Petrov Boglárka Mire neveljük a gyereket? Az erkölcsi és kultúrfölénytől az anarchista oktatáspolitikáig 1 Szociológia szekció Mikor 2013 májusában megpróbáltam megválaszolni, de legalábbis körbejárni a fenti kérdést, az elsődleges cél az volt, hogy megvizsgáljam a legutóbbi oktatáspolitikai reformok kijelentéseit és összevessem azokat az általuk hivatkozott rendelkezésekkel. Ezután megpróbálkoztam egy gondolatkísérlettel, amely azt hivatott elősegíteni, hogy az oktatási rendszer valóban kritikus gondolkodásra késztessen, ezzel is elősegítve azt az emberképet, melyet az új közoktatásügyi koncepció egyébként is preferál. Az eredeti előadáshoz képest annyit változtattam a kutatásban, hogy a közoktatási reformot a magyar oktatástörténetbe és oktatáspolitikába ágyaztam be, nemcsak a klebelsbergi intézkedésekkel vetettem össze, így sokkal nagyobb rálátást kaphatunk a lehetséges miértekre, illetve jóval érdekesebb összefüggéseket találhatunk más oktatáspolitikai intézkedésekkel is. Az elsődleges kérdés tehát az, hogyan is gondoljunk egyáltalán az oktatáspolitikára. Van-e egyáltalán célja az iskolarendszer koordinációján túl? Van-e például bármilyen hatása a tananyagra vagy az előírt pedagógiai módszerekre a NAT által ideálisnak tartott emberképnek, vagy ezt tekintsük csak amolyan politikailag korrekt bevezetőnek, amit nem kell komolyan venni? Meg kell-e egyáltalán ideológiailag indokolni az egyértelműt, vagy ez a megközelítés korántsem elvárható? 1 Ezúton is köszönöm az előadást követő visszajelzéseket és kérdéseket. Külön köszönet jár a Miskolci Egyetem Politikatudományi Intézetének és Fekete Sándornak, aki felhívta a figyelmem a konferenciára
96 PetrovBoglárka Amagyaroktatásrövfid(?)története Tény,hogyazoktatáspolfitfikafivfitákrendszeresenhátérbeszorultakpéldául agazdaságotvagyakülönbözőbelügyfieseményekettárgyalóaktuálpolfitfikafi kérdések melet,ésakampányoksemkezeltékpopulfista módon. Megmaradtolyanszakpolfitfikának,melyetamagyarközvéleményszfinteteljesmértékbenátengedetaszakszervezeteknekésamfinfisztérfiumnak,éslegfeljebb csakazanyagfiakatérfintőkérdésekkerültekfelapolfitfikafinapfirendre(fingyenestankönyv,közétkeztetés,egyébkedvezmények),magátarendszertés annakfideológfiafialapjafitnemkrfitfizáltákszéleskörben. A2010-esválasztásokatkövetőenazonbanváltozástörtént.Arendszerváltástkövető20évalatcsaknéhánykérdéskerültbeaköztudatba, mfint példáulazoktatásfirendszerátszerveződése,ahfitankérdés,afelsőoktatásfi tandíjeltörlése, majdkésőbbkísérletavfiszavezetésére,filetveazóvodafi gender-központúoktatástérőkrfitfikáktfiszavfirág-életűdfiskurzusa.ezentúla neveléselméletnemkapotkfiemelthelyetaközbeszédben. Arendszerváltástközvetlenül megelőzőoktatásfireformkísérleteket, majd az1990-tőldrasztfikusan,elsősorbangazdaságfiérdekekmenténátalakulóoktatásfirendszertazonbanhfibalennepusztánúgykezelnfi,mfintcsakaszocfialfistarendszerelutasítását,hfiszenaproblémasokkal mélyebbengyökerezfik, ehhezpedfigrövfidenátkeltekfintenünkamagyaroktatástörténetét. Azelső magyarországfifiskolát906-banalapítotákabencésekaszent Márton-hegyen, megalapozvaezzelazegyházfifiskolákrendszeréta Magyar Kfirályságterületén.Azegyházáltalvezetetfiskolahálózatoktatásfiproflját természetesenavalásfifideológfiahatározta meg, melysoránatudományos tényekésfelfedezésekfisvalásosfelhangotkaptak. 2 Kezdetbenazalsóbbszfintűfiskolákcsakazegyházfiszemélyzetutánpótlásánakkfinevelésétszolgálta, mígafelsőfokútanulmányokataleendőegyházfivezetőkésazarfisztokrácfia egyarántelsajátíthata. Arendszerbentermészetesenvoltakváltozásokaz évszázadoksorán,ígynemvéletlen,hogyafalusfiésvárosfifiskolákdfiferencfiálódásáraakétéletéreltérőéletstílusafiskfihatot.ezakülönbségvezetet többekközötahhozfis,hogyareformácfiókésőbbfogékonytáptalajttalálta befogadóbbvárosfiközegbenésfiskolákban,amelyígymáralternatívgondol- 2 Tudományoseredményekalatfit mfindatermészetudományos, mfindaflozófafiésbölcsészetfitémájúeredményeketértem ateológfiavfiszontékespéldájaavalásalértelmezet flozófának.
Mfireneveljükagyereket? 97 kodásfi mfintátfisfeltudotkínálnfiazzal,hogyazegyestárgyakhasznosága alapjánszelektáltaazoktatásraszántanyagot. 3 Azereválaszként megjelenőrekatolfizácfiósfolyamatok mégjelentősebb változásokateredményeztekazfiskolafiéletben.egyrészt megszületeta magyarközépfiskolafirendszer,megalakultakazelsőhatosztályosgfimnázfiumok (előszörajezsufitáknál,majdapfiarfistáknál), 4 másrésztakfirályhű,katolfikus alatvalóknevelésérevalófigényfislehetőségetteremtetazáltalánostankötelezetségetelőíróratfioeducatfionfisbevezetésére. Az1777-eskfirályfirendeletírtaelőelőszöraszármazástólfüggetlentankötelezetséget,azoktatásügykfirályfifelügyeletalávételétésegybenaHelytartótanácsáltalfifirányítását,atantárgyfiésoktatásfisokszínűséget,amelyfgyelembeveszfiahelyfisajátoságokat,atananyagpraktfikuságát,filetveelősegítfi atanítófipozícfióanyagfiéstársadalmfi megbecsülését. 5 Habárarendeletet nemsfikerültteljesmértékbenbevezetnfi(amelybenszerepetjátszotakötelezőnémetnyelvoktatásalszembenfielenálás),aratfionyománkfibontakozó nemesfitervezetek,azezekeredményekéntlétrejövőfiskolalétesítéstésaprotestánsvalásfiautonómfiátlehetővétevőtörvény1806-bananemesfielenálás egyfiksarkalatospontjávávált. 6 Az1848-asnépoktatásfitörvénytervezetmegszületéséfigafőbboktatásfireformoktömegérőlíródtakcfikkekéselmélkedések,ugyanakkorezekközöt szfinteelsfikkadtakazegyházésazálamszétválasztásánakoktatásfivetületefi, aforadalmattámogatótanítómozgalmak, 7 ahonorácfiorképzőkjelentősége azújeszmékterjesztésébenésa magyarnyelvfireformfintézkedésekbenjátszotszerepük. 8 Enneklegkfiemelkedőbbpéldája,hogyazáprfilfisfitörvények közötmfindöszeazegyetemfiautonómfiakapothelyet,aténylegesoktatásfi reformfintézkedésekre1868-figkeletvárnfi. Azújfintézkedésektervefiközötszerepeltagfimnázfiumokkorszerűsítése, atanárképzésésanőneveléskérdésefi,azfidegennyelvfioktatás,aszakképzésekésanyolcosztályosgfimnázfiumokstb.bevezetése. 9 Továbbfijavaslatok 3 KELEMENElemér,SETÉNYIJános(1994),Azoktatásfitörvénykezésváltozásafi.Hazafiés nemzetközfiátekfintés,budapest,fővárosfipedagógfiafiintézet.13. 4 Uo. 5 Uo.15. 6 Uo.16-17. 7 Uo.18. 8 KELEMENElemér(2002),Hagyományéskorszerűség.Oktatáspolfitfikaa19-20.századfi Magyarországon, OktatáskutatóIntézet,Budapest,ÚjMandátum.12. 9 FELKAILászló(1979),EötvösJózsefközoktatásügyfitevékenysége,Budapest,AkadémfiafiKfiadó.53-54.
98 PetrovBoglárka merültekfelaközpontfilag meghatározotszorgalmfifidőszak,atankönyvreform,atanítókmegbecsülésénekelőmozdításáratetfintézkedések,atanítók éstanulókjogafinakéskötelezetségefinekkonkrét meghatározása,azesetlegesszankcfiókmeghatározásaésadottanítófiszakszervezeteklétrehozásának firányábanfis. 10 Az1868:XXXVI.tc.-neksfikerültkfiküszöbölnfieakorábbfinézeteltéréseketazálamésegyházközöt,mfivelEötvösaketőtegymásmeletképzelte el,ateljesálamfiátvételanyagfiszempontbólsemletvolnapraktfikus,akfizárólagosegyházfifirányításpedfig márjócskántúlhaladotvolt. 11,12 Azfiskolalapításalapjafinakemfiatamármeglévőegyházfirendszerttekfintete,mely akkorfigényeltváltoztatást,hapéldáulatanulókfelekezetfilegvagynyelvfileg öszetetekvoltak,filetveazfiskolabefogadóképeségétmeghaladószámban éltekazadotkörzetben. 13 Azoktatás6-12éveskorközötvoltkötelező,és mfindenkfiáltalfingyeneselérhetővolt. 14 (Kfivéveatovábbrafis meglévő magánfiskolákat.) Arendelkezésjelentőségeezértelsősorbanabbanrejlfik,hogynemcsak hogylépésttartotanyugatfiálamokoktatásfireformjafival,éskfiszolgáltaaz újfajtagazdaságfirendszer,akapfitalfizmusszakképzet munkaerőfirántfifigényét, 15 hanemfgyelembeveteazokatasajátoságokat,amelyasoketnfikumú ésfelekezetfilegfistagolt magyartársadalomkörülményefitjelemezte.szfinte elsőkéntfoglalkozotanemzetfiségfioktatásal,azanyanyelvfioktatáshozvaló jogotnemcsaka magyar,hanem másnemzetekalanyfijogakéntfiskezelte, emelettfiszteletbentartotaavalászabadságot,melyetagyakorlatbafisképesvoltkomolyabbkonffiktusoknélkülátültetnfi. Az1868:XXXVI.tc.-nek köszönhetőa mafisszfinte módosításnélkül használttanévfirendszer,amelyadotóraszámotírelő,adot,központfilag elfogadottananyaggal,oktatásfiszünnapokéshoszabbszünetekközbefiktatásával. 16 Eötvösemeletkülönösgondotfordítotanépművelésjárulékos feladatafinakvégrehajtására,a művészetfioktatás,a múzeumok,könyvtárak bővítésérefis. 17 10 Uo.57-61. 11 Uo.149. 12 Emelet érvényesülnfiekeletaszabadválasztáshozvalójognakfis. 13 FELKAI(1979)150. 14 Uo. 15 Uo.186. 16 Uo.191. 17 Uo.245.
Mfireneveljükagyereket? 99 Amfihátránykéntvoltfelfogható(haeltekfintünkazegyházaksajátérdekefiketféltővéleményétől),azarendszerálamfifnanszírozásánakkérdéseésa kulturálfiselőnyszerzésénekburkoltcéljavolt.azelsővfitafinkábbaköznevelésfirendszerfenntartásárakfivetetadókkörülalakultkfi, 18 mfintrendszerkrfitfikaként,ezakérdéspedfigvfiszonylaghamarmegoldódot.amásodfikkérdés finkábbelőrevetíteteakésőbbfinacfionalfistapolfitfikafintézkedésefit,éskezdetbennemalakítotkfikomolynézeteltéréseket.anemzetfiségeknekugyebár jogukvoltanyanyelvfioktatáshoz,amelyeurópábanfis majdhogynemegyedülálójelenségvolt,ugyanakkorfgyelembekelvennfi,hogyeötvöselsődlegescéljaamagyarnemzetfelemelésevolt, 19 nempedfigegyfideáltfipfikusvfilágnemzeté.az,hogyanemzetfiségekszélesautonómfiátélveztekazoktatásban, Eötvöslfiberálfisszemléletérevezethetővfisza.Eötvösfilyennézetefitkésőbba kultúrfölénythfirdetőkfissajátképükreformálták,éshasználtákönnöncéljafik eléréseérdekében.kfikeltehátemelnünk,hogyeötvöspusztánanemzetek köztfikulturálfis,ezzelegyütgazdaságfiversenybenszeretevolnaazelsők köztlátnfiamagyart,másnemzetekjogafinakcsorbításátsemmfilyenformábannemtartotaelképzelhetőnek. AzEötvöstkövetőkultuszmfinfisztereksorábankfiemelkedőszerepetjátszfik többekközöttrefortágostonéseötvöslorándfis,ugyanakkoralegtöbb fintézkedésadualfizmuskorábanazeötvös-féletörvénymódosításátfoglalta magába.ilyenekvoltakatantervfikönnyítések,agörög éslatfintanításmódosításastb. 20 Azelsőolyanfintézkedésekazonban,amelyek mára magyar nemzetfikultúrafölényétvoltakhfivatotakelőtérbehelyeznfi,akármásnemzetekkárárafis,aközhfiedelemmelelentétbennemahorthy-korszakban,hanemazelsőtfisza-kormányfidejénkezdtekkfibontakoznfi. ABerzevficzy-félefintézkedésekmégcsakamagyarmfintálamnyelvkötelezőfismeretétvetetékfel,deezek mégnemtekfinthetőkjogsértőkezdeményezéseknek. 21 Amagyarosítópolfitfikaazfidőelőrehaladtávalazonbanegyre kevesebbfidőthagyotanemzetfiségfinyelvekvalódfioktatására,ésegyretöbb tárgyatköveteltmagyarnyelven.alukács,majdapponyfinevévelfémjelzet mfinfisztérfiumfirendeletekegyrefinkábbtendáltakateljes magyarosításfelé, bár mfindenképpfgyelembekelvennünk,hogyanapfipolfitfika magyarosí- 18 Uo.253-254. 19 Uo.251. 20 MANNMfiklós(1993),Kultúrpolfitfikusokadualfizmuskorában,Budapest,OrszágosPedagógfiafiKönyvtárésMúzeum.102. 21 Uo.115.
100 PetrovBoglárka tásfivfitáfinemcsapódtakleolyanélesenazoktatáspolfitfikában,mfintaztalán várhatóletvolna. Ezzelelfisérkeztünkahhozakorszakhoz,amelynekegyfikkultuszmfinfiszteréhezamafioktatáspolfitfikafisfigyekszfikvfiszanyúlnfi.AzI.vfilágháborúutánfi fidőszaklegmeghatározóbbeseményeatrfianonfibékedfiktátum,ebbőlfakadóananemzetfiöntudatmeghasonlásafisvolt.az,hogyamagyarelfitképtelen voltareformkorfimozgalmaksoránkfibontakozókapfitalfistarendszerbenhelyettalálnfiakfisebbségeknek,akfik magukfistevékenyenrésztvetekebben, csakaztérteel,hogyalecsúszotnemesfirétegelőszörelzárkózot,későbbel fisfordultavárosfi,fiparosodotéletmódtól, mondván, nemmagyaraz,akfit nemboldogítanaka mfiálapotafink. 22 Avfidékfidzsentrfiéletmódja,afalusfi létekkorkezdetértékkéválnfi,habáraparasztfikultúrát mégsokáfignem tartotákannak),ésdegradálódotmfinden,amfi nemmagyar,habársosem határoztákmeg,mfifisaztulajdonképpen. 23 Trfianonutántermészetesvoltamagyarkultúraelőtérbehelyezése,deahelyet,hogyátértékelődötvolna,abűnbakkeresés,azfidejétmúltnemzetfelfogáseredményea magyarszuperfiorfitáshfirdetésekövetkezetbe,azoktatásfi berkekenbelülfis.ígyváltozoti.istvánbefogadóvá,i.lajosaháromtenger mostaországlovagfiasuralkodójává,széchenyfipedfiganemzetfelemelőjévé, mígkosuthésalfiberalfizmusegyrefinkábbnegatívszínbenkezdetfeltűnnfi. AtörténelmfiértelmezésfideológfiafijelentőségétfismertefelaHorthy-rendszerésKlebelsbergKunokultuszmfinfiszter,akfinekcéljaanemzetfigazdaság kulturálfisalapokonnyugvó megerősítésevolt.klebelsbergnevelésfieszméfi ugyanakkortávolálnakatólaképtől,amfitmahozzákapcsolunk;anépfiskolafihálózatfejlesztése(nagyjából5000újtantereméstanítófilakáslétesítése), 24 atanyasfifiskoláklétrehozása,azalföldfifiskolahálózatbővítése,aleánygfimnázfiumokmegteremtése, 25 egyetemalapításokéskülföldfiösztöndíjaknema magyarságfajfi,hanemszelemfifelsőbbrendűségétvolthfivatotmegerősítenfi. Ennekérdekébenakultuszmfinfisztérfiumhozhelyezteteátaz Országos Levéltárat, 26 atörténelmfitársulatelnökekéntpedfigfelfismerteatörténelem értelmezésfikeretefinekpolfitfikafifontoságát.(nemvéletlen,hogytanácsadófi fistörténészekvoltak.) Mfindezenfintézkedésekugyanakkor,akorfideológfiá- 22 GLATZFerenc(1988),Nemzetfikultúra kulturáltnemzet1867-1987,budapest,kosuth. 37. 23 Uo.37-52. 24 KELEMEN,SETÉNYI(1994)38.old. 25 Uo.37. 26 GLATZ(1988)111.
Mfireneveljükagyereket? 101 jáhozkapcsolódva,nemazantant,hanemazeurópábanfisterjedőkommunfizmuselenszóltak.azok,akfik fismételtenrámutatakara,hogytársadalmunkbólhovatovábbkfivészatörténelmfiérzék, 27 anemzeterkölcsfivédelméta jogfolytonoságban,ahazaszeretetbenvalóérvényesítésbenláták,hfiszenaz filyenember sohasemszegődhetatársadalmfirendbontás,amfindentfelforgatásvöröszászlajaalá. 28 AhogyaraGlatzfisrámutat,Klebelsbergpolfitfikájából,habárerősenáthatotaakorpolfitfikafibeálítódása,sosemveszetkfiaszakmafiság.Azáltala nagynaktartot művekvalójábanegyszűk,értelmfiségfielfitszámárakészültek,kfizárvaésleszakítvaazalsóbbnéprétegeket, 29 akfiknek megkeletelégednfiükaköznépnekszóló,lebutítotelméletekkel,konspfirácfiósteórfiákkal ésamagyarhfiszekeggyel. A valódfi egységesítés, a nemzetfi erkölcsfi nevelés valójában már Hóman Bálfintfidejealattörtént meg,éscéljaegyértelműenafajfialapú megkülönböztetésreépülőhazaf-nevelésvolt.azöncélúnemzet,adfiákokés tanárokelenőrzése meletazonban mfindenképpfgyelembekelvennünk, hogyebbenazfidőszakbanegységesültazoktatásfirendszerésjötlétreaz fintézményekköztfiátjárhatóság.hóman több,addfigfismeretlenfintézkedést vezetetbeazoktatásfiéletbe. MígKlebelsbergkultúrprogramjaegyszűkelfithezjuthatotel(ésezfisvoltacél),addfigHóman márateljesnemzeterkölcsfi neveléséttűztekficélul.azosztályfőnökfiórákpropagandfisztfikusfelhasználása a nemzetfi ügyek megtárgyalásáraéselfogadtatására(szfigorúancsaládfi hangulatban,hogyadfiákokbfizalmasgondolatokatfis megoszthasanaka tanáral), 30 erkölcsfiosztályozásukvalásoságukéshazafaságukalapján, 31 személyesholmfijukrajtaütészerűátkutatásaésöltözetükelenőrzése 32 mfind azelenségesgondolatokkfiktatásátésanemzetfigondolkodásravaló,erőszakosszoktatásátcéloztameg. Egytörténelem-vagyfirodalomórapéldáulúgynézetkfi,hogyatanáraz adottémátnemzetpolfitfikafielvárásokszerfintdolgoztafel,ésafelbomlás, 27 Amagyartörténetfikutatásfeladatafiésaszelemfitudományokterénakutatómunkamegszervezése.A MagyarTörténelmfiTársulatközgyűlésefintartotelnökfimegnyfitóbeszédek. (1917-1923) In.GrófKlebelsbergKunobeszédefi,cfikkefiéstörvényjavaslatafi.1919-1926. htp:/t7.hu/14w6 28 Uo. 29 GLATZ(1988)136-138. 30 NAGYPéterTfibor(1992),Amagyaroktatásmásodfikálamosítása,Budapest,Educatfio.93-94. 31 Uo.95-96. 32 Uo.97-103.
102 PetrovBoglárka árulás,széthúzásstb.jelefitkutatvavont(filetvefinkábbvonatot)lekövetkeztetéseketanapfitörténésekről,eztpedfigmfintegytanulságkéntéskötelező fismeretkéntkérdeztevfisza. 33 Aszocfialfistarendszerközelfélévszázadostevékenységénekalapjafitazt hfiszem,nemkelsokatboncolnfi.egyrészt, mertafontosabbfintézkedések mfindvfiszaköszönnekarendszerváltásutánfifintézkedésekben, másrészt, mertnevelészemléletébenteljes mértékbenkfiszolgáltaapártfideológfiáját. Amfieltérazeddfigfiektől,azaszakmunkaelméletfitudásfeléhelyezéseésaz aszexuálfisalapokonnyugvónőnevelésvolt(melyeta70-esévekreteljesen megkeletváltoztatnfiésújnőképetbevezetnfi).eszközefiszfinténamagolás ésazezzelszembeszegülőkkelszembenfikomolyretorzfiókvoltak,de,tanulva avfilágháborúspropagandasfikerefiből,eztfigyekeztekegyfajta néphezközelebbfi,szórakoztatójelegű(vagyannakvélt)környezetben megvalósítanfi (felvonulások,megemlékezések,fiskolafiversenyek,közöségfiprogramok). Aszocfialfistaéralegfőbboktatáspolfitfikafifintézkedése,amelykfihatota rendszerváltásutánfivfitákrafis,az1985:i.tv.volt.báratörvénynemreformálta megalapjafibanarendszert, márérezhetővolta puha dfiktatúraés ahoszaselőkészítővfitáknyománképződötkompromfiszumokhatása.a bezárkózó,fideologfikusnevelést meghagyta,ugyanakkornagyobbteretengedetapedagógusokésfiskolákszakmafiönálóságának, 34 amelyazálamtól való mfinfimálfisfüggetlenedésteredményezte.bártöbbenérveltekamelet, hogyatörvénynagyrészt megerősítfiazutópfikusnevelésfikoncepcfiót,gyakorlatfihaszonnélkül, mégfis megteremtetealehetőségetazfiskolarendszer reformjánakmegkezdéséhez. Atörvényelsőmódosításaaz1990:XXI.tv.volt,melyfismétengedélyezte aszabadfiskolaválasztás,fiskolaalapításjogát,filetveahat-ésnyolcosztályos gfimnázfiumoklétrehozását. 35 Az1993:LXXIX.tv.ezennemsokatváltoztatot,legfeljebböszesíteteéslegfitfimáltaazeddfigfifintézkedéseket,bfiztosítva atanuláshozvalójogot,aszabadfiskolaválasztásstb.lfiberálfisalapelvefit.azúj elemeketatízosztályosképzésbevezetéseésatanügyfigazgatásátszervezése volt,utóbbfiugyanakkorrengetegkonffiktusthordozotmagában. 36 AtörvénytkfiegészítőNemzetfialaptanterv(NAT) megalkotásátazonban legalábbfilyenhevesvfitákkísérték.akrfitfikusokegyfikfele,emlékezveaszo- 33 Uo.133. 34 KELEMEN(2002)60-63.old. 35 Uo.63. 36 Uo.64-67.
Mfireneveljükagyereket? 103 cfialfistakorszak mfindenrekfiterjedőfelügyeletére,nemakarthozzájárulnfi atanügyfigazgatásújászervezéséhez, míg másokaszakmafikonszenzusés átgondoltsághfiányára mutatakrá. Megváltozotazfiskolarendszeraddfigfi tagozódásafis:afolyamatosancsökkenőgyereklétszámértkomolyharcok kezdődtekazfiskolákközöt,melysoránazegyesfintézetekfigyekeztekmfinél tovább megtartanfia márbefiratkozotdfiákokat(hat-,filetvenyolcosztályos rendszer). 37 ANATlegnagyobbhfiányosága,többekszerfint,abbanált,hogynemfoglaltvfilágosáláspontotsemmfiben;azfiskolákéspedagógusokszabadkezet kaptakakeretantervenbelül,ésazáltalánosanelvárt,lfiberálfisemberképen ésazéretségfintúlnemfogalmazotmegkülönösebbelvárásokat. 38 Ugyanakkorjóvalnagyobbhatáskörtkaptakazönkormányzatok,mfintfiskolafenntartók,melyekköltségvetésenagybanbefolyásoltaazoktatásfikereteketfis. 39 Akésőbbfikormányokezenarendszerennemváltoztatak,afontosabbátalakításokelsősorbanafelsőoktatástérfinteték.Azegyeskormányokpersze megpróbáltáksajátízlésükszerfintalakítanfiazoktatást,deeztöbbnyfirecsak amfinfisztérfiumstrukturálfisátszervezésén,azesetlegesóraszámváltozásokon ésabérezésekenvoltérezhető. Ezzelahagyománnyaldrasztfikusanszakítota másodfikorbán-kormány. Azáltalánosálamfivfiszavételtazoktatássemkerülheteel,ígyazokazönkormányzatok,amelyeknemtudtákfnanszíroznfiahelyfifiskolákfenntartását, lemondhatakerőlazálamjavára. Megkezdődötaszakszervezetekálamfi felügyeletalávételefis,melyarégfitanfelügyeletfirendszerehasonlít.álamfi kézbekerültatankönyvkfiadás,akülönbözőlobbfikésérdekegyeztetőszervezetekpedfigfolyamatosankfiszorultakadöntéshozatalból.avalódfiváltozást azonbanazerkölcsfinevelésálamfialapontörténőoktatásahozta,amelynem aszocfialfista,hanemahorthy-korszakhagyományafihoznyúltvfisza,ésfismét azerkölcsös,jóálampolgárfineveléstfigyekszfikvfiszavezetnfi. Vfizsgáljukmegtehát,hogyannézkfiazújNAT,ésmfitvárelazfiskoláktól? Ahogyaramárkorábbantöbbenfisrámutatak,amagyaroktatáspolfitfika fogalmafiéselvárásafiköztteljesnekmondhatóakáosz.azalaptantervfogalmakeveredfikakeretantervével, 40 azemberfideálpedfigegyszerehatározza 37 LANNERTJudfit(1996), Változásokahazafifiskolaszerkezetben Educatfio(2),225. 38 BUDAMarfiann(1998), Ajövőemlékefi Educatfio(4).717. 39 BALOGHMfiklós(1998), NAT önkormányzatok fintézmények Educatfio(4)678-680. 40 BÁTHORYZoltán(2011),Maratonfireform.Amagyarközoktatásreformjánaktörténete, 1972-2000,Budapest,Önkonet Kf.132.
104 PetrovBoglárka megaszofsta,gyakorlatfitudásalrendelkezőésaherofikus,önfeláldozóemberekkfinevelését. ANATcélja: atanuláshozésa munkáhozszükségesképeségek,készségek,fismeretek,atfitűdök együtesfejlesztése,azegyénfiéscsoportosteljesítményösztönzése,aközjóravalótörekvésmegalapozása,anemzetfi,közöségfiöszetartozásésahazafságmegerősítése.célja továbbá,hogyacsaláddalegyütműködvecselekvőelkötelezetségreneveljenazfigazság ésazfigazságoság,ajóésszépfiránt,fejleszeaharmonfikusszemélyfiségkfibontakoztatásáhozszükségesszelemfi,érzelmfi,erkölcsfi,társaséstestfiképeségeket.ezáltaljárul hozzá,hogyafelnövekvőnemzedék ahazafelelőspolgáráváváljék; kfifejlődjékbenneahazafságérzelemvfilága; reálfisönfismeretreésszfilárderkölcsfiítélőképeségretegyenszert; megtaláljahelyétacsaládban,aszűkebbéstágabbközöségekben,valamfinta munkavfilágában; törekedjéktartalmaséstartóskapcsolatokkfialakítására; legyenképesfelelősdöntések meghozataláraa magaésagondjafirabízotak sorsátfiletően; váljékképeséazönálótájékozódásra,véleményformálásraéscselekvésre; fismerjemegésértsemegatermészetfi,társadalmfi,kulturálfisjelenségeket,folyamatokat; tartsaértéknekésfeladatnakakultúraésazélővfilágváltozatoságánakmegőrzését. 41 Mfielőtazonbanfelmerülhetneazadekvátkérdés,hogyanlehethazafságra nevelnfivalakfit,azonnalmegkapjukaválaszt:atananyagbavalóbeépítésel, osztályfőnökfiórákkal,valósszfituácfiókfelvázolásávalés megoldatásával,de mfindenekelőtpéldamutatásal,példaképekálításával.ismerős? Amelet,hogyfigentfisztapárhuzamotvonhatunkaHorthy-korszaknevelésfifideológfiájaésamostanfielvekközöt,nemszabadelvfitatnunkahasznos pontokatsem. Megfelelő,nyfitotésrugalmashozzáálásalbármfitérdekesé lehettennfi,hapedfigeznemsfikerül,azonasegédanyagoksemsegítenek. 42 Az álampolgárfi,gazdaságfiéspénzügyfifismeretekrevalóodafgyelés mfindenképppozfitívum,ahogyakulturálfisésművészetfiképzéserősítésefis.anegatívumokata megvalósításbanlehetfelfedeznfi:egyrésztazelképzeléselentmondásos,hfiszenönáló,krfitfikusgondolkodásraakarnevelnfi,amelyvfiszont 41 NAT(2012),Aköznevelésfeladataésértékefi5. 42 PETROV Boglárka(2013), Oktatáspolfitfikaésnevelészemlélet. TDK-dolgozat. Mfiskolcfi Egyetem.15.
Mfireneveljükagyereket? 105 nemféröszea magyarkultúrafeltétlenápolásávaléselfogadásával,azönkénteséggelésazerkölcsfikfitételekkrfitfikátlanbefogadásával. ANAThfibája,hogynemfismerfifel,atömegnevelésmárönmagábanmegakadályozzaabármfineműerkölcsfinevelésrevalókísérletet, 43 másrésztara semügyel,hogyhaelőfeltevéseatudatlan felnőtkezdemény,akkoranevelésétnemazfiskolában,hanemmárabölcsődékben,óvodákbanmegkelene kezdenfi,mfitöbb,aszülőkszámárafisnevelésfiprospektusokatkelenekészítenfi.eretermészetesenademokratfikusvfiszonyoknemadnaklehetőséget, ezértazfilyentípusúnevelésfiprogramönmagábanelhaltnaktekfinthető.nem fgyeltovábbáarasem,hogyakülönbözőháterűdfiákokközülsemmfindenkfialkalmaspéldáulazönkéntesmunkára,azeltérőszemélyfiségpedfigeltérő módszereketfigényel,amelyreatömegoktatáskeretefinemadnaklehetőséget. Ésbárazfilyenfelülrőljövőnevelésfirendszerekelméletbenodafigyelnek azérzelmfitehetségre(sőt,sokszorelőrébbhelyezfikaszelemfitehetségnél), 44 többekközötfentfieknektudhatóbe,hogynapjafinkban mfindazalternatív fiskolák,mfindazothonfiésmagánoktatásegyrenépszerűbbek,mfindfithon, mfindanyugatfitársadalmakban. Öszegzésképptehátlásuk mégegyszer, mfiértnemlehetpárhuzamot vonnfiaklebelsbergfiéshofmannfirendszerközöt: Klebelsberg Hofmann Irányítás decentralfizácfió centralfizácfió Oktatásra szánt források forásokbővítése Tankötelezetség oktatáskfiterjesztése mfindenkfire(8osztály) oktatásrafordítotöszegekcsökkentése tanköteleséletkorleszállítása(18 16) 43 Uo. 44 JUNG,CarlGustav(2008),Aszemélyfiségfejlődése,Scolar.130-132.
106 PetrovBoglárka Kulturálfiscél felzárkóztatás(?) gazdaságfialapúoktatásfi kínálat kultúrfölényaszomszédosálamokkalszemben Oktatásfilehetőségekkeretefi gazdaságravalóépítkezés Multfikulturalfizmushoz való vfiszony multfikulturalfizmuselvetése multfikulturalfizmusháttérbeszorítása(?) Erkölcsfi nevelés célja Gazdaságfihelyzet háborúutánfitalpraálás válságutánfifnanszírozás erkölcsfinevelésakommunfistaeszmeelen megelőzőjelegűerkölcsfinevelés Sokkaltöbbpárhuzamvonhatóahómanfirendelkezésekkel,deegyolyan demokratfikuskeretrendszerben,amelykfizárjaazfilyenfintézkedésekhatékonyságát.akkormégfismfilyenaváltozógazdaságfiéskulturálfisfeltételekhez alkalmazkodnfiképesemberfideálttűzhetkfiegyoktatásfirendszer? Alternatívpedagógfiafimódszerekamagyaroktatásban Elsősorbankrfitfikusszemléletűt. Akrfitfikusszemléletkfialakításábapedfig nemférbele,hogykérdéseknélkülfogadjunkelmfindent,akáratfisztázatlan történelmfikérdésekről,akárazatomfirészecskékvfiselkedésérőlvanszó.a krfitfikusszemléletnematólfogkfialakulnfi,hamegkérjükadfiákot,hogyelemezzeakfijelöltforást,anélkül,hogykelőhátérfismeretetadnánkhozzá.az végképpnemsegít,haérzelmfialaponbíráljukazegyesrendszereket,ésszemélyestámadáskéntveszünkmfindenkrfitfikát.tény,hogyadfiákok,mfireelérnekazfiskoláfig,márnagyjábólkfialakítotákazokatamódszereket,amelyel felmérfikkörnyezetüket,továbbfivéleményformálóhatástpedfigszfintecsakés kfizárólagakortársafiktólfogadnakel. 45 45 Ld.SESTON,Rebecca,KELEMEN,Deborah(2013),Chfildren sconformfity WhenAcqufirfing NovelConventfions: TeCaseofArtfifactsJournalofCognfitfionand Development htp:/ t7.hu/14xb
Mfireneveljükagyereket? 107 Itfelmerülaneveléséspéldamutatásközötfielentétfis.Anevelésazén megközelítésemszerfint mfindfigfelülrőljövő, mfindfig mesterséges,ésaztcélozza meg,hogyazadotszemélytakörnyezeteelvárásafinak megfelelően alakítsaát.ezamódszerazonbancsakfidefiglenesmegoldástnyújthat,amely későbbkomolyfeszültségekforásáváválhat, méghanemfistudatosan.a példamutatásmás.apéldamutatássosemtudatos,aztjelentfi,úgyélek,ahogy jónaklátom,ésezhatásalvan másokra.ezahatásegyarántlehetpozfitív ésnegatív,dealényeg,hogyamásfikatnemerővelkényszerítemaváltozásra,hanem meghagyomnekfialehetőséget,hogy magadöntseel,ebből mfit hasznosít.emfiatfeleslegeserőltetnfi,hogyapedagógusokneveljékfisatanítványafikat:azzal,ahogyanátadjaatananyagot,márformáltaadfiákokhozzáálását. Aprobléma,hogy mfindaszülő, mfindazálameszköztlátatanulóban, nemönálófindfivfiduumot.azátlagosszülőaztszeretné,hagyermekeudvarfias, életrevaló,önzetlen,kommunfikatív,együtérző,jólkeresőlenne,mígazálam (magyaresetbenfinkábbakormánypárt)potencfiálfisválasztópolgártlát,akfi majdlegfitfimáljaapolfitfikafierőkhatalmát.ígypedfignemcsakatanulónlévő társadalmfinyomáserősödfik,deelvészazönmegvalósítás,azönálókutatás legtöbblehetőségefis. 46 Ennekérdekébenérdemesmegfontolnfi,mfilyenmódszerekkelsegítsükelő akrfitfikusgondolkodáskfialakulásátvagyfenntartását.azelőadássoránkét megközelítéstválasztotam:azalternatívpedagógfiafi módszereket,úgymfint a Montesorfi-, Waldorf-,Frefinet-módszerekstb.,filetvePopper, Kuhnés Feyerabendtudományelméletfi megközelítésefit, melyelalogfikuséskrfitfikus érvekfisfelépíthetők. Sajnálatosmódon Magyarországon,bárelterjedtekegyesalternatívmódszerekapedagógfiában,aközoktatásbancsakkevéshasonlóvaltalálkozhatunk.Kfivételtképezakevésszámú Waldorf-és Montesorfifintézmény,amelyekközötazonbanelvétvetalálunkcsakközépfokúfintézményt. 46 PETROVBoglárka(2013), Polfitfikafiflozófaaközoktatásban In:KarlovfitzJánosTfibor (szerk.),társadalomtudományfigondolatokaharmadfikévezredelején.htp:/t7.hu/14x8 204-205.
108 PetrovBoglárka Hogyannéznekkfiafentfimódszerek,mfirehelyezfikahangsúlyt? Rogers-módszer:játékosanközelhoznfiazemberfikörnyezetet,empátfiára,konffiktuskezelésreösztönöznfiatanulókat,CarlR.Rogers klfiensközpontúpszfichológfiafielvefinkeresztül.nemkényszerítő,hanemkfivárómódszer,nagyhangsúlytfektetatudásgyakorlatfialkalmazására,ahfitelestudásra. Frefinet-módszer:CélestfinFrefinetgyakorlatfimódszerefi,amelynek alapjaszfinténazegyénszükségletefinekvalótéradás.acsoportal valóegyütműködés,akommunfikácfiófitfisfontos,kfiemeltszerepet kapatermészet-közelfiség. Magyarországonezlegtöbbszörakfirándulásokbanésatermészetfieszközökkreatívfelhasználásánlátszfik (bábu,madáretető,stb.készítése). Montesorfi-módszer:alegfismertebbvegyeskorcsoportosrendszer. Szfinténaközöségfiéletethelyezfielőtérbe,abékéskonffiktuskezelést,ugyanakkoratanulástnemcsakmegfismerésfifolyamatként,hanemfejlődésfilehetőségkéntfisfogjafel.Azegyestárgykörök,amatematfika,nyelvtanulás, művészetfifoglalkozásoktudatosanvannak megkomponálva,úgy,hogyazegyeséletszakaszbanlévőtanulóka lehetőlegtágabbfismeretekretegyenekszert. Waldorf-módszer:RudolfStefinerantropozófánalapuló,ezoterfikus gyereknevelésfi megközelítése,amelyalapjafittekfintve mégfisalegtöbbethasználtmódszer.stefinervezetebeazoktatásbaakolerfikus, szangvfinfikus,fegmatfikusésmelankolfikustípusokatésarájukszabotmódszereket. 47 Aholfisztfikuséletszemléletetátvetíteteakülönbözőtárgyakszfimbfiózfisára,ezértmegszokot,hogyawaldorfosok rendszeresenadnakelőszíndarabot,festfik mega matematfikafiés fzfikafijelenségeketésfejezfikkfimagukatbármfilyenmódon,amfisegít megértenfiésfeldolgoznfiavfilágjelenségefit.kfiemelfiaflozófa éshumántudományokfontoságátagazdaságorfientáltéletben. 48 47 STEINER,Rudolf(1997),Dfiscusfion wfith Teachers.Foundatfionof WaldorfEducatfion. AnthroposophficPres.27-39. 48 STEINER(1997 b ),EducatfionasaForceforSocfialChange.AnthroposophficPres.x.
Mfireneveljükagyereket? 109 A Waldorf-módszerkülönhangsúlyozzaatanárokönképzését,és ezazelső módszer,amfielőírjaatanítóhozzáálásátazoktatáshoz: kezdeményező,érdeklődő,azfigazságtalansággalszemben nem megalkuvóéssosemlehetegyoldalúanérvelővagykeserűatanítás során. 49 PAT-módszer:problémaalapútanulás,főlegfelnőtképzésbenhasználatos.Atanítónemelsődlegesfinformácfióforás,fontosazönáló kutatásésacsoportbanbetöltötszerepekmegértéseéskfipróbálása. Amotfivácfiókfiemeltszerephezjut. Mostlásukatudományelméletfimódszereket: Popper:falszfifkácfió. Deduktív megfismerés,elsősorbanatermészetudományostárgyaknál,filetveelméletfioktatássorán.afolyamatlényegeakövetkezményeklogfikafiöszehasonlítása,azelmélet logfikafivfizsgálata,majdöszevetésekonkurenselméletekkel,filetve alevonhatókövetkeztetésekempfirfikusvfizsgálata. 50 Kuhn:atudományosésnemtudományosparadfigmákköztnfincs érdemfikülönbség,feleslegesfktívhfierarchfiáttudatosítanfiadfiákokban,hfiszenaparadfigmaváltásokmegmutatjákatudományágak tévedhetőségét.jelenlegalegelterjedtebbtudóstípus,a rejtvényfejtő,akfinekcélja megoldanfiaegyrejtvényt,amelyetmégsenkfisem oldotmeg,vagysenkfisemoldotmegolyanjól,mfintő. 51 Feyerabend: bármfimegteszfi, 52 alegjobbanhasználhatóahumán tudományokoktatásánál. Mfivelahumántudományokelfismertsége hátérbeszorultatermészetudományokévalszemben,nemfisve- szfiktúlzotankomolyanazebbenrejlőfejlesztésfipotencfiállehető- 49 Uo.10. 50 POPPER,KarlR.(1997),Atudományoskutatáslogfikája.Budapest,Európa.38. 51 Uo.50.old. 52 FEYERABEND,Paul(2002),Amódszerelen,Budapest,Atlantfisz.82.
110 PetrovBoglárka ségét.ahumántudományokcéljaazemberfikörnyezetfelmérése ésszfimbolfikájának megértése,filetvealakítása,és mfivelnfincsenek semteljesenfigaz,semteljesenhamfiselméletek, 53 ezekmegértéseés kfiértékelésejólhasznosulhatahumántárgyakoktatásakor. 54 Öszegzés Mfilyenkövetkeztetéstvonhatunklea magyarközoktatásálapotáról?történelmfihagyományafittekfintvenem maradtelanyugatfiálapotoktól,sőt,a kfiegyezésfidőszakábansoktekfintetben megfiselőzte.axx.századfieseményekazonbannemcsakhogyvfiszavetetékafejlődésben,hanemolyanvakvágányrafisterelték,amelydogmatfizmushozésrugalmatlansághozvezetet, nemtekfintveanemempfirfikustudományokérzelmfimegközelítésűértelmezésétésátörökítését. Azalternatívpedagógfiafi módszereknagyobb mértékűbeépítése megoldáslehetneazfideálfisnaktartotálampolgárokszámánaknövekedéséhez, amelet,hogyaharmonfikusemberkevésbékonfrontálódfikerőszakosan,és nagyobbrálátásalfisrendelkezfikazőtkörülvevővfilágra.ugyanakkornem szabadfgyelmenkívülhagynfi,hogyfitfisszükségvanazegyestípusokeltérő oktatására,ígyérveelalehetőlegnagyobberedményeséget. Azfilyen módszerekkrfitfikusafigyakran megfogalmazzák,hogyazfilyen tevékenységnemeléggéelenőrfizhető,azelméletsokkalfontosabb, mfinta gyakorlatfitudás,sőt,egyesoktatásalkapcsolatosgondolkodókaztfisfelvetfik,hogyazfilyengyakorlatorfientáltképzésekpontakfihívástveszfikeladfiákoktól.jean-paulbrfighelfipéldául megalázónaktartjaafrancfiafiskolások projektfeladatafit,mfivelazoknemfigényelnekkreatfivfitást,ésegyébkéntfisa szülőkkészítfikel,vagyazfinternetrőlolózzáköszeazanyagot,mfiközben kelőérdeklődéstkeltvebennükakárkomolyfirodalmfiműveketfisképesek megértenfi. 55 Tény,hogyegyesekszerfintazoktatásszínvonalacsökken,éseztalánígyfis van.ahfibátazonbannemcsakadfiákokérdektelenségéreésközömböségére kelenefognfi,hanemazoktatásfimódszerekelavultságábanfiskeresnfikel. Acéltehátnemcsakaz,hogyfrfisítsükéskorszerűsítsükatanulásraszánt anyagot,hanem magukata módszereketfisújrakelgondolnunk,talánaz 53 Uo.472. 54 PETROV(2013),206-207. 55 BRIGHELLI,Jean-Paul(2006),Butaságrakárhoztatva.Azfiskolákprogramozothalála.Budapest,Kafirosz.40-42
Mfireneveljükagyereket? 111 egészoktatásfirendszerszerkezetfitagolódását.akutatástovábbficéljafiközöt szerepelafentfelsoroltpedagógfiafimódszerekmélyebbmegértéseésesetlegesfintegrálásaahagyományosfiskolafikeretekközé.anatáltalelvártemberkép,hogymegválaszoljukakfindulókérdést,csakakkorhatazoktatás mfindennapfieseményefire,haazfelülrőlgyakorolnaknyomást,nevelőszándékkal,ahogyaztnapjafinkbanláthatjuk,ahelyet,hogyarendszerreformálásávalmagaakerethatnaabennelévőkfejlődésére.
112 PetrovBoglárka Felhasználtfirodalom KlebelsbergKuno:Amagyartörténetfikutatásfeladatafiésaszelemfi tudományokterénakutatómunkamegszervezése.a MagyarTörténelmfi Társulatközgyűlésefintartotelnökfimegnyfitóbeszédek.(1917-1923) In.GrófKlebelsbergKunobeszédefi,cfikkefiéstörvényjavaslatafi.1919-1926. htp:/t7.hu/14w6 BALOGH Mfiklós(1998), NAT önkormányzatok fintézmények Educatfio(4)678-688. BÁTHORYZoltán(2011),Maratonfireform.Amagyarközoktatás reformjánaktörténete,1972-2000,budapest,önkonet Kf. BRIGHELLI,Jean-Paul(2006),Butaságrakárhoztatva.Azfiskolák programozothalála.budapest,kafirosz. BUDA Marfiann(1998), Ajövőemlékefi Educatfio(4).717-731. FELKAILászló(1979),EötvösJózsefközoktatásügyfitevékenysége,Budapest, AkadémfiafiKfiadó. FEYERABEND,Paul(2002),Amódszerelen,Budapest,Atlantfisz. GLATZFerenc(1988),Nemzetfikultúra kulturáltnemzet1867-1987, Budapest,Kosuth. JUNG,CarlGustav(2008),Aszemélyfiségfejlődése,Scolar. KELEMENElemér(2002),Hagyományéskorszerűség.Oktatáspolfitfikaa 19-20.századfi Magyarországon, OktatáskutatóIntézet,Budapest,Új Mandátum. KELEMENElemér,SETÉNYIJános(1994),Azoktatásfitörvénykezés változásafi.hazafiésnemzetközfiátekfintés,budapest,fővárosfipedagógfiafi Intézet. LANNERTJudfit(1996), Változásokahazafifiskolaszerkezetben Educatfio (2)215-230. MANN Mfiklós(1993), Kultúrpolfitfikusokadualfizmuskorában,Budapest, OrszágosPedagógfiafiKönyvtárés Múzeum. NAGYPéterTfibor(1992),Amagyaroktatásmásodfikálamosítása, Budapest,Educatfio. PETROVBoglárka(2013),Oktatáspolfitfikaésnevelészemlélet.TDKdolgozat. MfiskolcfiEgyetem. PETROVBoglárka(2013), Polfitfikafiflozófaaközoktatásban In:Karlovfitz JánosTfibor(szerk.),Társadalomtudományfigondolatokaharmadfik évezredelején.htp:/t7.hu/14x8
Mfireneveljükagyereket? 113 POPPER,KarlR.(1997),Atudományoskutatáslogfikája.Budapest,Európa. SESTON,Rebecca,KELEMEN,Deborah(2013),Chfildren sconformfity WhenAcqufirfingNovelConventfions: TeCaseofArtfifactsJournalof CognfitfionandDevelopmenthtp:/t7.hu/14xb STEINER,Rudolf(1997),DfiscusfionwfithTeachers.Foundatfionof Waldorf Educatfion.AnthroposophficPres. STEINER,Rudolf(1997 b ),EducatfionasaForceforSocfialChange. AnthroposophficPres. TÓTHEszterZsófa(2010),Kádárleányafi.Nőkaszocfialfistafidőszakban, Budapest,NyfitotKönyműhely.