BESZÁMOLÓ a tanévben végzett oktató - nevelő munkáról

Átírás

1 Páneurópa Általános Iskola 1238 Budapest, Táncsics M. u BESZÁMOLÓ a tanévben végzett oktató - nevelő munkáról Készítették: munkaközösség - vezetők, felelősök Összeállította: Hübér Magdolna, igazgató A nevelőtestület elfogadta: június 23-án 1

2 Tartalom Bevezető 1. Helyzetelemzés 1.1. Személyi feltételek 1.2. Tárgyi feltételek 1.3. Munkatervi feladatok 2. Tanulmányi munka 2.1. Alsó tagozat beszámolója 2.2. A humán munkaközösség beszámolója 2.3. A nyelvi munkaközösség beszámolója 2.4. A természettudományi munkaközösség beszámolója 2.5. A testnevelők beszámolója 2.6. Gyógytestnevelés 2.7. A könyvtár beszámolója 3. Nevelési feladatok teljesítése 3.1. Az osztályfőnöki munkaközösség beszámolója 3.2. Osztályfőnökök beszámolója 3.3. Beszámoló a napközi otthonról és a tanulószobáról 3.4. Gyermekvédelmi beszámoló 3.5. Balesetvédelmi beszámoló 3.6. Ökoiskola 4. Tanórán kívüli feladatok 4.1. Szabadidőszervezők beszámolója 4.2. Diákönkormányzat beszámolója 5. Tanórán kívüli tevékenységek - Projektek 5.1. Tehetség gondozás 4.a 5.2. Tehetség gondozás 3.a, 3.b 5.3. Rajz- és vizuális kommunikációs szakkör 5.4. Kamarakórus 5.5. Stúdió 5.6. Drámapedagógia színjátszó szakkörök 5.7. A digitális írás tanítása 5.8. Internet projekt 5.9. A KAPOCS Projekt 6. Pedagógiai Szakszolgálat beszámolója 7. Esélyegyenlőségi program időarányos értékelése 8. Intézményi Minőségirányítási Program 9. Erdei iskolák, táborok Zárszó Mellékletek Iskolai statisztika Versenyeredmények, rendezvények 2

3 BEVEZETŐ Ember, vigyázz, figyeld meg jól világod. Ez volt a múlt, emez a vad jelen És mindig tudd, Hogy mit kell tenned érte Hogy más legyen. (Radnóti Miklós) Nem az iskolának, hanem az életnek tanulunk idézte Marx György, az egyik legnagyobb magyar fizikus egy tanulmányában a latin mondást. De azonnal feltette a kérdést is: Tudjuk-e, milyen lesz az élet a kétezres években? Sejtettük-e az 1980-as évek problémáit a 70-es években? Látta-e bárki is előre az energiagondokat, a technikai civilizáció problémáit, a társadalmak gyors, forradalommal járó változásait Európában? Látta-e valaki előre, hogy már 2000-ben több számítógép lesz Magyarországon, mint 1970-ben az egész világon volt? Tudta-e valaki, hogy a földrajz- és történelem-tananyag egy része gyorsabban avul el, veszíti aktualitását, mint az igen gyorsan fejlődő természettudományok anyaga? És mit jelent mindez az iskola számára? Marx György a természettudományos nevelés kapcsán fogalmazta meg, de az egész iskolai oktatásunkra is igaz, hogy végzős diákjaink számára a jövőben szükséges ismeretek jelentős részét azért nem tudjuk tanítani, mert ezek az ismeretek még meg sem születtek. Akkor pedig a számvetésnél nekünk, tanároknak másképp kell feltennünk a kérdéseket. Megtanítottuk-e diákjainkat arra, hogy nyitottak legyenek az új iránt? Megtanítottuk-e arra, hogy képesek legyenek az új ismereteket befogadni, önállóan birtokba venni, felhasználni, az új körülmények között helyüket megállni, emberi tartásukat megőrizni? Ezekre azonban a válaszokat nem mi, hanem tanítványaink, volt tanítványaink adhatják meg. 1. HELYZETELEMZÉS 1.1. Személyi feltételek Az idei tanévet 36,5álláshellyel és 341 tanulóval kezdtük (2 napközis álláshelyet kaptunk, de elveszett 0,5 szabadidő-szervező álláshely) szeptemberében két új kolléga érkezett hozzánk Maár Andrea és Bévárdi Gabriella vállalta a két új napközis csoport vezetését. Sajnos Bévárdi Gabi mindössze 1 hónapot dolgozott, egész évben folyamatosan betegállományban volt (veszélyeztetett terheséggel). Szerencsénkre Stark Ferencné, Marika néni azonnal tudta vállalni a helyettesítést. Kismamáink, Kohán Angéla, Hunyadi Anett, Marosi Szilvia helyettesítését sikerült már ismerősként visszatérő fiatal kollégákkal megoldanunk. A második félévben Murányi Hajnalka is veszélyeztett terhes lett, így folyamatosan helyettesíteni kellett. Nagyon nagy köszönet a 6.a istápolásáért Bódi Évának és Szilágyi Julikának. A diákönkormányzat vezetését vállalta Farkas- Újhelyi Timea, de a szabadidő szervezési feladatok nagyrészt az osztályfőnökökre hárultak. Januárban gazdasági vezetőnk (Csíder Mónika) felmondott. Önállóságunk megtartásának feltétele olyan gazdasági vezető megbízása, aki szakirányú diplomával és regisztrált mérlegképes könyvelői végzettséggel rendelkezik. Nagy szerencsénkre Hollósi Györgyi nyugdíjasként fél állásban vállata a feladatot, félállásban mellé Maár Jánosné segíti a könyvelésünket. Kiemelt feladataink 1. Oktatási Konferencia 2. A centenáriumi év zárása 3. Az TÁMOP pályázat fenntarthatóságának biztosítása (tömbösítés nélkül!!) 3

4 Immár negyedik éve pályázunk az integrációs programra. Sajnos a feladatok megmaradtak, de pénzt, támogatást már nem kaptunk hozzá. még nem tudjuk, hogy kapunk-e valami támogatást. Sajnos ezen a területen is nagy a káosz! Az integráció egyrészt az SNI-s gyermekek integrálását, másrészt a 3H-s gyerekek esélyegyenlőségének biztosítását is jelenti. Fejlesztési terv fogalom is nagyon keveredik a tudatunkban. Nálunk ez nem azt jelenti, hogy a 3H-s gyermekeket, mint fejlesztő pedagógusként kell fejlesztenünk, hanem egy Judit által átfogalmazott kifejezéssel cselekvési tervet kell készítenünk, hogy miben tudjuk őket segíteni! Milyen támogatást biztosítunk nekik, színházlátogatással, kiállításra való eljutással, kirándulással! Fokozottabban figyelünk rájuk, hogy részt vegyenek a korrepetálásokon (ha szükséges), bevonjuk a szakkörökbe, figyelünk a tehetségükre, és figyelünk a szociális körülményeire, szüleikkel rendszeresen kapcsolatot tartunk, hogy ne vesszenek el, hogy végre a család kiemelkedjen, ne termelődjön újra a 3H. Az osztályfőnököknek, a gyermekvédelmi-felelősöknek ez megemeli az adminisztrációs munkáját, de ugyan így a szaktanároknak is figyelniük kell a fejlesztési lehetőségekre. Szeptember végén sajnos Önkrmányzatunk nem tudta tovább finanszírozni a tanórán kívüli foglalkozásokat, versenyeket. Sem a gyerekek jutalmazására, vendégül látására, sem a tanárok munkadíjának finanszírozására nem tudott pénzt adni. Nagyon sokan ezért úgy döntöttek, hogy nem készítik fel a gyerekeket a versenyekre. Viszont nagyon köszönöm azoknak a kollégáknak a munkáját, akik a megszorítások ellenére (ingyen és bérmentve) mégis versenyt rendeztek, felkészítették a gyerekeinket Tárgyi feltételek A folyamatos állagmegóvást önerőből oldottuk meg (ajtók festése, vízvezeték-szerelés, kert karbantartás). Sajnos mosdóink pazarló módon működnek, már javíthatatlanok. Sürgős felújításra volna szükségünk. Az egész épület mozog, így a padlólapok sorra feljönnek, folyamatosan javítgatjuk, hogy legalább a balesetveszélyt elkerüljük, de mivel már nem kapható a kereskedelemben hasonló padlólap, így az esztétikus környezet már a múlté! A nyár folyamán is csak toldozgatás-foldozgatás volt. Ehhez még hozzájárult a napközis tábor romboló hatása. Az átadás óta nem voltak a folyósok, mosdók kifestve, a tornaöltözők és fürdőhelységek katasztrofális állapotban vannak. És nincs rá pénz!! A tavalyi beszerzésekhez viszonyítva az idei tanévben nagyon szegényesen éltünk. Csak az alapítványunk tudott egy-két oktatási eszközzel hozzájárulni a fejlesztéshez. Nagyon szomorú számomra, hogy a számítógépek, projektorok nem töltik be igazi szerepüket, sokszor nevelési-oktatási cél nélkül használjuk Munkatervi feladatok A tanév során mint az utóbbi években mindig rengeteg munkánk volt. Már szeptemberben Oktatási Konferenciával kezdtünk. Novemberben zártuk a Centenáriumi évet. Az egész tanévre rányomta a bélyegét a TAMOP folytatása, fenntartása. A költségvetési megszorítások ellenére minden ránk bízott kerületi versenyt megrendeztünk, a gyerekeket és a kollégákat vendégül láttuk (alapítványi segítséggel). Eves munkáink röviden: A kerület által rendezett tanulmányi versenyek többségén részt vettünk. Több alsós, ill. felsős tanulmányi verseny megrendezését, szervezését vállaltuk. A Soroksári napok rendezvénysorozatán tanulóinkkal közösen részt vettünk, szerepeltünk. 4

5 A Kapocs -projekt (a környező települések nemzetiségi iskoláival kapcsolattartás) minden olyan rendezvényén, amire meghívtak bennünket elmentünk, szerepeltünk egyedül a kerületből. Sok-sok éve aktívan veszünk részt a Nemzetiségi Karácsony megünneplésében Mindig szívesen veszünk részt a nemzetiségi hagyományok ápolása céljából rendezett programokon, rendezvényeken (Szüreti nfelvonulás, Farsang temetés, Holbig felvonulás) így volt ez ebben az évben is. Kollégáim a tanórákon végzett munkájuk mellett a legszínesebb külön programokat kínálják tanítványaiknak (sokszor fizetség nélkül) egyéni és csoportos korrepetálás, tehetséggondozás, versenyre felkészítés, szakkörök, projektek, sportversenyek. Számtalan szabadidős programot szerveztünk: piknik, múzeum napok, színházlátogatás, erdei iskola, nürtingeni kapcsolattartás, Európa nap. Nagyon jól sikerültek nagy iskolai rendezvényeink: nemzeti ünnepeink megemlékezései, a centenáriumi év zárása, 100 éves emlékkönyv kiadása. 5

6 2. TANULMÁNYI MUNKA 2.1. Alsó tagozat beszámolója Az alsó tagozatban az idei tanévben ismét a szövegértést választottuk kiemelt feladatunknak, hiszen ez az alap, amire építkezni lehet, ez határoz meg minden egyéb sikeres feladatmegoldást. Munkánk eredményességét mutatják a százalékok. Év elején csak egy, félévkor és év végén két olvasmányon mértünk, egy szépirodalmi és egy ismeretközlő szöveg megértésének eredményeit hasonlítottuk össze. Az év végi mérésbe már az elsősök is bekapcsolódtak. szépirodalmi szöveg ismeretközlő szöveg év eleje félév év vége félév év vége 1.a % b % (88) a 80% 82% 81% 62% 80% 2.b 77% 83% 76% 72% 79% 3.a 87% 82% 79% 65% 88% 3.b 83% 80% 86% 78% 89% 4.a 83% 85% 90% 94% 88% 4.b 65% 74% 86% 83% 74% szépirodalmi szöveg ismeretközlő szöveg év eleje félév év vége félév év vége 1.a legjobb % - - legrosszabb % b legjobb % - - legrosszabb / 71% a legjobb 100% 100% 100% 100% 100% legrosszabb 44% 46% 46% 27% 15% 2.b legjobb 100% 97% 88% 95% 95% legrosszabb 56% 56% 42% 45% 60% 3.a legjobb 100% 100% 100% 93% 100% legrosszabb 46% 50% 56% 64% 73% 3.b legjobb 100% 100% 100% 100% 100% legrosszabb 48% 45% 47% 50% 50% 4.a legjobb 100% 100% 100% 100% 100% legrosszabb 70% 78% 74% 82% 61% 4.b legjobb 87% 100% 96% 100% 97% legrosszabb 40% 25% 63% 40% 10 és 54% Sikerkritériumok Javuló osztályteljesítmény a tanév végére - Ez a nyíllal jelölt helyeken most nem sikerült. Osztályszinten a 65% feletti eredmény - Ez sikerült! A gyenge tanulóknál is minimum 55% elérése - Erre még sok energiát kell fordítani! A legjobban sikerült feladattípusok évfolyamszinten változóak voltak. Összességében elmondható, hogy a kevés gondolkodást igénylő, szövegből egyszerűen kikereshető, konkrét, egyszavas válaszok, szereplők, tulajdonságok felsorolása, rajzos feladatok voltak ezek. 6

7 A leggyengébb eredményeket hozták a gondolkodtató, következtetéses, több helyről kikeresett, mélyebb tartalmat feltáró, összetettebb feladatok. Gondot okozott persze különböző tanulócsoportoknál eltérő mértékben a szómagyarázatok, a közmondások ismerete, a tanulság megfogalmazása saját szavainkkal, ok-okozati összefüggés felismerése, és minden olyan feladat, ahol az anyanyelvet kreatívan kellett eszközként használni. Ide tartoznak azok a feladattípusok, ahol kifejezetten a szöveg újbóli, többszöri olvasására van szükség a helyes megoldáshoz. Mindezekből következnek feladataink a következő évre. Osztályonként más-más a fejlesztendő terület, a megoldandó probléma. Tesszük a dolgunkat tovább, legjobb tudásunk szerint, igyekszünk megcélozni a megálmodott sikereket, és reméljük a legjobbakat. Eddig voltak a számok. A számok mögött azonban gyerekek, és felnőttek komoly munkája bújik meg, akik súlyos gondokkal küszködve produkálták ezeket az eredményeket. És most folytathatnám azzal, amit félévkor leírtam. Mert a helyzet mit sem változott. Hiszen Ugyanazok a problémás gyerekek ülnek a padokban, akiknek szakember segítségére lenne szükségük és nem korrepetálásra, de a vizsgálatuk csak nyúlik, halasztódik. A magas osztálylétszám mellett alig jut idő az órán a hangos olvasásra, az olvasástechnikára, pedig nagyon fontos lenne. Ugyanis, aki nem tudja kiolvasni a szavakat, az meg sem értheti a tartalmat. Arra pedig ne is számítsunk, hogy otthoni rendszeres gyakorlással majd a szülői ház besegít! Így aztán marad az, amit mi itt a 45 perc alatt, illetve a jól működő napközis csoportokban el tudunk érni. Ehhez jön még a gyerekeink hihetetlen érdektelensége, motiválatlansága. Na, ők aztán félúton nem dőlnek ki a sorból, mert már az út elején lefekszenek! Ha valamit nem kaphatnak meg készen, nem hajlandók érte erőfeszítést tenni. A szókincsbővítéssel, szómagyarázattal küzdünk napi szinten, mégsem tudunk olyan eredményesek lenni, mint Alekosz és a Való világ. Az a seregnyi új argó, szleng kifejezés bezzeg megragad a csemetékben! Olvasóvá nevelés? Teszünk érte! Ők meg sajnos (bocs!) tesznek rá! Amikor a számítógép és a tv előtt ülve olyan élvezetekhez jutnak, amelyhez vajmi kevés erőfeszítésre van szükség, akkor mit akarok én egy kötelező, vagy ajánlott olvasmánnyal, pláne a csak úgy szórakozásból olvasással!? Mindezek ellenére az alsós magyar órákon mindenhol komoly, változatos, fejlesztő munka folyt. És persze a kudarcok mellett vannak sikerek is. És akkor jöjjön az örömködés, amit félévkor megígértem: Túléltük ezt az évet is! Sikerült az osztályoknak elérni a kitűzött célt. Akinek nem sikerült, az osztályonként egy gyerek, akiről oldalakon keresztül írhatnánk fejlesztési, cselekvési tervet, mert annyi a problémája. A legmagasabb százalékot általában nem egy, hanem 2-4 tanulónak is sikerült elérnie, és a másodikak is alig maradtak le mögöttük. Jól sikerült a 3.-os cserematek, a kollégák reménykednek a folytatásban. A zanzásított házirendünk betartatásával helyenként talán sikerült cseppet javítani a magatartáson. Teljes mellszélességgel támogattuk az érdemjegyek újbóli bevezetését az alsóban, úgy gondoljuk ez jó így! Bár néhányan a bizonyítvány írásakor úgy éreztük, hogy amit nyertünk a vámon, azt elvesztettük a réven. Hát nagyjából ennyit sikerült végeznünk! Azazhogy ennél sokkal többet, és talán fontosabbakat is, csak azt nem a papír fogja megőrizni, hanem néhány gyermek feje, szíve, emlékezete, embersége. Köszönet mindenkinek, aki tőle telhető szorgalommal, kitartással, türelemmel, önfegyelemmel ezen munkálkodott. Horvai Ferencné alsós munkaközösség-vezető 7

8 2.2. A humán munkaközösség év végi beszámolója Szakmai feladatainkat a tervnek megfelelően végeztük. Szaktárgyi versenyeken - történelmet kivéve- a nehézségek ellenére részt vettünk. Helyesírási színt felmérés megtörtént, ahol a tavalyi évhez képest sikeresebb eredmények születtek. Iskolai ünnepélyekhez sikeres fellépésekkel járultunk hozzá és természetesen a kiállítási anyagokat frissítettük. Füzetmunkák központi ellenőrzése és óralátogatások kölcsönössége elmaradt. Szakmai konzultációkat viszont folyamatosan tartottunk egymásközt. Magyarázatként talán annyit, hogy a második félévben kollégáink közül Dunszt Anna és Bódi Éva kolléganő folyamatosan helyettesítette Murányi Hajnalka óráít. Részemről pedig annyi, hogy az idei - jóval kevesebbóralátogatások, meggyőztek arról, hogy kollégáim folyamatosan és következetesen végzik munkájukat. Etika és Média tantárgyakból az éves kiemelt feladatot egy félév alatt nem sikrerűlt teljesíteni, hiszen a második félében óraszám csökkenések miatt a tantárgy tanítása megszűnt./csatolva az első féléves beszámoló/ Munkaközösségünk az idén 3 versenyt is rendezett a kerületnek, a sok viszontagság ellenére. Magyar nyelv és irodalom Részfeladatainkat teljesítettük, de mivel az idén is van bukott tanuló így nem mindenki végzete el a számára kijelölt feladatokat. A versenyeken voltak kiemelkedő eredményeink Dőrfner Dóra /7.a Kazinczy/, Csiza Bálint és Patyi Gábor /8.b Simonyi/ tanulók. Az ötödik osztályokban a színtentartás megtörtént, itt kolléganőnk külön köszönetét fejezi ki az alsós tanítónak. Füzetek javítása és javíttatása folyamatos a tanulóknál. Major Zsuzsanna beszámolójából kiderül, hogy az ötödik évfolyamon a szülői hozzáállás nagyon jó, odafigyelnek a gyerekekre. Jövőre nézve ez igen bíztató. A nyolcadik osztály teljesítménye pozitív értelemben meglepte a kolléganőt. Az OKÉV mérés előkészítése megtörtént, de a 6. évfolyamon nehézséget okozott Hajni kiesése. Óvári Judit is elégedett az ötödik évfolyam munkájával és helyesírásával. Fontos feladatának tartja a tehetséges tanulók kiemelkedő fejlesztését, valamint a lassabban haladók minél több sikerélményhez juttatását. Saját osztályában állandó küzdelmet folytat alapvető hiányosságok pótlására, de szülői támogatás nélkül ez nagyon nehéz. Óráikon változatos módszereket alkalmazva próbálja a tanulókat megnyerni /órákon kívül is/. Ráadásul az olvasottság hiánya és a gyenge írástechnika is nehezíti a munkát. A TÁMOP feladatsorait, a nem szakrendszerű oktatás feladatrendszereit és drámapedagógiai módszereket alkalmazzák a kolléganők a megfelelő osztályokban. Az ötödikkel ellentétben 6. és 7. évfolyamot gyenge-közepes helyesírási készség jellemzi. Írásbeli munkájuk is rendezetlen a tanulóknak. Nagyon keveset olvasnak és igen lassan haladnak a tananyagban. A 6.a osztályosok témahét /projekt napok/ keretében dolgozták fel a kötelező olvasmányt tantárgyi koncentrációval. A 6. b osztályban gyenge képességek miatt nagyon nehéz a haladás és csak a törzsanyagot lehetett velük elvégezni. Irodalomból a szövegértés fejlesztése egész évben kiemelt feladat, és a gyenge képességek miatt nem sok előrehaladást mutat. Nehezítette a pedagógus munkáját,hogy a 7.a osztályt átvállalva hasonló problémákkal találta magát szemben. A 7. a-ban két tanuló nem tudta teljesíteni a tantervi minimumot. Történelem A kiemelt feladat teljesítése megtörtén, a versenyre való felkészítés elmaradt. Megjegyzem, hogy ezt a kolléganő már előre jelezte a féléves beszámolójában. A versenykiírásnak megfelelően az adott évfolyamokban nem volt rá alkalmas, tehetséges személy és a tananyagban is lemaradtak a kollégák /5. és 8. évfolyamon indított volna a kolléganő/ Topográfiai ismeretek, önálló szövegértés feldolgozása állandóan megtörténik, ahogyan ezt tapasztalhattam is Bódi Éva kolléganőmnél A TÁMOP-os kivonatok segítségével jó lehetőség nyílik a logikai gondolkodás fejlesztésére. 8

9 Nyolcadik évfolyamban eredménynek számít, hogy megszerették a tantárgyat. Az ötödikeseknél még nincs meg a tökéletes felsős gondolkodás, a kiállást, bátorságot hiányolja a kolléganő. Két osztályban /6.b és 7.a./ az optimum tananyag elsajátítása nagyon nehéz, annak ellenére, hogy a 7.a-ban alacsony az osztálylétszám. A többnyire csak itt rekedt tanulókkal max.. szinten tartás folyhat. A tananyagot már tavaly is csúsztatta a kolléganő, ami az idén sem történhetett másképp. Az olvasástechnikájuk és szövegértésük nagyon gyenge, így csak ezt lehetett elvégezni. A szülői ház érdektelensége pedig a gyerekekre is kihat /vannak kivételek 5%/. Sajnos itt is akadt 3 tanuló, aki nem tudta teljesíteni a minimális elvárásokat. Ének-zene Az új ritmus hangszerek alkalmazása sajnos időhiány és létszám miatt nem történt meg. A tanulók az adott népdalokat be tudják mutatni, de a zenei korokról még nem mindenkinek sikerült az önálló ismertetés. Külön kiemelném a számomra is kellemes meglepést okozó 8. évfolyam év végi közös éneklését, mivel főképp a nyolcadik a osztály munkája nem ezt tükrözte az évben. Látszott rajtuk, fő célunk a közös éneklés öröme. Az ötödik évfolyam kivételével negatív hozzáállást tapasztalok a tantárgyhoz a szülők, s ez által a tanulók részéről is. Feladatomnak érzem ennek a megváltoztatását, de néha nagyon reménytelennek tűnik. Rajz A képzőművészeti korok ismereteinek bővítése megtörtént. Látásmódok, munkamorál kialakítása megtörtént. A kiemelt feladatok teljesítése nehezére esik tanulóinknak, ez meglátszott az eredményeken is. A tantárgyat szeretik, tükrözi ezt az idei tábor várható létszáma. Versenyeken az idén kevesebb sikert értünk el, de eredményeink továbbra is vannak. Demeter Fanni és Kneifel Nikolett révén. 10tanuló részt vett a kerületi iskolák kiállításán. Média Kollégám véleménye szerint a média, mint tantárgy elfogadtatása nagyon nehéz feladat. Az idei félév sem volt könnyebb, mint tavaly. Fokozott gondot okoz tanulóink számára az egyszerű, otthoni kötelező feladatok megoldása. Nehezítette a közös munkát, hogy az idei félévben nem tudtak mindig bejutni a számítástechnika terembe. Hon és népismeret A tantárgyi koncentráció eredményesen zajlott. A hatodok évfolyamon pozitív eredményeket tapasztaltam a tavalyi évhez képest. A tanulókat már jól be lehetet vonni a munkába. Sokkal jobban sikerült az idei órabeosztás, a gyerekek motivációja is sikeresebb volt. Az ötödik évfolyamon megismerkedtek Soroksár nevezetességeivel, látogatást tettek a botanikus kertbe. Hatodik évfolyamon előtérbe kerültek a kézműves foglalkozások. Mindkét osztályban az aktuális ünnepi népszokásokkal ismerkedtek tanulóink vizuális és manuális foglalkozásokon. A nehézségek ellenére a humán munkaközösség minden tagjának kívánok az adott körülményekhez képest kellemes nyarat és főképp egészséget a következő években. Természetesen jó kívánságaim az egész tantestületre vonatkoznak. Etika Kolléganőnk az idén két olyan osztályban dolgozott, akikkel most találkozott először. Korábbi tapasztalálataira építve megszűntette az elméleti oktatást, csak gyakorlati módszereket alkalmaz. Az órákat önismereti játékokkal kezdi, ami lényegesen hangosabb egy átlagos tanóránál. A kolléganő elégedett az első félévben végzett munkájával és úgy érzi a tanulók fegyelmezettsége is jobb, mint amire az elején számított Keszthelyi Zoltán humán mk.vezetője 9

10 Helyesírás június szept január június 5.a - 3,3 / 4,2 3,50 3,50 5.b - 2,6 / 3,6 1,86 3,30 6.a 3,25 2,29 2,10 2,50 6.b 3,05 2,57 2,60 3,10 7.a 2,00 1,66 1,50 1,80 7,b 1,90 1,40 1,00 1,70 8.a 2,40 2,40 2,50 3,40 8.b 2,10 2,16 2,27 3,00 Külalak 2010, június 2010,szept. 2011,január június 5.a - 2,80 3,60 3,40 5.b - 3,20 3,47 3,70 6.a 3,30 2,90 2,80 3,50 6.b 2,80 2,40 3,30 2,70 7.a 2,70 2,60 2,50 3,00 7.b 2,65 2,40 2,46 3,00 8.a 3,40 2,60 2,90 3,20 8.b 3,40 3,00 3,16 3,60 Apró kiegészítés a helyesírási táblázathoz A cél mindig az előző év adott időszakának javítása, tehát jelen esetben a júniusi átlagok meghaladása. Ez a mért 6 osztályból 2-nek sikerült / 6.b, 8.b /, szintjét tartja a 8.a. Rontott a 6.a, ők a legnagyobb mértékben /- 0,7 /, kisebb mértékben a 7.a és a 7.b /- 0,2 / Idén még egy mérést végeztünk, 4.-től valamennyi osztály megírta az 5.-es szöveget. Ez egy szépirodalmi szöveg volt, részlet A Pál utcai fiúk című regényből, Íme: 1. 5.a 3, b 3, a 3, a 2, b 2, b 2, a 2, a 2, b 1, b 1,4 10

11 Szövegértés A felmérés szövege az évfolyamok mindkét csoportja számára azonos, megfelel a tanulók életkori sajátosságainak. Nehézségi szint: Mélyebb összefüggéseket kereső feladatok. Fontos, hogy a tanulók látják-e az ok- okozati kapcsolatokat. Tudnak-e következtetéseket levonni, ezáltal logikai képességeikről is tájékoztatást adnak. A további fejlesztési feladatokat, az így kapott eredmények ismeretében tudjuk akár személyre szabottan is meghatározni IX- I.- V. havi szövegértés évfolyamok tartalom évf. átlag 5. a - 5. b 83% - 71% 77% 6. a - 6. b 66% - 67% 66% 7. a - 7. b 69% - 74% 71% 8. a - 8. b 68% - 76% 72% iskolai szövegértési átlag: 71% iskolai helyesírás átlag: 52% iskolai külalak átlag: 84% iskolai jegyátlag: 3, iskolai átlagok dátum tartalom jegy helyesírás külalak % 3,14 45% 62% % 2,96 36% 78% % 3,29 52% 84% Javaslatok A tények feltárása, a jó és a gyengébb pontok feltérképezése irányt mutat a fejlesztés további feladatai felé. - A pontosság igényére nevelés - Megfigyelőképesség fejlesztése - Visszakeresés a szövegből (Jól megfogalmazott kérdések) - Azonos feladat több féle úton való megoldása - Feladatok inverze - Rokon értelmű kifejezések kiemelése a szókincsbe iktatása (Szinonima szótár használata) - Ok- okozati összefüggések megláttatása - A szövegeket aprólékosan, mélyebb összefüggések feltárásán keresztül ajánlott feldolgozni. Figyelembe kell venni, a tanulók személyiségét, életkori sajátosságait és a fokozatosság elvét. Óvári Judit 11

12 2.3. A nyelvi munkaközösség év végi beszámolója Az idei év egyik fő célkitűzése a német népismeret hangsúlyosabb tanítása volt. Az órákon a korosztályoknak megfelelően foglalkoztunk a német és sváb szokásokkal. Az első és második évfolyamon a gyerekek megismerkedtek számos, gyermek közeli témakörök szavaival. Kezdő, biztos alapszókincsük kialakult, melyre építeni lehet a következő tanévben. A szóanyag tanulása során rengeteg szótanulási módszert, játékot, énekeket, mondókákat sajátítottak el, és mindig örömmel vettek részt a tanórákon. A dramatizált olvasmányok, a tanult szerepek bátrabbá tették a gyerekeket az önálló megszólalásra is. A harmadikosokkal és a negyedikesekkel elsősorban az ünnepekhez (szüret, Márton-nap, Mikulás, karácsony, farsang, húsvét, pünkösd) kapcsolódó szokásokkal ismerkedtünk. A Volkskunde órákon sokat beszélgettek, olvastak, dramatizáltak a régi szokásokról, hagyományokról. A harmadik osztályban a játékos ismerkedés, szókincsbővítés mellett kiselőadást tartottak a karneválokról. A negyedikesek már hosszabb szöveget is elsajátítottak a feldolgozó órákat követően, amit közösen fogalmaztak meg. A felsősöknél szintén foglalkoztak az ünnepekkel, egyre bővítve a korábbi ismereteiket, de új anyagok is előkerültek. Az ötödikesek és a hatodikosok a magyarországi németek mindennapjaival, történetével ismerkedtek meg, illetve Soroksár múltjával és jelenével. Ezenkívül a német konyháról, étkezési szokásokról, a mindennapi életről, szokásokról, házakról és azok berendezési tárgyairól is tanultak. Hetedikben olyan témák kerültek napirendre, mint az állattartás, a környezetvédelem, az egészséges táplálkozás. Az ünnepek mellett foglalkoztak a tanulók a különböző megemlékezésekkel, mint pl. betakarítás, aratás. A nyolcadikosoknál tovább tágult a kép, itt már a német anyanyelvű országokkal ismerkedtek. Ennek egyik formája volt a tanulók által PowerPoint-ban elkészített kiselőadás Németország, Ausztria, Svájc és Liechtenstein földrajzáról, történelméről, híres városairól és embereiről, ismert termékeikről. Soroksár történelmével kapcsolatban külön hangsúlyt kaptak a 20. század eseményei, köztük a kitelepítés. A hallás utáni szövegértés, dialógusok alkalmat adtak a diákoknak az idegen nyelven való bátrabb kommunikálásra, amit sikerkritériumként könyvelhetünk el. Angolórákon a tanulók a brit kultúra sajátosságait igyekeztek becsempészni a tananyagba. Az ünnepekhez kapcsolódó szokásokat elevenítették fel. A tanulók megismerték a jeles napok - húsvét, Valentin nap, április 1-je, anyák napja, Szt. Patrik és Szt. György napja - eredetét, és erről a mai megemlékezést. Összehasonlították saját szokásainkkal. Listát készítettek az adott ünnep előnyeiről és hátrányairól az adott országban. Legendákat olvastak, majd örömmel játszották el az izgalmas történeteket. Otthoni feladatként ismereteket szereztek az egyes témakörökhöz, amit az órán feldolgoztak. A hagyományos brit étkezéssel, annak szokásaival is foglalkoztak, recepteket olvastak, írtak. A témakör lezárásaként egy hagyományos walesi ételt és egy brit desszertet készítettek a csoportok, mellyel megvendégelték egymást. Több közös dolgot is terveztünk, elsősorban a tavaszi hónapokra, de nem kalkuláltuk bele az erdei iskolákat, a német cserediákokat, így az évfolyamok közti vetélkedő elmaradt az egyéb tennivalók miatt. Időhiány miatt az elmaradt anyag a következő tanévben kerül sorra. Az ötödikesekkel kapcsolatos kétségeit írta le az osztályban tanító, ami a jövő évi csoportösszevonást illeti. Ők jelenleg 18-an vannak, de már negyedik év félévkor nívószintes csoportbontást csináltak, és ez alapján felsőben a két csoport más-más könyvből tanult. A lassabban haladók és sok ismétlésre szorulók a Planet 1-ből tanult (2 évre van), míg az erősebb csoport a Planet 2-t kezdte. Ez azt jelenti, hogy minimum 2 év különbség van a 2 csoport tudása között. Ha össze kell őket vonni, azt szinte megoldhatatlannak látja illetve csak nagy veszteségekkel. Az egyik lány megszámolta nemrég, hogy idén kb. 900 szót írtak ki a szótárba, ami azt mutatja, hogy az idei évben nem a nyelvtanra tették a fő hangsúlyt. Nyilván sokat elfelejtettek már ebből, de ez a terhelhetőségüket is mutatja. Amint összekerülnek a gyengébbekkel, minden motivációjukat elveszítik, ugyanakkor a másik csoportot nagyon frusztrálná az ő jelenlétük. Olyan megoldási lehetőségeken kellene gondolkozni most hogy végre újból van néhány tanuló, aki motivált a német nyelv tanulásában. 12

13 Másik javaslat: érdemes lenne a pedagógiai programunkat átgondolni a magyar nyelvtanhoz igazítva, mert sokszor előbb kell a német nyelvtanból a fogalmakat tudni, mint magyarból. Jó lenne bizonyos elvont nyelvtani fogalmakat felső tagozatra halasztani. Az év elején vállalt tanórán kívüli feladatainkat maradéktalanul elvégeztük. Az idei tanévben mi fogadtuk a nürtingeni gyerekeket. Színes, tartalmas programmal örvendeztettük meg őket. Sétahajóztak Budapesten, ellátogattak a budakeszi Vadasparkba. Két nagy buszkirándulásra vittük el a vendégeinket: voltak Sopronban, Fertőrákoson, megtekintették a Páneurópa Piknik színhelyét. A balatoni hétvégén elmentek Herendre, ahol megtekintették a porcelángyárat, majd Nagyvárzsonyi várhoz kirándultak. Nagyon sok szép emlékkel búcsúztattuk a nyugdíjba vonuló német igazgató urat. Nem tudom, hogy a jövőben taál-e maga helyett olyan kollégát, aki ugyanilyen lelkesedéssel szervezi ezeket a találkozókat? A nyári szünetben 9 tanulónk vett rész a nürtingeni nemzetközi találkozón. Sport és játékos vetélkedőkkel, kirándulásokkal, túrázással töltöttek 5 napot Németországban. Gyermekeink a rossz idő ellenére, nagyon szép élményekkel tértek haza. Mindkét testvérkapcsolati programunkat mind az Önkormányzat, mind a Német Kiesebbségi Önkormányzat anyagilag támogatta. Köszönet érte! Wágner Sándorné nyelvi mkv. 13

14 2.4. A természettudományi munkaközösség beszámolója Az idei tanévben munkaközösségünk új matematika-fizika-informatika szakos kolléganővel, Farkasújhelyi Tímeával, bővült. gy lehetőségünk volt a matematika csoportbontására, aminek eredményességét az év végi statisztika is bizonyít. Matematika Kiemelt célunk a számolási készség fejlesztése, szerkesztések precíz kivitelezése volt. A két 5. osztályban kimondottan sikeresnek mondható a csoportbontás. A lassabban haladó csoport is jól érti a számok helyiértékes rendszerét, és az egész számok körében szinte hibátlanul számolnak, bár sokszor lassabban, fejben, mint írásban. Sajnos a tizedes törtekkel végzett műveletek a 6. osztály elejére csúsztak. Szerkesztéseik szépek, igényesek rendezetten dolgoznak. Bukás nem volt és 2-es érdemjegy sem. A gyorsabban haladó csoportokban a részfeladatok megvalósultak végig értek az anyagon és a versenyeken is jól szerepeltek. A 6.b osztályban is előnyös a csoportbontás, de a gyengébb csoportnak hihetetlenül megalapozatlan a matematikai tudása. Alapvető műveleteket körében az 1000-es számkörben is lassan, sok hibával számoltak. Még mindig gondot okoz nekik a helyiérték, a számok kimondása. Az esztétikus füzetvezetés is hagy még kívánnivalót maga után. Nem érdekli őket az égvilágon semmi! Ezért itt meglehetősen lassan haladtak, csak a legfontosabbakat megtanulva. sajnos igen nehezen tanulnak, de nagyon könnyen felejtenek. Házi feladatuk szinte soha sincs és ez a tény nem is érdekli őket! Szerkeszteni nagyon szeretnek, egyre pontosabban dolgoznak. Egy gyerek fog elégtelent kapni év végén. A csoportbontás lehetőségeket adott a gyorsabban haladóknak érdekesebb és nehezebb feladatok megoldására is. A 6.a osztályban a gyerekek többsége sikerese teljesítette a követelményeket, az a 3 tanuló viszont aki a végén bukott még a felszerelését sem volt hajlandó haza vinni, s az órai munkájuk sem volt megfelelő. őket sajnos a szülőkkel együtt sem lehetett tanulásra késztetni, illetve egyikük túl későn kapott észbe, de a számolási feladatokkal ő is jól elboldogult, viszont a szerkesztései nem voltak elfogadhatóak. A 7. b osztályban is jót tett a csoportbontás, de még így is megbukott egy tanuló, mert nem volt hajlandó sem az órán sem otthon tanulni. Az alapszerkesztések a sok gyakorlásnak köszönhetően jól mennek a tanulók többsége szeret szerkeszteni, de a méréssel és a pontossággal továbbra is vannak problémák. A 8. osztályokban az alapvető szerkesztések jól mennek, szívesen szerkesztettek, már ha volt mivel. A gyerekek közül néhányan már a táblánál is nagyon ügyesen boldogultak a nagy eszközökkel is. Biológia Cél: a ház körüli állatok alapos ismerete, haszonnövényeink felismerése. Az 5. évfolyamon a kiemelt feladatokban mindkét osztály jól teljesített. A fajok biztos felismerése jól sikerült, a pontos fajnév használatával viszont még gondok voltak (pl. a házi veréb csak veréb). A 6-7. évfolyamon az élőlények felismerése jól sikerült a rendszeres órai gyakorlásnak köszönhetően, mert ezek az évfolyamok otthon alig-alig készülnek. A hetedikesek közül még a szeptemberben kiadott házi dolgozatot is csak kevesen készítették el. A 8. évfolyamon év végére is csak szervrendszer szintjén maradtunk, a szervrendszerek kölcsönhatásai, amik együtt építik fel a szervezetet, már meghaladta a furmányos és piciny agyuk kapacitását, ugyanis emlékezni kellett volna hozzá a korábban tanultakra is. Nagy általánosságban azért ők is megütötték a mércét. Földrajz A térképen való tájékozódás szintjének javítása, szakszavak használata. A vaktérképes feladatoknak az a típusa, amikor a nevek meg vannak adva, és csak sorrendbe kell rakni a vaktérképen lévő számok alapján, abszolút jól ment. Amikor csak számozás volt, és nekik kellett hozzáírni az elnevezést, még elfogadható volt. Amikor a tanulóknak kellett bejelölni egy teljesen vak térképen típus szerint a főbb tájakat, katasztrofális eredményeket születtek. Sokan lustaságból bele sem kezdtek az ilyen típusú feladatokba. A záró dolgozatok átlaga elérte a sikerkritériumot, de úgy, hogy minden típusfeladatból a lehető legkönnyebbet kapták s előtte az 14

15 összefoglaló órákon agyon-gyakoroltatva. Legkevésbé a 7. évfolyam teljesített, talán, ez senkit nem lep meg. Itt a gondolat még csak esélyt sem adott magának, hogy megfogalmazódjon, nemhogy önálló közlésre kerüljön. Fizika Az elektromos áram hatásainak ismerete valamint az elektromos eszközök balesetmentes és energiatakarékos használatának megismerése. A két 5 osztály nagyon szereti a fizika órákat és szívesen is tanul fizikát. Élvezik és tetszik nekik. Velük az alapvető fizikai összefüggéseket, jelenségeket tanultuk/tanuljuk meg, sok-sok kísérlettel tarkítva. Fontos szempont még, hogy megtanulják használni a mértékegységeket és tudjanak mérni. Füzeteik, dolgozataik rendezettek nincs közepesnél rosszabb érdemjegy. A két hetedik osztályban már nem ilyen rózsás a helyzet, őket már nem igazán izgatja a fizika. Elvétve van egy-egy gyerek, akit érdekel a többi leginkább a túlélésre játszik (és persze van 4-5 gyerek, aki nem hajlandó még dolgozni Kémia Az energia és a víz takarékos és környezetkímélő használatára való nevelés. A hetedik osztályokban a 2. félévben minden tanuló elkészítette a házi dolgozatát és ezek meglepően jól sikerültek. Néhányan már szinte profi prezentációt készítettek és szívesen mutatták be ezeket az órán. A nyolcadik osztályokban megírattuk a szövegértő méréseket, amelyek eredménye : 8.a 74%, 8.b 72%. Informatika évfolyam: rajzoló program biztos használata, évfolyam Microsoft Excel használata. A két 5. osztály Ügyesen használja a Paint programot, szép rajzokat készítenek, bár az esztétikus munkával kapcsolatban sok tanulnivalójuk van még. Ismerik a Word alapvető funkcióit, általánosságban gyorsan, de pontatlanul gépelnek. Technika Közlekedési kultúra és a szövegértés fejlesztése. A kiemelt feladataink közül továbbra sem jó eredményeket értünk el mérés területén. A tanulók bizonytalanok, nem tudják használni a mérőeszközöket. A jövőre nézve szükséges a szakmai konzultáció az alsós és matematika szakos kollégákkal. Továbbra is fő feladat a tantárgy elfogadtatása a szülőkkel, s ezen keresztül a tanulókkal. A fiúk szövegértést írtak a 6. évfolyamon, Az iskola története címmel. A 9 tanulóból 5 teljesített 50% felett,a többi alatta.80%feletti teljesítmény nem volt. Továbbra is nehéz a munkamorál kialakítása, hiányzó eszközök pótlása. A fiúk helyzetéről annyit, hogy szükség lenne vízre és restaurálásra a munkateremben. Lány technika: A mérést negyedik osztálytól minden csoportban gyakorolták egy-egy munkadarab elkészítése kapcsán. A lányok hatodik osztályban szövegértést írtak Soroksár történetéből. Sajnos a figyelmetlenség, és az elolvasott szöveg meg nem értése miatt lett a legtöbb hiba, pedig hon- és népismeret óráról már ismerős lehetett a téma. A szövegértés eredményei: a 6. a 71% a 6. b 80% os eredményt ért el. A nyolcadikosokkal a budapesti tömegközlekedésben való jártasságot gyakoroltuk, amikor ellátogattunk a Vörösmarty téri és a pesterzsébeti vásárba. Az útvonalat megbeszéltük, házi feladatként az interneten kellett tájékozódni. Szintén a nyolcadikosokkal megnéztük az Ócsai úti MÜ-GU vállalatot, ahol a fém-, műanyag, és más hulladékot különítik el, dolgozzák fel autók, számítógépek bontása során a környezetvédelem érdekében. Szilágyi Imréné reál mkv. 15

16 2.5. Testnevelés és sport beszámoló A munkatervünkben meghatározott nevelési és oktatási célkitűzések megvalósítása folyamatos. Tanulóink tantárgyhoz való hozzáállása nagyrészt megfelelő, többségében lelkesen, aktívan vesznek részt az órákon. A tanórai munkához és a tanórán kívüli foglalkozásokhoz való (néhány kivételtől eltekintve) viszonyuk jó. Természetesen meg kell említenünk azokat is (főleg 8. osztályban és most már sajnos 7. osztályban is) akik úgy gondolják, hogy puszta jelenlétük, flegma, öntörvényű (a közösségi viselkedés legelemibb normáit is figyelmen kívül hagyó), közösségromboló magatartásuk és hozzáállásuk elég a közepes vagy jó osztályzathoz ebből a tantárgyból. A fizikai képességek év eleji mérése nem tér el az eddig megszokottól, néhány kiugró teljesítmény akad, de az eredmények átlaga továbbra is a közepes szinten mozog, nem tér el az országos átlagtól. Sikereink Sikernek tekinthetjük azt a nem elhanyagolható tényt, hogy a gyerekek szeretik a tantárgyat, szívesen, jókedvvel vesznek részt az órai munkában és a különféle sportprogramokon. Az sem utolsó szempont, hogy iskolánkból a diákolimpiai versenyeken részt vevők létszáma 370 körül mozgott, természetesen ez nem egyenlő a gyerekek létszámával, hiszen egy gyerek több versenyen is részt vett. A tanév kerületi diákolimpiai versenyeken (mezei futás, atlétika, asztalitenisz, partizánlabda, alsós váltóverseny, lányfoci, úszás) maradéktalanul részt vettünk. Gyermekeink atlétikában (mind az őszi, mind a tavaszi), mezei futásban, úszásban, asztaliteniszben, sakkban, kosárlabdában, labdarúgásban, nagyon jó helyezéseket szereztek, melyek küzdeni tudásukat, felkészültségüket és akaraterejüket dicsérik. Az iskolai sportnap, a gyerekek visszajelzései alapján szintén népszerű volt, bár szerintük lehetett volna több lehetőség a sportolásra. Megemlíthetjük még az alsó tagozatos kosárlabdásokat és a focistákat, akik átlagon felüli lelkesedéssel vesznek részt a foglalkozásokon és a bajnokságokon szintén átlagon felüli eredményeket produkálnak. De, mint versenyeredményeink mutatják, lehetősége mindenkinek van és lesz, csak élni kell tudni vele. Nem maradhat ki a sikerek felsorolásából, hogy a kerületi díjátadó gálán szép számmal részesültek kitüntetésben iskolánk tanulói közül is. Büszkék vagyunk rájuk. Természetesen nem szabad elfeledkeznünk hiányosságainkról sem, ezeket igyekszünk folyamatosan és lehetőség szerint korrigálni. Javaslatok Javaslataink az eszköz és létesítmény fejlesztésre természetesen vannak, de ezeket, tekintve a mostani gazdasági helyzetet, akkor fogjuk előterjeszteni, ha ismét aktuálissá válik. 16

17 2.6. Gyógytestnevelés Feladatok, célkitűzések megvalósulása A 2010/2011. tanévben iskolánkból 12 könnyített és 52 II/A kategóriába sorolt tanulót regisztráltunk. Nagyobbrészt kezdődő gerincelváltozás illetve lúdtalp problémák miatt járnak a gyerekek a gyógytestnevelés foglalkozásokra. A tanulók többsége rendszeresen részt vett a foglalkozásokra és még lelkesebben végezte a feladatokat. Célunk és feladatunk elsősorban a megelőzés illetve az iskolaorvosi vizsgálat során észlelt, már kialakult kisebb elváltozások korrigálása. A testtartásjavító gyakorlatokat beépítjük a testnevelés óra anyagába is, célunk, hogy az egyszerűbb otthon is végezhető mozgásokat a gyerekek önállóan és rendszeresen végezzék. Sikereink Ezen a téren sikernek könyvelhetjük el azt a tényt, hogy ha egy tanuló úgy jön vissza az orvosi vizsgálatról, hogy nem kell neki többet részt venni a foglalkozáson. Persze ehhez hosszú éveknek kell eltelni. Siker az is, ha a szülő megérti, hogy gyermekének szüksége van a mozgásra, a korrigáló gyakorlatok rendszeres végzésére, egynéhányan még mindig úgy gondolják, ez szabadon választható foglalkozás. Problémák A második félév kezdetén átmeneti fennakadást okozott a munkában az átszervezés, de aztán ez is megnyugtatóan rendeződött. Nem lett volna szerencsés egy, évek során kialakult helyes gyakorlatot felborítani. Az úszás órák rendje is helyreállt, igaz nem heti rendszerességgel, de végül is 8 alkalommal sikerült az uszodába eljutni. Nickné Rohony Erzsébet - Tóth Tibor 17

18 2.7. A könyvtár beszámolója Beszerzés, feldolgozás Ez a tanév is a tankönyvárusítás feladatainak ellátásával kezdődött. Az ingyenes tankönyvek biztosítása, a számlázás kezelése, a könyvtári példányok bevételezése, a kimutatások elkészítése egészen novemberig eltartott. A második félévben sorkerült a 2011/2012-es tanév tankönyveinek megrendelésére is. Felmérésre került az ingyenesek várható száma is. Mivel nagyon sok önkormányzati határozat nyáron veszti hatályát, ezért a most kialakult szám biztosan változni fog. Sajnos a tankönyvtámogatás 25 %-át, idén sem sikerült tényleges könyvtárfejlesztésre fordítani, hiszen az ingyenes tankönyvre jogosultak köre most is jóval túlhaladta a júniusban tervezett létszámot. Ebből adódóan, a tankönyvek kifizetésére kellett fordítani az összeget. A már használhatatlan tankönyvek és tanári kézikönyvek selejtezésére a második félévben került sor. Az idén használt tankönyvek visszagyűjtése nehézkesen ment, és sajnos megfigyelhető, hogy az ingyen kapott könyveket a diákok egyáltalán nem becsülik meg, néhányan használhatatlan állapotban adták vissza azokat. A június 25.-éig esedékes jövő évi rendelés módosítását igyekszem ezek figyelembevételével megoldani. A hanyag tanulók számára szeretném mindenképpen használt tankönyvből biztosítani a jövő évi ellátást. Köszönöm szépen az osztályfőnökök, szaktanárok segítségét a visszagyűjtésben. Beszerzésre ebben a tanévben is igen kevés pénz jutott. Csak a DÖK, az Alapítvány támogatásának és az Apáczai Kiadó szokásos év végi ajándékkönyveinek köszönhetőek ezek is. Az új kiadványok feldolgozása kizárólag a Szirén rendszerben történik. Pénzhiány miatt, erre az évre sajnos nem tudtunk előfizetni a program frissítésére, ez egy kicsit lelassítja és megnehezíti a munkát. A rekatalogizálást emiatt szüneteltettem a második félévben. Könyvtárpedagógia, szabadidő A könyvtári órák megtartására minden évfolyamon sorkerült, azonban továbbra is azt gondolom, hogy fölösleges évfolyamon emiatt informatika órát elhagyni. A hagyományossá vált könyvtári szabadidős foglalkozásokat az iskolai délutáni programokkal összehangolva igyekeztem megszervezni. Második félévben időhiány, valamint a tavaszi szünet előtti napokra áthelyezett projektek miatt, nem került sor a tavaszi ünnepkörhöz kapcsolódó könyvtári foglalkozásokra. Ebben a tanévben az alábbi eseményekre került sor: - Népmese Napja alsós napközis csoportok részvételével - Olvass velem! vetélkedő folyamatosan, minden hónapra egy mese elolvasásával - Varázslatos rajzok születtek október hónapban, a Könyvtárak Nemzetközi Hónapja alkalmából meghirdetett az én iskolai könyvtáram pályázatra. - Állatok világnapja Kihelyezett állatos kártyákról szerezhettek ismereteket a tanulók - Advent projekt decemberben szinte minden délutánra esett egy-egy foglalkozás. Nagy sikere volt például a mézeskalácssütésnek, a gyertyaöntésnek, karácsonyfadísz készítésnek. A hagyományos téli nyomkereső játék mellett újdonság volt a mesenaptár készítése. Az egyes foglalkozásokat az érdeklődők nagy létszáma miatt, több alkalommal is meg kellett hirdetni - Kreatív sarok - igény szerint délutánonként - Európa Vetélkedő a hagyományos program első félévben többnyire a könyvtárban került megrendezésre A tanév eleji tervek ellenére a december 7.-én megtartott Bod Péter könyvtárhasználati versenyen nem indítottam tanulókat. Ennek több oka is van. Egyrészt a kerületben akkor fennálló, a versenyekre jellemző állapotok, másrészt úgy gondolom, kerületünk egyik iskolájának könyvállománya sem megfelelő egy ilyen jellegű országos verseny megfelelő lebonyolításához. 18

19 Május 23.-án iskolánkban lett megrendezve a évfolyam számára a könyvtárhasználati verseny. A feladatok Nógrádi Gábor: Segítség ember! című könyvéhez készültek. Mivel a feladatlap összeállításával és a verseny megszervezésével engem bíztak meg, nem indítottam csapatot. Egyéb feladatok A kerületi könyvtáros munkaközösségi megbeszéléseken részt vettem. Január 19.-én néhány kollegával a kerületi pedagógusok számára szervezett tankönyvbörzén is megjelentünk. A könyvtári tér rendezése folyamatos volt. Igyekeztem az aktuális évszaknak, esetleg programnak megfelelően kialakítani a díszítést. Bódi Éva könyvtáros 19

20 3. NEVELÉSI FELADATOK TELJESÍTÉSE 3.1. Az osztályfőnöki munkaközösség beszámolója Az idei tanévet nagy bizakodással kezdtük, hogy a változások számunkra kedvezőek lesznek - sajnos csalódnunk kellet- elvonások, szigorítások tömkelege. A helyzetünk még elkeserítőbb és a feladatunk is egyre nehezebb. Kollégáim ilyen körülmények között is tették a dolgukat. Nap, mint nap küzdöttek a tanulókkal, szülőkkel, hogy a csemetéket ebben a zavaros világban helyes útra tereljék. A beszámolókban szerepel, hogy a tanulók többségének az otthoni tanulás részben vagy teljesen kimarad mondván jobb dolguk is van. Már az alsós beszámolókban is szerepel, hogy a kicsik házi feladat nélkül érkeznek iskolába főleg hétfőn reggel. Ezeknek a csemetéknek az eredményén is megmutatkozik, most is sok a bukás és lesz évismétlő is. / pl. Lakóczi, Csellár, Bárdos, Hümpfner, Muhari /. Minden igyekezetünk ellenére is a javítási lehetőségek sokaságával sem éltek. Ezekben az esetekben a szülőkkel is nehéz az együttműködés. A 8. évfolyamon egy tanuló bukik. A felvételik végeztével a tanulók többsége teljesen leállt a tanulással. A beiskolázásuk sikerült mindenki felvételt nyert. Természetesen szorgalmas jó tanuló gyerekeink is vannak, akiknek fontos a jó eredmény és a szüleiknek is. A két ötödik osztályban kevés a tantárgyi rontás sőt a javítás jellemző. A szorgalmasan dolgozó tanulóink az év végén jutalom kiránduláson vehettek részt a kalandparkban. Örömünkre voltak szép számmal. A kollégák lelkiismeretes munkájának köszönhetően / igaz megbecsülésük kevés/ tanulóink szép eredményeket értek el kerületi, budapesti és országos minősítésű versenyeken / Szép magyar beszéd, Szép olvasás, KRESSZ, közlekedési, helyesírás, rajz, német, gépelés, matematika, informatika, fizika, kémia /. Elnézést ha valamit kihagytam a felsorolásból. Ezt a teljesítményt többen sportolás mellet érték el, szorgalmas munkával így többen kaptak Soroksár sportjáért díjat. Kapcsolat a szülőkkel: A szülői értekezletek látogatottsága nem változott elfogadható, a fogadóóráké már kevésbé. Továbbra is azok a tanulók szülei maradnak távol, akikkel a probléma van. A hivatalos levél megteszi a hatását, akkor azért eljönnek és meghallgatnak minket, de nem biztos, hogy változik valami. A 7.b osztályfőnöke Judit és egyben gyermekvédelmi felelős szembesült ezekkel a szavakkal Nem tudok vele mit kezdeni. Én már lemondtam róla - Mit csináljak vele. Nekem dolgoznom kell Nekem is elég a bajom - Tehetetlen vagyok Hát akkor mi mit kezdjünk velük? Hiányzások: Továbbra is pár tanulónál jellemző a sok hiányzás és késés. / Szabó M., Sánta testvérek, Orgován Á./ Sokszor a szülők tudtával vagy nélküle. Tantermek : A tanterembe a tanulók tanári felügyelet mellet mehettek be a terembe mégis előfordult rongálás / fal vésés, padtörés/. Ha mi nyitottuk és zártuk a tantermet, akkor mikor talán az órán tanári felügyelet mellett? Miért és hogyan? Ügyelet : Az ebédlőben a jövőre nézve jobban kell figyelnünk, mert az idén sajnos a 8-os fiúknak kicsempésztek kakaót és kiflit. A tanulók leleményesek, nekünk meg szemfülesnek kell lennünk. Ezután, a nem egészen zökkenőmentes tanév után mindenkinek jó pihenést és erőgyűjtést kívánok a következő tanévre. Nikné Rohony Erzsébet osztályfőnöki mkv. 20

21 3.3. Beszámoló a napközi otthonról és a tanulószobáról 2010 augusztusában nagy reményekkel vágtunk neki az idei iskolaévnek, hiszen önálló munkaközösség lettünk. Tanuló év volt ez mindannyiunknak. Volt benne jó is, rossz is, keserűség és öröm, vita és meghitt beszélgetések. Bízunk benne, hogy ami elindult nem szűnik meg, inkább bejáródik és tökéletesedik. A munkatervben vállalt feladatainkat igyekeztünk teljesíteni. Szerencsés helyzetben voltunk, hiszen a negyedik évfolyamot kivéve minden osztály önálló napközis csoportként működött. Az írásos leckék zöme elkészült. Vannak azonban gyerekek, akiket nagyon nehéz rábírni a leckeírásra. Időnként embert próbáló feladat leültetni és feladatvégzésre bírni, de nem adjuk fel, értük is küzdünk. Kiemelt feladat volt az egymás iránti tolerancia ebben az évben. Jövőre is ki kell tűzni, mert van mit javítani rajta. Azt hiszem nem túlzok, ha azt mondom, hogy évről évre problémásabb gyerekek érkeznek, zilált családi háttérrel. Nem sok eszköz van a kezünkben az orvoslásra. Jól példázza ezt az is, hogy amikor a szép szó és a beszélgetés sem ért semmit, egyes gyerekeknek bérlete volt az udvarban található oszlopoknál, nyugtató gyanánt. Az első félévben tervezett klubdélutánokat megvalósítottuk. Minden hónapban tartottunk egy olyan napot ahol a gyerekek eltölthettek egy kellemes délutánt. Volt színház, tánc, drámajáték, sportfoglalkozás, gyöngyözés. A fordított napon pedig játékos vetélkedő, játszótéri kiruccanás és mozizás. Úgy érzem ezek a napok jól sikerültek, jövőre is szeretnénk folytatni. A féléves beszámolóban javasoltuk az üzenő fal létrehozását a tanári hirdetőtáblán. Elkészült a napközis keret. A vélemények megoszlanak. Még nem működik tökéletesen, de ha az információk fele jutott el így hozzánk, már akkor megérte. Köszönöm azoknak a kollégáknak, akik használták és azoknak is, akik elolvasták, amit ott írt. Pár szót szeretnék szólni a napközis játékokról is. Év elején kaptunk egy csekély összeget játékvásárlásra. Közösen használtuk ezeket és meg is lett az eredménye. Mindenkié és senkié alapon, valljuk be őszintén nem tettünk meg mindent azért, hogy a játékidő végén a szekrénybe kerüljenek. Kollégák nem egyszer fogadtak azzal, hogy felvitték a tanáriba, leadták a portán, megtalálták a bokor alatt vagy begurították a 17-es terembe. Természetesen a szúrós bokrok is besegítettek. A jövőben erre jobban oda kell figyelnünk. Itt szeretném megjegyezni azt is, hogy a munkabeosztásunkból adódóan a munkaértekezletekről lemaradunk. Az ott elhangzottak nem igen jutnak el hozzánk. Az idén több támadás is érte a napközit. Ami volt, azzal már nem foglalkozunk. Ezért az augusztusi napközis munkaértekezletre, szeretettel meghívjuk az osztálytanítókat is, ahol megbeszélhetjük, miben tudnánk nektek segíteni, mit tudnánk tőletek átvállalni. Sajnos ebben a rendszerben ahol a tanítás és a napközi ennyire elhatárolódik egymástól, nehéz középutat találni. Higgyétek el, hogy nem olyan nagy öröm itt ülni az ügyeletben és várni, hogy éppen kellünk-e vagy nem (pl.helyettesíteni), és hétről hétre szembesülni azzal, hogy feleslegesek vagyunk. Végezetül pedig annyit szeretnék hozzátenni, hogy kritikát és megjegyzést kaptunk szép számmal, hogy mi nem dolgozunk eleget, de érdekes módon senki sem ajánlotta fel, hogy élne a csere lehetőségével. A jövőben jobban oda kell figyelnünk arra is, hogy az osztálytanítók és a napközis nevelők közötti hatékony információ csere, mindkét fél részéről információ átadást és érdeklődést követel meg. Gondolok itt arra, hogy nem kell feltétlenül azt várnunk, hogy majd a tanító mondja. Neki is van száz gondja. Kérdezni nem szégyen, de rendkívül hasznos és rengeteg problémát kiküszöbölhetünk vele. Idén is működött a felsős Tanulószoba, a maga nehézségeivel és buktatóival együtt. Beszámolóm lehet kicsit nyersre sikeredett. Sok a negatív benne, de úgy érzem ezek olyan problémák, amik orvosolhatók, ahhoz viszont hogy megoldjuk őket kikívánkoztak. Márkus Márta napk.mkv. 21

22 3.4. Gyermekvédelmi beszámoló Az alsó tagozatosok körében viszonylag csendes évet tudhatunk magunk mögött. Kivételt jelent egy szem magántanulónk, aki miatt többször voltunk megbeszélésen különböző gyermekvédelemmel foglalkozó szerveknél. A tizennégy évet betöltött tanulónknak végre sikerült a második év tananyagából levizsgáznia, így harmadik osztályba léphet. A felső tagozaton nehéz évünk volt. A hetedik és a nyolcadik évfolyam nehéz feladat volt a számunkra, tele voltak igazolatlan és igazolt hiányzásokkal, ezt a háziorvos utólag is igazolta, hónapokra visszamenőleg. Senki nem nézett utána, hol töltik el a gyerekek ezt az időt. Magam többször utánanéztem a háziorvosoknál is. Többször jeleztem a Gyermekjóléti Szolgálatnak a problémát, de érdemben semmi nem történt. Az igazolt és az igazolatlan hiányzások nincsenek naprakészen vezetve, és a naplóból is hiányoznak az igazolások. A házirendet tanévkezdéskor egyöntetűen elfogadta a tantestület, a szülők és a diákok. Ezt minden osztályban ki kell függeszteni. Adott helyzetben az ebben leírt viselkedési formákra fel kell hívni a diákok figyelmét. Problémák: hajfestés, műköröm, körömfestés, tetoválás, testékszer, késés, kihívó öltözködés stb. Amennyiben túl konzervatív a házirendünk, változtassunk rajta, ha nem, akkor mindenkire egyformán vonatkozzon! A problémás gyerekek nevelésére kiegészítő megoldás lehetne, a SENIOR -MENTOR rendszer, amely a XXII. kerületi Bartók Béla Általános Iskolában kiválóan működik. A pályázati lehetőségeket keressük. Az elsős szülők alkalmankénti részvétele a tanórákon: Tanuljunk Tanulni.Titi ötlete. A hat- nyolcszemközti szülő - gyerek - tanár megbeszéléseket továbbra is fontosnak tartom. Az ingyen kakaóhoz és tejhez a leginkább rászorulóknak kellene jutni. Éves programok: A programok a tervnek megfelelően teljesültek. A második félévi ifjúságvédelmi napunkat nem tudtuk megrendezni, mert a kerületi közbiztonsági referenstől vártuk a beígért Dunakeszi kutyakiképző és Bűnügyi Központ látogatásának a lehetőségét, de anyagi okokra hivatkozva elmaradt. Márciusban a Gyermekjóléti Szolgálatnál többek között a kerületünkben működő ADDIKTOLÓGIA vezetője Dér Rita tartott beszámolót a szenvedélybetegségekről gyermekvédelemmel foglalkozóknak. Szülők és gyerekek jeleztek többször is, hogy a környéken, az aluljáróban drogosokat lehet látni, amint belövik magukat. Emiatt írtunk a rendőrségnek és kértük a közbiztonsági referenst, hogy járőrözzenek sűrűbben az iskola környékén a gyermekeink védelme miatt. Ígéretet kaptunk, hogy a polgárőrség bevonásával ezt megteszik. Sőt eljött iskolánkba az Addiktológia vezetője Dér Rita is a betegeiket kezelő főorvos úrral és ők is megígérték, hogy jobban fogják ellenőrzik a pácienseiket. Májusban a Csili-ben rendezett Országos gyermekvédelmi konferencián vettünk részt, ahol többek között kiemelték, hogy a gyermekvédelmi felelősi státusz nem elég a prevencióhoz. A jelzőrendszert erősíteni kell. Be szeretnék vezetni az iskolai szociális munkát, amit természetesen az erre szakosodott munkatársak végeznének. Beszámoltak az iskoláztatási támogatási rendszer alakulásáról. A törvény szerint 10 igazolatlanul mulasztott óra után jelezni kell a jegyzői gyámhatóság felé. Ötven óra után nem csak a támogatás szűnik meg, hanem védelembevétel is történik. Eseti gondnok dönt a támogatás felhasználásáról. A tíz órát igazolatlanul mulasztó tanulók 49%-a éri el az 50 órás hiányzást. Úgy tűnik, a figyelmeztetés preventív hatással bír. Sima Lászlóné, Óvári Judit gyermekvédelmi felelősök 22

23 3.5. Beszámoló a gyermekbalesetekről Az elmúlt tanévben négy baleset történt az iskolánkban. Októberben egyik hetedikes kislányunknak testnevelés órán letapadt a cipője, emiatt megrándult a térde. Egy hétig gipszet viselt. A Molnárszigeten rendezett piknik alkalmával egy nyolcadikos lányunk megbillent a járdaszegélyen és meghúzódott a bokája. Emiatt neki is gipszbe tették a lábát. A Márton-napi rendezvényünkön az udvaron elesett egy harmadikos kislányunk és egy csaptelep térd közelben megvágta a lábát. Nyolc öltéssel kellett összevarrni. Február 10-éna másodikosok a lépcsőn csúszkáltak. A sérült gyerekünk kezét elengedték, a lába maga alá fordult. A lábfején az egyik középcsont eltört. Sima Lászlóné balesetvédelmi f. 23

24 3.6. Öko-team, Zöldszív A program fő célja a tudatos egészséges életmódra és tudatos környezetvédelemre, energiatakarékosságra nevelés. A feladatokat egymással megosztva Nickné Rohony Erzsébet, Sima Lászlóné és Demes Kristóf látta el. A es tanév feladatai a következők voltak: - Szelektív hulladékgyűjtő helyek feltérképezése az iskola környékén - Esztétikus környezet kialakítása ellenőrzés szeptembertől havonta - Páneurópa Piknik szervezésének és lebonyolításának segítése - Vízmérés Soroksári-Dunáért a Zöld Szív program keretében - Papírgyűjtés, használt elemek szelektív gyűjtése - Ruhagyűjtés, ruhabörze: (szept. vége, okt. eleje együtt a tankönyvtámogatással) Ingyen ruhaosztás a rászorulóknak. - Ifjúságvédelmi nap: PowerPoint-prezentációval megtámogatott előadás évfolyamonként - rendőr-néni az áldozattá/bűnelkövetővé válásról ill. a védő néni a nyolcadikosoknak az abortuszról, a családtervezésről és az AIDS-ről, a hetedikeseknek a fogamzásgátlásról, a nemi betegségekről, a hatodikosoknak a szexuális életről és a higiéniáról - Öko nap: Soroksár tisztasági nap környezetvédelmi nap - Madarak és fák napja - környezetvédelmi kerületi vetélkedő - Jeles napokról megemlékezés rádióműsor és játékos vetélkedők formájában illetve a folyosói faliújságokon mindig a gyerekek az aktuális eseményről készült alkotásainak kiállítása. Papírgyűjtés: Őszi, tavaszi - Sima Lászlóné a harmadikosokkal meg is beszélte, hogy miért van a papírgyűjtés, mit fognak készíteni belőle (újrapapír-borítékok, füzetek, dobozok, wc-papír, stb.). A konyhánál illetve több osztályban is vannak szelektív kukák, céljuk a fenntartható fejlődésre és a környezettudatosságra nevelés. Szintén a harmadikosokkal Sima Lászlóné programja volt: A kedvenc állatom címmel az Auchan által hirdetett pályázaton vettünk részt. Tűzriadó-próba: A tűzoltók éves mérése, hogy a tűzjelző megszólalása után mennyi idő alatt hagyják el a tanulók az épületet. Bemutatták a gyerekeknek, hogyan lehet kiszabadítani sérült embert autóroncsból ehhez Sindely Gábor biztosította a szétbontható járművet. Játékos programok keretében a gyerekek (és a tanárok) autókerék-cserében versenyezhettek a tűzoltókkal és egymással, ill. egy speciális gyorsuló ülésben a sebesség és a fékezés által keletkezett erőt és a biztonsági öv fontosságát tapasztalhatták meg. Ami nem valósult meg: A második félévre tervezett program a dohányzásról és a fiatalkorúak italozásáról elmaradt, mert az előadó visszamondta az előadást, így ezt a következő tanévre halasztottuk. A programok több mint 90%-ban teljesültek, így munkánk sikeresnek mondható. Demes Kristóf ÖKO-team vezető 24

25 4. TANÓRÁN KÍVÜLI FELADATOK 4.1.A szabadidő-szervezők beszámolója Helyzetelemzés: Változás történt, ebben a tanévben egyedül látom el a szabadidő-szervezéssel kapcsolatos feladatokat félállásban. A cél azonban változatlan: iskolánk hagyományait ápolva elősegíteni az iskolai programtervben foglaltak megvalósítását, valamint minél több lehetőséget biztosítani tanulóinknak szabadidejük hasznos eltöltésére. Szeretném bevonni a Diákönkormányzat képviselőit mind a tájékoztatásba és előkészítésbe, mind pedig a programok lebonyolításába. Állandó feladatok: - kapcsolattartás a Táncsics Mihály Művelődési Ház, a Soroksári Helytörténeti Gyűjtemény és a Galéria 13 vezetőségével - a DÖK folyamatos tájékoztatása; vele való együttműködés - pályaválasztással, továbbtanulással kapcsolatos teendők - a Páneurópa vetélkedő megszervezése a felső tagozatosok részére - fakultatív kirándulások, színházlátogatások szervezése - pályázati kiírások figyelemmel kísérése; pályázatírás Szeptember - a DÖK alakuló ülésén tájékoztatom a diákokat a tanév tervezett programjairól, megbeszéljük a közös feladatokat - a Páneurópa piknik megszervezése - a Páneurópa vetélkedő beindítása Október - megemlékezés a zene világnapjáról - kirándulás az állatok világnapja alkalmából - erdei iskola szervezése - fakultatív színházlátogatás November - pályaválasztási szülői értekezlet szervezése; a diákok segítése a pályaválasztásban - a karácsonyi színházlátogatások megszervezése, jegyek beszerzése - Páneurópa vetélkedő 2. fordulója - a Márton-napi lampionos felvonulás szervezésének segítése December - Mikulás-ünnepség szervezése a pedagógusok gyermekeinek - Luca-napi játékos délután - karácsonyi tombola megszervezése, lebonyolítása Január - a Páneurópa vetélkedő 3. fordulója - a magyar kultúra napja alkalmából fakultatív színházlátogatás - hóemberépítő verseny Február - felsős farsang szervezése, lebonyolítása - a DÖK gyűlésén a II. félév tervezett programjainak ismertetése - a továbbtanulási lapok ellenőrzése, postázása 25

26 Március - rádiós megemlékezés és fakultatív színházlátogatás a színházi világnap alkalmából - Páneurópa vetélkedő 4. fordulója - egy aktuális időszaki kiállítás megtekintése Április - fakultatív színházlátogatás - táncház rendezése a táncművészet világnapján - kirándulás a Föld napja alkalmából Május - a Páneurópa vetélkedő lezárása, értékelése - erdei iskola lebonyolítása Június - az Európa nap szervezésének, lebonyolításának segítése - a jutalomkirándulás szervezése - a DÖK közgyűlésén az éves program értékelése Sikerkritériumok: - a programok legalább 90%-a megvalósul - sikerül bevonni a DÖK-képviselőket a szervezési feladatokba - a tanulók 80%-a részt vesz valamelyik fakultatív programon - a 3H-s tanulók 80%-a részt vesz a fakultatív programok egyikén Murányi Hajnalka szabadidő-szervező 26

27 4.2. A DÖK beszámolója A diákönkormányzatunk az idei tanévben is 20 taggal működik, minden felső tagozatos osztály 2 főt delegál, a negyedik évfolyamból 4 tanuló megfigyelőként vesz részt a gyűléseken. A diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus (DMSP) személyében a tanév során változás történt, Murányi Hajnalka hosszan tartó betegállománya miatt. A DÖK szeptember 2-án, az alakuló ülésén elfogadta az iskola 2010/2011. tanévre szóló programtervét, valamint a munka megkönnyítése érdekében megválasztották tisztségviselőiket. (elnök, titkár, hírvivő, öko csoport) A DÖK feladata a tanulók érdekeinek és jogainak képviselete a tantestület és az iskola vezetése előtt, színes és változatos programok szervezése, valamint a tájékoztatás. 1. Jog- és érdekérvényesítési feladatok A DÖK képviselőihez juttathatják el iskolánk tanulói panaszaikat, észrevételeiket akár szóban, akár írásban, melyeket a DÖK következő ülésén megvitatunk, majd ha szükséges, a DMSP a tantestület vagy az iskola vezetése elé viszi az ügyet. Sikerkritériumunk: - a tanulók tudnak és mernek a DÖK-hoz fordulni segítségért - a képviselők és a DMSP bizalmasan kezeli a felvetett problémákat - minden esetben sikerül megoldást találni, megállapodásra jutni A tanév során megrendezésre került az iskolagyűlés, melyen a diákok értékelték a tanév programjait és felvetették kéréseiket. Leggyakoribb kéréseik a következők voltak: - a mosdók és mellékhelyiségek felújítása - ne legyen minden szünet udvari - legyen hosszabb az uzsonna szünet - a folyosó burkolatainak megjavítása - legyen hosszabb a projekt-napok - több informatika és testnevelés óra Úgy érzem, hogy a sikerkritériumunknak eleget tettünk, de jövőre szeretnénk elhelyezni egy zárt ládát a porta/bejárat környékén, melybe bárki nyugodtan beledobhatja levélben kéréseit, problémáit. 2. Program- és rendezvényszervezési feladatok Tervezett programjaink a 2010/2011. tanévben a DÖK kirándulás kivételével mind megvalósult. - Páneurópa piknik - Páneurópa vetélkedő - Mikulás - Alsós és felsős farsang - Papír és telefonkönyv gyűjtés (mely kiegészült PET gyűjtéssel is) - Sportnap-gyereknap - Pedagógusnap - Iskolagyűlés Sikerkritériumunk: - a tervezett programok megvalósítása a DÖK aktív közreműködésével A tanulóknak legjobban a piknik, a farsang és a sportnap tetszett. Az iskolagyűlésen a programokkal kapcsolatban is sok ötlet került felvetésre: 27

28 - a pikniken legyenek tanár-diák meccsek - a farsangon egy konkrét téma szerint öltözzenek be a tanulók és a pedagógusok is - legyen a farsangon kaja csata, karaoke, táncverseny - legyen hosszabb a piknik és legyen több sportolási lehetőség. A programok sikeresen megvalósultak, de személyes véleményem szerint nincsen diákélet az iskolában. A jövő tanévben ezen szeretnék változtatni, lehetőségeimhez képest. 3. Kommunikáció, tájékoztatási feladatok A kommunikáció elsődleges színtere az osztályfőnöki óra, ahol lehetőség van a havonta megtartott DÖK gyűléseken elhangzottak megbeszélésére, valamint az osztály felvetheti problémáit, ötleteit, kéréseit a képviselőknek, akik ezt közvetítik a DÖK felé. Az iskola internetes újságja az információáramlás nagyszerű eszköze lehetne, ha valóban élnénk vele. Sikerkritériumunk: - a képviselők legalább 80%-os részvételi aránya a gyűléseken - az iskolaújság DÖK rovatának folyamatos frissítése Sajnos ezen a téren nem igazán könyvelhetünk el sikereket ebben a tanévben. Az internetes újság frissen tartása sajnos elmaradt és a gyerekek is gyakran nem jelentek meg a gyűléseken. Az információ áramlás zavartalansága érdekében a jövő tanévben szeretnénk kihelyezni egy DÖK faliújságot, szeretnénk kinevezni 2 iskolaújság szerkesztőt és propagálni szeretnénk mind a diákok, mind a szülők felé iskolánk honlapját. Farkas-Ujhelyi Tímea DMSP Csiza Bálint diák elnök Murányi Hajnalka DMSP 28

29 5. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK PROJEKTEK 5.1. Tehetség gondozás 4.a A tavaly megkezdett tehetséggondozást matematika tantárgyból idén tovább folytattam. A tanulók problémamegoldó gondolkodását és a szöveges feladatokban meglévő jártasságukat bővítettem. Minden héten egy órát szántam erre. Először alapműveleteket oldottunk meg, később a szöveges feladatokkal foglalkoztunk. Az Okoskodó, Töprengő, Szöveges feladatok 4. o és a Zrínyi verseny korábbi feladataival birkóztak meg a diákok. Minden alkalommal pontoztam a feladatokat, amit év végi összesítés után értékeltem. Éreztem a tanulókon, hogy mindig jobb eredményeket érnek el. Hétről hétre ügyesebben, pontosabban és alaposabban dolgoztak. A gyerekek szívesen végezték a feladatokat, amit mindig egy kicsit nehezebbel folytattam. A szövegesek megoldásában nagy fejlődést tapasztaltam. A Zrínyi matematikaversenyre 3 tanuló jelentkezett csak, a tavalyi nehézségek miatt. A néhány gyengébb tanulóval eleinte külön külön foglalkoztam, később csoportokban és önállóan is dolgoztak. Bízom benne, hogy ezek az órák nem múltak el feleslegesen és a gyerekek jövőre az itt tanultakat kamatoztatni fogják Tehetség gondozás 3.a, 3.b Wágner Sándorné A kitűzött cél megvalósulása: Az egyéni projekt célja a tehetséggondozás, felzárkóztatás megvalósítása volt matematika tantárgyból az egész tanév folyamán. Eszköz: A korrepetáláson és a tanórákon a tanulók képesség szerinti bontása, haladó és felzárkóztató csoportban tanulás. A leggyengébb tanulók közül 2-2-vel az ügyeletben levő napközis kolléga foglalkozott. Így mód nyílt a Zrínyi matekversenyre való felkészülésre, a gyengébbek pedig jobban begyakorolhatták az alapműveleteket. Elmaradt feladatok, hiányosságok okai: Három tanuló (Gyurik Máté, Bihon Zsuzsa, Csábi Vanessza) minden igyekezetünk ellenére nem teljesítette a minimum követelményeket, még az alapműveleteket sem sajátította el. Oka: a szülői ház hanyagsága, a tanulók gyenge képessége, az otthoni gyakorlás teljes hiánya. Javaslat a hiányosságok csökkentéséhez: Mivel évfolyamunk nagy létszámú, a következő tanévben is indokolt lesz a projekt folytatása. Vezetői beavatkozást igénylő feladatok: - Az új órarend elkészítésénél kérjük a matematika és a korrepetálás párhuzamos tervezését. - Kérjük az ügyeletben lévő napközis kolléga megbízását a felzárkóztatás segítésében Rajz- és vizuális kommunikáció szakkör Vékony Jolán, Illés Rita A második félévben nehezen indult be a szakkör a különböző bonyodalmak miatt, de végül sikerült tartani a fős szakköri létszámot. Idén is nagyon kedvelt volt a szakkör mind a két tagozaton ezért válogattunk is a szakkörösöket érintően Több eredményünk is volt azonban innen is hiányzott a kerület támogatása - jó szándéka. A jövőben egy alapanyag frissítés mindenképp ráfér a szakkörre a hatékonyabb működés érdekében. 29

30 A második félévben a rajz szakkört is érintették a kerületi Önkormányzat által hozott /rossz/ döntések. Így a szakkör beépítése következett a kötelező órákba, más tantárgy (média) elhagyásával. A második félévben a tagok is változtak, akik lelkesen jártak a foglalkozásra. Több tehetséget is sikerült felfedezni, akik remélhetőleg a jövőben jó eredményekkel tudnak majd szerepelni! A jövőben csak anyag költség igényünk lenne, amivel jobban tudunk majd dolgozni. Az évek óta tartó eredményesség idén sem szakadt meg még akkor sem ha voltak hátráltató tényezők (talán több mint eddig bármikor). A nehéz helyzet és a sok akadály ellenére is vannak eredményeink. Nem volt könnyű év! Fontosabb eredmények: Kneifel Nikolett 8.-os tanuló: A XX. kerületi Mc Donalds ren. kerületi rajz verseny I. helyezés Felvételt nyert a Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskolába (MOME. Moholy Nagy Művészeti Egyetem gyakorlóiskolája) tervező grafika szak. Tapalaga Tamara 8.-os tanuló Felvételt nyert a Jaschik Álmos Művészeti Szakközépiskolába (MOME. Moholy Nagy Művészeti Egyetem gyakorlóiskolája) kerámia szak. Vaskó Dorina (alsós) A XXIII. kerületi rajzverseny I. helyezés (Sima Lászloné közreműködésével) Kerületi Gála Kiállításon Szerepelt a szakkör! Több díszletet is elkészítettünk az osztályoknak, kollégáknak! Megrendezésre kerül immár a III. Pán Művészeti Tábor (40 fő) Balatonon 5.4. Kamarakórus Németh Tamás Az idei év végére már nem okoz gondot, hogy jövőre hiányoznak a mostani nyolcadikosok. ugyanis egy olyan alapot sikerült kialakítani, akik még két-három éviig biztosítják a kórus magját. Sikeres évet tudhatunk magunk mögött, hiszen minden szereplésünket /egyet kivéve/ igen pozitív visszhang követett. Még a helyi kábel tv-ben bemutatkoztunk az Éneklő Ifjúság kapcsán. Szám szerint az Európa Nappal együtt hatszor léptünk fel, ebből 4 kerületi rendezvény volt. A tavalyi évvel ellentétben sokat nyitottunk kifelé. Most már egyre jobb az összhang kicsik és nagyok közt egyaránt, így még év végére is folyamatosan építettem be a negyedikes tanulóinkat. Úgy gondolom, ha nem is kiemelkedően példás viselkedésükért, de az iskola érdekében végzett unkájukért megérdemelnek egy év végi összetartást, amihez az anyagi támogatást ezúton is köszönöm az igazgató nőnek Műsorunkat továbbra is a könnyűzenei cd zenei alapos zenék határozzák meg. A próbáinkat továbbra is péntekenként tartjuk, de itt szeretném megemlíteni, hogy az idén ezek a tanulók sokkal többez áldoztak a szabad idejükből,mint a tanítási órákról való hiányzásról. Kora reggeli, szerdai, és tanítás nélküli napon való plusz próbák. Nagyon nehéz lesz a jövő évet így folytatni, de megpróbáljuk. Köszönöm a kollégák megértését az idei sikeres munkánkhoz Stúdió Utalnék most a tavalyi beszámolóm végére, amiben említést tettem a stúdió működési rendszerének kollégáim által kiváltott nemtetszésére. Először is köszönöm megértéseteket és azt, hogy nyugodtan működhettünk. A DUE rádiótól most végre nyertünk is egy csekély összeget, amit a fejlesztésre fogunk fordítani. Idei műsorainkat teljesítettük,de sajnos a hangosítás még mindig nem megfelelő. Az utolsó összeállításunkat kipróbáltuk az udvari hangosítással. Szerintem ez jó időben a jövőben is megvalósítható. Tervbe van véve a második emeleti rendszer hangosításának megoldása a nyáron, 30

31 de ez nem csak Markos Lacitól és tőlem függ, hanem az anyagiaktól. Jövőbeni stúdiósokban még csak terveim vannak, de pontos neveket még nem tudok mondani. Az évzárón még a régiek lesznek, akiknek ezúton is köszönöm a munkájukat/ Kóber Klaudia, Sindely Viktória, Nagy Tímea 8. b/ Végezetül, de nem utoljára külön köszönöm. Demes Kristóf kolléga állandó segítségét,valamint Szép Melinda kolléganőnek is akik mindig önzetlenül segítették munkámat Drámapedagógia, színjátszó szakkörök Keszthelyi Zoltán Rendkívül hálás vagyok azért, hogy az iskolavezetés még a jelen körülmények között is prioritásként kezeli ezt a területet, s továbbra is lehetőséget biztosít arra, hogy kiaknázhassam a gyerekek ilyen irányú érdeklődésében rejlő lehetőségeket. Magam is nagyon fontos nevelési és oktatási hadszíntérnek tekintem ezt a részét a pedagógiai munkának, s szerencsésnek érzem magam, mert a kisgyerekkorban eleve meglévő utánzó, szerepjátszó kedvet meglovagolva végezhetek kultúraközvetítést, szemben például a hon-és népismeret vagy nemzetiségi táncot oktató kollégáimmal, mivel nekik jóval nehezebb mindezek iránt felkelteni az elemi érdeklődést a mai, média-vezérelte kultúrszenny és értékvesztett mentalitással szemben. (Pl. nekem sokkal egyszerűbb ráugranom az adódó nevelési lehetőségekre, mert a közeg, amelyben ez történik, a mai gyereklélekhez közelebb áll, s a majdani sikerélmény lehetősége is csillapítja benne a felhorgadás erejét, könnyebben leküzdi hát a mai korra oly jellemző önzést és dackedvet.) Sajnos, ez a szakkör arra is jó lehetőség, hogy mi, felnőttek tükörbe nézhessünk, milyen világot is hagyunk örökül a következő nemzedékeknek, s pont ettől tartom nagyon fontosnak. (S bár rajtuk is egyre inkább meglátszik a külső környezet negatív lecsapódása, nekem még így is könnyebb dolgom van, mert saját nevelésű, állandó csoporttal dolgozhattam.) Most nem sorolom fel újra az alapvető (kb. 2 évvel ezelőtti), elvi szempontjaimat, azok még mindig, sőt a helyzet romlása okán fokozottabban érvényesek. Helyette az idei év konkrétumai: Függetlenül mindenféle tanrendváltozástól heti 3 órában (hétfőn, kedden, csütörtökön), az érintettek órarendjétől függően, változó csoport összetételben tartottuk a foglalkozásokat, összesen 22 főnek (tizenkilenc 4./B-s, két 4./A-s és egy 3./A-s részvételével). Értelemszerűen a sajátjaim mindig jelen voltak, a többiek is csak a magasabb tanóra számuk miatt nem lehettek mindig jelen. Az év során a foglalkozások a szerintem legjobban bevált módszer alapján építkező, karbantartó, jellemformáló tevékenységekből, helyzetgyakorlatokból, dramatikus játékokból álltak, ami főleg koncentrációra, helyzetfelismerésre, az egymásra figyelés és az együttműködés tudományára szoktatta őket, de az idén is bőven nyílt lehetőségünk megmutatkozni közönség előtt is. Az Állatok világnapja (iskolarádió), Karácsonyi ének ( karácsonyi műsor a szülőknek), Anyák napja (osztályműsor), Macskacicó (mesejáték a Páneurópa napon), Évzáró egymást érték a tétes megjelenési formák is. Ezek közül a legnehezebben szervezhető és legnagyobb lélegzetű (szegény közönség a saját bőrén tapasztalhatta, szenvedhette el), a Macskacicó volt, ahol ismét a saját dugámba dőltem. Nem igazán érdemes sokkal előbb szerepet osztani rá (több okból sem: előző műsor, más programok, stb.), mint ahogy történt, de így meg a sűrű évvége, meg a tanév végi fáradtság jócskán megnehezítette a dolgunkat, s a következmény látható is volt: nem ez volt a legsikeresebb, megérett produkciónk. Egy valamire volt csak igazán jó (persze azon túl, hogy itt minden osztályból foglalkoztathattam az arra érdemeseket) : Bár több sebből vérzett eleve a produkció, de visszaigazolódott a csoportérdek mindenek fölött és a helyzetfelismerés nyomán a problémamegoldó gondolkodás, hisz az előadás során a kiforratlanságból és a megelőző 3 napos szünetből fakadó több, mint 20 31

32 gikszeren is felülemelkedtek, s önállóan, együtt, megoldották. ( Ja és még egy járulékos haszon: Kerekes Gergő, aki egyedül nem színjátszó a 4./B-ben, megirigyelte őket, s önként jelentkezett az évzárós műsorra, melynek próbáira feledékenysége ellenére, a szünidőben is menetrendszerűen érkezik!) Mindez benne van a rendszeresen vezetett szakköri naplóban is. A túlórák ellenőrzése után ez a feladatsor senki számára nem ismert. A munka NEM heti egy órában zajlik. A színjátszás, a drámapedagógiai foglalkozások rendkívül fontosak a gyerekek számára. Évek óta kérjük, hogy külön próbahely, díszlet - és jelmeztárunk legyen. Javaslat : A padlásfelesleges holmiktól való megszabadítása tanulói segédlettel- munkával való tanítás- szívesen vennének részt a munkában. Meggyőződésem, hogy többet segítünk ezzel a foglalkoztatással, mint bármilyen büntetéssel. Nagyon fontos még a rendszeres elismerés is---- GYEREKEKNEK----sokat lendíthet a problémás gyereke fejlődésén. Köszönet azoknak a pedagógusoknak, akik névtelenül, de folyamatosan rendkívül sok segítséget nyújtani: Óvári Judit, Palócz Ilona 5.7. A digitális írás tanítása a Páneurópában Digitális írás Az iskola legelső feladata, hogy megtanítsa írni-olvasni a gyerekeket. Ezt az állítást senki sem vitatja. A technikai körülmények változásával azonban ugyanilyen fontossá válik a gyerekek digitális írástanulása is, azaz hogy a számítógép billentyűzetét gyorsan, tízujjas vakírással tudják kezelni. Mivel a számítástechnika már az óvodás korban is megjelenik a gyerekek életében, nem ismeretlen számukra a géppel való munka. Ez a generáció valószínűleg többet fog írni billentyűzettel, mint kézírással, ezért nagyon fontos a helyes, hatékony technika elsajátítása már kisiskolás korban. Mivel a kicsik még nem találják meg könnyen az egyes betűket a billentyűzeten, nagyobb kedvvel tanulják meg azt a módszert, amelynek segítségével gyorsabban tudnak írni. Az utóbbi időben megnőtt az érdeklődés a munkahelyek részéről is dolgozóik gépírástanulása iránt. Észlelték ugyanis, mennyire rontja a munka hatékonyságát, ha dolgozóik csak pötyögtetve, lassú ütemben képesek az adatbevitelre. Míg korábban elsősorban a titkárok, gépírók feladata volt az adminisztrációs munka (akik megtanulták a klaviatúra gyors kezelését), manapság a szakmák széles körében használják munkaeszközként a számítógépet. Jó lenne, ha a munkaidő egy jelentős része nem a betűk keresgélésével telne el. Sok országban felismerték már ennek jelentőségét, és megtanítják a gyerekeket a gyors adatbevitelre. Mi is fontosnak tartjuk, hogy az iskolánkba járó gyerekeknek olyan tudást nyújtsunk, amelynek segítségével a gyakorlati életben könnyebben megállják a helyüket, könnyebben és jobb állásban tudnak elhelyezkedni. Az idei tanévben vezettük be a TÁMOP keretében, negyedik osztályban a digitális írás alapjának megtanulását, a tízujjas billentyűzetkezelést. Cél volt, hogy a tanulók az év végére minél több betű vakon történő írását megtanulják, és azokat jó sebességgel alkalmazzák. (Mivel heti 1 óra állt rendelkezésemre erre a célra a középiskolai tapasztalatok tükrében nem lehetett célul kitűzni minden betű megtanulását, mert kb. 30 tanórában erre csak a legtehetségesebb tanulók képesek.) A tantárgy tanulása képessé teszi a tanulókat a gyors adatbevitelre. Egész életük során sok időt fognak megtakarítani, mivel képesek lesznek a billentyűzetet hatékonyan kezelni. Ugyanezen okból a tárgy tanulása nemzetgazdasági érdek is, hiszen majdan munkavállalóként elhelyezkedve a munkáltatónak is fontos a munkaerő hatékony alkalmazása. A tárgy tanulása ezen a fő célon kívül fejleszti: a figyelemkoncentrációs képességet, az önfegyelmet, a pontosabb olvasási készséget, a helyesírási készséget, a szókincset stb. 32

33 Fontos cél volt még, hogy a tanulók - egészségük védelme érdekében - megtanulják a számítógép melletti helyes testtartást, a felnőttkori gerincbetegségek megelőzése céljából. A tanulás a Kipp-Kopp Gépírásoktató szoftver segítségével történt. Az oktatóprogrammal történő haladás lehetővé tette a differenciált haladási ütemet. Ennek következtében a leggyorsabban haladók jó tempóban tudtak dolgozni, a lemaradóknak pedig több személyes tanáccsal tudtam segíteni, hogy ők is elfogadható eredményt érjenek el. A legügyesebb tanulók megtanulták az összes betű megfelelő ujjal történő kezelését, néhányan a számokét és az írásjelekét is. Ez utóbbi tanulók azok közül kerültek ki, akik tavaly szakkör keretében már megismerkedtek a tízujjas írás alapjaival. Nekik az órákon az aktuális tudásszintüknek megfelelő feladatokat adtam. A legügyesebb tanulók képesek voltak év végén folyamatos szöveg másolására leütés/perc sebességgel, megadott, ismeretlen szöveg 10 percig történő másolása során. A leggyengébben haladó tanuló is megtanulta az alaptartás betűit és a leggyakoribb betűket, valamint a Shift billentyűk szabályos használatát. A szoftver egy gépre regisztrált változatát ingyenesen a tanulók rendelkezésére bocsátottam. A szülők nagyobb része viszont csak a második félévben telepítette a programot gyermekének, ezért az otthoni pluszgyakorlás nem volt olyan eredményes, ahogy azt év elején reméltem. Fontosnak tartottam, hogy a tanulók megszeressék ezt a tárgyat, hogy akkor is tíz ujjal írjanak, ha az már nem lesz kötelező, mert érzik, így gyorsabb. Ennek érdekében pozitív motivációként jutalom-matricákból választhattak az óra végén, attól függően, hogy milyen eredményt értek el. Ez a módszer jól bevált, folytatni fogom a jövőben is. A szülők tájékoztatására és a saját haladásuk figyelemmel kísérése érdekében óráról órára kötelező volt füzetben vezetni, hogy melyik lecke melyik gyakorlatánál tartanak, hány leütést értek el, hány hibájuk volt. Fel is hívtam a figyelmüket arra, hogy nézzék, mikor tudják megdönteni valamelyik rekordukat, ilyenkor megdicsértem őket. Fontos volt, hogy nem társaikhoz mértem a teljesítményüket, hanem saját magukhoz, így többször volt sikerélményük. Jó lenne, ha jövőre lehetőség lenne a megkezdett munka folytatására, és legalább szakkör keretében el tudnám mélyíteni a tanult ismereteket, tudnám a sebességüket fokozni, illetve azok, akiknek nem sikerült minden betű írását megtanulni, be tudnák fejezni a gyakorlatokat. Versenyeredmények A két negyedik osztályból öt főt indítottam a MAGYOSZ által szervezett országos Teöreök Aladár tanulói gépíróversenyen, gyermek kategóriában (14 év alatt). Sikerként könyvelem el, hogy mind az I., mind a II. forduló feladatát a 3 ezrelékes hibahatáron belül írta meg mind az öt tanuló, így eredményes lett a dolgozatuk, és a döntőben a következő országos helyezést érték el: Hely N é v Bruttó Hiba Nettó 2. Szép Barbara 4. B Wentzel Hanna 4. A Horváth Vivien 4. A Szalay Balázs 4. A Horváth Nikolett 4. A A 2. és 3. helyezett könyvutalványt kapott, a hibátlanul dolgozók pedig hibátlansági érmet, melynek nagyon örültek. Dr. Gyetvainé Nevelős Erzsébet szaktanár 33

34 5.8. Internet projekt Ebben a tanévben komolyabb változtatás honlapunkon nem történt. Idén az éves program havi lebontásban került fel. Az ebédbefizetéssel kapcsolatos információk mindig időben lettek közzé téve. A heti étrendet lehetőség szerint általában kiírtuk. Ki kerültek a napközis táborral kapcsolato s befizetések is A dokumentumokban végbement változásokat aktualizáltuk. Aktualizáltuk az alapítvánnyal kapcsolatos információkat is. Sor került az I. féléves Órarendek kiírására is. Sajnos a 2. féléves órarendek kiírására nem került sor. Idén az osztályfényképek is aktuálisak voltak, hála a szeptemberi fényképezésnek. Felkerültek az iskoláról megjelent cikkek is. A havi naptárat is aktualizáltuk időben. (Kivéve a júniusit, mert azt véletlen elfelejtettem. További teendők: Sajnos az egyik víruskereső licenszünk lejárt. Ez kellene megújítani. Szeptember elején lejár a másik is. Ezt szintén meg kéne hosszabbítani. Eltelt egy év, így az ingyenes tárhelyet meg kellene köszönni. Nyáron az összes lap átnézésre kerül. Felkerülnek az osztálynévsorok is. Fontos a nyári ügyelet kiírása, a napközis táborral kapcsolatos további információk megjelenítése A KAPOCS és Német Harsona Projekt Drávuc József Az idén nem bővelkedtünk programokban a Dél-pesti Régió részéről. A következő német nemzetiségi programokon vettünk részt, ezekről jelzem a megjelent cikkeket is: szept 25. Erntedankfest (szüreti felvonulás) nov. 10. Martinstag (Mártonnap iskolai keretek között, Duna parti lámpás felvonulással) nov. 10. Nationatitätennachmittag in Taks (Táncos nemzetiségi délután Taksonyban a mi tánccsoportunk is részt vett benne Horvai Ildikó vezetésével) dec. 2. Régiós megbeszélés a Pesterzsébeti Német Kisebbségi Önkormányzat vezetésével - Krén Józsefné védnöksége alatt dec 14. Weihnachtsfest im Kulturhaus ( Nemzetiségi karácsonyi műsorunk közösen szervezve a Német Kisebbségi Önkormányzattal) jan. vége, febr. eleje Német Vers- és Prózamondó Versenyek és Német Szaktantárgyi Verseny febr. 23. Régiós program a 4. évfolyamos nemzetiségi méréssel kapcsolatban ezen nem vettünk részt, csak a beszámolót kaptuk meg róla márc. 8. Faschingsbeerdigung (Farsangtemetés a Műv.házban) május 7. Jubileumi ünnep a Grassalkovich A. Á. Iskolában egy hagyományos sváb esküvő bemutatásával május 8. Erinnerung an die Vertreibung (Kitelepítési Emlékmenet és Megemlékezés a mi gyerekeink műsorával máj. 30- jún. 8-ig Schüleraustauschprogramm (Diákcsereprogram számos helyszínen) A programokhoz kapcsolódó újságcikkek: okt. Das Ende des Jubileumsjahres nov. Abschlussfeier der Grundschule Páneurópa im Kulturhaus márc. Traditionsbewahrung in der Grundschule Páneurópa jún. Schülersaustauschprogramm Hermann-né Czwick Katalin 34

35 6. PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT BESZÁMOLÓJA Soroksári Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény B u d a p e s t, T a r t s a y u t c a 2 6. T e l e f o n / f a x : , T e l e f o n : E m a i l : s e p s z s o r p e d i n t. h u Soroksári Tehetségpont Beszámoló a Páneurópa Általános Iskola 2010/2011-es tanévének logopédiai munkájáról Az idei tanévben a logopédiai foglalkozások október elején indultak. Szakszolgálatunk szakembergárdájára az idén is vártak új- és kontrollvizsgálatok. Az ellátás tekintetében nem történt változás. Kötelező feladatunk az alapellátás és a BTM nehézségű gyermekek ellátása mellett az SNI gyermekek gondozása is. A tanév végére 19 tanuló részesült logopédiai terápiában. - 8 első osztályos tanuló (1 tanuló SNI) - 3 második osztályos tanuló (2 tanuló BTM) - 1 negyedik osztályos tanuló - 3 ötödik osztályos tanuló (1 tanuló BTM) - 2 hatodik osztályos tanuló - 2 hetedik osztályos tanuló (mindketten SNI nehézséggel küzdenek). A II. félévben a 19 gyermek számára 8 tanítási órát tudtam biztosítani. (Hetet a Páneurópa Általános Iskolában, egyet pedig a szakszolgálat ambulanciáján.) Eredendően az iskola anyanyelvi ellátását szolgálja a két anyanyelvi fejlesztőpedagógus végzettséggel rendelkező kolléganő munkája, melyet a szakszolgálatunkkal történt megbízási szerződés alapján végeztek, de az erre vonatkozó adatokat a fejlesztőpedagógusi munkaközösség beszámolójában lehet nyomon követni. Valamennyi SNI illetve BTM nehézséggel küzdő gyermek számára biztosítottam a szakértői bizottságok és a szakszolgálat szakvéleményében javasolt terápiát és az annak megfelelő óraszámot. Sajnos az első osztályos SNI nehézségű tanuló nem élt a felkínált harmadik óra lehetőségével. Az első- és második osztályosok heti egy alkalommal vettek részt logopédia órákon. Ideálisnak a heti kétszeri terápiát tartom, de jelen körülmények között ez nem megoldható. Sajnos a magasabb évfolyamra járó beszédhibás tanulók kezelése nem megoldott. Az alsó tagozatos, az SNI és a BTM nehézséggel küzdő tanulók rendszeresen jöttek a logopédia órákra, a feladatokat készségesen végezték, kapcsolatunk korrekt és eredményes volt. Sajnos mindezt nem mondhatom el a felső tagozatos nagylányokról, akik az első félévben rendszeresen részt vettek a logopédia órákon, de a második félévben, különösen a tavaszi szünet után alig-alig jelentek meg. (Betudható ez kamaszkori életkori sajátosságnak, motiválatlanságnak, illetve szociális okoknak is véleményem szerint.) Ebben a tanévben is kiemelt feladatomnak tekintettem az első osztályosok reprezentatív szűrését. A szokásos artikulációs vizsgálatot kiegészítettem egy tanulási veszélyeztetettséget előrejelző gyorsteszttel. A vizsgálat eredményeit megbeszéltük az érintett kollégákkal, bízom benne, hogy segített a tanév eleji munkájukban. 35