Медникова Ю.Ю. Игровая терапия как эффективный метод оптимизации межличностных отношений в дошкольном возрасте // Материалы по итогам II ой Всероссийской научнопрактической конференции «Актуальные вопросы современности: взгляд молодых исследователей», 10-20 мая 2016 г. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/publications_on_the_results_of_the_conferences СЕКЦИЯ: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Ю.Ю. Медникова Студентка 3-го курса психологический факультет ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» Научный руководитель: Шелиспанская Э.В., к.пед.н., доцент г. Тула Российская Федерация ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ До ш ко л ь н ы й пе р ио д дет ст ва се н с ит и ве н д л я фо р м и ро ва н и я у ребе н ка о с но в ко л ле кт и в и ст с к их каче ст в, а та к же гу ма н но го от но ше н и я к д лю д я м. Е с л и о во з ра сте, то в ру г и м с но в ы эт их каче ст в не бу дут сфо р м и ро ва н ы в до ш ко л ь но м с я л во с по л н ит ь этот п ич но ст ь ребе н ка мо жет стат ь у робе л бу дет ч ре з в ыча й но т о пт и м и за ц и и ме ж л ич но ст н ых от но ше н и й я а ктуа л ь н ы м в до ш ко л ь но м во з ра сте. ще рб но й, и в по с ле д ст в и и ру д но [1, с.91]. Поэто му во п ро с в л яет с я от к р ыт ы м и о собе н но И г ро ва я те ра п и я ка к мето д ко р ре к ц и и по ве де н и я дете й ста ла ра з в и ват ь с я с п с ихоте ра пе вт иче с к ие ш себе, а ка к у ра в н ите л ь но не да в но. Но се го д н я её п ко л ы, г де п ро це с с и с и л и я ребе н ка об ре ст и ко нт ро л ь на д о р и ме н яют м но г ие г р ы ра с с мат р и вает с я не са м по к ру жаю ще й с ре до й.
ит му ь гут и ые По о п ре де ле н ию М. И. Ч и ст я ко во й и п с ихоте ра пе вт иче с ко го во з де й ст в и я на дете й и в и г р ы. В е го о в л и я н ие на ра з в ит ие л с но ве ле ж ит п р и з на н ие то го, что и ич но ст и. Це л ь и ме н ят ь и не пе ре де л ы ват ь ребе н ка, не уч по ве де нче с к и м на в ы ка м, а дат ь во з мо ж но ст ь «е го с итуа ц и и п те м, кто е с мот р ит на в р и по л но м в И г ро ва я те ра п и я - это не ре д ко е ще не о з ро с л ых с по ве л ите ле м [2, с.2]. П ро це с с и с во и л да же с н и зу в г ро ва я те ра п и я это мето д с по л ь зо ва н и я и ь е з ро с л ых с и г ра о с по л ь зо ва н ие м ка з ы вает с и л ь ное г ро во й те ра п и и не го ка к и м-то с п ро ж ит ь» в и н и ма н и и и со пе ре ж и ва н и и в ло в, в ве рх, но в м г роте ра п и и ра с сч ита н на и во з де й ст в и я, чтоб ы по моч ь ребе н ку с со ц иа л ь н ы м и п роб ле ма м и, зат ру д н яю щ и м и э пе ц иа л ь н ы м г ре во л ную щ ие з ро с ло го [5]. д и н ст ве н н ы й во з мо ж н ы й з ро с л ых це н но сте й и п пут по мо щ ра в и л, кто е и ре фа нта з и й и об ра зо в я ще в л яет с я с по л ь зо ва н ие те ра пе вт иче с ко го п ра в ит ь с я с п мо ц ио на л ь ное и л с ихо ло г иче с к и м и и ич но ст ное развитие. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Ребенок испытывает удовольствие от процесса игры; ее результат не так важен. В игре физические, умственные, эмоциональн каче ст ва ребе н ка в пот ребо ват ь с я со ц иа л ь н ые в и г рает, мо ж но с те ра п и я» п сч итат ь и к лючают с я в т ка зат ь, что о во рче с к и й п ро це с с, и е мо за и мо де й ст в и я. Та к и м об ра зо м, ко г да ребе но к н п р и сут ст вует в это м це л и ко м. Те р м и н «и г ро ва я ре д по ла гает на л ич ие не кото ро й де яте л ь но ст и, кото рую мо ж но г ро й. М и г рает» [2, с.19]. ы не с ка же м о ребе н ке, кото р ы й ч итает к н и гу: «О н
ре и ит ват з г л я нут ь В и г рах п ро я в л яет с я не по с ре д ст ве н н ы й и ж и з н и в об ще ст ве, к на ше й де й ст в ите л ь но ст и. Че ре з и в мо ду л и ро ва н н ые от но ше н и я, ра з в и вают с я мот и в ы е ро л ь со в ме ст н ых и г р, ка к с за к лючает с я в то м, что в н со в ме ст н ых пе ре ж и ва н и й с ( ко л ле кт и в н ых) и ра с п ре де л ят ь ро л и, уч то ва р и щах, по мо гат ь и о го рче н и я, че м реч ь я Бо л ь ш и н ст во в т во г в л яет с я д ре д ст ва фо р м и ро ва н и я в их со з дают с я б нте ре с и от но ше н и я дете й к г ру ребе но к в го по ве де н и я. О ла го п р и ят н ые у л и вает с я соба я за и моот но ше н и й, с ло в и я д л я по соб ст вую щ ие ста но в ле н ию об щ их нте ре со в: реб ята учат с я де й ст во ват ь сооб ща, п и л ы м. ь с з ро с л ых, у ич н ые п л я в во и с и л ы, в меют ве рба л ь но в роб ле м ы. И з ро с ло го. Это с ла н и ро ват ь, ре м я и во з мо ж но ст и, забот ит ь с я о г ра я ре д ст во д и с с ле до ва н и я от но ше н и й и са мо реа л и за ц и и. Ко г да и во з мо ж но ст ь, дет и ра з ы г р ы вают с же, ка к это де лают в дете й не с ко л ь ко и ф ру ст ра ц и я, у и г ру с это й сто ро н ы, то о реч ь. С з ро с л ые. Д н ые, но чу в ст ва ( в л яет с я д ы ра з ит ь с л я в м п во и чу в ст ва и пот реб но ст и п и на м и ка в ст рах, у до во л ь ст в ие) схо д н ы с чу в ст ва м и в ка жет с я, что и ве ст и те ра п ию к ве рба л ь но й э ы ра же н и я и с г ру ш к и д до в лет во ре н ие, г з ро с л ых. Е во и чу в ст ва, л я ребе н ка те м же, ы ра же н и я чу в ст ва, ре до ста в л яет с я та ка я л я дете й с р и ме р но та к ре д ст ва об ще н и я у с л и в не в, сча ст ье, ло ва, а и на г ра к с п рессии значит отрицать существование наиболее графической формы экспрессии: деятельности [2]. Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна для ребенка, так как через игру им становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать то, что им самим неловко сделать и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Игра символический язык для самовыражения; и игра может открыть нам: что пережил ребенок; как он реагирует на то, что пережил;
чувства, связанные с тем, что он пережил; какие желания, мечты и потребности возникают у ребенка и особенности его Я-концепции [2]. Понимание поведения ребенка в игре дает взрослому подсказки, позволяющие ему более полно погрузиться во внутреннюю жизнь ребенка. Поскольку мир ребенка это мир действия и действительности, игровая терапия дает возможность войти в этот мир [4]. В игровой терапии взрослый получает возможность непосредственного наблюдения за поведением ребенка и может соответственно реагировать на него. Вирджиния Экслайн, ведущий специалист в области игровой психотерапии, рассматривала игру как процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, таким образом выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них [6]. Нельзя пропустить и тот факт, что, игра это одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Так же, нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила [3,с.121]. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что значение межличностных отношений в дошкольном возрасте огромно, и их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения строить межличностные отношения, чувствует себя уязвимым, отвергнутым.
Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в конфликтах, замкнутости. Поэтому взрослым необходимо помочь ребёнку и научить его налаживать отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности. Таким образом, игротерапия является одним из ведущих средств оптимизации и коррекции межличностных отношений и неконструктивного поведения детей дошкольного возраста. Список использованной литературы 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Под ред. Л.В. Благонадежной М.: 2008., 372 с. 2. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./предисл. А. Я. Варга. М.,2008., 368 с. 3. Петрусинский В.В. Игры, обучение, тренинг / под редакцией В.В. Петрусинского В четырёх книгах. - М.: Новая школа. 2010., 285 с. 4. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.,2009., 156 с 5. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009. 19 с. 6. Экслайн В. "Игровая терапия в действии" М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2010. 384 с. Опубликовано: 20.05.2016 г. Академия педагогических идей «Новация», 2016 Медникова Ю.Ю., 2016