Finančný ný manažment pre samosprávy a jeho využitie v rámci vzdelávacieho procesu na vysokých školách

Fakulta sociálnych a ekonomických vied Univerzita Komenského v Bratislave a Európske centrum manažmentu Finančný ný manažment pre samosprávy a jeho využitie v rámci vzdelávacieho procesu na vysokých školách Recenzovaný zborník vedecko - pedagogických príspevkov z riešenia projektu Manažment financií samospráv (MAFIS) financovaný z Programu cezhraničnej nej spolupráce Maďarská republika Slovenská republika 2007-2013 Bratislava, 2014

Zostavovatelia zborníka: doc. Ing. Viera Papcunová, PhD. Ing. Eva Balážová, PhD. Recenzenti: doc. Ing. Monika Hudáková, PhD. doc. RNDr. Marta Urbaníková, CSc.. Vydalo: Európske centrum manažmentu, o.z., Poproč Text neprešiel jazykovou korektúrou a za odbornosť zodpovedajú autori. ISBN 978-80-9171582-1-7 EAN 9788097158217 1

Obsah Tartalom ÚVOD... 4 Implementácia entácia školiacich materiálov projektu MAFIS vo vzdelávacom procese... 5 Eva Balážová - Viera Papcunová... 5 Šírenie výsledkov projektu mafis príležitosti pre vysokoškolské vzdelávanie...... 11 Bánhegyi Gabriella, Hegedűsné Baranyai Nóra Pintér Gábor, Fitos Gábor... 11 Inovatívne formy vzdelávania... 18 Ľubomír Billý... 18 Metóda benchmarkingu vo výučbe predmetu Manažment a marketing územných samospráv... 23 Monika Bumbalová - Maroš Valach... 23 Potreba súčinnosti regionálneho a finančného plánovania v rámci rozvoja obcí a VUC... 30 Ivana Gecíková Ivana Kovácsová... 30 Projektový manažment pre budúcich profesionálov prípadové štúdiá na uľahčenie vzdelávania... 39 Pintér Gábor - Bánhegyi Gabriella - Hegedűsné Baranyai Nóra - Fitos Gábor... 39 Možnosti využitia vzdelávacieho programu pre lepší manažment odpadového hospodárstva samospráv... 46 Ľubica Šimková... 46 Využívanie finančných ných prostriedkov z fondov Európskej únie pre potreby rozvoja regiónov v Slovenskej republike - príklady dobrej praxe... 52 Vladimíra Štefancová... 52 Finančný manažment v prípadovej štúdii... 59 Juraj Tej Viktória Ali Taha Michaela Sirková... 59 A képzési anyagok megvalósítása a MAFIS projekt által az oktatási folyamatban... 65 Eva Balážová - Viera Papcunová... 65 2

A MAFIS PROJEKT EREDMÉNYEINEK DISSZEMINÁCIÓJA Lehetőségek a felsőoktatás számára... 71 Bánhegyi Gabriella, Hegedűsné Baranyai Nóra Pintér Gábor, Fitos Gábor... 71 Innovatív képzési formák... 79 Ľubomír Billý... 79 Benchmarking módszer az Önkormányzati marketing és menezsment tantárgy oktatásában... 83 Monika Bumbalová - Maroš Valach... 83 A regionális és pénzügyi tervezés együttműködése az önkormányzatok és nagyobb területi egységek fejlesztésében... 90 Ivana Gecíková - Ivana Kovácsová... 90 Projektmenedzsment a jövő szakembereinek Esettanulmány az oktatás megkönnyítéséhez... 100 Pintér Gábor - Bánhegyi Gabriella - Hegedűsné Baranyai Nóra - Fitos Gábor... 100 Az oktatási program felhasználásának lehetőségei a hatékonyabb hulladék gazdálkodás menedzsmentjében... 107 Ľubica Šimková... 107 Az Európai Úniós pénzeszközök felhasználása a Szlovák Köztársaság területeinek fejlesztésére jó gyakorlati példák... 113 Vladimíra Štefancová... 113 A pénzügyi gazdálkodás esettanulmánya... 120 Juraj TEJ - Viktória ALI TAHA Michaela SIRKOVÁ... 120 3

ÚVOD Nakoľko prispieva systém univerzitného vzdelávania ku kvalite verejnej správy? Čo považujú ľudia z praxe za najdôležitejšie pri práci v samospráve? Diskutovať o týchto otázkach je dôležité. Spôsob a obsah vzdelávania na univerzitách je totiž základom toho, na čom budúci absolventi môžu stavať po svojom príchode do praxe. Je dôležité prepájať ť vzdelávanie s praxou. Treba členiť vzdelávanie na univerzitách tak, aby pripravilo ľudí na reálne situácie. A zameriavať by sa malo nielen na poskytovanie samotných informácií o verejnej správe, ale aj budovanie zručností potrebných pre vyjednávanie či i rozhodovanie. Zároveň treba do obsahu vzdelávania zahrnúť aj informovanie ohľadom legislatívnych požiadaviek týkajúcich sa výkonu samosprávy. Proces vzdelávania je kľúčový. Je výhodné používať v rámci vzdelávania moderné technológie, ako napr. e-learning. Avšak tieto technológie majú byť ť vždy len nástrojom, nesmú sa stať cieľom sami o sebe. Pedagóg má nezastupiteľnú nú úlohu predovšetkým pri budovaní kritického myslenia a riešení problémov. Treba mať tiež zadefinovaný efektívny systém na zber spätnej väzby od študentov a na vyhodnotenie kvality vyučovania. Rovnako je nutné vytvoriť mechanizmus, aby tie najdôležitejšie prvky spätnej väzby od študentov mohli byť zapracované do kontinuálneho zlepšovania vzdelávacieho procesu. Výstupy z projektu Manažment financií samospráv MAFIS môžu slúžiť ako doplnkové materiály pre výučbu finančného ného manažmentu na univerzitách, ale aj v rámci kontinuálneho vzdelávania odborníkov v praxi. Dajú sa použiť buď v celku ako samostatný kurz, alebo vybrané kapitoly, dokonca možno z nich vybrať len inšpiratívne cvičenia alebo prípadové štúdie. Panuje pomerne široký konsenzus, že sa oplatí zapájať do vzdelávacieho procesu na univerzitách aj partnerov. Môžu to byť predstavitelia profesijných združení alebo zástupcovia samospráv či i neziskových organizácií. Takáto spolupráca sa osvedčila pri realizácii projektu a môže byť zaujímavou ponukou a inšpiráciou aj pre akademický sektor. V rámci projektu Manažment financií samospráv MAFIS sa uskutočnil v dňoch 12. 13.2.2014 akademický workshop. Predstavitelia šiestich univerzít z Maďarska a Slovenska diskutovali o univerzitnom vzdelávaní v oblasti verejnej správy v každej z krajín aj o možnostiach využitia ia výstupov projektu v praxi. Viac ako 40 odborníkov malo tak príležitosť zdieľať svoje skúsenosti, pohľady a názory. Z môjho pohľadu veľká väčšina z nich túto príležitosť aj využila, a preto bola diskusia pútavá a prínosná. V tomto zborníku nájdete vybrané príspevky slovenských a maďarských odborníkov. Prajem zaujímavé čítanie! Daniela Olejárová Projektová manažérka projektu MAFIS 4

Implementácia školiacich materiálov projektu MAFIS vo vzdelávacom procese Implementation of training materials of MAFIS project in the educational process Eva Balážová - Viera Papcunová Abstrakt Napriek tomu, že na Slovensku je z celkového počtu obyvateľov ov 13,1% vysokoškolsky vzdelaných obyvateľov, mnohí absolventi majú problémy uplatniť sa na trhu práce. Dôvodom je aj nedostatok praktických zručností, ktoré by mohli v rámci svojho pracovného zamerania využiť. Zvýhodnení sú tí absolventi, ktorí už počas štúdia pracovali v praxi a tak sa ľahšie dokážu adaptovať na podmienky trhu. Z toho vyplýva, že dôležitým predpokladom úspešného absolventa je už počas štúdia získavať praktické skúsenosti. Jednou z možností, ako môžu budúci absolventi zlepšiť svoje šance na trhu práce je aj využívanie rôznych praktických a metodických materiálov resp. prípadových štúdií v priamo vo vyučovacom procese zo strany pedagóga. Cieľom príspevku je zhodnotiť možnosti využívania materiálov medzinárodného projektu MAFIS vo vzdelávacom procese. Kľúčové slová: vzdelávanie, učiaca sa organizácia, znalostný manažment Abstract Despite the fact that 13.1% of the total populations have a university degree, but many graduates have problems to apply on the labor market. The reason is the lack of practical skills. Preferences are those students who have some practical skills, and thus more easily able to adapt to market conditions. One possibility, as future graduates can improve their chances on the labor market is the use the practical materials or case studies in the learning process by the teacher. The aim of this paper is to refer the possibility sibility of using materials from international project - MAFIS in the educational process. Key words: educational process, learning organization, knowledge management Úvod Základom každej ekonomiky sú tri základné piliere práca, pôda, kapitál. Z historického hľadiska využívanie týchto základných faktorov bolo rôzne intenzívne. Napríklad v rámci poľnohospodárskej revolúcie, ktorá bola vyvolaná nedostatkom pôdy, na rozvoj vtedajšej spoločnosti pôsobili výrobné faktory práca a kapitál. V období rokov 1750 až 1800, kedy sa vo svete začal prejavovať nedostatok palív a kovov sa do popredia záujmu dostal kapitál. Následne sme sa dostali do revolúcie tzv trvalej udržateľnosti, ktorá bola vyvolaná nedostatkom absorbčnej kapacity životného prostredia. V tomto období sa objavuje nový faktor informácie. V tejto súvislosti sa objavuje aj nový koncept učiacej sa organizácie. Podľa Tichej (2005) si učiaca sa organizácia vybudovala svoju konkurenčnú výhodu na ľudskom kapitále a jeho rozvoji. A to z dôvodu, že organizácia ako celok sa dokáže učiť jedine prostredníctvom svojich ľudí, pre ktorých je vlastnosť učiť sa jedinečná a prirodzená. Z toho teda vyplýva, že zabezpečenie enie konkurencieschopnosti akejkoľvek organizácie, či už v súkromnom sektore alebo vo verejnej správe sa dá dosiahnuť predovšetkým zamestnancami, ktorí preukážu schopnosť neustále sa vzdelávať. Táto skutočnosť vytvorila priestor pre neustále vzdelávanie a vzdelávanie sa. Kým vzdelávanie je proces zameraný na učiacich sa zvonku, čiže v podstate je to samotný výučbový proces, ktorého výsledkom je získavanie vedomostí v rámci pôsobenia učiteľa na jedinca. Vzdelávanie sa je proces získavania individuálnej skúsenosti, vedomostí 5

a zručností, avšak podstatou nie je vonkajší subjekt, ktorý je v polohe vyučujúceho, ale ide o proces na základe subjektívnej činnosti jedinca. To, že vzdelanie sa stáva dôležitým atribútom tak pre zamestnanca ako aj pre zamestnávateľov potvrdzujú aj výsledky z posledného sčítania obyvateľov uskutočneného v roku 2011. Podiel vysokoškolsky vzdelaného obyvateľstva v rámci SR vzrástol za obdobie 10 rokov o 5,7%. V absolútnom vyjadrení to znamená, že v roku 2011 z celkového počtu obyvateľov ov trvalo bývajúcich na Slovensku (5 397 036) je 707 326 obyvateľov s ukončeným vysokoškolským vzdelaním I. resp. II. stupňa štúdia. Otázkou však ostáva, či i títo absolventi sú dobre pripravení pre prax nielen po teoretickej stránke, ale či i dokážu implementovať získané vedomosti priamo v rámci riešenia konkrétnych reálnych situácii v praxi. Jednou z možností je aj úzke prepájanie teoretickej výučby študentov s praktickými príkladmi resp. prípadovými štúdiami. Teoretické východiská Vzdelanosť podľa Čepelovej Sedlákovej Mihalíkovej Andrejčíkovej (2010) patrí k základným cieľom súčasnej spoločnosti a spolu s formovaním pracovných schopností sa stáva celoživotným procesom. Vzdelávanie sa v súčasnosti považuje za najúčinnejší faktor uchovávania a rozvoja duchovných hodnôt človeka. V príprave ľudí by malo ísť najmä o systematické formovanie perspektívneho kvalifikačného profilu kompetentných subjektov manažmentu, ktorí primeraný požiadavkám pracovných funkcií a rozvoji osobnej spôsobilosti tvorivo, racionálne a samostatne myslieť a konať (Porvazník, 2003). V období, kedy MŠVVaŠ SR v rámci Stratégie celoživotného vzdelávania preferuje celoživotné vzdelávanie a prepájanie teórie s praxou je otázka implementácie využívania materiálov z praxe priamo vo vyučovacom procese vysoko aktuálnou. Súčasná doba je charakterizovaná obrovským množstvom informácií, ktoré je potrebné triediť aj uchovávať a do popredia sa dostáva tzv. znalostný manažment. V teórii sa stretávame s celým radom definícii manažmentu znalostí, resp. znalostného manažmentu. Podľa OECD (2003) znalostný manažment pokrýva akýkoľvek úmyselný a systematický proces alebo prax pri získavaní, zaznamenávaní, zdieľaní, tvorení a využívaní produktívnych znalostí, nachádzajúcich sa kdekoľvek, s cieľom podporiť učenie a výkonnosť v organizácií. Truneček (2004) ešte dopĺňa, že znalostný manažment zahŕňa efektívne prepojenie tých, čo o vedia s tými čo vedieť potrebujú a premenu osobných znalostí na znalosti organizácie. Z vyššie uvedených definícií vyplýva, že znalostný manažment predstavuje systematický proces získavania znalostí a ich následného využitia v praxi, tak aby výsledkom bola výkonnosť pracovníkov, ktorá v konečnom dôsledku zabezpečí konkurencieschopnosť organizácie na trhu. Keďže zvyčajne ide o dlhodobý proces, môžeme hovoriť o určitej stratégii organizácie. Potvrdzuje to aj Šujanová (2005) podľa ktorej je manažment znalostí stratégia, ktorá transformuje intelektuálny kapitál organizácie - a to ako zaznamenané informácie, tak aj nadanie a znalosti pracovníkov - na vyššiu produktivitu, nové hodnoty a vyššiu konkurencieschopnosť. Medzi organizácie, ktoré ako prvé pristúpili k zavedeniu znalostného manažmentu, patria popredné americké firmy. Ide najmä o finančné, poradenské a konzultantské firmy, petrochemické firmy, firmy z oblasti IT a pod. (Kokavcová, 2006). V súvislosti s rozvojom znalostného manažmentu sa čoraz častejšie spomína aj slovo kreativita. Nejde však o moderný pojem. Kreativita sa prejavovala prejavuje vo všetkýh spoločnostiach bohatých aj chudobných, veľkých aj malých, vyspelých aj rozvíjajúcich sa. Spája sa s originalitou, fantáziou inšpiráciou a vynaliezavosťou. ou. Potenciál tvorisvosti má v sebe každý človek (psychicky zdravý jedinec). Dôležité ale je, či i sa táto tvorivosť prehlbuje 6

a rozvíja alebo nie. Kreativitu je možné trénovať a rozvíjať (činnosťou) (Ali Taha Tej, 2012). Na to, ako dosiahnuť ť aby sa učenie a kreativita používali k zlepšovaniu výsledkov práce Senge (2007) ukazuje jednoduchý princíp, kedy učenie musí byť súčasťou každej aktivity v organizácii. Obrázok 1 Princíp učiacej sa organizácie Ciele firmy Učiť sa pred Učiť sa počas Výsledky Učiť sa po Zdroj: SENGE, P. 2007. Pátá disciplína. Senge (2007) charakterizuje jednotlivé etapy nasledovne: Učiť sa pred Je viac ako pravdepodobné, že niekto vo vnútri firmy, prípadne aj mimo nej, už niečo podobné robil pred vami. Tento proces asistencie je metóda, pomocou ktorej získame poučenie vo fázy pred vlastnou akciou je to teda akýsi druh porady pri plánovaní projektu alebo inej akcie. Cieľom je podeliť sa o poznatky a skúsenosti ľudí, ktorí podobnú vec v minulosti realizovali. Pri skúmaní toho, čím je náš projekt odlišný, sú účastníci schopní nájsť nové možnosti, z ktorých odvodia konkrétne alternatívy. Učiť sa počas Povedie to, čo o sme doteraz urobili k plánovaným výsledkom? Ako sa môžeme poučiť z toho, čo sme doteraz robili? Deje sa presne to, čo sme plánovali a zamýšľali Učiť sa po Existuje pri opakovaných úlohách spôsob, ako by sme to mohli urobiť lepšie, ako minule? Je nejaký spôsob ako by sme naše poznatky a skúsenosti z tejto práce mohli zaznamenať a oboznámiť nimi ostatných? A kto by vlastne mohol využiť to, čo sme sa naučili? Škála prínosov znalostného manažmentu je rovnako široká ako škála oblastí jeho možnej implementácie. To, či i bude implementácia znalostného manažmentu prínosom, alebo nie, nezávisí od oblasti implementácie, ale od toho, či tá, čí iná oblasť je prioritnou oblasťou pre úspešné naplnenie kvalitne koncipovanej stratégie spoločnosti. Podľa Kokavcovej (2006) implementácia znalostného manažmentu do oblasti vzdelávania zamestnancov neprinesie až taký prínos, ak prioritnou oblasťou záujmu je inovácia produktovej základne. Vhodná vyváženosť nástrojov a oblastí implementácie je nevyhnutnou podmienkou pre dosiahnutie prínosov a naplnenie očakávaní kladených na znalostný manažment. Očakávania praxe Prax očakáva od absolventa odborníka - profesionála so štandardnými ale aj inovatívnymi vlastnosťami. ami. Za štandardné vlastnosti vo vzťahu k jeho uplatneniu v praxi 7

môžeme považovať teoretické základy absolventa. Okrem toho však prax vyžaduje, aby absolvent prichádzal s inovatívnymi myšlienkami, ktoré by mohol implementovať do praxe. Konkrétne prax očakáva, od absolventov, že budú mať vedomosti z oblasti: strategického plánovania kapitálových investícií tvorby politík facility manažmentu merania výkonnosti ekonomických a finančných analýz pre tvorbu alternatív pre následné rozhodovanie komplexného ohodnotenia finančnej situácie samosprávy byť ť schopný predkladať návrhy na hospodárnejšie a účinnejšie využívanie zdrojov efektívnej kontroly znalostí IKT komunikačných ných a prezentačných zručností nových kreatívnych využiteľných nápadov Príkladom implementácie overenej praxe do teórie vyučovania je aj medzinárodný projekt MAFIS. Tento projekt sa realizoval pod gestorstvom European Center of Management s názvom Manažment financií samospráv (MAFIS) a bol financovaný z Programu cezhraničnej spolupráce Maďarská republika Slovenská republika 2007-2013. Slovenskými partnermi projektu sú aj profesijné združenia z prostredia samospráv AKE SR a APÚMS, Centrum rozvoja samospráv a z univerzitného prostredia FSEV UK v Bratislave. Hlavným cieľom projektu bolo zvýšenie odbornosti v oblasti finančného ného manažmentu samospráv prostredníctvom interaktívneho tréningu volených predstaviteľov ale aj výkonných pracovníkov zo slovenských ako aj maďarských arských miestnych samospráv, ale aj univerzít a tiež výmena skúseností a vzájomné učenie sa. Okrem tréningu trénerov, súčasťou projektu boli aj 4 medzinárodné workshopy a dva pilotné trojdňové ové tréningy tak na slovenskej ako aj maďarskej strane. Počas prvého dňa tréningu účastníci získali vedomosti z oblasti participácie obyvateľov ov na tvorbe verejných politík, finančného plánovania a oboznámili sa s novými možnosťami financovania rozvojových aktivít na miestnej úrovni. V priebehu ďalších dvoch dní sa podrobne oboznámili s tvorbou plánu kapitálových investícii a možnostiach jeho financovania. Keďže obecný majetok môžeme považovať za jeden z významných faktorov rozvoja obcí, časť projektu sa venovala aj manažmentu aktív, resp. novému pohľadu na spravovanie majetku facility managementu. Tretí deň tréningu sa účastníci venovali inovatívnym metódam merania a hodnotenia výkonov na úrovni miestnej samosprávy. Z reakcií účastníkov vyberáme veľmi vhodné na vzdelávanie samospráv, projekt priniesol nové informácie a potvrdenie si potreby koncepčného a strategického riadenia v kontexte finančného ného manažmentu, informácie získané z projektu prispejú k zefektívnenie činností, k spolupráci s kolegami, prinesú informácie pre poslancov, považujem za maximálne dôležité získavať informácie akou cestou skvalitniť a zmodernizovať prácu, činnosť samospráv, myslím, že v samospráve je stále veľa miest a obcí, ktoré nemajú dostatok informácií v oblasti efektívneho fungovania a financovania a mohol by byť takýto tréning pre nich prospešný, tréning bol obohacujúci, témy boli veľmi užitočné pre samosprávy a pod. Výstupom projektu okrem pripravených nových trénerov pre finančný manažment samospráv a e learningového portálu, kde sú pre účastníkov sprístupnené študijné materiály, je publikácia Finančný manažment samospráv ako aj zborník z medzinárodného vedecko pedagogického workshopu, ktorý sa konal v Bratislave pod záštitou FSEV UK v Bratislave, za účasti všetkých rozhodujúcich participantov projektu a kde mohli účastníci projektu priamo konfrontovať svoje skúseností z realizácie projektu na Slovensku a v Maďarsku ako aj jeho očakávanej implementácie tak do praxe ako aj do vzdelávacieho procesu univerzít. 8

Významnou pridanou hodnotou projektu je, že uvádzané výstupy projektu je možné využívať vo vyučovacom procese na univerzitách a vysokých školách predovšetkým v študijných programoch spadajúcich pod študijný odbor 3.3.5 Verejná správa a regionálny rozvoj napr. Študijné programy Manažment rozvoja vidieckej krajiny a vidieckeho turizmu a Regionálny rozvoj predmet Ekonomika a manažment územných samospráv, Študijný program Integrovaný rozvoj vidieka predmet Nové prístupy v ekonomike a manažmente verejnej správy, ktoré zabezpečuje Slovenská poľnohospodárska univerzita v Nitre, ale výstupy sú využiteľné aj v iných študijných odboroch a programoch napr. Študijný program Geografia v regionálnom rozvoji predmety Ekonomika miest a obcí, Projektový manažment, ktorý zabezpečuje Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre. Využitie výstupov projektu vidíme aj v ďalších oblastiach celoživotného vzdelávania napr. štúdium v rámci Univerzity tretieho veku, poradenské služby pre volených predstaviteľov a pod. Potrebu celoživotného vzdelávania potvrdzuje aj v rámci dokumentu Stratégia celoživotného vzdelávania 2011 MŠVVaŠ SR, ktoré vyšpecifikovalo najviac problémové oblasti celoživotného vzdelávania v SR: 1. Postoj a motivácia jednotlivca k celoživotnému vzdelávaniu. 2. Nesúlad zručností absolventov a dopytu trhu práce 3. Poradenské služby pre dospelých 4. Úroveň kompetencií jednotlivca Metodika hodnotenia dopadu využívania materiálov MAFIS vo výučbovom procese Kým prebehne samostatný proces hodnotenia dopadu je dôležité realizovať nasledovné kroky pred samotným začlenením materiálov do výučbového procesu: zozbierať informácie o vzdelávacom programe, kde by mali byť ť materiály použité, špecifikovať ciele výučbového procesu. Všeobecne hodnotenie hovorí o tom, ako je možné zistiť mieru dopadu využívania akýchkoľvek materiálov z praxe vo výučbovom procese. Existuje pomerne široké spektrum hodnotiacich techník, ktoré je možné využívať na určenie dopadu využívania praktických materiálov vo výučbovom procese. Pri hodnotení využívania materiálov z projektu MAFIS sme použili nasledovné hodnotiace techniky: porovnanie vedomostí pred výučbou a po nej, použitie štatistického porovnávania, follow up (následné aktivity) po určitom čase Hodnotenie však nie je dôležité robiť len po ukončení vzdelávacej aktivity, ale je dôležité hodnotenie aj per partes, čo znamená, že hodnotenie robíme aj počas výučbového procesu. Záver Aj keď zatiaľ nepoznáme najefektívnejší spôsob hodnotenia dopadu využívania praktických materiálov v rámci vyučovacieho procesu, je niekoľko možností ako získavať spätnú väzbu od študentov v prípade, že pedagóg používa vo vyučovacom procese študijné materiály z praxe. Jednou z možností predstavujú individuálne kontakty najmä školiteľ diplomant, resp. bakalár. Ďalšou formou získavania informácia priamo z praxe sú exkurzie do podnikateľskej sféry alebo do inštitúcií verejnej správy, kde si študenti môžu v praxi priamo overiť teoretické informácie nadobudnuté zo školy. A v neposlednom rade sú to aj dobrovoľnícke aktivity zo strany pedagógov a študentov napr. Večerné dialógy o veciach verejných, letné školy samosprávy a pod. usporadúvaných Katedrou verejnej správy FEŠRR SPU v Nitre. Na záver je však dôležité spomenúť, že výber metód a výučbových materiálov v rámci vzdelávania by sa mal uskutočniť podľa kľúčových bodov pravidla o učení: Najprv im 9

povedzte, čo im idete povedať, potom im to povedzte a potom im povedzte, čo ste im povedali. Použitá literatúra 1. Ali Taha, V. Tej, J. 2012 Tvorivé metódy v manažmente. Prešovská univerzita: Fakulta manažmentu, 2012. 124 s. ISBN 978-80-89568-48-2 2. Čepelová, A. - Sedláková, S. - Mihaliková, E. - Andrejčíková, M. 2010. Verejná správa a spoločnosť ť založená na vedomostiach. Košice: UPJŠ, 2010. 248 s., ISBN 978-80-7097-842-9 3. Kokavcová, D. 2006. Znalostný manažment a jeho miesto v súčasnej etape rozvoja spoločnosti postavenej na vedomostiach. Dostupné na: http://www.snk.sk/swift_data/source/casopis_kniznica/2006/jun_jul/03.pdf 4. OECD: Measuring Knowledge Management in the Business Sector, OECD. Paris: Publications Service, 2003. 5. Porvazník, J. 2011. Celostný manažment. Piate prepracované a doplnené vydanie. Bratislava: Sprint dva. 2011. 360 s. ISBN 978-80-89393-58-9 6. Senge, M.P. 2007. Pátá disciplína. Teorie a praxe učící se organizace. Praha: management ent Press, 440 s. ISBN 8072611621 7. Šujanová J. 2005. Znalostný manažment. Dostupné na:http://www.mtf.stuba.sk/docs//internetovy_casopis/2005/4/sujanova2.pdf 8. Tichá, I. 2005. Učící se organizace. Praha: Alfa Publishing, 2005. 141 s. ISBN 80-86851-19-2 9. Truneček, J.2004. 04. Management znalosti. Praha: Vydalo nakladateľstvo C. H. Beck, 131 s., ISBN 80-7179-884-3. Kontaktné údaje na autorov Ing. Eva Balážová, PhD. Katedra verejnej správy FEŠRR SPU v Nitre Tr. A. Hlinku 2, 949 76 Nitra eva.balazova@uniag.sk doc. Ing. Viera Papcunová, PhD. Ústav manažmentu a informačných technológií FPV UKF Nitra Tr. A. Hlinku 1, 949 76 Nitra vpapcunova@ukf.sk 10

Šírenie výsledkov projektu mafis príležitosti pre vysokoškolské vzdelávanie Dissemination of MAFIS project results - Opportunities for Higher Education Bánhegyi Gabriella, Hegedűsné Baranyai Nóra Pintér Gábor, Fitos Gábor Úvod Vidiek a význam rozvoja vidieka v Maďarsku V poslednom desaťročí sa objavilo množstvo definícii pojmu vidiek. Súhrnne môžeme skonštatovať, že charakteristické pre vidiek je nízka hustota obyvateľstva a menšie zastavané plochy, väčšia je výmera zelených plôch a váčší výskyt poľnohospodárstva. Podľa Európskej charty pre vidiecke oblasti, sú tieto oblasti vnútrozemské alebo pobrežné, na ktorých sa vytvorili malé mestá a obce. Väčšiu časť oblasti obyvatelia využívali na poľnohospodárske a lesnícke, ale i na remeslá, miestny priemysel a služby, nie na mestský oddych a zábavu, ale na zachovanie prírodných zdrojov a na výstavbu domov. Vidiek je teda nielen geografická, ale i sociálna a ekonomická kategória. Oblasť Maďarska arska bez okolitej aglomerácie hlavného mesta Budapesť je prakticky vidiecka oblasť (podľa typológie EU prevažne vidiek ); 4/5 krajiny spadá do tejto kategórie, kde žije 40% obyvateľstva. Menované ukazovatele naznačujú, že väčšina miest a obcí sa nachádza vo vidieckej oblasti (viď. obrázok 1). Obrázok 1 Vidiecke oblasti v Maďarsku (zdroj: Národné stratégie rozvoja vidieka 2014-2020 - VÁTI, 2010) Legenda: k obidvom Komunity patriace k malým dedinám Komunity patriace k osadám Komunity patriace 11

K 1.1.2013 bol počet sídiel v krajine 3154, z čoho bolo 328 miest a 2826 obcí. Hustota obyvateľstva dosahuje iba na strednom Maďarsku arsku hodnoty mestského klastra 300 osôb/km 2 (427 osôb/km 2 ), (KSH 2013). V 3154 sídlach pôsobí 3177 samospráv, (v hlavnom meste 23 miestnych samospráv vedľa samosprávy hlavného mesta). Počet sídel s menším počtom obyvateľstva ako 50 je 27, a 54% sídiel má menej ako 1000 obyvateľov. Pomer sídiel s počtom 10.000 obyvateľov ov je 95%, kým s počtom obyvateľstva 100.000 je iba 9 miest. Priemer počtu obyvateľov na jedno sídlo je 3100 osôb, a prihliadajúc na vidiecke oblasti je to ešte menej (2630 osôb). Vidiecke oblasti čelia osobitným problémom v Európe. Tieto problémy v osemdesiatich rokoch upriamili pozornosť na spoločne vytvorenú a dôležitú európsku stratégiu, ktorá je schopná účinne reagovať na čoraz vačšie výzvy. Do konca osemdesiatych rokov bol prístup odvetvový (rozvoj podnikania, vzdelávania, zdravotníctva atď.), dotácie neboli jednotné. Od deväťdesiatych rokov v rámci politiky rozvoja vidieka sa dôraz kládol na rozsiahle programovanie. Chronické problémy, ktoré čakajú na riešenie, a javy ktoré vyžadujú pozornosť: nedostatky miestnej infraštruktúry; problémy zamestnanosti, nedostatok pracovných miest, vysoká nezamestnanosť; migrácia; starnutie obyvateľstva; demografické erózie; nízka kvalita miestnych služieb; nedostatok dostupných zdrojov; nerovnosť príjmov vzrástla na úkor vidieckych oblastí; význam poľnohospodárstva, pokles zamestnanosti v poľnohospodárstve; meniace sa spotrebiteľské návyky, životospráva, nároky; v oblasti niektorých miest zvýšiť počet vidieckeho ieckeho obyvateľstva (dezurbanizácia). Národná stratégia rozvoja vidieka maďarskej krajiny vo vzťahu k hlbokej a trvalej kríze upozorňuje uje na výskyt určitých javov v malých periférnych oblastiach, kde je chronický nedostatok pracovných síl a nezamestnanosť znížením počtu registrovaných podnikov. Hlavnými črtami tejto politiky je podporovať udržateľný rozvoj vidieka vo vidieckych oblastiach, a možno to rozdeliť do troch hlavných prvkov (National Rural stratégia 2014-2020): (1) zachovanie krajiny a udržateľné využívanie ekosystémových služieb, zachovanie a zlepšovanie kvality životného prostredia a hodnoty prírodných zdrojov (2) zdravá a bezpečná výroba potravín a ich dodávka, (3) zabezpečenie enie priaznivých životných podmienok a kvality života vidieckeho obyvateľstva Vo vidieckych oblastiach, ale najmä v oblastiach s malým počtom obyvateľstva kvalita života a životné podmienky značne ovplyvňujú osud sídel. Keď miestne komunity chcú prežiť, tak musia nájsť ť riešenia na vyššie uvedené problémy. Základný problém týchto sídiel je nízky počet voľných pracovných miest, a pri cestovaní do zamestnania veľakrát vznikajú problémy, pretože miestna doprava je nedostatočná, ná, alebo predražená a časovo neprispôsobená. Kým autobus zo sídla vie zabezpečiť prepravu detí do školy, chorým pacientom k lekárovi, neponúka alternatívne riešenie pre dopravu zamestnancov do zamestnania. Zlepšeniu zamestnanosti môže zabrániť aj nedostatok zručností uchádzačov o prácu, nevhodná vzdelanostná štruktúra obyvateľov. V dôsledku programov rozvoja vidieka boli aj pokroky: v oblasti poľnohospodárstva, lesníctva boli vykonané činnosti na zvýšenie konkurencieschopnosti, boli realizované investície do ekologických opatrení, zrekonštruovali sa námestia, prístup na internet je vo 12

viacerých sídlach (väčšinou je to spoplatnené), sem patrí už aj vyššie spomenutý autobus do sídla, rôzne podujatia a spolupráca medzi sídlami. Z grantov realizované, ale často krát problematické programy ako aj samotné investície nie sú schopné udržať požadovanú úroveň, predovšetkým pre mladšiu generáciu, ktorá je veľmi odlišná od tzv. tradičnej formy vidieckeho života. Globalizácia sa dostala aj do menších sídel v oblasti produktov, spotrebiteľskej skej povahy, predstavy o trávení voľného času. V stále sa meniacich oblastiach vedia pôsobiť iba tie komunity, udržiavať a rozvíjať sa tie sídla, kde sú odborné znalosti a zručnosti. Spolupráca miestneho obyvateľstva a samosprávy môže mať niekoľko foriem a je nevyhnutná a rozhodujúca pre rozvoj vidieka. Špecifické programy pre obdobie 2014-2020 sú stále stále v procese tvrorby, súbežne s financovaním úloh samosprávy, sa dôraz kladie na sebestačnosť ť a na premyslené financovanie a plánovanie. Hoci význam týkajúcich sa financovania a plánovania nesie v sebe značnú mieru neistoty, môžeme povedať, že správne hospodárenie a ekonomika samosprávy sa bude v budúcnosti intenzívnejšie prejavovať. Transformácia administratívneho systému, porozdeľovanie úloh a povinností, nové pravidlá pre rozpočtové plánovanie (zakázať prevádzkový deficit atď.) stanovuje nové hospodárenie samospráv. Projekt MAFIS ponúka také nástroje pre samosprávy, pomocou ktorých budú schopné miestne samosprávy naplánovať programové rozpočtovanie, dosledovať ť výkony samospráv, a ich hodnotenie a vhodným plánovaním zabezpečiť strategický rozvoj. O výsledkoch projektu nebudeme hovoriť, pretože už boli zverejnené na iných portáloch. V dosiahnutých výsledkoch majú dôležitú úlohu tie vysokoškolské ské zariadenia, ktoré sú schopné poskytnúť budúcim profesionálom nové nástroje, metódy a prístupy z prvej ruky. Balík nástrojov, ktorý vznikol ako výsledok projektu, umožňuje samosprávam priamym zapojením do vzdelávania môžu poukázať ť na praktickú aplikáciu metódu. Portfólium Georgikon fakulty - Pannon Univerzita Fakulta Georgikon, ktorý pôsobí v meste Keszthely je dlhoročnou a významnou inštitúciou Maďarska arska v oblasti poľnohospodárskeho vzdelávania. Zmena v tradičnom päťročnom štúdiu - poľnohospodársky inžinier, poľnochemický inžinier, na nový typ BSc- Msc spôsobilo nárast rôznych programov, kedy bola odborná príprava znížená na 3,5 roka v základných štúdiách. Zameranie posunu v dôsledku diverzifikácie programov v súčasnej dobe začíname s 10BSc alebo BA, MSc6a9FSz vytvárame výcvik a ďalšie vzdelávanie odborníkov, kde je k dispozícii sedem postgraduálnych vzdelávaní. V rámci MAFIS projektu považujeme za dôležité adaptáciu výsledkov a vyučovacie metódy v odboroch BSc a MSc. Opis odboru inžinera poľnohospodárskej ekonomiky a rozvoja vidieka Štúdium semestrálneho bakalárskeho programu bolo zahájené v akademickom roku 2006-2007. V rámci jednotlivých predmetov nášho štúdia neprihliadame iba na vedomosti z oblasti poľnohospodárskej výroby, plánovania výroby, ale zdôrazníme ekologické, manažérske, regionálne, miestne znalosti, a odborné zručnosti v rozvoji vidieka. Vyštudovaný inžinier aktívne prevezme úlohy pri príprave programov týkajúcich sa rozvoja vidieka, pozná odbornú politiku Európskej Únie, ich ciele, metódy a ich vnútroštátne využitie. Rozumie administratívnym úkonom, ich požiadavkám, vie pripraviť podnikateľský plán, má rozpočtové zručnosti a je schopný tvoriť projekty a koordinovať ich. Okrem toho tí, ktorí skončili na tomto odbore majú interpersonálne zručnosti, zručnosti k rozpoznaniu a riešeniu problémov, znalosti z oblasti spolupráce a komunikačné zručnosti, znalosti cudzích jazykov. 13

Vzdelávacie a výstupové požiadavky absolventa nie je možné si predstaviť bez logicky postaveného učebného plánu, učiva na vysokej úrovni a bez kvalitných vyučujúcich odborníkov. Obrázok 2 Učebný plán GVAMBSc V praxi:3 týždňový prax v podniku po 2. polroku Zdroj: vlastné spracovanie Po 3. polroku špecializácia a výber témy na diplomovú prácu a konzultanta V 7. polroku 10 týždňová praxt, záverečná skúška Získavanie základných zručností prebieha v prvých dvoch semestroch. Prvá úroveň učiva týkajúcich sa samosprávy je v Súhrne poznatkov o štátnej správe, a podmienka absolvovania predmetu je polročné potvrdenie o Právnych znalostiach. Predmet Sociológia oboznámi študentov so základnými pojmami zákonitosti spoločenského života, teoretickými pozadiami a ich súhrnom. Po absolvovaní ekonomickej matematiky a štatistiky budú študenti schopní zbierať dáta, použiť ich, analyzovať štatistické metódy, spoznajú praktické použitie rôznych metód, hodnotenie matematicko-štatistických metód, rozhodovaciu rolu v ekonomike a pod.. Cieľom Mikroekológie je získať podnikateľské zručnosti, chápanie fungovania trhu a rozhodovacej činnosti ekonómov, kým znalosti a zručnosti Makroekológie pomáhajú pochopiť nástroje hospodárskej politiky a rozhodovania. Cieľom 3 týždňovej praxe v podniku je, aby poslucháči získali čo najviac praktických informácii z tých oblastí, ktoré sú k ich študijnej oblasti čo najbližšie. Výkon praxe sa uskutočňuje na rôznych miestach: v uplynulých rokoch prijali našich poslucháčov na výkon praxe profesionálne riadiace orgány, poľnohospodárske podniky, obce, finančné 14

inštitúcie, túcie, LEADER spolky, kancelárie pre rozvoj vidieka, administratívne obecné centrá, vládne úrady, atď. Prax je potvrdená a prijatá vtedy, keď poslucháč odovzdá referát o praxi a miesto výkonu praxe mu vydá potvrdenie. Od tretieho semestra sa začína výučba špecializovaných predmetov. Z nášho pohľadu sú tieto predmety a ich spojenia opodstatnené. Cieľom účtovníctva je, aby sa poslucháči oboznámili s nástrojmi, pojmami zdrojov, postupom oceňovania majetku, aby boli schopní pochopiť výkaz Ziskov a strát, aby sa oboznámili s podnikateľským účtovníctvom a možnosťami pre účtovanie nákladov. Predmet agronómia trvá 3 semestre a obsahuje rôznorodé poznatky o formách podnikania, ich založenia, fungovania, likvidácie, aké sú zdroje podnikania a ich ekologické využitie, tvorbu podniku a podnikové plánovanie, strategické riadenie. V rámci predmetu podnikové financovanie sa oboznámia poslucháči so strategickým financovaním, analýzou toku hotovostných peňazí (cash flow), tvorbou financovania a fungovania daňového systému. Predmet regionálnej ekonómie, ktorá trvá 2 semestre je hlavným cieľom chápanie základov regionálneho rozvoja a osobitosti, územnej súdržnosti a úlohy miestnych zdrojov, úlohy rozvoja osídlenia, medzinárodné procesy globalizácie, inštitucionálne systémy, ich nástroje, súvislosti a priebeh. Po osvojení vyššie menovaných teórií umožní poslucháčom pochopiť princípy a svojráznosti regionálneho rozvoja a strategický proces budovania regiónu. V rámci predmetu regionálne analytické metódy si poslucháči osvoja spolu s vedomosťami, ktoré získali v rámci predmetu regionálnej ekonomiky chápanie územných ukazovateľov, ov, diferenciáciu indexov s ktorými budú vedieť analyzovať rozvoj, vyspelosť, konkurencieschopnosť jednotlivých regiónov (mesto, kraj, región, krajina, skupina krajín). Predmet Rozvoj vidieka poskytuje poznatky o význame rozvoja vidieka, charakteristiku vidieka, a vzťah medzi poľnohospodárstvom a rozvojom vidieka. Poslucháči spoznajú možnosti využívania rôznych zdrojov v území, vytýčenie cieľov a naučia sa vytvárať návrhy pre stratégie.. Základným cieľom predmetu hospodárenie sídiel je, aby poslucháči dostali čo o najviac informácií a poznatkov o základoch hospodárenia v sídlach a o problematike so zdrojmi. Cieľom je, aby sa poslucháči oboznámili s maďarskou samosprávnou politikou. Po absolvovaní predmetu budú mať dostatok teoretických a praktických zručností a vedomostí týkajúcich sa domáceho hospodárenia a verejných služieb. Pomocou predmetu rozvoj územia budú schopní poslucháči chápať sociálne, ekonomické, enviromentálne procesy rozvoja územia, oboznámia sa so stratégiami územia EÚ, zdrojmi, budú mať jasno v domácom systéme rozvoja územia, spoznajú krajinné, regionálne, krajské a malomestské koncepcie rozvoja územia. V rámci poznatkov tvorby projektov si poslucháči osvoja generalizovanie projektov, priebeh projektovania, hodnotenie a realizáciu projektov. Tabuľka 1 Základy pre integráciu výsledkov projektu MAFIS, objekty hospodárskeho a rozvoj vidieka a poľnohospodárskej techniky BSc bez diferencovaných poznatkov Semester 1 Právne znalosti Základy 2 administrácie 3 4 5 6 Poľnohospodárska obchodná administrácia Znalosti tvorby projektov Zdroj: vlastné spracovanie Predmety ( bez diferencovaných poznatkov) Sociológia Mikroekológia Matematika hospodárenia Regionálna ekonómia I. Makroekológia Štatistika Rozvoj vidieka I. Regionálna ekonómia II. Podnikové financovanie Účtovnícke znalosti Ekonomika územia Riadenie ľudských zdrojov Rozvoj územia Marketing Argonómia I. Argonómia II. Argonómia III. 15

Poslucháči si od štvrtého semestra môžu pribrať balík znalostí, ktorí je k ich záujmom čo najbližší. Podľa kapacity a počtu študentov máme v ponuke 3 odbory (2. tabuľka). Tabuľka 2 Znalosť diferencovanej integrácie výsledkov projektu MAFIS GVAM bakalárske štúdium Vedenie spoločnosti a organizačné špecializácie Účtovníctvo II. Účtovníctvo podnikania II Ekonomická analýza Podporné a regulačné systémy Obchodné plánovanie Zdroj: vlastné spracovanie Rozvoj vidieckych oblastí - špecializácia Regionálna politika Regionálne analýzové metódy Tvorba programov a monitoring Rozvoj vidieka II. Tvorba stratégié Regionálny turistický manažment - špecializácia Turistické projekty, návrhy výrobkov Destinačný manažment Tvorba stratégié Špecializačné moduly obsahujúce diferencované poznatky ktoré rozširujú vedomosti získané v základnom a odbornom vzdelávaní poskytujú študentom odborný výcvik orientovaný na prax. Prípadové štúdie, obchodné plány, tvorba strategických ddokumentov, analýza a ich význam tvorí záver tohto výcviku. Integrovanie výsledkov projektu MAFIS je možné v rámci dvoch ciest: voliteľný predmet (jedno alebo dva predmety na seba nadväzujúce) je vložený do rozvrhu hodín s prihliadnutím na maximálny počet získania kreditov; samostatný modul, s väčšou voľnosťou a počtom 32 kreditov (obsahujúce diferencované poznatky). Tento posledný neznamená, že obsahuje osobitné predmety; z úspešne vyučujúcich ujúcich predmetov sa viaceré dajú napasovať do modulu finančného ného manažmentu samosprávy.. Druhá voľba zabezpečí študentom širokospektrálne a dôkladné znalosti, dôkladný prenos vedomostí, môže poskytnúť zúčastneným študentom možnosť vytvoriť si vzťah medzi praxou a vzdelaním, prehĺbiť si vedmosti z oblasti pochopenie prác samosprávy, písať diplomové práce z oblasti finančného manažmentu. V modulovom vzdelávaní by sa mohli študenti od začiatku 4. semestra naučiť, aké má možnosti samospráva v oblasti rozvoja ekonomiky, financovania, postupy, realizácia a kontrola programového rozpočtu, ako i prax s tvorbou indikátorov na meranie výkonu. Záver Z dôvodu malého počtu zdrojov na rozbehnutie tejto modulárnej výučby (samosprávy, samosprávne organizácie, výskumné strediská), bude vzdelávanie úspešné so vzájomnou spoluprácou a tréning zaručí úspech. Aj keď je zdroj informácií menší a skromnejší v rámci voliteľných predmetov, ponúka riešenia a aj výhody. V budúcnosti sa aj z voliteľných predmetov môže stať modulové vzdelávanie, v rámci testovania sa môžu rozširovať obsahy predmetov, môže sa lepšie vyšpecifikovať, aké iné poznatky budú potrebné pre vytvorenie základov praxe v rámci spolupráce medzi samosprávou a vzdelávacími inštitúciami.. Nové možnosti ponúkajú okrem horeuvedných odbory hospodárske inžinierstvo, inžinierstvo rozvoja vidieka MSc, kde poznatky získané na odbore BSc sa dajú rozšíriť. V súhrne možno konštatovať, že prenos výsledkov projektu MAFIS prostredníctvom Univerzity Pannon je zrealizovateľné, s vedomím, že je tu vytvorený priestor na účinné 16

vykonávanie a financovanie vysokoškolského vzdelávania v rámci zavádzania modulárneho vzdelávania. Použitá literatúra 1. Vidéki Térségek Európai Kartája (1996), Európa Tanács 1996 2. Nemzeti Vidékstratégia 2014-2020, 2020, (2011)Vidékfejlesztési Minisztérium, 2011 3. Központi Statisztikai Hivatal: Adatszolgáltató önkormányzatok száma 2013, 4. Központi Statisztikai Hivatal: Magyarország közigazgatási helynévkönyve (2013), Budapest, 2013 5. Pannon Egyetem Georgikon Kar: Gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnök BSc szak akkreditált képzési anyaga (2012), Keszthely 2012 Kontaktné údaje na autorov Dr. Bánhegyi Gabriella (PhD) associate professor, University of Pannonia Georgikon Faculty Department of Econonics and Social Sciences Address: 8630, Keszthely, Deák F. u. 16., email: banhegyi@georgikon.hu phone: +36 83545186 Hegedűsné dr. Baranyai Nóra (PhD) associate professor, University of Pannonia Georgikon Faculty, Department of Economic Methodology Address: 8630, Keszthely, Deák F. u. 16.; email: baranyai@georgikon.hu phone: +36 83545179 Dr. Pintér Gábor (PhD) assistant lecturer, University of Pannonia Georgikon Faculty Department of Corporate Economics and Rural Development, 8630, Keszthely, Deák F. u. 16. email: pg@georgikon.hu; phone +36 83545101 Fitos Gábor PhD student, University of Pannonia Georgikon Faculty, Department of Corporate Economics and Rural Development, Address: 8630, Keszthely, Deák F. u. 16.; email: figee3@freemail.hu; phone: +36 83545344 17

Inovatívne formy vzdelávania Innovative forms of education Ľubomír Billý Abstrakt: V predkladanom článku autor prezentuje inovatívne formy vzdelávania. Článok sa v prvom rade orientuje na už etablované a populárne možnosti vzdelávania blended learning a čoraz populárnejšie MOOC online kurzy. Z ďalších, skôr doplnkových, sú ešte prezentované learning analytics a learning from gaming. Kľúčové slová: blended learning, MOOCs, learning analytics, learning from gaming Abstract: In the presented paper the author presents innovative forms of education. The article is primarily focused on already established and popular education forms- blended learning and increasingly popular online MOOC courses. Of the others, rather complementary, learning analytics and learning from gaming are described. Key words: blended learning, MOOCs, learning analytics, learning from gaming Úvod Cieľom predkladaného článku je predstaviť nové prístupy a metódy vyučovania uplatniteľné né najmä vo vysokoškolskom štúdiu. S nástupom moderných komunikačných prostriedkov, ale aj väčšou konkurenciou vo vysokoškolskom štúdiu, a to nielen na národnej úrovni, ale i v okolitých krajinách a najnovšie aj vďaka novým možnostiam online vzdelávania, vania, sú pedagógovia neustále nútení zlepšovať a inovovať ť svoje učebné metódy s cieľom motivovania, resp. udržania si svojich poslucháčov. ov. Pôvodné poslanie pedagóga, ktorý sprostredkovával študentom učivo, je potrebné v dnešnej informačnej dobe do istej miery modifikovať. V súčasnosti by mala byť rola učiteľa orientovaná na vysvetlenie informácií, ponúknutie kritického pohľadu v kombinácií aj s výchovnou zložkou. Inovatívne metódy vzdelávania sú kontinuálne skúmané na viacerých úrovniach. Okrem výskumu v rámci pedagogických odborov je im venovaná pozornosť aj v rámci činnosti jednotlivých štátnych inštitúcií (na Slovensku je možné túto činnosť priradiť napr. Štátnemu pedagogickému ústavu). Okrem toho, diskusia a prezentácia inovatívnych foriem vzdelávania prebieha aj celosvetovo za všetky je možné spomenúť ť iniciatívu OECD Centre for Educational Research and Innovation alebo ďalšie think-thanky thanky a organizácie zaoberajúce sa novinkami v edukačnom systéme. Predkladaný článok predstavuje aktuálne a rozšírené inovatívne formy vyučovania podľa najnovších štúdií renomovaných štúdií a periodík. Ich názvy sú uvádzané v originálnom anglickom jazyku, nakoľko ide o nové formy vzdelávania so zatiaľ neetablovanými slovenskými ekvivalentnými výrazmi. 1. Blended learning Blended learning je možné charakterizovať ako kombináciu prepojeného formálneho vzdelávania, ktoré je študentom absolvované online a zároveň priebežne monitorované cez hodnotenie plnenia jeho zadaní a tradičného prezenčného vzdelávania, ktoré študent absolvuje tradičnou formou vo vzdelávacej inštitúcii. [Garrison, D.R. Vaughan, D.N.: Blended Learning in Higher Education. s 8.] 18

Definícia blended learningu sa vzťahuje na pohľad zo strany študenta jeho definícia zahrňuje akékoľvek dopĺňanie si vzdelávania prostredníctvom online kurzov v rámci vysokoškolského štúdia ako aj v rámci celoživotného vzdelávania. Cieľom blended learningu je vtiahnuť študenta do vzdelávacieho procesu, a to cez poskytnutie priestoru na určenie si vlastného tempa, flexibilného učebného plánu a možných foriem kontroly. Ide o prenesenie obsahuje vzdelávania v digitálnej forme, pritom zosynchronizované s tradičnou prezenčnou formou vzdelávania. [Horn, B.M. Staker, H.: Classifying K-12 Blended Learning. s.4] Hlavné výhody sú vnímané cez individuálnejší prístup pre študentov; pre vyučujúcich predstavuje uvedená forma praktickejší a flexibilnejší spôsob, v ktorom vedia prispôsobiť zadania menším skupinám a nakoniec, touto formou sa šetria aj prevádzkové náklady vzdelávacej inštitúcie, ktoré môže realokovať do iných oblastí. Nevýhody metódy vzdelávania blended learning je možné vnímať v kontexte prístupu a spoľahlivosti informačno-komunikačných ných technológií, prístupu k internetovému spojeniu a ich nevyhnutného využitia pri blended learning. Ďalšou nevýhodou je nesystematický prístup študentov pri možnosti určovať si vlastné tempo si volia menšiu pravidelnosť učenia sa a učia sa veľké množstvo učiva v krátkom čase. Podľa Innosight institute [Horn, B.M. Staker, H.: Classifying K-12 Blended Learning. s.8-15] je možné v súčasnosti definovať 4 hlavné modely blended learningu. 1 A. Rotation model v tomto modeli študenti využívajú v rámci svojho vyučovania rôzne vzdelávacie metódy, pričom aspoň jedna je online vzdelávanie v kombinácií napr. so vzdelávaním v malých skupinách, v celej triede, individuálnymi konzultáciami alebo písomnými zadaniami. Rotation model sa ďalej rozčleňuje ešte na: - Station rotation študenti sa presúvajú medzi rôznymi stanicami keď pracujú v malých skupinách, ako celá trieda, pri počítačoch, och, alebo dostávajú individuálne zadania. Tento model prebieha v jednej miestnosti. - Lab rotation študenti sa premiestňujú v rámci budovy / kampusu medzi jednotlivými učebňami, pričom aspoň v jednej z nich prebieha online vzdelávanie. - Flipped classroom v rámci predmetu študenti absolvujú praktickú časť výučby v škole a zadania sú im sprostredkované online. Táto forma dáva študentom možnosť vlastného určenia si času a tempa práce s učivom a prípravy na hodinu. Študenti si tak prečítajú, resp. pozrú zadania mimo školy, pripravia si zadanie, ktoré je potom prediskutované a vyskúšané v rámci vyučovania v škole. - Individual rotation študent na základe svojho individuálneho študijného plánu rotuje medzi vyúčbou na rôznych miestach, pričom aspoň na jednom prebieha online vzdelávanie. B. Flex model tento model je primárne postavený na sprostredkovaní obsahu výučby online s doplnením priameho kontaktu s vyučujúcim. Vyučujúci poskytuje veľmi flexibilnú podporu výučbe v rôznych formách individuálnych konzultáciách, malých skupinách, at. a v rôznych mierach zapojenia sa a podpory. C. Self-Blend model v tomto modeli si študent vyberá kurz, ktorý je kompletne vyučovaný online ako doplnok, podporu k svojim ostatným, tradične vyučovaným kurzom. Študenti absolvujú online kurz buď ď vo vzdelávacej inštitúcii alebo na inom mieste. V rámci modelu môže študent konzultovať s učiteľom cez online komunikáciu. D. Enriched-Virtual model ide o celoškolský model, v ktorom je každý kurz vyučovaný online s konzultáciami vo vzdelávacej inštitúcii. Veľa kurzov založených na tomto modeli 1 Po diskurze o formách modelu v blended learning boli vyňaté dve pôvodne začlenené formy: face-to-face driver model a Online Lab model. Pre viac informácií pozri: http://www.christenseninstitute.org/wp- content/uploads/2013/04/classifying-k-12-blended-learning.pdf s. 16 19

začalo alo ako online kurzy, neskôr doplnené o osobné konzultácie, výučbu v kamennej inštitúcií, hoci nie na každodennej báze. 2. Open educational resources Systém open educational resources je založený na zdieľaní vyúčby online prostredníctvom portálov a ich sprístupnenie rôznym skupinám záujemcov. Open educational resources zahŕňajú ajú vzdelávanie, ale aj výskumné zdroje zverejnené online s cieľom poskytnúť voľný, bezplatný prístup k vzdelávaniu. Open educational resources môžu mať formu kurzov, vzdelávacích materiálov, testov či videí. Jednou z nich sú aj otvorené online kurzy definované nižšie. 2.1 MOOCs Massive open online courses Massive open online courses (MOOCs) sa za ostatné dva roky stali naozaj masovou metódou na šírenie a zdieľanie informácií. Zapojili sa do nich prestížne svetové univerzity, získavajú ďalší kapitál na rozvoj a počet ich užívateľov narastá. Formu MOOCs je možné charakterizovať ako formu prenosu originálneho kurzu etablovaného na vzdelávacej inštitúcii cez video prednášky, testy, fóra do online podoby s neobmedzeným počtom užívateľov. Zvyčajne sú online kurzy zosychronizované s priebehom vo svojich domovských vzdelávacích inštitúciách. ch. [The Open University: Innovating Pedagogy 2013, s.9] Masívne online kurzy sú atraktívne pre možnosť získať certifikát o absolvovaní daného kurzu, možnosť vybrať si jeho jednotlivé časti ako aj samotného overenia si svojich vedomostí v testoch. Záujemcovia si tak vyberajú ponúkané kurzy buď ako doplnok v rámci svojho štúdiá alebo si ich vyberajú na základe dobrovoľnosti v rámci svojho celoživotného vzdelávania. Nevýhodou je nízka miera podpory zo strany vyučujúceho ujúceho na druhej strane. Faktorom tohto typu štúdia je aj nízka miera ukončenia štúdia jednotlivých kurzov. Podľa štatistík (pozri napr. The Open University: Innovating Pedagogy 2013,, s.10 ) sa asi 10 % zo zapísaných študentov aj ukončí vybraný kurz. Forma vzdelávania sprostredkované prostredníctvom MOOCs v sebe kombinuje možnosť hodnotenia zadaní a úloh pre jednotlivých zapísaných študentov, na druhej strane poskytuje študentovi možnosť vybrať si ľubovoľný čas a miesto na ich plnenia, častokrát limitované termínom odovzdania zadania. Ide teda o formu flipped classroom, ktorú sme opísali vyššie. Tento trend sa rozšíril po celom svete, najvýraznejšie však v Severnej Amerike. Medzi najúspešnejšie online kurzy patria Coursera, Udacity a edx. [Kolesinski, T.M. Weaver-Nelson, E., Diamond D.: Digital Solidarity in Education, s.38] 3. Learning analytics Cieľom learning analytics je zbierať, merať a analyzovať údaje o študentoch pre optimalizáciu a zlepšenie podmienok vzdelávania. Podľa Handbook of learning analytics je možné definovať túto formu ako zber, analýzu aplikáci dát zozbieraných počas semestra na hodnotenie správania vzdelávacích komunít. Cez použitie štatistických techník a prediktívneho modelovania, jeho cieľom je optimalizovať vzdelávania študenta ako aj výstupy fakulty, redefinovať pedagogické postupy znížiť náklady, identifikovať potenciálnych študentov s horšími výsledkami. [Larusson, J. White, B.: Handbook of Learning Analytics. s.16]. V súčasnosti sa hľadajú možnosti implementácie learning analytics do hodnotenia kurzov a jeho využitie predovšetkým hlavne v systéme MOOCs. Výhody využitia ia learning analytics sú na oboch stranách pre vyučujúcich v sledovaní učebného procesu, jednoduchšom a rýchlejšom identifikovaní problémov, ako aj lepšie hodnotenie využívaných materiálov a metód. Študenti, na druhej strane, vedia lepšie odsledovať svoju aktivitu a výsledky počas semestra, porovnať ich s ostatnými študentmi, zároveň ich 20