TARTALOM A KÖZÉPKOR IRODALMÁBÓL A KÖZÉPKOR... 6 Kettős világkép 8 Kettős emberkép 8
|
|
- Brigitta Nikolett Hajdu
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1
2 TARTALOM A KÖZÉPKOR IRODALMÁBÓL A KÖZÉPKOR Kettős világkép 8 Kettős emberkép 8 EGYHÁZI IRODALOM A vallomás mint lelki önéletrajz Önelemző igény 9 Szent Ágoston: Vallomások. A kerti jelenet részletek 10 Önreflexió és útallegória 13 Prózapoétikai eszközök 13 Bibliai útmutatás 14 Himnuszköltészet Jellegzetes szövegcsoport 17 Assisi Szent Ferenc: Naphimnusz 18 Megtapasztalható tökéletesség 19 Nyelvi megalkotottság 20 Jacopone da Todi: Stabat mater 22 Mária-himnusz 24 Lírai elbeszélés 24 Ima 24 Nyelvi megformáltság 24 A KÖZÉPKOR MAGYAR IRODALMÁBÓL Beilleszkedés 26 Az első magyar nyelven megmaradt vers Az Ómagyar Mária-siralom 26 Ismeretlen szerző: Ómagyar Mária-siralom 27 Kapcsolat a pogány lírahagyománnyal 28 Drámai jelenetezés 28 Nyelvi megformáltság 29 Demjén Ferenc: Honfoglalás részlet 29 P. Mobil: Honfoglalás részlet 29 Kovács András Ferenc: Madonna a gyermekkel 30 Prédikáció írott magyar nyelven Ismeretlen szerző: Halotti beszéd és könyörgés 31 Műfajhoz igazodó fordítás 32 Felépítése 32 Kosztolányi Dezső: Halotti beszéd részlet 33 Márai Sándor: Halotti beszéd részlet 33 Legendák, intelmek, geszták A Margit-legenda 34 Szent Margit legendája részletek 34 Az alázat mint erény 37 Szent István intelmei Imre herceghez részletek 38 Anonymus: Gesta Hungarorum részlet 39 VILÁGI IRODALOM Lovagi epika és líra Lovagi kultúra 40 Roland-ének részlet 40 Jelképhasználat 42 Trubadúrok és minnesängerek 42 Walter von der Vogelweide: A hársfaágak csendes árnyán 43 Földi szerelem 44 Carmina Burana részlet, Tavasz édes mámorában 45 Carmina Burana részlet, Félre könyvek, doktrinák 46 Egy misztikus utazás Részletek Dante Alighieri Isteni színjátékából Téma 47 Pokol, I. ének részlet 49 Allegorikus kifejezésmód 51 Út, utazás 52 Párduc, oroszlán, farkas 53 Vergilius 53 Számszimbolika 54 Cím, műfajszintézis 54 Homérosz: Odüsszeia, XI. ének részlet 54 Biblia, Újszövetség, Pál II. levele a korinthusiakhoz részlet 55 Pokol, III. ének részlet 56 A Pokol kapujának felirata 57 Pokol, XXVI. ének részlet 58 Találkozás Odüsszeusszal 60 A hit és a tudás példázata 61 Személyesség és öntudat François Villon költészetében Öntörvényűség 62 A Nagy Testamentum részletek 63 Ballada a hajdan való idők szépasszonyairól 64 Ballada a Vastag Margot-ról 65 Életképek egy bordélyházból 66 A lovagi szerelem paródiája 67 Köznapi beszédmód és tolvajnyelv 67 Ellentétek (Vegyes költemények és balladák) 68 Gyász-irat melyet maga s társai számára szerzett a költő, mialatt fölakasztásukat várták (Vegyes költemények és balladák) 69 Könyörgés az élőkhöz 70 A test pusztulásának víziója 71 Remény a bűnbocsánatban 71 A felakasztását váró Villon négy sora 72 Négysoros vers, melyet Villon halálítélete szélére írt 72 3
3 A RENESZÁNSZ IRODALMÁBÓL TARTALOM EGY VILÁGIASABB SZEMLÉLET FELÉ A polgárosodás kezdetei 74 A reneszánsz önértelmezése 75 Humanisták 77 Esztétikai gondolkodás 77 A reformáció 79 Petrarca szonettjei Daloskönyv 80 Ti szerencsés füvek, boldog virágok 81 Táj és hölgy 81 Késleltetés, hangváltás 81 William Shakespeare: 130. szonett 82 Pó, földi kérgem 83 Vershelyzet, névrejtés 84 Megszólítások 84 Ellentétes mozgások 84 Petrarca hatása 84 A szórakoztató rövidtörténet Boccacció novellái A Dekameron 85 Dekameron Első nap, harmadik novella 86 Összetett elbeszélői helyzet 88 Példázat a példázatban 88 Előadásmód 89 A HUMANIZMUS ÉS A REFORMÁCIÓ MAGYARORSZÁGON Udvari reneszánsz 91 Janus Pannonius költészete Humanista költészet 92 Gryllushoz 93 Gryllusra 93 Szilviáról 93 Búcsú Váradtól 94 Búcsúvers 95 Ellentétező szerkezet, idősíkok 95 Humanista természet- és értékszemlélet 96 Egy dunántúli mandulafáról 96 Szöveg szerinti és metaforikus jelentés 97 Famotívum 97 A narni Galeottóhoz 97 Ady Endre: Mátyás bolond diákja 98 Saját lelkéhez 98 Janus magyarországi költészete 100 Költészetének utóélete 100 A reformáció százada Irodalmi műfajok 101 Balassi Bálint költészete Kompozíciós elv 103 Tematikus elv 104 Hogy Júliára talála, így köszöne néki (Versek. Harminckilencedik) 104 Epikus keret 105 Képiség 106 Ritmus, zeneiség 106 Kiben az Celia szerelméért való gyötrelméről szól hasonlítván az szerelmet hol malomhoz s hol haranghoz ( Celia versgyűjtemény. Ötödik.) 107 Poétikai változások 108 Önelemző lírai személyesség 108 Malomtoposz 108 Harangtoposz 109 Összetett hasonlat 109 Bánja, hogy hajnalban kell szerelmesétől elmenni 109 Kovács András Ferenc: Hymnus matutinus (Hajnali himnusz) 109 Egy katonaének (Versek. Hatvan egyedik) 110 Keretes szerkezet 112 Értékállítás 112 Életképszerűség, epikusság és dinamikusság 112 Adj már csendességet (Gyűjteményen kívül fennmaradt versek) 113 Szövegvers 115 Reneszánsz vallásosság 115 Istenes versek 116 Rövid pályakép Balassi korai költészete 116 A szövegvers felé 116 A versszerkezet változása 117 Borivóknak való 117 AZ ANGOL RENESZÁNSZ SZÍNHÁZ ÉS DRAMATURGIA Erzsébet-kor 118 Dramaturgia 119 Shakespeare színháza 121 William Shakespeare: Romeo és Júlia Drámai alaphelyzet 124 Konfliktus 125 Tettváltássorozat 125 Véletlen és sorsszerűség 126 Dramaturgia 126 Fény sötétség 127 Műfaj, hangnem, stílus 127 William Shakespeare: Hamlet I. felvonás, 2. szín részletek 128 Drámai alaphelyzet 133 Konfliktus és tettváltás 134 A hamleti jellem 134 Vers és próza 135 Hamlet viszonya környezetéhez 135 Ophelia 136 Drámai végjáték 137 Kormos István: Szegény Yorick részlet 138 Jékely Zoltán: Kormos Yoricktól kérdezem részlet 138 Rövid pályakép A drámák műfaj szerinti csoportosítása 139 Alfred Jarry: Übü király, II. felvonás, 5. jelenet részlet 140 AZ ELSŐ MODERN EURÓPAI REGÉNY MIGUEL CERVANTES SAAVEDRA: DON QUIJOTE I. kötet, nyolcadik fejezet 143 Felbomló reneszánsz 148 A lovagregény paródiája 148 Karakteralkotás 149 Figurakettős 149 Viszonylagosság 150 4
4 A MAGYAR BAROKK IRODALMÁBÓL A BAROKK Elnevezése 152 Viszonya a reneszánszhoz és a középkorhoz 152 Világképe 153 Ellen reformáció 153 A barokk Magyarországon A magyar romlás százada 155 A barokk kor műveltsége 155 Irodalom 155 Pázmány Péter prédikációiból részletek 156 A barokk eposz Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem Zrínyi Miklós jelentősége 159 A Zrínyi-életmű önértelmezése Előszó és Zárszó 160 Peroratio 161 Segélykérés és eposzi téma Első ének részletek 162 Keletkezése 164 A műfaj hitelessége 164 Minták, források 164 Invokáció 165 Kompozíció 165 A szultán és serege Második ének részlet 166 Zrínyi imája és látomása Második ének részlet 168 Stílus 170 Zrínyi beszéde és a szigetiek esküje Ötödik ének részletek 170 Barokk hierarchia 172 Retorikus nyelv 172 Zrínyi halála és megdicsőülése Tizenötödik ének részletek 174 Üdvtörténeti szemlélet 177 Történelem és fikció 177 A tárgy és a hős heroizálása 178 Verselés 178 Az idő és hírnév epigrammaciklus 178 Rövid pályakép Zrínyi politikai koncepciója 179 Az eposz fogadtatása, utóélete 180 Adriai tengernek Syrenaia és egyéb költemények 180 Az irodalmi levél Mikes Kelemen: Törökországi levelek. 37. levél 182 Az emigránsok napirendjéről 184 Mikes Kelemen: Törökországi levelek levél 184 Párhuzam, metaforikus olvasat 186 A Mikes-próza jelentősége 186 Népszerű világi költészet a XVII XVIII. században Énekversek 187 Őszi harmat után 187 Bujdosóének 188 Lélek és természet párhuzama 188 Rákóczi-nóta 189 Össznemzeti szemlélet 190 TARTALOM A FRANCIA KLASSZICISTA DRÁMA A FRANCIA KLASSZICIZMUS Klasszikus, klasszicizmus 193 A Napkirály udvarában 193 Racionalizmus 194 A francia klasszicista színház és dráma 194 Drámaelmélet 195 Pierre Corneille: Három értekezés a drámai művészetről részlet 195 Nicolas Boileau: Költészettan részlet 195 Molière: Tartuffe felvonás, 6. jelenet részlet felvonás, 6. jelenet részlet felvonás, 6. jelenet részlet felvonás, 3. jelenet részlet 201 Töretlen népszerűség 202 Keletkezéstörténet 202 Értékkonfliktus 202 Drámai alaphelyzet 203 A befogadó várakozása 204 Karakterformálás 204 Érdekérvényesítés 204 Észelvűség 205 Tapasztalás 205 Tragikus végjáték lehetősége 206 Deus ex machina 206 NÉV- ÉS KIEJTÉSMUTATÓ FOGALOMMUTATÓ
5 Nyelvi megalkotottság A KÖZÉPKOR IRODALMÁBÓL gondolatritmus A vers jellemző gondolatalakzatai Az Úr teremtő voltát, mindenható és gondoskodó jelenlétét érzékeltetik a himnusz fénymetaforái (világosság, sugárzás, ragyogás, fényesség). Ezek a metaforák a szentségen túl az ember megvilágosodására is utalhatnak. A víz metaforikus értelme is kettős. Egyszerre jelölheti az emberi lét nélkülözhetetlen feltételét és a lélek szomját oltó hitet, az új életre születést (keresztvíz). A beszélő a teremtett világot rendezettnek és egységben lévőnek érzékeli. A teremtményekben a teremtés tökéletes munkájára ismer. Isten és világ, természet és ember harmóniáját, egységét jelölik a testvériesség és családiasság köréből vett metaforák (familiarizmus). A megszóhalmozás, fokozás laló számára a természet nem pusztán az emberi élet tágabb környezete. Szépsége, ereje, változatossága és termékenysége csodálattal tölti el. Ebben a szemléletben a halál is megszelídül, hiszen Istentől való, és az üdvözülés ígéretét rejti. A vers meghatározó alakzatai az archaikus, biblikus beszédmód hagyományai szerint alakítják a versritmust. A szótagszám még kötetlen, de már megjelenik, bár nem következetesen, a rímhasználat. Szent Ferenc Naphimnusza a belső béke és a világban való harmonikus létezés egyik legszebb megnyilvánulása az irodalomban. ellentét Dícsérjen téged Uram, dícsérjen téged hozzád száll a / dícséret, magasztalás, tisztelet és hála ékes, szépséges Ő, tündökletes a derűs ég s a vihar tőle világos a nappal vele gyujtasz fényt napszállat után jaj annak Boldogok, kik A középkor természet- és időszemlélete. A középkor szemléletében a természeti világ és az ember egységet alkot. Mivel a megélhetés alapja meghatározóan a földművelés, a középkori ember magát is a természet részeként tapasztalja meg. A világ jelenségeire mint Isten teremtményeire tekint, s a természetet az emberi szervezethez hasonlóan képzeli el. Ezt a szemléletet közvetíti a természeti jelenségeket az emberi testrészekkel megnevező metaforikus gondolkodás (a föld csontjai = kövek). Mindez magyarázatot ad arra a tényre is, hogy a középkori művészetben a természetre való rácsodálkozásnak nincs különösebb szerepe. Nincs, mert a középkor embere a természetet nem tőle különálló jelenségként érzékelte. Az emberi tevékenység természeti ciklusokhoz volt kötve, az életmód és a technika lassan változott. A természet állandósága az emberben a világ állandóságának, a lényeg változatlanságának a képzetét keltette. Ezért a középkor nem ismeri az e világban a fejlődés fogalmát. Időszemlélete ciklikus. Úgy véli, tapasztalja, hogy az idő nem halad, hanem telik, az események önmagukat ismétlik. Ettől azonban lényegesen eltér a középkorid. Pieter Bruegel: Tavasz részlet (1565) 20
6 nak az üdvtörténeti időre vonatkozó szemlélete. E szerint a világ nem öröktől létezik, van kezdete és vége. A kezdet a teremtéssel, a vég Krisztus második eljövetelével, az ítélet napjával azonos. Ez az értelmezés szembeállítja a véges időt az örökkévalósággal, célt ad a földi életnek. A véges történelmi idő az örökkévalóság ígérete által nyer értelmet. A földi lét átmeneti állapot, mind az egyes ember életére, mind a történelem menetére vonatkozóan. A középkor időszemlélete tehát a világ- és emberképhez hasonlóan kettős. 1. Írd le minél részletesebben a táblaképen látható történetet! 2. Írj ötsoros verset! A téma lehet: a) Kárhozat, b) Üdvözülés, c) Megváltás, d) Együttérzés. 3. Beszéld meg ötsorosodat padtársaddal! 4. Olvassatok fel néhányat az elkészült versekből! Nézzétek meg Franco Zeffirelli Napfivér, Holdnővér című filmjének a körülbelül percig tartó részletét! Szent Ferenc életének melyik szakaszáról szól a részlet? Milyen filmes eszközökkel érzékelteti a részlet eleje a Ferenc lelkében zajló változásokat? Milyen válaszokat kínál a részlet arra a kérdésre, hogy milyen tapasztalatok indíthatták Ferencet a krisztusi szegénység vállalására? Mit gondolhat Ferencről az apja, mit Assisi népe, mit a püspök? Melyek Ferenc püspök előtti beszédének kulcsszavai? Értékszemlélete miben felel meg és miben tér el a középkor bevett hagyományaitól? Hogyan változik meg a közösség viselkedése Ferenc monológja során? Milyen gondolatokról, érzésekről árulkodnak a közelképek? Mi a szerepe és jelentése a monológban és a filmes látványban a sötétség- és fényszimbolikának? Mi a jelentése és a jelentősége a mezítelenségnek és a részletet záró póznak? A KÖZÉPKOR IRODALMÁBÓL Jacopone da Todi ( ) olasz nemesi családból született, olaszul és latinul alkotó költő. Bolognában szerzett jogi doktorátust, jegyzőként és ügyvédként a világi értelmiséghez tartozott. Felesége egy színházi nézőtéri szerencsétlenségben halt meg. Az esemény hatására szétosztotta vagyonát, tíz évig vándorolt a világban, majd belépett a ferences rendbe és1303 között pápai börtönökben sínylődött, mert szembekerült VIII. Bonifác pápával. Albrecht Altdorfer: Krisztus a kereszten (XVI. századi német táblakép) 21
7 Amit például kérdezhetünk, amikor novellát elemzünk, értelmezünk: A RENESZÁNSZ IRODALMÁBÓL Mi az alaphelyzet? Mennyit tud? Milyen időrendben beszéli el a történetet? Ki a történetmondó? Hogyan mondja el? (leírás, elbeszélés, jelenetezés, nyelvezet) Mi a probléma? Hogyan viszonyul a szereplőkhöz, a történethez? Milyen a szerkezete? novella Mi a jelentése? Melyek a fontosabb események? Szöveg szerint? Hol játszódik? Mi a történet? Mi a megoldás? Mikor, mennyi idő alatt játszódik? Kik a szereplők? Milyen és hogyan változik a köztük levő viszony? Átvitt értelemben? John William Waterhouse: A Dekameron mesélői (1916) Hogyan alakítja ki a kompozíció az elbeszélői helyzetet? Elemezzétek a díszletezést, az alakok térbeli elhelyezését és szerepeiket! Vajon miért a hallgatóság van jobban szemközt a kép nézőjével? Hogyan fejezi ki tekintetük, testhelyzetük, taglejtésük, arcjátékuk, hogy egy történet hallgatói? Hova vezeti tekintetük a kép nézőjének tekintetét? Milyen dinamizmust kölcsönöz ez a képnek, képnézésnek? Milyen szempontból ki(k) a kompozíció központ alakja(i)? Szólaltassatok meg a hallgatóság néhány tagját a belső hangok technikájával! Gyűjtsétek össze, mi a hasonlóság és mi a különbség az elbeszélésben, ha az beszéd hallgatás, illetve írás olvasás kommunikációs helyzetére épül! Fortuna kereke. Az 1467-es miniatúra Boccaccio Híres férfiakról történt dolgokról művéhez készült. A római mitológiában Fortuna a szerencse, a sors esetlegességének az istennője. Gyakran ábrázolták bekötött szemmel, bőségszaruval. Attribútuma a forgó (egyszer lent, máskor fent) kerék. 90
8 A HUMANIZMUS ÉS A REFORMÁCIÓ MAGYARORSZÁGON Udvari reneszánsz Hazánkban már a XV. század első felében mutatkoztak az új szellemiség nyomai. A század utolsó évtizedeiben, Hunyadi Mátyás uralkodása idején ( ) Itália után Magyarországon elsőként jelentkezett a reneszánsz és a humanizmus. Mátyást Vitéz János nagyváradi püspök nevelte humanista értékrendre. A király második házassága a Nápolyból érkező Aragóniai Beatrixszel (1476) az itáliai hatás közvetlen megjelenését is jelentette. A budai és a visegrádi palota reneszánsz részekkel bővült. Az utóbbi udvarában álló kútból ünnepélyes alkalmakkor felváltva fehér és vörös bor folyt. 1. Készítsetek listát, mi mindent tudtok Mátyás király reneszánsz udvaráról! 2. Csoportosítsátok a gyűjtött ismereteket! A visegrádi palota kerengője a Herkules-kúttal A RENESZÁNSZ IRODALMÁBÓL Ismert olasz humanisták érkeztek és tartózkodtak a királyi udvarban. Köztük Antonio Bonfini történetíró és Galeotto Marzio költő. A magyar király Európa legfőbb művészetpártolói sorába tartozott. Híres könyvtárával, a Bibliotheca Corviniana 2500-ra becsült kötetével csak a vatikáni könyvtár vetekedett. Állományában a kódexek mellett már nyomtatott könyvek is megjelentek. A mára másfélszáz körül megmaradt kötetet részben az Országos Széchényi Könyvtárban, nagyobbrészt a világ különböző könyvtáraiban őrzik. Mátyás királyi énekkarának hírét a pápai követ vitte Rómába, az ennek hatására megalakult Sixtusi énekkar (pápai énekkar) a mai napig működik. A XV. század második felétől megnőtt a külföldön tanuló magyar diákok száma is. Az itáliai humanista iskolák és egyetemek: Ferrara, Padova, Bologna mellett Krakkó és Bécs voltak a tájékozódás irányai. Bologna jogi egyetemén végzett például Thúróczy János történetíró. Padovában Brodarics István tanult, aki utóbb szerémi püspökként a mohácsi csatáról tudósított. A korszak egyetlen kiemelkedő költője Janus Pannonius. Mátyás halálát követően a reneszánsz-humanista műveltség néhány főúri, főpapi központban élt tovább. Beatrix és Mátyás kettős portréja A reneszánsz stílusban épült Lázár-kastély egy részlete (Erdély, Szárhegy) 91
9 A MAGYAR BAROKK IRODALMÁBÓL Mint mikor az fölszél Késmárkbul kiszakad A BAROKK 1. Készíts a füzetedbe tudom, tudni akarom, megtanulom táblázatot! Az első oszlopba gyűjtsd össze, mi mindent tudsz a barokk koráról! A másodikba tegyél fel kérdéseket, amelyekre szívesen keresnél választ! 2. Kezdjétek el olvasni az ismeretközlő bevezetőt, és dolgozzátok fel reciproktanítással! Cseréljetek bekezdésenként szerepet! 3. Végül tekintsétek át, mely kérdésekre kaptatok választ! A többiről, ha fontosnak ítélitek, tájékozódjatok a világ hálón! Elnevezése A barokk a reneszánszot követő művelődéstörténeti korszaknak és a benne uralkodó stílusiránynak az elnevezése. A kifejezés feltehetően az olasz barocco ( bonyolult, nyakatekert okoskodás ) szóból származik. Eredetileg a reneszánsz és klasszicista ízléstől idegen, művészietlennek ítélt tendenciák gúnyos, elutasító megnevezésére szolgált. (A klasszicizmus a barokkal részben párhuzamosan futott, részben felváltotta azt.) Leértékelő, gúnyos tartalmát csak jóval később veszítette el. A reneszánsz és a klasszicizmus azért viszonyult elutasítóan a barokkhoz, mert mindkét korszak az antikvitás művészetében találta meg a számára követhető mintát. A barokkal ellentétben a természetes arányokat, a kifejezésmód egyszerűségét és világosságát tekintette művészi követelménynek. Róma, Il Gesu. Jacopo Barozzi da Vignola tervei (1568) alapján épült az első barokk templom 152 Viszonya a reneszánszhoz és a középkorhoz A reneszánsz és a klasszicizmus elmarasztaló, a különbségeket hangsúlyozó vélekedése ellenére a barokk nem tekinthető a reneszánsz megtagadásának. Sokkal inkább jellemzi a reneszánsz által újraértelmezett antikvitáseszmény továbbgondolása, másfajta célok szolgálatába állítása. A reneszánsz és a reformáció szellemiségét, emberközpontú értékrendszerét a barokk tapasztalaton túli (metafizikai) távlatba helyezte. Ennyiben tudatosan visszatért a középkor eszményéhez, a vallásos érzület megerősítéséhez és a túlvilág-központúságához. Ezt a szellemiséget azonban a művészetben érzéki hatáskeltéssel, a középkorban még nem használt dekoratív poétikai eljárásokkal kötötte össze. Johann Sebastian Bach ( ) BWV 1001-es számot viselő hegedűszóló-szonátájának kézirata. A barokkban rendkívül magas szintet ért el az általános zenei műveltség, az egyházi mellett egyre nagyobb tért hódított a világi zene. Hatása és gyakorlata a hétköznapi élet szinte minden területére ki terjedt. Hogyan fejezi ki pusztán a kotta nyomtatási képe a barokk stílus törekvéseit?
10 Lorenzo Bernini ( ): Szent Péter tér, Róma. A barokk építészet fő feladatának a templomok, kolostorok, egyházi székhelyek építését tekintette. De uralkodói palotákat, főúri kastélyokat és parkokat, kőszínházakat, iskolákat, tereket is készített. Az egyenes vonalak meg törésére, mozgalmasságra törekedett, különös, szeszélyes díszítőelemeket használt. Világképe A barokk a világot állandó mozgásban lévő, mégis zárt, hierarchikus felépítésű rendszernek tekintette. Úgy vélte, a jelenségek és elemek szüntelen harca felett és mögött a tapasztalaton túli állandósága és nyugalma áll. Világképé ben az egész teremtett természetet, az embert is beleértve, az isteni lényeg felé törekvés hatja át. Azt vallja, hogy a teremtmény csak annyiban érdekes és jelentős, amennyiben Istennel áll összefüggésben. A teremtett világban a csodálnivalót keresi, az erkölcsi és a vallásos tanulságot. Világszemlélete fontos szerepet tulajdonít az antikvitásból eredeztethető őselemeknek (föld, víz, levegő, tűz). Ezeket egymással ellentétes tulajdonságaik révén állandó harcban álló erőknek tételezi, melyek más-más arányban vegyülnek a különböző teremtményekben. Mozgásuk, ellentétük azonban mindig kiegyenlítődik a végső, tapasztalaton túli harmóniában. Lorenzo Bernini: Szent Teréz eksztázisa ( ). A barokk szobrászatot a különös fény-árnyék hatások, a szenvedélyesség és a mozgalmasság jellemzi. Gyakori a többféle szín és anyag használata. A kompozíció egyensúlyi helyzetét több nézőpont, a formák, részletek, motívumok ellentéte hozza létre. Bernini abban a pillanatban ábrázolja Avilai Szent Terézt, amikor szívét az isteni szeretet nyílvesszője hasítja át. Gyűjtsd össze az érzéki hatáskeltés eszközeit! A MAGYAR BAROKK IRODALMÁBÓL Ellenreformáció A barokk elterjedése együtt járt a katolicizmus megújításával és újraerősödésével. E folyamat csak részben volt természetes indíttatású. Másik részben tudatosan irányított egyházi mozgalom volt a hitélet megerősítésére és az egyház tekintélyének visszaszerzésére. A tridenti zsinat ( ) véglegessé tette a nyugati keresztény egyházak szakadását, és meghirdette a katolikus egyház reformját. Ezzel kezdetét vette az ellenreformáció. A reformációval szembeni térnyerésben meghatározó szerepre tett szert a Loyolai Szent Ignác ( ) alapította jezsuita rend. A Jézus Társaságának tagjai korszerű és magas szintű képzettséggel rendelkeztek. Peter Paul Rubens: Medici Mária bevonulása Marseilles-be ( ) Elemezzétek a képaláírás információinak felhasználásával Rubens festményét! 153
11 A FRANCIA KLASSZICISTA DRÁMA A francia klasszicista tragédia első kiemelkedő alkotója Pierre Corneille ( ). Az irodalmi hagyomány legjelentősebb drámájaként az 1635-ben rendkívüli sikerrel bemutatott Cidet tartja számon. A spanyol lovagregényből átvett téma szerint a címszereplő, Rodrigo a kereszténység katonája. A mórokon aratott győzelemmel szerez dicsőséget, és kapja a királytól a kitüntető Cid (arab: úr ) nevet. A dráma konfliktusát a lovagi erkölcs szabályai szerint való becsület (hagyomány) és a szerelmi szenvedély (természet) kettős kötése adja. A műben az észelvűség és a szenvedély nem vezet tragikus végkifejlethez, mert az értelem eszménye képes uralma alatt tartani az indulatokat. Corneille törekedettett a hármas egység megtartására. Ennek ellenére ki kellett tágítania a drámában a hely és az idő egységének fogalmát. A szerző épp a természetesség és a valószerűség követelményének való megfeleléssel indokolja a hármas egység fogalmának lazább kezelését. Íme egy színmű, mely nagy zajt ütött és soká üldöztetett; s azok, akiket tárgyaz, ugyancsak megmutatták, hogy Franciaországban hatalmasabbak mindazoknál, akiket eddigelé színpadra hoztam. A márkik, a czikornyás nők, a rászedett férjek s az orvosok nyugton tűrték színpadra-hozatalukat, s úgy tettek, mintha az őket másoló rajzolatokat együtt nevetnék a királlyal. De a képmutatók nem ismertek tréfát, dühbe jöttek azonnal ( ) (Molière: Előszó a Tartuffe 1669-es változatához, részlet) Molière: Tartuffe A klasszicista francia tragédia mestere, Jean Racine ( ). Műveiben szigorúan érvényesíti a hármas egység elvét, még akkor is, ha annak fenntartása látszattá válik. Phaedra című tragédiája az 1667-es bemutató előadáson megbukott, ma ezt a drámát tartjuk egyik legjelentősebb alkotásának. A téma a görög mitológiából ismert, több antik szerző is feldolgozta. Racine leginkább Euripidész Hippolütoszát tekintette mintának. De főhőse nem Hippolütosz királyfi, hanem a mostohafiába szerelmes királynő. Ez a változtatás Racine tragikumfelfogását is mutatja. Phaedra a saját szerelmi szenvedélyével birkózó ember, akinek elvakult vágya mások boldogságát és életét is magával sodorja a pusztulásba. Nem cselekedhet természete ellen, nincsenek eszközei a szenvedély leküzdéséhez. Ebből a tragikumfelfogásból fakad, hogy a mű az emberi lélek belső folyamatait helyezi előtérbe, ezért visszaszorul a drámai akció. Ugyanakkor a valószerűség követelménye miatt Racine a hősök hosszabb magánbeszédeit is kerüli. Ehelyett a szereplők egy-egy (gyakran intrikus) bizalmasukkal folytatott párbeszédben vallanak a lelkük mélyén zajló folyamatokról. 1. Hogyan értelmezhető a szöveg másoló rajzolatok kifejezése a kasszicista dráma poétikai elveivel összefüggésben? 2. Mi adja a részletből kiolvashatóan Molière drámáinak témáit? 3. Vajon miért válthatott ki nagyobb dühöt a képmutatással való szembenézés más, a szövegben felsorolt viselkedés- vagy jellembeli gyengeségekkel való szembenézésnél? 4. Miért lehetnek Molière darabjai komédiák? Hogyan függ össze témájuk a műfajjal? Következtetéseitekhez használjátok fel a szerző alábbi drámacímeit is! Kényeskedők, Nők iskolája, Don Juan, Fösvény, Úrhatnám polgár, Tudós nők, Képzelt beteg 5. Válasszatok egy-egy címet a fentiekből, és dolgozzátok ki jellemtérképpel a szerintetek hozzá tartozó komikus karaktert! Készítsetek hozzá kosztümös és/vagy a mába helyezett jelmeztervet is! 196 A. Meunier: Comédie Française (XVIII. század) Gyűjtsd össze, miben különbözött a francia klasszicista dráma színpada az angol reneszánszétól!
12 6. Tartsatok olvasópróbát! Osszátok ki a szerepeket, és olvassátok el hangosan a Tartuffe nyitó jelenetét! 7. Kiket ismerünk meg az első felvonás első jelenetében? 8. Milyennek látjuk az első jelenetben Pernelle asszonyt? Miért? 9. Hogyan befolyásolja a Pernelle-ről kialakított vélemény az olvasó családról alkotott véleményét? Miért? 10. Gyűjtsétek ki Pernelle családtagokra vonatkozó értékítéleteit egy T-táblázat bal oszlopába! Fogalmazzátok át ezeket a családtagokról való pozitív tartalmú megítélésekké! Átfordításaitokat rögzítsétek a jobb oszlopban! 11. Kik azok a lényeges szereplők, akik hiányoznak az első jelenetből? 12. Készítsetek kettős pókhálóábrát arról, hogy a jelenlévők közül ki milyennek látja őket! 13. Kinek hisz az olvasó? Miért? Ki irányítja valójában az olvasó értékítéletét? Hogyan? 14. Mikor jelenik meg Orgon, mikor Tartuffe? Magyarázzátok meg a késleltetés dramaturgiai okát, indokát! 15. Tartsatok olvasópróbát! A dráma ismeretében beszéljétek meg, milyen karaktert kell játszani Dorin szerepében, milyet Orgonéban? Kinek hogyan kellene beszélnie, mit kellene beszédével kifejeznie? Osszátok ki a szerepeket, és olvassátok el hangosan az 1. felvonás 4. jelenetét! a) Hogyan árnyalja a jelenet a Tartuffe-ről és a családfő Orgonról eddig kialakult képet? b) Miért nevetséges, komikus Dorin karaktere, jelleme? Miért Orgoné? 16. Hasonlítsátok össze halmazábrával a 3. felvonás 2. és 3. jelenetét! a) Milyen embernek mutatkozik szavai és cselekedetei alapján Tartuffe az egyik, milyennek a másik jelenetben? b) Hogyan viselkedik Tartuffe Dorine-nal, hogyan Elmirával? c) Vonjatok le következtetést meglátásaitok alapján! Molière ( ) Párizsban született jómódú polgárcsalád gyermekeként, eredeti neve: Jean- Baptiste Poquelin. A jezsuiták párizsi kollégiumában, a jezsuita színjátszás egyik franciaországi központjában tanult. A latin komédiaírókat eredetiben olvasta. Jogi doktorátust szerzett, de a színházat választotta hivatásul ben önálló színházát alapított (Illustre Théatre). Vállal kozása megbukott, az adósok börtönébe került, ahonnan apja váltotta ki. Ezt követően tizenhárom évig vándorszínész-társulattal járta Franciaországot, majd XIV. Lajos öccse, a Monsieur nevét adta a társulathoz ban egy Corneille-tragédiában színészként játszott a húszéves XIV. Lajos előtt. Merész ötlettel az unalmas tragédiáról bohózatra váltott. Megnevettette a királyt, aki helyet adott a társulatnak egy párizsi állandó színházban (Petit-Bourbon) től egyre népszerűbb komédiaszerző lett. Hatalmas sikereket aratott, vagy épp nagy botrányokat kavart műveivel. Megrendeléseket kapott a királytól, rendezte az udvari ünnepségeket, melyeken maga is szerepelt ben feleségül vette Armande Béjart színésznőt, fiatalkori szerelmének lányát. Gyermekük keresztapaságát maga a király vállalta ban a Képzelt beteg egyik előadásán rosszul lett a színpadon, és aznap éjjel meghalt. Életének utolsó szakaszát tematizálja a XX. századi kiváló orosz író, Mihail Bulgakov Molière című tragédiája. A FRANCIA KLASSZICISTA DRÁMA William Powell Frith: Jelenet Molière Fösvény című komédiájából (1876) 197
Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Szabadon választható tantárgy: magyar nyelv és irodalom 11-12. évfolyam
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Szabadon választható tantárgy: magyar nyelv és irodalom 11-12. évfolyam 2 Helyi tanterv Magyar nyelv és irodalom 11. évfolyam 3 Célok és feladatok A
RészletesebbenTanmenetjavaslat a 9. osztályos irodalom kísérleti tankönyvhöz
Tanmenetjavaslat a 9. osztályos irodalom kísérleti tankönyvhöz Óra Az óra témája (tankönyvi lecke) vagy funkciója 1 Bevezetés, ismétlés; ismerkedés a tananyaggal Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9-12. évfolyam Célok és feladatok A magyar nyelv és irodalom tantárgy biztos és állandó értékeket és a jelenben alakuló, változó kultúrát közvetít. Tartalommal tölti meg és erősíti
RészletesebbenSomogyi TISZK Közép- és Szakiskola Mathiász János Tagintézménye Balatonboglár, Szabadság utca 41.
Somogyi TISZK Közép- és Szakiskola 8630 HELYI TANTERV Esti gimnázium ÉRVÉNYES: 2011. szeptember 1-től 1 Célok és feladatok A felnőttoktatás 9-12. évfolyamának feladata az általános műveltség kiterjesztése
RészletesebbenAnyanyelv és kommunikáció. Magyar irodalom. Tantárgyi programjai és követelményei
Anyanyelv és kommunikáció Magyar irodalom Tantárgyi programjai és követelményei 1 2 ANYANYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 3 4 9-12. évfolyam Célok és feladatok A felnőttoktatás és a nappali iskolák általános céljai
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MOZAIK KERETTANTERVRENDSZER A GIMNÁZIUMOK SZÁMÁRA NAT 2003 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9-12. évfolyam Készítette: Várhidi Gyula A kerettantervrendszert szerkesztette és megjelentette: MOZAIK KIADÓ SZEGED,
RészletesebbenMAGYAR IRODALOM TÉTELEK 2016/2017-es tanév I. félévi vizsga
MAGYAR IRODALOM TÉTELEK 2016/2017-es tanév I. félévi vizsga 9. évfolyam Ókor irodalma 1. Mítosz, mitológia Prométheusz mítosz 2. Homéroszi eposzok homéroszi-kérdés; Iliász, Odüsszeia Iliász embereszménye
RészletesebbenIRODALOM. Ősköltészet (i.e. IV. évezred) Az ókori Kelet: Mezopotámia, Egyiptom, Palesztina, India, Kína (i.e. IV. i.e. I. évezred)
Művelődés- és irodalomtörténeti vázlat Ősköltészet (i.e. IV. évezred) Mágikus világkép, totemizmus, fetisizmus, animizmus. Nem különülnek el a megismerésformák (tudományvallás-művészet-mindennapi megismerés)
RészletesebbenMAGYAR IRODALOM Tömbösített tanmenet 7.C évf. Óra Az óra anyaga Fogalmak, ismeretek Készségfejlesztés Szemléltetés, koncentráció Megjegyzés
MAGYAR IRODALOM ömbösített tanmenet 7.C évf. Óra Az óra anyaga Fogalmak, ismeretek Készségfejlesztés Szemléltetés, koncentráció Megjegyzés 1. Bevezető óra: a k. témakörei, olvasmányok 2. Műnemek és műfajok
RészletesebbenNeveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6. HA JÓ a kezdet
Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6 HA JÓ a kezdet Pedagógiai program 2016 Készítette: a Pécsi Baptista Gyülekezet Szakmai Csoportja
Részletesebbenheti óraszám 2 2 3 4 évi óraszám 74 74 111 128 otthoni tanulási idő 37 37 55,5 64
IRODALOM 1 A kerettanterv alapján készült helyi tanterv óraterve IRODALOM 9. osztály 10. osztály 11. osztály 12. osztály 37 hét 37 hét 37 hét 32 hét heti óraszám 2 2 3 4 évi óraszám 74 74 111 128 otthoni
RészletesebbenVIZUÁLIS KULTÚRA. 4 évf. gimnázium reál orientáció
VIZUÁLIS KULTÚRA 4 évfolyamos gimnázium reál orientáció A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez
RészletesebbenZrínyi Miklós (1620 1664)
Zrínyi Miklós (1620 1664) 1620. május 1-jén Csáktornyán született. 6 éves korára árva. Neveltetését a király megbízásából Pázmány Péter irányítja. 1630 36: Grazban és Bécsben tanul (jezsuita iskolákban).
RészletesebbenZrínyi Miklós (1620 1664)
Zrínyi Miklós (1620 1664) Zrínyi Miklós 1620. május 1-jén Csáktornyán született. 6 éves korára árva. Neveltetését a király megbízásából Pázmány Péter irányítja. 1630 36: Grazban és Bécsben tanul (jezsuita
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM... 3 TÖRTÉNELEM ÉS ÁLLAMPOLGÁRI ISMERETEK... 22 HON- ÉS NÉPISMERET... 38 TÁNC ÉS DRÁMA... 43
ERKEL FERENC PEDAGÓGIAI PROGRAM V. kötet HELYI TANTERV FELSŐ TAGOZAT 5-8. 2009. TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM... 3 TÖRTÉNELEM ÉS ÁLLAMPOLGÁRI ISMERETEK... 22 HON- ÉS NÉPISMERET... 38 TÁNC ÉS
RészletesebbenOláh János. Magára talál a szó. Kodolányi Gyula W. Sh. szonettjeiről. Laudáció. Kodolányi Gyula akadémiai székfoglalójához (2014. június 13.
Oláh János Magára talál a szó Kodolányi Gyula W. Sh. szonettjeiről Laudáció Kodolányi Gyula akadémiai székfoglalójához (2014. június 13.) Az még nem volna szokatlan a magyar irodalomban, hogy képzőművészeti
RészletesebbenKun László Középiskola Tantárgyi programjai
Kun László Középiskola Tantárgyi programjai MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9 12. ÉVFOLYAM (ESTI TAGOZAT) A 9. évfolyamra érkező diákok rendkívül különböző tudással, tudáshiánnyal érkeznek,
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM A szakiskolások középiskolája 11 12. évfolyamának feladata olyan ismeretek és képességek nyújtása, amelyek átfogják az általános műveltség középiskolai körét. Tekintetbe veszi,
RészletesebbenHelyi tanterv általános iskola és nyolcosztályos gimnázium 5-8. évfolyam számára Magyar nyelv és irodalom
Helyi tanterv általános iskola és nyolcosztályos gimnázium 5-8. évfolyam számára Magyar nyelv és irodalom / EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.1 (B) változat alapján
RészletesebbenHelyi tanterv Magyar nyelv és irodalom 5 8. évfolyam számára
Helyi tanterv Magyar nyelv és irodalom 5 8. évfolyam számára 1 Alapelvek, célok és feladatok A tantárgy jellegéből adódóan fontos feladat a nyelvi és irodalmi kultúra fejlesztése, az egyéni ismeretszerzés
RészletesebbenIZSÁK FELESÉGET KAP. Pasarét, 2012. február 12. (vasárnap) Horváth Géza. Lekció: 1Mózes 24,1-21
Pasarét, 2012. február 12. (vasárnap) PASARÉTI PRÉDIKÁCIÓK Horváth Géza IZSÁK FELESÉGET KAP Lekció: 1Mózes 24,1-21 Alapige: 1Mózes 24,7 Az Úr, az ég Istene, aki kihozott engem atyám házából és rokonságom
RészletesebbenA reformáció megjelenése és térhódítása Magyarországon
A reformáció megjelenése és térhódítása Magyarországon A reformáció gyors elterjedésének az okai Az egyház elvilágiasodása Mátyás király uralkodása alatt a király az ország irányításában alkalmazott nagy
RészletesebbenElmúlt idők levelezése
Elmúlt idők levelezése (folytatás) A következő században a XVII.-ben leveleink kifejezésmódja cifrábbá, díszesebbé válik. Hogyha ritka volt is az olyan hosszadalmas köszöntő, mint a Zrínyi Katáé, most
RészletesebbenIsmeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai
Célok és feladatok Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása.
RészletesebbenA Habsburg- és a Habsburg-Lotharingia-család
ÖSSZEFOGLALÁSOK A Habsburg- és a Habsburg-Lotharingia-család Karl Vocelka osztrák történészprofesszor, a Bécsi Egyetem Történeti Intézetének elnöke ismert a magyar szakmai közönség számára. Az elmúlt két
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 7-12. évfolyam Célok és feladatok A magyar nyelv és irodalom tantárgy biztos és állandó értékeket és a jelenben alakuló, változó kultúrát közvetít. Tartalommal tölti meg és erősíti
RészletesebbenA körút és a sugárút szerepe és funkciói a várostestben
Kovách Eszter 2005. január 28. A körút és a sugárút szerepe és funkciói a várostestben A várost élő szervezetnek tekintem, ezért meg kell határoznom mi az alapegysége. A település alapsejtje nem a ház
RészletesebbenFRESLI MIHÁLY. Az elveszett Oroszország
FRESLI MIHÁLY Az elveszett Oroszország Korszakok és váltások - államok, lobogók, forradalmak. Kevés olyan ország van a földkerekségen, amelynek a történetét még oly karakteresen fémjeleznék ezek a fogalmak,
RészletesebbenJellege: 8 osztályos általános iskola. órakeret órakeret 5. 2 72 64 8 6. 2 72 64 8 7. 2 72 65 7 8. 2 72 58 14
A hit- és erkölcstan tantárgy helyi tanterve (5-8. évfolyam) Tánc és dráma kapcsolópontokkal KÓD: ÁLT04. Intézmény neve, székhely-település vagy fejléc Általános Iskola Jellege: 8 osztályos általános iskola
RészletesebbenIrodalmunk Janus Pannoniustól Balassiig
Kronológia 1520 1566. Szulejmán szultán 1456. Nándorfehérvár eleste 1526. aug. 29. Mohács 1532. Kőszeg ostroma 1541. Buda a töröké 1552. Eger ostroma 1594. Esztergom ostroma Irodalmunk Janus Pannoniustól
RészletesebbenAz Anjouk évszázada II. I. (Nagy) Lajos
SZAMOSI LÓRÁNT Az Anjouk évszázada II. I. (Nagy) Lajos 1. Az apai örökség Lajos, Károly Róbert harmadik fia alig 16 éves volt mikor édesapjától átvette Magyarország kormányzását 1342-ben. Ő az egyetlen
RészletesebbenK. I. A SAS PÁHOLYRÓL ÉS A NEVÉRŐL
K. I. A SAS PÁHOLYRÓL ÉS A NEVÉRŐL Amikor felvételt nyertem a SAS páholyba, azon törtem a fejem, vajon mit jelent ez a szó, a madár jelentésén kívül. Túl egyszerű, gondoltam, biztos, hogy valaminek a rövidítése.
RészletesebbenPedagógiai Program. Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium OM:028375
Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium OM:028375 Székhely: 5650 Mezőberény, Petőfi út 13-15. Telephely (Kollégium): 5650 Mezőberény, Petőfi út 14. Telephely (Gimnázium): 5650 Mezőberény,
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. BEVEZETŐ
BEVEZETŐ Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása.
RészletesebbenMagyar nyelv és irodalom A változat
M O N I T O R 2002 az érettségizők ismereteinek felmérése MONITOR 2002 Magyar nyelv és irodalom A változat A tervezet szakfelelőse: A tervezet megvalósítása: Štátny pedagogický ústav, Bratislava EXAM,
RészletesebbenTARTALOMJEGYZÉK VÉLEMÉNYEZÉS, ELFOGADÁS, JÓVÁHAGYÁS... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM LÉTEZIK.
1-4. OSZTÁLY TARTALOMJEGYZÉK HELYI TANTERV... 4 ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS SZAKASZA, ALSÓ TAGOZAT, 1 4. ÉVFOLYAM... 4 AZ 1-4. ÉVFOLYAM TANTÁRGYI RENDSZERE ÉS ÓRASZÁMAI... 9 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM... 10
RészletesebbenAZ ANTIKVITÁS IRODALMA 3 A GÖRÖG LÍRA
AZ ANTIKVITÁS IRODALMA 3 A GÖRÖG LÍRA TARTALOM A líra jellemzői A lírai művek osztályozása A görög líra Szapphó Anakreón Összefoglalás 1 A líra jellemzői A líra, magyarul költészet, a legszubjektívebb
RészletesebbenMiskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV
Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára 1-4. évfolyam TARTALOM A MISKOLCI ÉLTES MÁTYÁS
RészletesebbenERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam
ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,
RészletesebbenERKEL FERENC Pedagógiai Program TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4... 3 MATEMATIKA 1-4... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4...
ERKEL FERENC PEDAGÓGIAI PROGRAM IV. kötet HELYI TANTERV LOGOPÉDIAI OSZTÁLYOK 1-4. 2010. TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4.... 3 MATEMATIKA 1-4.... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4.... 112 ÉNEK-ZENE
RészletesebbenTanmenetjavaslat A 12. OSZTÁLYOS MAGYAR IRODALOM TANANYAG KIEGÉSZÍTÉSE KATOLIKUS ÉRTÉKRENDŰ IRODALMI ALKOTÁSOKKAL
A tanmenetek elé Az Értékorientált pedagógia sorozatban elkészült válogatás a katolikus értéket, tartalmat felmutató gazdag irodalmunkból csak egy kis szeletke. Ennek ellenére az összeállított irodalmi
RészletesebbenTartalom I. A SZÉPIRODALOM II. AZ ÓKOR IRODALMÁBÓL
Tartalom I. A SZÉPIRODALOM Az irodalmi nyelv 12 Érték és értékelés 16 Az élmény 17 Mûnemek és mûfajok 18 Az epika 18 A líra 19 A dráma 20 Mû és befogadó 20 Egy epikai mû Kosztolányi Dezsõ: A kulcs 21 Egy
RészletesebbenPedagógiai program. IX. kötet
1 Fıvárosi Önkormányzat Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Pedagógiai program IX. kötet Értelmi fogyatékos tanulók 9-10. évfolyam
RészletesebbenIII. BUDAVÁR, KRISZTINAVÁROS, VÍZIVÁROS
III. BUDAVÁR, KRISZTINAVÁROS, VÍZIVÁROS Harmadik sétánk a Duna jobb partjára vezet. Ez a rész nem képez külön időrendi egységet, Lisztnek nem volt itt lakása, viszont mind ifjú, mind időskori látogatásai
RészletesebbenHölderlin. Életpályája
Hölderlin Életpályája Friedrich Hölderlin (1770 1843) a német költészet és az egyetemes világirodalom egyik legnagyobb lírikusa, a legtisztább eszményekért rajongó költô. Míg élt, kevés elismerésben volt
RészletesebbenSzergényi István: Energia, civilizáció, szintézisigény c. könyvének laudációja
Szergényi István: Energia, civilizáció, szintézisigény c. könyvének laudációja Hogy ez a könyv létrejöhetett, a szerző kézirata hasznosulhatott, abban a legnagyobb érdeme dr. Faragó Katalinnak, Szergényi
RészletesebbenPetőfi Sándor élete és munkássága
1664 Kiskunhalasi Református Kollégium Szilády Áron Gimnáziuma 6400 Kiskunhalas, Kossuth u. 14. Tel: 77/421-215 OM: 027956 Szilády-emlékverseny Petőfi Sándor élete és munkássága Postára adás legkésőbbi
RészletesebbenTÁMOP 3.1.4.-08/2-2009-0128. Tanterv
Tanterv Készült a TÁMOP 3.1.4/ TÁMOP 3.1.4.-08/2-209-0128 keretében a Szövegértés, szövegalkotás 7. évfolyamához. Készítette: Ábrahám Judit Témakörök Tervezett óraszám Modulszám 1. KISFIÚK ÉS NAGYFIÚK
RészletesebbenTartalom. Bevezető / 7
bevezető Visszaemlékezéseimet írva halottak, halottaim közt bóklásztam. Jó volt őket rövidebb hosszabb ideig magamhoz hívni. Mint hajdanán, most is szeretettel néztek rám. Faggattam volna őket, de a múltba
RészletesebbenSomogyi TISZK Közép- és Szakiskola Mathiász János Tagintézménye Balatonboglár, Szabadság utca 41.
Somogyi TISZK Közép- és Szakiskola 8630 HELYI TANTERV Szakközépiskola ÉRVÉNYES: 2011. szeptember 1-től 1 Célok és feladatok A szakközépiskolában folyó nevelés-oktatás továbbépíti, kiszélesíti és elmélyíti
RészletesebbenParaizs Júlia. Múzeum, Budapest, 1962. 1 STAUD Géza, A magyar színháztörténet forrásai, II., Színháztudományi Intézet Országos Színháztörténeti
Paraizs Júlia N. Mandl Erika: Színház a magyar sajtóban a két világháború között. A sajtóforrások szerepe az összehasonlító színháztörténeti kutatásokban, különös tekintettel a Napkelet és a Magyar Szemle
RészletesebbenAz MRE Hit- és erkölcstan kerettanterve és pedagógiai koncepciója az általános iskolás korosztály
Az MRE Hit- és erkölcstan kerettanterve és pedagógiai koncepciója az általános iskolás korosztály számára Bevezető a tantervhez Az általános iskolás korosztály számára készült hit- és erkölcstan tanterv
RészletesebbenMAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM
MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM (1157 Budapest, Kavicsos köz 2-4.) Pedagógiai Program 2
RészletesebbenAZ ANGOL RENESZÁNSZ DRÁMA ÉS SZÍNHÁZ
AZ ANGOL RENESZÁNSZ DRÁMA ÉS SZÍNHÁZ Fénykora: I. Erzsébet és I. Jakab uralkodása; kb. a XVI. század utolsó harmadától a XVII. század első harmadáig. Kétféle színháztípus: a magán illetve nyilvános színház.
RészletesebbenLabirintus és útvesztő
Labirintus és útvesztő 1. lépés: mi is az a labirintus? A labirintus egy egyjáratú, ívelt (út)vonal, amely a bejárattól elvezet a központig. Ez egy ősi, egyetemes minta, amelyet majd minden kultúrában
RészletesebbenA Hegyi Beszéd. 3. tanulmány. április 9-15.
3. tanulmány A Hegyi Beszéd április 9-15. SZOMBAT DÉLUTÁN e HETI TANULMÁNYUNK: 1Mózes 15:6; Mikeás 6:6-8; Máté 5 7; 13:44-52; Lukács 6:36; Róma 7:7; 8:5-10 Amikor befejezte Jézus ezeket a beszédeket, a
RészletesebbenKRISZTUS ÍTÉLŐSZÉKE ELŐTT
Pasarét, 2011. november 17. (csütörtök) PASARÉTI PRÉDIKÁCIÓK Horváth Géza KRISZTUS ÍTÉLŐSZÉKE ELŐTT Alapige: 2Korinthus 5,10 Mert nékünk, mindnyájunknak meg kell jelennünk a Krisztus ítélőszéke előtt,
RészletesebbenKECSKEMÉTI REFORMÁTUS PÁLMÁCSKA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A KECSKEMÉTI REFORMÁTUS PÁLMÁCSKA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 TARTALOMJEGYZÉK Az óvoda adatai 4 1. BEVEZETŐ 6 1. 1. Programunk alapelve 7 1. 2 Kiindulási pontjaink 7 1. 3.Gyermekkép 7 1. 4. Óvodakép
RészletesebbenNyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a
Nyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a Szivárvány Tagóvoda 3534 Miskolc, Kacsóh P. út 8. Vadász úti Tagóvoda 3518 Miskolc, Vadász u. 2. Helyi Pedagógiai Programja Miskolc, 2013. augusztus 15. OM:
RészletesebbenJárkáló 6659 A 110 ÉVE SZÜLETETT DAG HAMMARSKJÖLD Az ENSZ tragikus repülőszerencsétlenségben elhunyt svéd evangélikus főtitkárának (1953-1961 között volt e tisztségben) élete valamennyi tudatos döntését
RészletesebbenMÁRIA engesztelő népe 1 166, 257-258.
MÁRIA engesztelő népe 1 MÁRIA öröksége: az engesztelő nép A magyarság önazonossága, mint engesztelő áldozat, szeretni, ahogy az Úr szeretett minket, Magyarország őrangyalának kezét fogva! Kedves Testvérek
RészletesebbenBűnvallás és megtérés: az ébredés feltételei
6. tanulmány Bűnvallás és megtérés: az ébredés feltételei augusztus 3 9. SZOMBAT DÉLUTÁN E HETI TANULMÁNYUNK: 3Mózes 5:5; Zsoltár 32:1-8; Apostolok cselekedetei 5:30-32; 2Korinthus 7:9-11; Zsidók 12:17;
RészletesebbenKerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam
Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti
RészletesebbenJános Zsigmond Unitárius Kollégium
Málnási Ferenc János Zsigmond Unitárius Kollégium Évkönyv Málnási Ferenc János Zsigmond Unitárius Kollégium Jubileumi évkönyv 1993 2013 Szerk.: Popa Márta és Máthé Ildikó Készült a Kolozsvári Gloria Nyomdában,
RészletesebbenEzt mondja a Seregeknek Ura: Gondoljátok meg jól a ti útaitokat! (Agg 1,7)
Ezt mondja a Seregeknek Ura: Gondoljátok meg jól a ti útaitokat! (Agg 1,7) U r a m, s z e r e t n é k k é s z l e n n i o r s z á g o d e l j ö v e t e l é r e! A legszebb tulajdonságok 15. Az előre gondolkodásról
RészletesebbenProhászka Ottokár Jubileumi sorozat
Prohászka Ottokár Jubileumi sorozat E szentéletű püspök életének és műveinek bemutatása és széleskörű ismertetése rendkívül időszerű ma. Sokunkat komolyan aggaszt népünk állapota: a házasságok és gyermekszületések
RészletesebbenA 2007/2008. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny második fordulójának feladatlapja MAGYAR IRODALOMBÓL
Oktatási Hivatal A versenyző kódszáma: A 2007/2008. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny második fordulójának feladatlapja MAGYAR IRODALOMBÓL Munkaidő: 300 perc (feladatlap: 60 perc, zárthelyi
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenA bölcsesség otthon: szülők és gyerekek
A bölcsesség otthon: szülők és gyerekek Lekció: Lk. 15.1-3, 11b-32/Textus: Péld. 4.1-6, 17.6, 20.29, 13.24, 19.18, 23.13-16, 20.11, 22.6, 17.21, 17.25, 19.13, 20.20-21 2013. okt. 13. A bölcsesség otthon.
RészletesebbenTÖRTÉNELEM ÉRETTSÉGI 2017-TŐL. 2015. október 13. KPSZTI Gianone András
TÖRTÉNELEM ÉRETTSÉGI 2017-TŐL 2015. október 13. KPSZTI Gianone András VÁZLAT Vizsgaleírás Kompetenciák Témakörök MIÉRT MÓDOSÍTOTTÁK AZ ÉRETTSÉGIT? Új NAT új kere;anterv A 10 év alatt összegyűlt tapasztalatok
RészletesebbenGYURÁTZ FERENC EVANGÉLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA 8500 PÁPA, ÁROK U.12. OM AZONOSÍTÓ:200010 PEDAGÓGIAI PROGRAM
GYURÁTZ FERENC EVANGÉLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA 8500 PÁPA, ÁROK U.12. OM AZONOSÍTÓ:200010 Iktatószám: PEDAGÓGIAI PROGRAM Tanítsatok egyszer séggel, tegyetek vallást hitetekr l szelídséggel! LUTHER. március
Részletesebben2. LECKE: MIT MONDANAK AZ ÓSZÖVETÉSÉGI PRÓFÉTÁK JÉZUS ELJÖVETELÉRŐL? gyülekezeti óraszám: 0. egyházi óraszám: 1.
2. LECKE: MIT MONDANAK AZ ÓSZÖVETÉSÉGI PRÓFÉTÁK JÉZUS ELJÖVETELÉRŐL? gyülekezeti óraszám: 0. egyházi óraszám: 1. TEOLÓGIAI ALAPVETÉS (Felhasznált irodalom: Karasszon Dezső: Ésaiás könyvének magyarázata,
RészletesebbenCristiane Hourticq gondolatai a tisztítótűzről
Cristiane Hourticq gondolatai a tisztítótűzről A rend elnevezése: A Tisztítótűzben Szenvedő Lelkeket Segítő Nővérek Megélhető-e ma ez a név és ez a karizma? Meg tudjuk-e ezt érteni? A purgatoire szót a
RészletesebbenGellért János: A nemzetiszocialista megsemmisítı gépezet mőködése Kamenyec-Podolszkijban
Cím: 1094 Budapest, Páva utca 39. Tel: 1-455-3313 Mobil: +36-70-505-0360 Fax: 1-455-3399 E-mail: korosmezo1941@hdke.hu www.hdke.hu Gellért János: A nemzetiszocialista megsemmisítı gépezet mőködése Kamenyec-Podolszkijban
RészletesebbenA DEBRECEN-NAGYERDEI REFORMÁTUS EGYHÁZKÖZSÉG LAPJA
A DEBRECEN-NAGYERDEI REFORMÁTUS EGYHÁZKÖZSÉG LAPJA 2016/3 Szivárványívemet helyezem a felhőkre, az lesz a jele a szövetségnek, melyet én a világgal kötök. 1Móz 9,13 Szenvedély és elköteleződés Házasság
RészletesebbenA HANGSZERKÉSZÍTÉS HAGYOMÁNYA APATINBAN
Boris Mašić A HANGSZERKÉSZÍTÉS HAGYOMÁNYA APATINBAN A török hódoltság után, a XVII. század végén Apatin környéke is, akárcsak az egész Bácska, kifosztott, megdöbbentően elnéptelenedett vidék volt. A XVIII.
RészletesebbenHazaváró Családi Juniális
DENGELEG 1999. PÜNKÖSD V. ÉVFOLYAM 5. SZÁM A Szentlélek egyik legf bb munkája, hogy a nyugtalan szív megnyugodjon, meger södjék. A Isten Áldott szép pünkösd embert nyugtató m ve, hogy a békétlenség idején,
RészletesebbenA javító vizsga témakörei irodalomból a 10. évfolyam számára (szakközépiskola, 10. EVP osztály)
A javító vizsga témakörei irodalomból a 10. évfolyam számára (szakközépiskola, 10. EVP osztály) I. A barokk - A barokk mint művelődéstörténeti korszak és stílusirányzat; kialakulása; jellemzői stb. - Zrínyi
RészletesebbenLIMBA ŞI LITERATURA MAGHIARĂ EXAMEN DE BACALAUREAT - 2008 PROBA ORALĂ MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA 2008 SZÓBELI VIZSGATÉTELEK
Ministerul Educaţiei Cercetării şi Tineretului Centrul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare Învăţământul Preuniversitar LIMBA ŞI LITERATURA MAGHIARĂ EXAMEN DE BACALAUREAT - 2008 PROBA ORALĂ MAGYAR NYELV
RészletesebbenTÖRTÉNELEM - G. ÍRÁSBELI FELVÉTELI FELADATOK JAVÍTÁSI ÚTMUTATÓ 2003. június 26.
TÖRTÉNELEM - G ÍRÁSBELI FELVÉTELI FELADATOK JAVÍTÁSI ÚTMUTATÓ 2003. június 26. I. A tesztkérdések, illetve azok elemei (a,b,c stb.) rövid (a kérdezett adatot vagy tömör megfogalmazást tartalmazó) választ
RészletesebbenA MIKES KELEMEN MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTÁRGYVERSENY KÖVETELMÉNYEI 2007/2008-AS TANÉV
A MIKES KELEMEN MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTÁRGYVERSENY KÖVETELMÉNYEI 2007/2008-AS TANÉV V VIII. OSZTÁLY I. KÖVETELMÉNYEK Képességek szövegértés problémalátás szövegalkotás különböző szövegtípusokban
RészletesebbenA Balassi Bálint Gimnázium helyi tanterve
Balassi Bálint Gimnázium Vizuális kultúra rajz ésművészettörténet 5-12.évfolyam A Balassi Bálint Gimnázium helyi tanterve Rajz és vizuális kultúra 5-12. évfolyam Készítette: Heffterné Gáspár Lilla Balassi
RészletesebbenDOKTORI DISSZERTÁCIÓ TÉZISEI
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar DOKTORI DISSZERTÁCIÓ TÉZISEI Dombrovszky Ninette ÁBRAHÁM ÁLDOZATA (1MÓZ 22,1 18) A BIBLIKUS TÉMA CHAGALL MŰVÉSZETÉBEN Művészettörténet-tudományi Doktori
Részletesebbena SEMMELWEIS EGYETEM NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA Székhely: 1089 Budapest, Elnök utca 4. OM: 034394 Pedagógiai Program
a SEMMELWEIS EGYETEM NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA Székhely: 1089 Budapest, Elnök utca 4. OM: 034394 Pedagógiai Program Intézmény fenntartója: Semmelweis Egyetem Székhely: 1085 Budapest, Üllői út 26. Pedagógiai
RészletesebbenAz óra címe, témája: Egy világiasabb szemlélet felé: a reneszánsz gyökerei, társadalmi háttere, emberképe, esztétikai eszményei
A PEDAGÓGIAI TERVEZÉS DOKUMENTUMAI A pedagógiai alkalmazás módozatait, a szervezés eszközeit, az alkalmazott munkamódszereket, munkaformákat és az értékelés lehetőségeit a négy témakör óravázlatai mutatják
Részletesebben1. számú melléklet: Tanulásban akadályozott tanulók helyi tanterve 1 4. évfolyam
1. számú melléklet: Tanulásban akadályozott tanulók helyi tanterve 1 4. évfolyam Kötelező tantárgyak és minimális óraszámok az 1 4. évfolyamon Tantárgyak 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam
RészletesebbenNépdaltanítás szerepe a tanítóképzésben
Várszeginé Gáncs Erzsébet Népdaltanítás szerepe a tanítóképzésben A tanítóképzés feladatai között kiemelt szerepet kap a tanítójelöltek zenei műveltségének szélesítése, elmélyítése. Kodály Zoltán szavait
RészletesebbenMSC Orchestra Budapestről autóbusszal és magyar csoportkísérővel az út teljes ideje alatt
MSC Orchestra Budapestről autóbusszal és magyar csoportkísérővel az út teljes ideje alatt 2016.04.23 05.01. További információk 1.nap: Budapest-Velence Indulás a késő esti órákban Budapestről Velencébe.
RészletesebbenAZ ÉLET KENYERE. Énekek: 323,6; 326,2.4-5; 328
Pasarét, 2015. december 20. (vasárnap) családi karácsony PASARÉTI PRÉDIKÁCIÓK refpasaret.hu Takaró János AZ ÉLET KENYERE Énekek: 323,6; 326,2.4-5; 328 Alapige: János 6,32-35 Jézus pedig így válaszolt nekik:
RészletesebbenA Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium nevelési programja és helyi tanterve
"Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy tanítson minket a jól végzett munka örömére és izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit
Részletesebben5. évfolyam ERKÖLCSTAN
5. évf. Erkölcstan 5. évfolyam ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenDÉSI HUBER ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA DÉSI HUBER ISTVÁN GRUNDSCHULE PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.
Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson
Részletesebben2013. A Fóti Római Katolikus Egyházközség Gondviselés Óvodájának Pedagógiai
2013. A Fóti Római Katolikus Egyházközség Gondviselés Óvodájának Pedagógiai Tartalom TÖRVÉNYI HÁTTÉR... 4 Az óvodai nevelési program törvényi és jogszabályi háttere:... 4 Rendeletek... 4 Kormányhatározat...
RészletesebbenKI-KICSODA? MÁRK EVANGÉLIUMA 8:27;29
MÁRK EVANGÉLIUMA 8:27;29 2011. március 6. 10 00 Mályinka 1. Gyülekező ének: 489. d. 1. v.: Örök élet reggele, fény a véghetetlen fényből 2. Köszöntés: Kegyelem néktek és békesség Istentől, a mi Atyánktól,
RészletesebbenFőszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: SZABÓ G. Zoltán. Nyitólap: www.iti.mta.hu/szorenyi60.html
Nem sűlyed az emberiség! Album amicorum Szörényi László LX. születésnapjára Főszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: JANKOVICS József CSÁSZTVAY Tünde CSÖRSZ Rumen István SZABÓ G. Zoltán Nyitólap:
RészletesebbenHelyi tanterv történelem tantárgyból a 10. évfolyam A normál tantervű (B) osztályai számára. A magyarság története a kezdetektől 1490-ig
Helyi tanterv történelem tantárgyból a 10. évfolyam A normál tantervű (B) osztályai számára Rendelkezésre álló órakeret: 3 x 36 óra= 108 óra Tematikai Előzetes tudás A tematikai nevelésifejlesztési céljai
RészletesebbenLaudato si - Áldott légy! Ismertető újságírók számára. Megjegyzés: az első két bevezető oldal után ez a tájékoztató egy-egy oldalon
Laudato si - Áldott légy! Ismertető újságírók számára Megjegyzés: az első két bevezető oldal után ez a tájékoztató egy-egy oldalon feltérképez minden fejezetet, röviden összefoglalja értelmüket és rávilágít
RészletesebbenA SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA HELYI TANTERV
OM azonosító: 038551 Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Diákotthon Módszertani Központ és Nevelési Tanácsadó A SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA HELYI
RészletesebbenHelyi tanterv. Szakiskolát végzettek középiskolája. Közismeret
Helyi tanterv Szakiskolát végzettek középiskolája Közismeret Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK HELYI TANTERV A SZAKISKOLÁT VÉGZETTEK KÖZÉPISKOLÁJA SZÁMÁRA... 4 Célok és feladatok... 4 Tantárgyak és óraszámok
RészletesebbenARANY JÁNOS (1817 1882)
ARANY JÁNOS (1817 1882) S mi vagyok én, kérded. Egy népi sarjadék Ki törzsemnek élek, érette, általa, Sorsa az én sorsom s ha dalra olvadék, Otthon leli magát ajakimon dala. (Válasz Petőfinek) A Petőfi
Részletesebben