Az informatika általános kulcsfogalmai: adat

Hasonló dokumentumok
Az informatika kulcsfogalmai

Mi legyen az informatika tantárgyban?

Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.

INFORMATIKA TANMENET SZAKKÖZÉPISKOLA 9.NY OSZTÁLY HETI 4 ÓRA 37 HÉT/ ÖSSZ 148 ÓRA

Informatika tanterv nyelvi előkészítő osztály heti 2 óra

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

Informatika tagozat osztályozóvizsga követelményei

INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

A tananyag beosztása, informatika, szakközépiskola, 9. évfolyam 36

Informatika tantervek. Zsakó László: Informatika tantervek

Nemzeti Alaptanterv Informatika műveltségterület Munkaanyag március

ALAPADATOK. KÉSZÍTETTE Balogh Gábor. A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek

HELYI TANTERV / INFORMATIKA

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

AZ INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

Informatika tanári mesterszak

INFORMATIKA. Kerettantervi. 2. évfolyam Az informatikai eszközök használata. órakeret évfolyam

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

AZ Informatika érettségi VIZSGA ÁLTALÁNOS követelményei

INFORMATIKA TANMENET 9. OSZTÁLY

OSZTÁLYOZÓ VIZSGA KÖVETELMÉNYEI INFORMATIKA

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

4. évfolyam. Tematikai egység/ Fejlesztési cél. Órakeret 4 óra. 1. Az informatikai eszközök használata

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály

Informatika tanári mesterszak

PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN

Informatika 9Ny. Az informatikai eszközök használata

HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet Matematika az általános iskolák 5 8.

Informatika évfolyam

INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK AZ ÉRETTSÉGI VIZSGA RÉSZLETES TEMATIKÁJA

Digitális kultúra, avagy hová lett az informatika az új NAT-ban? Farkas Csaba

Informatika-érettségi_emelt évfolyam Informatika

HELYI TANTERV. Informatika

részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a

INFORMATIKA TANMENET 7.OSZTÁLY 2013/2014. TANÉV KÉSZÍTETTE: SZABÓ JÁNOS, TANÍTÓ

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV

Matematika. Padányi Katolikus Gyakorlóiskola 1

OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP / századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER

Informatikai tantervelmélet? (közoktatás)

útvonalterv készítése az étteremhez eljutáshoz, legalább 2 féle eljutási lehetőséggel (autó, tömegközlekedés) 1

PROGRAMTERVEZŐ INFORMATIKUS ALAPKÉPZÉSI SZAK

Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok

Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

Osztályozóvizsga követelményei

A trialogikus tanítási-tanulási modell

INFORMATIKA. Célok és feladatok évfolyam

INFORMATIKA Emelt szint

18. modul: STATISZTIKA

INFORMATIKA 1 4. évfolyam

Digitális írástudás kompetenciák: IT alpismeretek

Helyi tanterv Informatika évfolyam 2013.

5. évfolyam. Gondolkodási módszerek. Számelmélet, algebra 65. Függvények, analízis 12. Geometria 47. Statisztika, valószínűség 5

INFORMATIKA - VIZSGAKÖVETELMÉNYEK. - négy osztályos képzés. nyelvi és matematika speciális osztályok

Beszámoló IKT fejlesztésről

Az Országos kompetenciamérés (OKM) tartalmi kerete. a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 3. melléklete alapján

Szakértelem a jövő záloga

Helyi tanterv. Informatika évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret Évi órakeret

KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ KIADVÁNY

5. osztály. 1. Az informatikai eszközök használata:


Matematika évfolyam. tantárgy 2013.

1. Az informatikai eszközök használata

MATEMATIK A 9. évfolyam. 2. modul: LOGIKA KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR

MS ACCESS 2010 ADATBÁZIS-KEZELÉS ELMÉLET SZE INFORMATIKAI KÉPZÉS 1

10. modul: FÜGGVÉNYEK, FÜGGVÉNYTULAJDONSÁGOK

Tartalom. Informatika. Jogszabályok. Fejlesztési alapelvek. Miniszteri rendelet

Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

A PhysioBank adatmegjelenítő szoftvereinek hatékonysága

INFORMATIKA. helyi programja. tantárgy. Turisztikai szervező, értékesítő szak. Készült a tantárgy központi programja alapján

Követelmény az 5. évfolyamon félévkor matematikából

Informatika 6. évfolyam

Figyelem, ez nem egy teljes helyi tanterv, csak annak egy részlete! Informatika Készítette Lénárd András

MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK

Nemzeti alaptanterv 2012 INFORMATIKA

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Informatika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 5-8./

Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra. Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra

közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai

elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV

AZ IKT SZEREPE A KÉPZÉSBEN ÉS A PARTNERINTÉZMÉNYEK GYAKORLATÁBAN EGY VIZSGÁLAT KAPCSÁN

Alap és legfontosabb cél. Továbbtanulás szempontjából. Speciális ismeretek, képességek

TANFOLYAMI AJÁNLATUNK

Inczédy György Középiskola, Szakiskola és Kollégium Nyíregyháza, Árok u. 53. TANMENET. Informatika szakmacsoport

Informatika. Középszintű érettségi vizsga témakörök. 1. Információs társadalom. 2. Informatikai alapismeretek hardver

Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat

INFORMATIKA 5-8. évfolyam

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják

Károlyi Mihály Fővárosi Gyakorló Kéttannyelvű Közgazdasági Szakközépiskola június 25.

Informatikaoktatás a Jedlik Oktatási Stúdió tankönyveivel. farkascs@jos.hu

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Adatbázis rendszerek. dr. Siki Zoltán

Méréselmélet MI BSc 1

A számítógépes feladatok a várt megoldáshoz egyértelmű utalásokat tartalmazzanak.

16. modul: ALGEBRAI AZONOSSÁGOK

A kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba

Adatszerkezetek 1. előadás

Követelmény a 7. évfolyamon félévkor matematikából

Átírás:

Az informatika általános kulcsfogalmai: adat Zsakó László zsako@ludens.elte.hu ELTE IK Absztrakt. A kulcsfogalom-rendszer egyrészt a műveltségi területek fejlesztési feladataihoz kapcsolódó legfontosabb kulcsfogalmakat és azok egymásra épülését, másrészt a különböző műveltségi területeken megjelenő alapvető kulcsfogalmak kapcsolódásait, tartalmazza. Amikor megpróbáljuk azonosítani egy-egy műveltségterület kulcsfogalmait, a következő kérdéseket érdemes feltenni magunknak. Melyek azok a fogalmak, amelyek a fogalmi háló csomópontjait jelentik, amelyek nagyon sok más fogalommal kapcsolatba hozhatók? Melyek azok a fogalmak, amelyek más-más kontextusban szükségszerűen újra és újra megjelennek az ismeretek értelmezésekor? Melyek azok a fogalmak, amelyek a konkrét tényeket struktúrákká rendezik, amelyeknek ismerete által könnyebb értelmezni és befogadni az új információkat és tapasztalatokat is? Melyek azok a fogalmak, amelyeket, ha nem ért meg rendesen a tanuló, nem lesz képes az ismereteit összerendezni és értelmesen felhasználni? [1] Az informatika, mint az egyik legfiatalabb tudományterület, műveltségi terület, igen nehezen megfogalmazható. Ennek egyik oka a terület fiatalsága, másik pedig a rendkívül gyors fejlődése, s hatása sok más műveltségi területre. Az informatika éppen napjainkban olvad össze a hagyományos kommunikációval, s ennek hatásai már az átlagembert is elérték (Internetes kommunikáció, mobil kommunikáció), s feltűntek a média és az informatika összeolvadásának első jelei is. 1. Az informatikai ismeretkörei Az informatika kulcsfogalmainak meghatározásához először át kell tekinteni, hogy melyek az informatika műveltségi terület lehetséges tananyagai. [2,3,4,5,6] A. Algoritmizálás, adatmodellezés, programozás (az iskolai és a mindennapi életben léptennyomon algoritmusokat hajtunk végre, adatstruktúrákat kérdőíveket, nyomtatványokat töltünk ki, tevékenységsorozatokat, információáramlási folyamatokat tervezünk, s ezt a világot az érti igazán, aki tisztában van ezen tevékenységek alapjaival). B. A programozás eszközei (azon nyelvi és egyéb eszközök ismerete tartozik ide, amelyek az algoritmusok, adatmodellek megvalósításához, kipróbáláshoz feltétlenül szükségesek). C. Alkalmazói feladatok megoldása számítógéppel (itt a mindennapokban felmerülő problémák informatikai eszközökkel való megoldhatóságával kell foglalkozni: kép- és ábraszerkesztés, szövegszerkesztés, táblázatkezelés, adatbázis-kezelés, prezentáció,...). D. Alkalmazói rendszerek kezelése (az alkalmazási ismeretektől el kell választani a gyorsan elavuló eszközök kezelésének képességét, bár a tanításuk természetesen párhuzamosan kell, hogy történjen). E. Problémamegoldás számítógéppel (ebben az ismeretkörben a felmerülő problémából kell kiindulni pl. osztálykirándulást kell szervezni, szervezési feladatként kell vele először fog- 1

lalkozni, utána ki kell választani az egyes részfeladatokhoz tartozó eszközöket nem feltétlenül mindegyik informatikai eszköz, ha szükséges, akkor új eszközt kell készíteni,...). F. Infokommunikáció (ismerni kell az információs és kommunikációs technológiák társadalmi hatásait és a változásokhoz alkalmazkodni kell, jól kell használni az infokommunikációs eszközöket) G. Médiainformatika (megjelentek az informatikai eszközökkel jelentősen átszőtt médiumok, melyeknek értő használata informatikai tudást is feltételez; a hagyományos médiák elektronikus megfelelői új lehetőségeket tárnak fel, teljesen új média jelenik meg; s ezek a megismerési folyamatot, illetve a szórakozást egyaránt más szintre emelhetik) H. Informatikai eszközök működési elvei és alkalmazásuk (sokféle hardver és szoftver eszköz áll rendelkezésünkre, amelyeknek célszerű alkalmazását minden számítógéphasználónak el kell sajátítania). I. Az informatika matematikája (az informatikai ismeretek elsajátításához szükséges matematikai alapok a matematika tantárgyban vagy nem szerepelnek, vagy nem ott, ahol szükség lenne rájuk ez így jó, pl. a matematika nem foglalkozik mátrixokkal, a táblázatkezelési ismeretek azonban e fogalom hétköznapi megfogalmazását szükségessé teszik, tehát erről, valamint a matematika alkalmazásairól az informatika tantárgynak kell beszélnie). J. Informatika és társadalom (érdemes megismerni az informatikának, mint a kultúra egy részterületének múltját, foglalkozni az informatika várható fejlődésével, valamint jelenlegi hatásával a társadalomra, adatbiztonsággal, adatvédelemmel, az informatika alkalmazásának etikai kérdéseivel). 2. Az informatikai kompetenciák Az informatika kulcsfogalmai nem választhatók el az informatikai kompetenciáktól, azokkal összhangban kell lenniük: [7,8] Algoritmikus gondolkodás A mindennapi életben, tanulásban, munkában lépten-nyomon algoritmusokat hajtunk végre, algoritmusokat készítünk mások számára, tevékenységsorozatokat, információáramlási folyamatokat tervezünk, s ezt a világot csak az értheti igazán, aki tisztában van ezen tevékenységek alapjaival. Adatmodellezés A hétköznapokban rendszeresen töltünk ki nyomtatványokat, űrlapokat, készítünk mások számára ilyeneket. Ezek készítésekor mindig valamilyen információszerzés vagy átadás a célunk, melyet adathalmazokkal, adatstruktúrákkal kell alátámasztanunk. Emiatt is alapvető fontosságú a világ objektumainak adatokkal való leírása. A valós világ modellezése A valós jelenségeket sokszor a modelljeiken keresztül ismerjük meg. Ehhez tisztában kell lennünk a modellezés alapfogalmaival, tevékenységeivel, a modellek felhasználásának módszereivel. A megismerésen túl tudatosan használnunk kell a modelleket valós jelenségek előrejelzésére is! A modellezés informatikán belüli különlegessége, hogy a modellek működtetése is komplex alkotó folyamat. 2

Problémamegoldás Az alkotó emberi tevékenység nagyon sok esetben problémamegoldás, a probléma minél pontosabb megfogalmazásától, a megoldás értékeléséig. Emiatt szükség van a probléma analizálására; annak eldöntésére, hogy szükség van-e a megoldáshoz informatikai eszközre; mely informatikai eszköz vagy eszközök használhatók; hogyan használhatók; ha nincs ilyen eszköz, akkor pedig hogyan készíthetünk ilyet. Kommunikációs képesség Napjainkra az ember-ember, illetve az ember-csoport kommunikáció alapvetően megváltozott, a kommunikáló felek közé intelligens eszközök épültek be; illetve ezen intelligens eszközök újfajta kommunikációs lehetőségeket teremtettek vagy a régieket egyszerűsítik. Ezt az újfajta kommunikációt alkotó és a jogokat körültekintően figyelembe vevő módon kell használni a mindennapokban: a tanulásban, a munkavégzésben, a kapcsolatteremtésben, a kikapcsolódásban, az önképzésben, a pihenésben, a fejlődésben. Alkalmazói képesség A mindennapokban felmerülő problémák gyakran könnyebben megoldhatók informatikai eszközökkel, mint a hagyományosakkal. Ehhez tisztában kell lenni az alapvető általános alkalmazásokkal, az azokhoz tartozó informatikai eszközökkel és módszerekkel. Csoportmunka, együttműködő-képesség Az informatika lehetőséget teremt olyan feladatok megoldására is, melyeket nem egyetlen személy old meg, a feladatmegoldásban mások eredményeinek felhasználási képességétől kezdve a projektmunkákban való részvételen át, egészen a projektek tervezéséig és megvalósításáig. Mindehhez szükség van a csoportmunkát támogató informatikai eszközök használatának képességére, valamint a csoportmunka metodikájának ismeretére. Alkotóképesség Az informatikai feladatmegoldás nagyon sokszor alkotómunka, ahol az alkotásban informatikai eszközöket használunk. Mint minden alkotómunka, ez is elemi alkotások megismétlésével kezdődik, ezen alkotásokból újabbak készítésével folytatódik, majd adott igények alapján önálló alkotások készítésével zárul. Az alkotóképesség fejlődése tehát az egyszerű utánzástól/mintakövetéstől a mintavariáláson át a valódi kreativitásig tart. Információs tájékozódási és tájékoztatási képesség Az információs társadalom egyik lényege az információk hozzáférési jogának biztosítása. A hatalmas információhalmazban azonban nehéz a számunkra szükséges információ megtalálása, illetve a mások számára hasznos információ olyan elrendezése, elhelyezése, hogy azt könnyen találhassák meg és hatékonyan használhassák fel. Rendszerszintű gondolkodás Számtalan rendszerrel találkozunk: ilyen az egész informatikai rendszer, ami körülvesz, a különböző hálózati rendszerek, a kommunikációs rendszerek. Azt szoktuk meg, hogy logikusan gondolkodunk, és a dolgokat elemzéssel értjük meg, ez sokszor sikerre is vezet, de nem mindig. A rendszerrel szemben másfajta gondolkodásmódot is igénybe kell venni. Az egyszerűbb klaszszikus logika sokszor tehetetlen a rendszerrel szemben (lásd káosz elmélet). A rendszer önmagától is működik, a részek kölcsönhatása révén. A dolgok kimenetelét sokszor a rendszer struktúrája, nem pedig az emberek erőfeszítései határozzák meg. Az eseményeket irányító összefüggések 3

felismerésével képesek leszünk befolyásolni életünk, munkánk alakulását. Ezeknek vizsgálata, kezelése, fejlesztése és előállítása, másfajta tudást, vizsgálatot igényel. 3. Az informatika kulcsfogalmai Az informatika kulcsfogalmai részben más területek általánosabb fogalmaira épülnek (pl. jel az adatokat jelekkel írjuk le, a kommunikációban jeleket használunk, a dokumentumokat jelekkel írjuk le, ), részben megjelennek más tárgyakban is (pl. modell, probléma). algoritmus adat modell dokumentum infokommunikáció feladat probléma projekt program szoftver hardver mérés, vezérlés, szabályozás 4. Informatikai kulcsfogalom: Adat A hétköznapokban rendszeresen töltünk ki nyomtatványokat, űrlapokat, készítünk mások számára ilyeneket. Ezeknek készítésekor mindig valamilyen információszerzés vagy átadás a célunk, melyet adathalmazokkal, adatstruktúrákkal kell alátámasztanunk. Emiatt is alapvető fontosságú a világ objektumainak adatokkal való leírása. [1] A dolgokat azzal tudjuk megragadni, hogy megismerjük és megnevezzük a tulajdonságaikat. Ez azt jelenti, hogy rögzítjük a lényegesnek veendő tulajdonságokat, majd a dolgokat osztályozzuk e tulajdonságok milyensége, mennyisége alapján. Az egyes dolgok tulajdonságát kifejező érték az adat. Az adatot rögzítő (vivő) anyagot, eszközt adathordozónak nevezzük. Minden adathordozóhoz tartozik legalább egy olyan kódrendszer, amely azon technikailag megjeleníthető. Az adatokat felhasználási céljaink szerint tipizáljuk. A legfontosabb két csoport a szöveges adat és a szám- (numerikus) adat. Az adatmodellezés feladata, hogy feltárja az adatok kapcsolatrendszerét, és kifejlessze azt a képességet, hogy egy adatfeldolgozási problémát több oldalról is át tudjon látni a tanuló. Így az adatmodellben tárjuk fel a valós világ objektumainak a feladatok megoldásához szükséges tulajdonságait; adjuk meg, melyek azok a tulajdonságok, amelyek a valós objektumokat egyértelműen azonosítják; definiáljuk az ábrázolt dolgok közötti kapcsolatokat; 4

megadjuk a rajtuk értelmezett műveleteket! Fontos kérdés: az adatokkal való foglalkozást mikortól tekintsük valódi adatmodellezésnek? Véleményem szerint kezdettől fogva folyamatosan! Egy adatmodell a következő elemeket tartalmazza: egyed: a valós világ objektuma, amely más objektumoktól megkülönböztethető, tulajdonság: az objektumok azon jellemzői, amelyekkel az objektumot leírjuk, kapcsolat: objektumok közötti viszonyok. Ezek közül a kapcsolat valószínűleg később jelenik meg, mint az egyed és a tulajdonság fogalma. 4.1. 1-4. évfolyam fejlesztési feladatai Ismerjék fel, hogy a mindennapi életben előforduló adatok egy része szám, más része szöveg, illetve egyéb (pl. szín, rajz, zene,...), s ezeket legyenek képesek megkülönböztetni. Tehát itt kell megérteniük azt, hogy az objektumok értékekkel leírhatók, azaz objektumok csoportjaihoz értékhalmazok rendelhetők, akár több is (pl. a virágnak lehet színe, lehet neve, ), sőt az is elképzelhető, hogy ugyanazt a tulajdonságot többféleképpen is leírhatjuk (pl. a hónapnak van neve is, sorszáma is). Egyes objektumok a tulajdonságaik alapján egyértelműen azonosíthatók, mások pedig nem (pl. osztály neve: 4.A, virág színe: piros). Itt kell megtanulni a tájékozódás alapfogalmait, az irányokat, a távolságok mérhetőségét. Ezt elsősorban algoritmikus játékok segítségével érhetjük el. Fogalmak: egyed, tulajdonság tulajdonság leírása: szám (irány, távolság), szöveg, kép, hang egyed azonosítása 4.2. 5-6. évfolyam fejlesztési feladatai Fontos továbblépés lehet az értékhalmazhoz művelethalmaz hozzárendelése, annak megértése, hogy az azonos értékekkel ábrázolt objektumokra különböző műveletek vonatkozhatnak (pl. két egész szám összeadható, de két hónap sorszám összeadásáról nincs értelme beszélni). Ebben a korosztályban tisztázódnak a fentiek miatt az alapvető elemi adattípusok, illetve ezek méreteinek korlátai. A kézi adatnyilvántartás eszközeivel és módszereivel már e korosztályban is érdemes foglalkozni, hiszen a különböző tantárgyakban megjelennek a táblázatok, diagramok, s a tanuló egyik első adatnyilvántartó eszköze az ellenőrző és a bizonyítvány. Találkozik versenyek táblázataival, felmerül a táblázat sorainak pontszám szerinti sorba rendezése, a táblázatok között kapcsolatok lehetnek. Adatok rendezettségének és rendezetlenségének szemléletes fogalma. Ugyanazon adathalmaz rendezése többféle szempont szerint. 5

Fogalmak: egyed, tulajdonság, kapcsolat tulajdonság leírása: elemi adat, összetett adat, műveletek adatokkal elemi adat: egész szám, valós szám, logikai érték összetett adat: táblázat adatok megjelenítése: értékekkel, diagrammal 4.3. 7-8. évfolyam fejlesztési feladatai Itt már megjelenik a típus strukturálás (azaz típusok összetételének módja), azaz beszélhetünk összetett típusokról. Az adatfogalom tudatosítása: különböztessék meg az elemi (szám, karakter,...) és az összetett adatokat (tömb, táblázat, szöveg,...)! A tömbökben az adatokat sorszámukkal azonosítjuk, a sokkal természetesebb táblázatokban ezzel szemben az elhelyezkedés általában nem fontos információ. Tudjanak leírni az információkezeléshez szükséges bemenő-, illetve eredményadatokat, tudják azokat egymáshoz rendelni! (Az absztrakt gondolkodás e fontos állomásánál már képesek szétválasztani, s külön kezelni a tevékenységek részleteit, a tevékenység céljától; vagyis képesek a tevékenységekkel fekete dobozként operálni.) Tudják adott szempontból elemezni, és adott céllal fölhasználni a kapott eredményeket! Különböző alkalmazásokban megjelenhetnek az adatok megjelenítésének különböző módszerei (magukat az adatokat soroljuk fel, az adatok elrendezését vagy kiemelését adjuk meg, az adatokat diagramon ábrázoljuk (pl. ha július 10-től 27-ig nyaraltunk, azt megjeleníthetjük a két dátummal, a júliusi naptárban beszínezhetjük az adott napokat, kirajzolhatjuk a hónapnak, mint intervallumnak azt a részintervallumát, amikor nyaraltunk, ). Fogalmak: egyed, tulajdonság, kapcsolat, egyedek azonosítása összetett adat: táblázat, tömb, szöveg adatok megjelenítése: értékekkel, diagrammal, kiemeléssel adatok helye a feldolgozásban: bemenő, belső, kimenő 4.4. 9-10. évfolyam fejlesztési feladatai A korosztály egyik újdonsága a típusok definiálhatósága, azaz megadható a struktúrájuk, a műveleteik, sőt el is nevezhetők. A másik fontos újdonság a típus és az adatok ábrázolásának szétválasztása. Elemi és összetett adatok (tömb, rekord, fájl), fájlok fajtái (szekvenciális és nem szekvenciális). Az adatmodellezés alapvető szabályainak ismerete, annak megértése, hogy egy adatbázis nem egyszerűen egy file, hanem adatok és adatok közötti kapcsolatok valamilyen tervszerűen csoportosított rendszere. Az egyes objektumok jellemzői közül kiemelhetünk olyanokat, amelyek az egyedeket egyértelműen azonosítják (kulcs). A kulcs lehet egy mesterséges sorszámszerű valami, egy természetes elemi érték (ilyen lehetne az emberek neve, ha nem lenne két azonos 6

nevű), valamint összetett érték (pl. név, lakcím és születési év valószínűleg egyértelműen azonosít mindenkit). Az adatfeldolgozás egyik célja, hogy a valamilyen formában bevitt adatokat mások, többnyire más nézőpontból lekérdezzék. Az adatlekérdezés az adatkapcsolatok feltárása révén egy alkotó-elemző folyamat. A modellezéshez az is hozzátartozik, hogy tudjuk, milyen információkat képes majd szolgáltatni a kész program. Tehát szükség van annak megértésére, hogy az adatokból milyen információ nyerhető (azaz, itt a fontos kérdések: mire van szükségünk?, mit kérdezzünk?, mit találunk meg máshol?, ). Erre alapozva tudunk jó kérdőíveket összeállítani, bemenő adatok körét meghatározni, Alakuljon ki a tanulókban az adatbázis és az ezekkel kapcsolatos alapfogalmak (file, rekord, mező). Legyen tudomásuk arról, hogy a logikai és fizikai adatábrázolás módja eltérő. A táblázatok, a róluk készülő grafikonok bővebb alkalmazása, egyszerű statisztikai adatok kiszámítása, ábrázolása, fizikai-kémiai mérések kiértékelése táblázatkezelővel. Az adatfogalom itt kapcsolódik erősen az algoritmusfogalomhoz. Az adatokat csoportosíthatjuk a feldolgozásban elfoglalt helyük szerint (globális, lokális, saját). A legjobbaknál (valószínűleg az informatikus pálya iránt érdeklődőknél) a típus absztrakció, típus hierarchia fogalom is előjöhet, amikor a típust más típusokból építjük össze (hagyományos típusfogalom), vagy más típusokra építjük rá (objektum-elvű típusszármaztatás). Fogalmak: egyed, tulajdonság, kapcsolat, egyedek azonosítása (egyértelműen azonosító elemi és összetett kulcs) összetett adat: sorozat, vektor, mátrix, rekord, fájl adatok és ábrázolásuk szétválasztása adatoknak a feldolgozás helye szerinti csoportosítása: globális, lokális, saját adatok megjelenítése: értékekkel, diagrammal, kiemeléssel, térképpel adatok feldolgozási elve: mire van szükségünk? mit kérdezzünk? mit tároljunk? típusfogalom, típusdefiniálás Irodalom 1. Vass Vilmos (szerk.): NAT-hoz illeszkedő kulcsfogalom-rendszer, kulcskompetencia-térkép. Nemzeti Tankönyvkiadó tanulmány, 2011. 2. Informatika a Nemzeti Alaptantervben (Informatics in the National Ground Curriculum ), EVilág 2003/10 (eworld), pp22-25, 2003. 3. Zsakó László: Teaching Informatics in Hungary. The IOI'96 NewsLetter, No 2, pp5-6, No 3, pp5-6, No 4, pp5-6, 1995. 4. The National Curriculum for England (1999): Information and Communication Technology. Qualifications and Curriculum Authority. London. http://www.nc.uk.net/download/ikt.doc aktuális online NAT 5. Nouvelles Technologies. (1999) Mise á niveau informatique en classe de seconde rentrée 2000. Bulletin Officiel du ministère de l Education Nationale et du ministère de Recherche. N25 du 24 juin 1999. 1177 1181. 7

6. Szlávi P. - Zsakó L.: Informatics as a Particular Field of Education. Teaching Mathematics and Computer Science 3, No. 1, 151-162, 2005. 7. Zsakó L.: Fejezetek az informatika szakmódszertanából. Habilitációs értekezés, Debrecen, 2007. 6. Zsakó L. Kátai Z. Nyakóné Juhász K.: ICT methodology. Teaching Mathematics and Computer Science - Infodidact, 3-24, 2008. 8