérdésekre.
Részletesebbenhttps://suliszerviz.com/kiemelt-rendezvenyek/259-xi-diaktarlat-2016-dijazott-alkotasok
Szép eredményeket értek el rajzosaink októberben. Három rajzpályázat eredményeinek összefoglalása képekkel: 1. XI. Országos Középiskolás Képzőművészeti Diáktárlat (Hajdúszoboszló) 2. Rajzpályázat az 1956-os
RészletesebbenA Vizuális Kultúra Intézet minőségfejlesztési terve a 2015/16-as tanévre Dr. Szepessy Béla intézetigazgató
A Vizuális Kultúra Intézet minőségfejlesztési terve a 2015/16-as tanévre Dr. Szepessy Béla intézetigazgató Feladat Felelős Határidő Megjegyzés A Vizuális Kultúra Intézet minőségfejlesztési terv a korábbi
RészletesebbenNTP-TM-13-0003 A szem muzsikája. A szem muzsikája című projekt szakmai beszámolója
A szem muzsikája című projekt szakmai beszámolója Az Orosházi Táncsics Mihály Tehetséggondozó Gimnázium, Szakközépiskola, Általános Iskola és Kollégium Vörösmarty Mihály Tagintézményében az ének-zenei
RészletesebbenVIZUÁLIS KULTÚRA. Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő. 11. évfolyam. A vizuális nyelvi elemek adott technikának
VIZUÁLIS KULTÚRA Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő 11. évfolyam Heti 2 óra Évi 72 óra 1.1. Vizuális nyelv 1.1.1. A vizuális nyelv alapelemei - Vonal - Sík- és térforma - Tónus, szín -
RészletesebbenBAJKÓ DÁNIEL és KOVÁCS KITTI festõmûvészek
A Tessedik Sámuel Alapítvány tisztelettel meghívja Önt, családját és barátait 2014. október 19-én (vasárnap) 16 órára BAJKÓ DÁNIEL és KOVÁCS KITTI festõmûvészek CSAK AMI LESZ, AZ A VIRÁG... címmel rendezett
RészletesebbenA RIPPL-RÓNAI MÚZEUM LEGSZEBB KÉPEI
A RIPPL-RÓNAI MÚZEUM LEGSZEBB KÉPEI A KIÁLLÍTÁST RENDEZTE KOVÁCS PÉTER m ű vészettörténész és KOVÁCS JÓZSEF muzeológus Felelős kiadó: Dr. Bakay Kornél. 73., 7., 3253. Somogy megyei Nyomda Felelős vezető:
RészletesebbenMEGYEI KÉPZŐMŰVÉSZETI VERSENY ALSÓ TAGOZATOS TANULÓK SZÁMÁRA (1-4. ÉVFOLYAM)
MEGYEI KÉPZŐMŰVÉSZETI VERSENY ALSÓ TAGOZATOS TANULÓK SZÁMÁRA (1-4. ÉVFOLYAM) versenyt hirdet általános iskolai alsó tagozatos tanulók számára. Közreműködők: Vámospércsi Mátyás Király Általános Iskola és
RészletesebbenTisztelt Igazgató Asszony/Úr!
1 Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! Az Országos kompetenciamérés elemzésében komoly kiegészítő adatokat jelentenek az iskolák különböző jellemzőiről szerzett információk. Az alábbi kérdésekre adott válaszai
RészletesebbenHuszár Gál Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola és Óvoda Pedagógiai Programja
II.2.5.2. KÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZETI ÁG " A múltat is alkotni kell, különben elvész, elmúlik, ha nem lesz belőle műalkotás " / Illyés Gyula / ÁLTALÁNOS BEVEZETŐ 1. Előzmények, eddigi eredmények - Iskolánk
RészletesebbenMISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET
MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET Készítette: Varga Enikő 1 EMBER-ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA Célok és feladatok Az etika oktatásának alapvető célja, hogy fogalmi kereteket nyújtson az emberi
RészletesebbenKÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012
KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET
RészletesebbenHUNYAD MEGYE TANFELÜGYELŐSÉGE TANFELÜGYELET ROMÁNIÁBAN
HUNYAD MEGYE TANFELÜGYELŐSÉGE TANFELÜGYELET ROMÁNIÁBAN Dr. Máté Márta A román tanügyi rendszer Oktatási prioritások Egyenlő esély biztosítása mindenki számára, hogy hozzáférhessen az oktatási szolgáltatásokhoz.
RészletesebbenGyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:
Gyorsjelentés az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Hunya Márta PhD Kőrösné dr. Mikis Márta Tartsayné Németh
RészletesebbenInformációtartalom vázlata. Az egyiptomi művészet korszakai és általános jellemzői; feladata, célja
1. Ön a szakterületén belül felkérést kap egy mű elkészítésére az ókori egyiptomi művészet Mutassa be az egyiptomi művészet korszakait, az építészet, szobrászat és festészet stílusjegyeit, jellegzetességeit!
RészletesebbenRAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 6. évfolyam
SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 6. évfolyam TANULÓI MUNKAFÜZET Készítette: Molnár Krisztina 3 Az angyali üdvözlet Három festmény A KIADVÁNY KHF/4531-13/2008 ENGEDÉLYSZÁMON 2008. 12.
RészletesebbenA RÓMAI IPARMŰVÉSZETI ISKOLA.
A RÓMAI IPARMŰVÉSZETI ISKOLA. (Museo artistico-indtistriale.) Olaszországnak, százakra menő ipar- és rajziskoláin kívül, hét olyan felsőbb tanintézete van, melyeknek célja és szervezete a mi iparművészeti
RészletesebbenKülföldi hallgatók az Egyesült Királyság felsőoktatási intézményeiben
Külföldi hallgatók az Egyesült Királyság felsőoktatási intézményeiben Sajtóanyag 2016 Milestone Institute 2015 info@msinst.org www.milestone-institute.org 1062 Budapest, Bajza utca 44. 1 Milestone Institute
RészletesebbenUNIÓS BELSŐ POLITIKÁK FŐIGAZGATÓSÁGA B. TEMATIKUS FŐOSZTÁLY: STRUKTURÁLIS ÉS KOHÉZIÓS POLITIKÁK REGIONÁLIS FEJLESZTÉS
UNIÓS BELSŐ POLITIKÁK FŐIGAZGATÓSÁGA B. TEMATIKUS FŐOSZTÁLY: STRUKTURÁLIS ÉS KOHÉZIÓS POLITIKÁK REGIONÁLIS FEJLESZTÉS A STRUKTURÁLIS ALAPOK, VALAMINT AZ ÁLTALÁNOS (GAZDASÁGI) ÉRDEKŰ SZOLGÁLTATÁSOK NYÚJTÁSA
RészletesebbenA családi háttér és az iskolai utak eltérései
13 Szanyi-F. Eleonóra A családi háttér és az iskolai utak eltérései Az alábbi cikk első része egy, e folyóiratban korábban megjelent írás (Hiányszakmát tanuló végzős szakiskolások; ÚPSz 211/6) folytatása.
RészletesebbenSzámvitel mesterszak. Konszolidált beszámoló összeállítása és elemzése. Nappali tagozat. Tantárgyi útmutató
Budapesti Gazdasági Főiskola Pénzügyi és Számviteli Főiskolai Kar Budapest Számvitel mesterszak Konszolidált beszámoló összeállítása és elemzése Nappali tagozat Tantárgyi útmutató 2014/2015. tanév 2. félév
RészletesebbenA Present Perfect Tense magyar megfelelői
- 105 - Donga György A Present Perfect Tense magyar megfelelői Szövegelemzés közben egyik hallgatómnak szeget ütött a fejében, hogy egyik olvasmányunk két mondatát, egy jelen idejű és egy múlt idejű mondatot
RészletesebbenMEGYEI KÉPZŐMŰVÉSZETI VERSENY ALSÓ TAGOZATOS TANULÓK SZÁMÁRA (1-4. ÉVFOLYAM) Versenykiírás a 2017/2018-as tanévre
MEGYEI KÉPZŐMŰVÉSZETI VERSENY ALSÓ TAGOZATOS TANULÓK SZÁMÁRA (1-4. ÉVFOLYAM) A természet varázsát ontja bőven: A fűben, a virágban és a kőben. Ó, nincs a földön oly silány anyag, Mely így vagy úgy ne szolgálná
RészletesebbenÖNÉLETRAJZ. Baráth Hajnal DLA habil főiskolai tanár művészeti rektorhelyettes, intézetvezető, szakvezető, szakirányvezető e- mail cím: hbarath@bkf.
ÖNÉLETRAJZ Baráth Hajnal DLA habil főiskolai tanár művészeti rektorhelyettes, intézetvezető, szakvezető, szakirányvezető e- mail cím: hbarath@bkf.hu Tudományos minősítés és művészeti díj: 2008 DLA habil,
RészletesebbenBETHLEN GÁBOR KOLLÉGIUM
BETHLEN GÁBOR KOLLÉGIUM NAGYENYED http://www.bethlengabor.ro SZILÁGYI RÓBERT tanár műhelyvezető A Bethlen Gábor Kollégium madártávlatból Mit kell tudni a Bethlen Gábor Kollégiumról? Óvodától posztliceális
RészletesebbenA 2014/2015-ös tanévi idegen nyelvi mérés országos jelentésének elemzése
A 2014/2015-ös tanévi idegen nyelvi mérés országos jelentésének elemzése EBESI ARANY JÁNOS MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA 4211 Ebes, Széchenyi tér 5. OM azonosító:
RészletesebbenDIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV
DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete
RészletesebbenReport of Module IV. Seminar-design
Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module IV. Seminar-design (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Konstruktív magatartásváltoztatás
RészletesebbenMarx György: Gyorsuló idő Rényi Alfréd: Ars Mathematica Székely Gábor: Paradoxonok Tusnády Gábor: Sztochasztika
Játék a végtelennel MAGYAR TUDÓSOK Marx György: Gyorsuló idő Rényi Alfréd: Ars Mathematica Székely Gábor: Paradoxonok Tusnády Gábor: Sztochasztika Péter Rózsa Játék a végtelennel Matematika kívülállóknak
Részletesebbenés vállalkozz nagy tettekre... attempt great things...
EURO Szakiskola és Szakközépiskola, Két Tanítási Nyelvű Baptista Gimnázium EURO Vocational School and Secondary Technical School, Bilingual Baptist Secondary Grammar School és vállalkozz nagy tettekre...
RészletesebbenMatematika. J a v í t ó k u l c s. 8. évfolyam. Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztály 1054 Budapest, Báthory utca 10.
Matematika J a v í t ó k u l c s 8. évfolyam Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztály 1054 Budapest, Báthory utca 10. IEA, 2011 1/1. feladat 1/2. feladat : B : B Item: M032757 Item: M032721
RészletesebbenKonszolidált éves beszámoló összeállítása és elemzése
SZÁMVITEL INTÉZETI TANSZÉK Levelező tagozat SZÁMVITEL MESTERSZAK Konszolidált éves beszámoló összeállítása és elemzése Tantárgyi útmutató 2015/2016. tanév 2. félév Tantárgy megnevezése: Konszolidált beszámoló
RészletesebbenEGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények
RészletesebbenA világháború után kiadott uj angol katonai szolgálati szabályzatban egy helyen a következők olvashatók: A brit világbirodalom messze szétszórt
AZ ANGOL H A D I F L O T T A Irta: SZALAY ISTVÁN A világháború után kiadott uj angol katonai szolgálati szabályzatban egy helyen a következők olvashatók: A brit világbirodalom messze szétszórt részei között
RészletesebbenToll, ecset, karctű A sokszínű Gara Arnold
2012/10/15-2013/03/09 1. oldal (összes: 9) 2. oldal (összes: 9) [1] Lehetetlen meghatódás nélkül gondolni Gara Arnold sokoldalúságára. Minden, ami körülveszi művészetet áraszt magából. Fest, rézkarcot
RészletesebbenK ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
RészletesebbenKultúrák és generációk: A kínai és a magyar modern művészet megalapítói és örökösei
Kultúrák és generációk: A kínai és a magyar modern művészet megalapítói és örökösei 2017/12/14-2018/01/12 A képzőművészeti nézőpontok, a teremtő módszerek, a korstílusok változatossága szédületbe ejti
Részletesebben23. BOLYAI NYÁRI AKADÉMIA 2015. Analitikus program
23. BOLYAI NYÁRI AKADÉMIA 2015 "A nyelv írja a szöveget, a beszéd szövi a szellemet" Kántor Zoltán A kommunikációs kompetenciák fejlesztése tanórán A. Curriculáris szempontok Analitikus program 1. Tanfolyam
RészletesebbenEGY SAJÁTOS SZAKKÉPZŐ INTÉZMÉNY
EGY SAJÁTOS SZAKKÉPZŐ INTÉZMÉNY KÖZÉPFOKÚ MŰVÉSZETI SZAKKÉPZÉS PÉCSETT Rajnai Richárd Pécsi Művészeti Gimnázium és Szakközépiskola Művészeti nevelés Meggyőződésem, hogy a középiskolában elsősorban művészetekkel
RészletesebbenJaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola
Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola Ha ebbe az épületbe lépsz, immár százéves szándék megvalósulásának mozaikjait láthatod a falaink között, és örömmel látunk mindenkit itt, akik e bennünk élő szépnek
RészletesebbenPreraffaelita testvériség XIX. század közepe
Preraffaelita testvériség XIX. század közepe Meghatározása Fiatal angol írók, festők mozgalma a természethűség nevében. Raffaello művészetétől kezdődő akadémizmustól akarták elhatárolni magukat, a Raffaello
RészletesebbenKülönös közzétételi lista (alapfokú művészeti iskola)
Különös közzétételi lista (alapfokú művészeti iskola) 2013-2014. tanév Jogszabályi háttér: 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. sz. melléklete Az intézmény : i József Attila Általános Iskola és Alapfokú
RészletesebbenCommunitas beszámoló
Communitas beszámoló Az ösztöndíj legnagyobb részét nyersanyagokba fektettem, így születtek az új festményeim. Az összeg másik részét pedig arra használtam, hogy néhány utazást finanszírozzak a környező
RészletesebbenJaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola
Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskola Ha ebbe az épületbe lépsz, immár százéves szándék megvalósulásának mozaikjait láthatod a falaink között, és örömmel látunk mindenkit itt, akik e bennünk élő szépnek
RészletesebbenA SZOCIOLÓGIA ALAPÍTÓJA. AugustE Comte
A SZOCIOLÓGIA ALAPÍTÓJA AugustE Comte A szociológia önálló tudománnyá válása a 19.század közepén TUDOMÁNYTÖRTÉNET: a felvilágosodás eszméi: Szabadság, egyenlőség, testvériség. Az elképzelt tökéletes társadalom
Részletesebben156. sz. Egyezmény. a férfi és női munkavállalók egyenlő esélyeiről és egyenlő elbírálásáról: a családi kötelezettségekkel bíró munkavállalókról
156. sz. Egyezmény a férfi és női munkavállalók egyenlő esélyeiről és egyenlő elbírálásáról: a családi kötelezettségekkel bíró munkavállalókról A Nemzetközi Munkaügyi Szervezet Általános Konferenciája,
RészletesebbenPÉCHY MIHÁLY ÉPÍTŐIPARI SZAKKÖZÉPISKOLA Egészségfejlesztési program 2013.
PÉCHY MIHÁLY ÉPÍTŐIPARI SZAKKÖZÉPISKOLA Egészségfejlesztési program 2013. 1 Tartalomjegyzék 1 Bevezetés... 4 1.1 Helyzetkép... 4 1.1.1 A magyar lakosság életkilátásai... 4 1.1.2 Ami a számok mögött van...
RészletesebbenA GYAKORLATI KÉPZÉS MUNKATERVE 2013/2014. tanév TAVASZI FÉLÉV
A GYAKORLATI KÉPZÉS MUNKATERVE 2013/2014. tanév TAVASZI FÉLÉV I. évfolyam (2. félév) Egyéni komplex gyakorlat II. (ANPETA 1712) Tartalma: a tájékozódás szakaszát a 2. félévben a célirányos, különböző pedagógiai
RészletesebbenIskolánk az első középfokú intézmények között, 2000/2001-es tanévben kezdte meg a ruhatervezéssel összefüggő művészeti oktatását.
KÉPZÉSI KÍNÁLATUNK: Általános iskola 8. osztályos tanulóinak: 01: Divat- és stílustervező képzés OKJ 54 211 02 02: Textilműves képzés OKJ 54 211 08 01: DIVAT- ÉS STÍLUSTERVEZŐ PÁRHUZAMOS KÉPZÉS OKJ száma:
RészletesebbenTildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika
TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 2013
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013 1 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 4 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 4 1.2. A személyiségfejlesztéssel
RészletesebbenGyőrfi Adrienne: Professzionális fogfehérítés
A CÉL A TERMÉSZETESSÉG, A HARMÓNIA ÉS AZ ÁPOLTSÁG Győrfi Adrienne: Professzionális fogfehérítés A közelmúltban jelent meg Győrfi Adrienne Professzionális fogfehérítés című könyve a Medicina Könyvkiadó
RészletesebbenTantervelmélet. Kaposi József
Tantervelmélet Kaposi József A tantervelmélet meghatározása Az oktatás tartalmi szabályozásával foglalkozó diszciplína. A tantervekkel, tartalmuk kiválasztásával, elrendezésével, kidolgozásával, funkcióival,
RészletesebbenAz EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIMNÁZIUM 2014-2015. tanévre vonatkozó felvételi tájékoztatója
Az EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIMNÁZIUM 2014-2015. tanévre vonatkozó felvételi tájékoztatója 1. Az intézmény neve: EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIM- NÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM 2. Címe, telefonszáma: 3300 EGER, IFJÚSÁG
RészletesebbenRAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA
É RETTSÉGI VIZSGA 2005. október 24. RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2005. október 24., 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI MINISZTÉRIUM
RészletesebbenRajz és vizuális kultúra érettségi vizsga Középszint
Rajz és vizuális kultúra érettségi vizsga Középszint 1. ÍRÁSBELI VIZSGA: Az írásbeli vizsgán a jelölteknek egy központi feladatsort kell megoldaniuk. A vizsgázó a rendelkezésre álló időt tetszése szerint
RészletesebbenÚtmutató szakmai gyakorlathoz
Útmutató szakmai gyakorlathoz Eszterházy Károly Egyetem Készítették:,, tantárgyfelelősök AZ ÚTMUTATÓ FELÉPÍTÉSE Az útmutató felépítése Általános tudnivalók A hallgatók megjelenésére, magatartására vonatkozó
RészletesebbenTanterv-, és curriculumelmélet műfaji fejlődése. Kaposi József
Tanterv-, és curriculumelmélet műfaji fejlődése Kaposi József A tantervelmélet meghatározása Az oktatás tartalmi szabályozásával foglalkozó diszciplína. A tantervekkel, tartalmuk kiválasztásával, elrendezésével,
RészletesebbenK Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:
K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről,
RészletesebbenJEGYZŐKÖNYV. A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai:
JEGYZŐKÖNYV Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Dokumentumelemzés Kolompár Gyula Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Megtekintés, interjú, önértékelés
RészletesebbenAz alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és
Vizuális kultúra 1. évfolyam, első félév : A közvetlen környezet megfigyelése és 1.évfolyam, év vége : A közvetlen környezet megfigyelése és Alkotótevékenység és látványok, műalkotások szemlélése során
RészletesebbenAz Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei
Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei 1. Az Országos Kompetenciamérés eredményeinek értékelése (2014-2017) Iskolánk tanulói
RészletesebbenMegvalósította-e a továbbképzés a kitűzött célokat? Megfelelt-e az elvárásoknak? Mennyire voltak újszerűek a képzésen megismert információk?
Megvalósította-e a továbbképzés a kitűzött célokat? Megfelelt-e az elvárásoknak? 4 - Megfelelt, erre számítottam. 25,49% 62,75% 3 - Részben felelt meg, csak egy része volt az, amire számítottam. 5 - Jobb,
RészletesebbenProjekt témakör: itthon láss csodát Projekt cím/téma/: Országos Kék Túra értékeinek megismerése
A MINDENNAPOS MűVÉSZETI NEVELÉS MEGVALÓSULÁSÁNAK LEHETőSÉGEI TANTÁRGYAK KÖZÖTTI INTEGRÁCIÓS PROJEKTEK GÁSPÁR TAMÁS Projekt témakör: itthon láss csodát Projekt cím/téma/: Országos Kék Túra értékeinek megismerése
RészletesebbenELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre
ELŐTERJESZTÉS Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre Tárgy: A zirci Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Pedagógiai Programjának módosítása Előadó: Wohlfart
RészletesebbenZamárdi Város Önkormányzat 24/2013. (X. 22.) önkormányzati rendelete (Egységes szerkezetben) Felsőfokú tanulmányok támogatásáról
Zamárdi Város Önkormányzat 24/2013. (X. 22.) önkormányzati rendelete (Egységes szerkezetben) Felsőfokú tanulmányok támogatásáról *Zamárdi Város Önkormányzatának képviselő-testülete a szociális igazgatásról
RészletesebbenJANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA
Budapest Főváros X. kerület Kőbányai önkormányzat Képviselő-testület ulcsc BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT "OT Budapcsl, JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA
RészletesebbenTANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV
1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...
RészletesebbenA mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre
Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi
RészletesebbenINTÉZMÉNYÜNKBEN FOLYÓ KÉPZÉSEK
INTÉZMÉNYÜNKBEN FOLYÓ KÉPZÉSEK A 4 évfolyamos gimnáziumi osztályaink Emelt idegen nyelvi képzések Intézményünkben nagy hagyományai vannak az emelt szintű angol és német nyelvoktatásnak. A nyelvi tagozaton
RészletesebbenAVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)
AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.
RészletesebbenA nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán
A nappali tagozatra felvett gépészmérnök és műszaki menedzser hallgatók informatikai ismeretének elemzése a Budapesti Műszaki Főiskolán Kiss Gábor BMF, Mechatronikai és Autótechnikai Intézet kiss.gabor@bgk.bmf.hu
RészletesebbenABIGÉL TÖBBCÉLÚ INTÉZMÉNY 2017/2018. tanév
ABIGÉL TÖBBCÉLÚ INTÉZMÉNY 2017/2018. tanév Telephelyek Székhely Pedagógusok létszáma és végzettsége - 2 fő rajz - 1 fő drámapedagógus - 4 fő tánc Oktatott tantárgyak Összlétszám Csoportok száma - vizuális
RészletesebbenKOVÁCS BÉLA, MATEMATIKA I.
KOVÁCS BÉLA, MATEmATIkA I. 1 I. HALmAZOk 1. JELÖLÉSEk A halmaz fogalmát tulajdonságait gyakran használjuk a matematikában. A halmazt nem definiáljuk, ezt alapfogalomnak tekintjük. Ez nem szokatlan, hiszen
RészletesebbenMÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE
MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE 2011 1. Az Etikai Kódex célja és alapelvei 1.1 A MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG (továbbiakban: MASZK) Etikai Kódexe a Közösség etikai önszabályozásának dokumentuma.
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenA 2014/2015-ös tanévi célnyelvi mérés országos jelentésének elemzése
A 2014/2015-ös tanévi célnyelvi mérés országos jelentésének elemzése EBESI ARANY JÁNOS MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA 4211 Ebes, Széchenyi tér 5. OM azonosító:
Részletesebben