A digitális technológia és kultúra tantárgy tanulásának legalapvetőbb célja, hogy a tanulók
|
|
- Karola Mezeiné
- 6 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 DIGITÁLIS TECHNOLÓGIA ÉS KULTÚRA 1. ÁLTALÁNOS ALAPELVEK 1.1. CÉLKITŰZÉSEK A digitális technológia és kultúra tantárgy tanulásának legalapvetőbb célja, hogy a tanulók felkészüljenek a digitális kompetenciák széles körű alkalmazására úgy, hogy arra a más tudásterületekhez tartozó tananyagok feldolgozásakor már építeni tudjanak; rendszerezni tudják a más forrásokból származó IKT-tudáselemeket; ismerjék az IKT-eszközök használatával járó veszélyek kezelését, az ellenük való védekezést; fejlesszék tudatos felhasználói attitűdjüket mind az egyén, mind a szűkebb-tágabb közösség, illetve a társadalom szintjén; megtanulják a 21. században felmerülő problémák digitális eszközökkel való megoldásának módjait, beleértve egy adott probléma megoldásához szükséges algoritmusok értelmezését, kiválasztását, módosítását, illetve létrehozását KAPCSOLÓDÁS A KOMPETENCIÁKHOZ A tanulás kompetenciái: A digitális technológia és kultúra tanulása során a tanulók képessé válnak a digitális környezetben, felhőalapú információmegosztó rendszerekben megszerezhető tudáselemek keresésére, szűrésére, rendszerezésére, továbbá tudásépítő folyamataikban való alkotó felhasználására. Kommunikációs kompetenciák: A digitális technológia és kultúra tantárgy fejleszti a digitális technológiák elterjedésével megjelenő új kommunikációs formák hatékony alkalmazásához szükséges képességeket. Kialakítja és formálja ezeknek a kommunikációs formáknak megfelelő, sajátos nyelvi eszközök használatának és biztonságos alkalmazásának képességét. Digitális kompetenciák: A digitális technológia és kultúra tantárgy a tárgyspecifikus digitális kompetenciák mellett fejleszti az általános digitális kompetenciákat is. Ezeket a tanulók képesek lesznek egyéb tudásterületeken is alkalmazni, illetve a mindennapi életükhöz, érdeklődési körükhöz kapcsolódó információkat keresni, szelektálni, feldolgozni és azokat integrálni meglévő tudáselemeikkel. A tantárgy segíti a digitális környezetben történő kreatív alkotótevékenységhez szükséges képességek kialakítását és fejlesztését is. A gondolkodás kompetenciái: A digitális technológia és kultúra keretében végzett tevékenység fejleszti a tanulók azon kompetenciáit, melyek segítségével a 21. században felmerülő, az IKTeszközökkel megoldható problémák kezelése során szükséges analizáló, szintetizáló és algoritmizáló gondolkodási struktúrákat a digitális környezethez illeszkedő módokon alkalmazhatják. Társadalmi részvétel és felelősségvállalás kompetenciái: A digitális technológia és kultúra tantárgy tanulása során a tanulókban erősödik az online környezetben történő szerepvállalás, fejlődnek az ezzel összefüggő kompetenciák. 1
2 Személyes és társas kompetenciák: A digitális technológia és kultúra tantárgy keretében végzett tevékenység fejleszti a tanulók online térben történő közös feladatmegoldáshoz, kapcsolatteremtéshez, alkotótevékenységhez szükséges képességeit. Fejleszti a felelősségtudatot a különböző felületeken történő információmegosztás során. Az információk közötti eligazodás kompetenciájának fejlesztésével hozzájárul a felelősségteljes véleménynyilvánítás képességének fejlesztéséhez. Az online térben elősegíti a szerepelvárásoknak megfelelő kommunikációs stílus kialakítását. A kreatív alkotás, önkifejezés és kulturális tudatosság kompetenciái: A digitális technológia és kultúra tantárgy keretében végzett tevékenység kialakítja azokat a biztos és koherens digitális kompetenciákat, melyek birtokában lehetőség nyílik az egyénben rejlő digitális önkifejezési tevékenységek szélesebb körben történő bemutatására (blogok, vlogok, megosztható fotó- és videotárak). Innovációs, vállalkozói és munkavállalói kompetencia: A digitális technológia és kultúra tantárgy keretében végzett tevékenység fejleszti a tanulók azon képességét, hogy alkalmazkodni tudjanak a változó digitális környezethez, képesek legyenek tudásukat folyamatosan felülvizsgálni és frissíteni, ahogyan azt a munkaerőpiac megkívánja. Fejleszti továbbá a munka világában alapkövetelményként megjelenő élethosszon át történő tanulás és flexibilitás képességét KAPCSOLÓDÁS A TÖBBI TANULÁSI TERÜLETHEZ ÉS TANTÁRGYHOZ A 21. századi oktatás nem nélkülözheti a digitális eszközök alkalmazását, hiszen ezek sokkal hatékonyabbá tehetik az információ megszerzését, rendszerezését, feldolgozását. Ennek érdekében e tudásterület egyik felvállalt feladata a többi tudásterületen megvalósuló kompetenciafejlesztés támogatása. A digitális technológia és kultúra a többi tantárgy tanítása során elvárt mértékben, az életkori sajátosságokat figyelembe véve felkészíti a tanulókat a digitális eszközökkel segített ismeretszerzésre, a differenciált, önálló és társas tanulásra. A digitális kompetenciák mint kereszttantervi kompetenciák fejlesztése minden tantárgy feladatai között szerepel. Maga a digitális technológia és kultúra tudásterület lényegesen többet tartalmaz nemcsak a digitális írástudásnál, hanem a digitális kompetenciák fejlesztésénél is. A 21. században felmerülő, az IKT-eszközökkel megoldható problémák kezelése során szükséges az analizáló, szintetizáló és algoritmizáló gondolkodási formák digitális környezethez illeszkedő alkalmazása. A tudásterület másik nagy feladata az ehhez kapcsolódó kompetenciák és készségek kialakítása FEJLESZTÉSI TERÜLETEK AZ INFORMATIKAI ESZKÖZÖK HASZNÁLATA DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁS PROBLÉMAMEGOLDÁS INFORMATIKAI ESZKÖZÖKKEL ÉS MÓDSZEREKKEL INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK 1.5. ÉRTÉKELÉS A digitális technológia és kultúra tantárgy elsődleges szerepe a digitális környezetben történő tevékenységekhez szükséges képességek fejlesztése. Mivel ezek a képességek mindig valamilyen cselekvés, alkotás, problémamegoldás folyamán jelennek meg, illetve azokhoz szükségesek, az 2
3 értékelés során sosem önmagukban, statikus állapotukban, hanem tevékenység közben, folyamatukban szemléljük az egyes értékelendő komponenseket. Éppen ezért a NAT-ban megfogalmazott általános alapelveken túl mindig egy adott probléma megoldását értékeljük, ahol a következő tényezőket vesszük figyelembe: a digitális megvalósítás indokoltsága; az adott környezet (hardver- és szoftverkomponensek) kiválasztásának szempontjai; a megvalósítás módja és szintje; más tudásterületekhez való kapcsolódás lehetősége, módjai; a megosztás, kommunikáció lehetőségeinek kihasználása és megvalósítása; életszerűség, gyakorlati alkalmazhatóság, hasznosság; a digitális veszélyek kiküszöbölésének lehetőségei; a kooperáció lehetőségeinek alkalmazása; az egyéni adottságok, érdeklődés, lehetőségek figyelembevétele a megvalósítás során. A szummatív (ötfokozatú skálán meghatározott jeggyel történő) értékelés mellett fontos a folyamatos, szóbeli elemeket gyakran alkalmazó segítő-formáló (formatív) értékelés is. A 3 4. osztályban szöveges értékelést alkalmazunk. 2. A DIGITÁLIS TECHNOLÓGIA ÉS KULTÚRA TANTÁRGY TANULÁSÁNAK JELLEMZŐI NEVELÉSI- OKTATÁSI SZAKASZOK SZERINT ÉVFOLYAM A TANTÁRGY TANÍTÁSÁNAK SPECIFIKUS JELLEMZŐI AZ 1 4. ÉVFOLYAMON Az alsó tagozaton a 3 4. évfolyamon vezérelvként a digitális technológia és kultúra életkori sajátosságokhoz illeszkedő, tevékenység- és élményközpontú tanulása, valamint alkalmazása kerül előtérbe. E szakasz elsődleges feladata leginkább az attitűdformálás és a képességfejlesztés. A gyerekek olyan tapasztalatokhoz jutnak ezen a területen, melyek a 6 10 éves életkorban releváns digitális környezetre, a felmerülő, digitális eszközökkel megoldható problémákra adnak valós, kézzelfogható példákat. Minden esetben a tanulók tapasztalataiból, érzékszervi megfigyeléseiből, a játéktevékenység során felmerülő szituációkból indulunk ki. A tanulás fő útja az egyéni, párban történő és csoportos tapasztalatszerzés, az információk leginkább közös, cselekvéshez kapcsolt feldolgozása. E tevékenység során, élve a digitális környezet adta lehetőségekkel, mód nyílik egyéni utak felfedeztetéses tanulás során történő kipróbálására, az egyéni konstrukciók megvalósítására. A digitális technológia és kultúra tantárgyi órakeretben történő tanulására 3. osztálytól kerül sor, ám fontos szerepe van az ezt megelőző tapasztalatoknak is, melyeket 1 2. osztályban, a digitális tananyagok alkalmazása során, az IKT-eszközökkel megvalósuló képességfejlesztés, differenciálás alkalmával szereznek meg a gyerekek. Az inspiráló digitális környezet megléte az iskolába lépés pillanatától kezdődően kulcsfontosságú FEJLESZTÉSI TERÜLETEK AZ 1 4. ÉVFOLYAMON 3
4 AZ INFORMATIKAI ESZKÖZÖK HASZNÁLATA Ismerkedés az informatikai környezettel Gyermekeknek készített alkalmazások használata DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁS Rajzos dokumentumok elektronikus létrehozása Adatok értelmezése, csoportosítása, tárolása PROBLÉMAMEGOLDÁS INFORMATIKAI ESZKÖZÖKKEL ÉS MÓDSZEREKKEL A probléma megoldásához szükséges módszerek és eszközök kiválasztása Algoritmusok vizsgálata, előállítása Kódolás, folyamatok irányítása, a robotika alapjai INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK Adataink védelme, internetbiztonság Az információs technológia alkalmazása, digitális tananyagok, oktatójátékok használata FŐ TÉMAKÖRÖK AZ 1 4. ÉVFOLYAMON A DIGITÁLIS VILÁG KÖRÜLÖTTÜNK A DIGITÁLIS ESZKÖZÖK HASZNÁLATA ALKOTÁS DIGITÁLIS ESZKÖZÖKKEL INFORMÁCIÓSZERZÉS AZ E-VILÁGBAN VÉDEKEZÉS A DIGITÁLIS VILÁG VESZÉLYEI ELLEN A ROBOTIKA ÉS A KÓDOLÁS ALAPJAI ÁTFOGÓ EREDMÉNYCÉLOK AZ 1 4. ÉVFOLYAMON A tanulók rövidebb távon elmélyült munkát végeznek digitális környezetben, alkalmazzák az önellenőrzés módjait. Megvizsgálják és értékelik az általuk alkalmazott, létrehozott, megvalósított eljárásokat. Online és offline környezetben egyaránt közösen oldanak meg feladatokat, ötleteiket, véleményüket megfogalmazzák, részt vesznek a közös álláspont kialakításában. Kiválasztják az általuk ismert informatikai eszközök és alkalmazások közül az adott probléma megoldásához szükséges megoldásokat. Eredményüktől függően módosítják a problémamegoldás folyamatában az adott, egyszerű tevékenységsorokat. A rendelkezésükre álló eszközökkel, forrásokból meggyőződnek a talált vagy kapott információk igazságértékéről RÉSZLETES EREDMÉNYCÉLOK AZ 1 4. ÉVFOLYAMON 4
5 AZ INFORMATIKAI ESZKÖZÖK HASZNÁLATA Ismerkedés az informatikai környezettel Közvetlen otthoni vagy iskolai környezetéből megnevez néhány informatikai eszközt, felsorolja fontosabb jellemzőit. Megfogalmazza, néhány példával alátámasztja, hogyan könnyíti meg a felhasználó munkáját az adott eszköz alkalmazása. Egyszerű feladatokat old meg informatikai eszközökkel. Esetenként, tanítói segítséggel összetettebb funkciókat is alkalmaz. Gyermekeknek készített alkalmazások használata Önállóan, illetve tanítói segítséggel választ más tantárgyak tanulásának támogatásához egyéni érdeklődésének megfelelően néhány applikációt, digitális tananyagot, oktatójátékot, képességfejlesztő digitális alkalmazást. Kezdetben tanítói segítséggel, majd önállóan használ néhány, életkorának megfelelő alkalmazást, elsősorban információgyűjtés, gyakorlás, egyéni érdeklődésének kielégítése céljából. Egy iskolai vagy egyéni érdeklődésének megfelelő feladathoz, problémához digitális eszközt, illetve alkalmazást, applikációt, felhasználói felületet választ. Felsorol néhány érvet választásával kapcsolatosan. 2, 3 2, 3, 8 1, 2, 3, 4 DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁS Rajzos dokumentumok elektronikus létrehozása Adott szempontok alapján megfigyel néhány, grafikai alkalmazással készített produktumot. Személyes véleményét megfogalmazza. Egy életkori sajátosságainak megfelelő grafikus alkalmazással egyszerű, közvetlenül is 5 1, 3, 7 1, 3, 7 hasznosuló rajzot, grafikát, dokumentumot hoz létre. A létrehozott dokumentumot adott szempontok alapján értékeli, néhány ponton módosítja. 1, 3, 7 Adatok értelmezése, csoportosítása, tárolása Állításokat fogalmaz meg egyszerű grafikonok, infografikák, táblázatok segítségével. A kapott információkat felhasználja napi tevékenysége során. Kezdetben tanítói segítséggel, majd önállóan használ néhány, életkorának megfelelő alkalmazást, elsősorban információgyűjtés, gyakorlás, egyéni érdeklődésének kielégítése céljából. A keresés eredményeképp nyert adatokat alkotó módon használja digitális produktumok létrehozására. PROBLÉMAMEGOLDÁS INFORMATIKAI ESZKÖZÖKKEL ÉS MÓDSZEREKKEL A probléma megoldásához szükséges módszerek és eszközök kiválasztása Önállóan, illetve páros- vagy csoportmunkában értelmez néhány egyszerű problémát, megoldási lehetőségeket játszik el, fogalmaz meg, valósít meg egyszerű eszközök segítségével. Más tantárgyak tanulása során, projektfeladat alkalmával, gyűjtőmunka során egyénileg vagy csoportmunkában információkat keres és használ fel az internet segítségével. Önállóan, illetve tanítói segítséggel információt gyűjt és használ fel más tantárgyak tanulásának támogatására, egyéni érdeklődésének megfelelően. Tanítói segítséggel egyszerű prezentációt, ábrát, egyéb segédletet készít. Algoritmusok vizsgálata, előállítása 1, 2, 3,4, 1, 3, 6 Felismer, eljátszik, végrehajt néhány hétköznapi tevékenysége során tapasztalt, elemi lépésekből álló, adott sorrendben végrehajtandó cselekvést. 1,3,4 Egy adott, hétköznapi életből származó algoritmust elemi lépésekre bont, értelmezi a lépések
6 sorrendjét, megfogalmazza az algoritmus várható kimenetelét. Adott feladat, probléma megoldásához többféle algoritmust próbál ki. Kódolás, folyamatok irányítása, a robotika alapjai Az eszköz (például egyszerűen programozható tárgy) mozgását értékeli, hiba esetén módosítja a kódsorozatot a kívánt eredmény eléréséig. Tapasztalatait megfogalmazza, megvitatja 1, 2, 3, 4, 7 társaival. Adott, összetettebb feltételeknek megfelelő kódsorozatot tervez és hajtat végre, történeteket,, 7 meserészleteket jelenít meg az eszközzel, például padlórobottal. Adott, összetettebb feltételeknek megfelelő kódsorozatot tervez és hajtat végre, történeteket,, 7 meserészleteket jelenít meg az eszközzel, például padlórobottal. INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK Adataink védelme, internetbiztonság Kezdetben tanítói segítséggel, majd önállóan (ellenőrzött platformon) információkat keres az interneten. Megkülönbözteti a számára releváns információt a lényegtelen, illetve hamis információktól. 1, 4, 5 Tisztában van a személyes adat fogalmával, törekszik megőrzésére, ismer néhány példát az 2, 3, 5 e-világ veszélyeivel kapcsolatban. Az információs technológia alkalmazása, digitális tananyagok, oktatójátékok használata Ismeri a kapcsolattartás formáit a digitális környezetben, és néhány közvetett vagy közvetlen tapasztalattal rendelkezik a digitális kommunikáció területeiről. Ismeri a mobileszközök alkalmazásának előnyeit, korlátait, etikai vonatkozásait. Közvetlen tapasztalatokkal rendelkezik a mobileszközök oktatási célú felhasználásával kapcsolatban. Önállóan, illetve tanítói segítséggel választ más tantárgyak tanulásának támogatására, egyéni érdeklődésének megfelelően néhány applikációt, digitális tananyagot, oktatójátékot, képességfejlesztő digitális alkalmazást. Ismer néhány kisiskolások részére készített portált, információforrást, digitális tananyaglelőhelyet. 2,3,5,6 1, 2, 3, ÉVFOLYAM A TANTÁRGY TANÍTÁSÁNAK SPECIFIKUS JELLEMZŐI AZ 5 8. ÉVFOLYAMON A mindennapi életben használt digitális eszközökkel és használatukkal megvalósított megoldások a tantárgy hangsúlyos eredménycéljait alkotják. A tanulás és tanítás egyik feladata a tanulók eltérő informális tanulási utakon összegyűjtött ismereteinek rendszerezése, kiegészítése. A digitális technológia és kultúra kompetenciáinak kialakítása nem öncélú: az informatikai eszközök használatával, lehetőségeinek, veszélyeinek bemutatásával, az online együttműködés szabályaival, mások szellemi termékének tiszteletben tartásával mindig akkor találkozik a tanuló, amikor a megoldandó probléma azt szükségessé teszi. A digitális technológia és kultúra tanítása akkor válik hitelessé, ha annak közvetlen gyakorlati hasznát a tanulók az iskolai élet egyéb területein, más tantárgyakban is megtapasztalják. Megfelelő szakmódszertani képzettséggel az informatika-szaktanár rendelkezik, ezért a digitális technológia és 6
7 kultúra módszereit neki kell átadnia, míg a többi tantárgy az ismeretek alkalmazásának és felhasználásának terepe. A tanuló a digitális írástudás, a problémamegoldás képességének fejlesztése során, a megfelelő szintű és biztonságos eszközhasználat gyakorlásával, problémaorientált feladatmegoldásokat sajátít el, lehetőség szerint minél több célprogram megismerésével. Ebben a nevelési-oktatási szakaszban fontos célkitűzés, hogy a hétköznapi életből vett feladatok mellett a többi tantárgy tanulása során felbukkanó problémák is előkerüljenek. Az algoritmizálás, programozás ismerete elősegíti az olyan elvárt készségek fejlesztését, amelyek a problémamegoldásban, a kreativitás kibontakozásában és a logikus gondolkodásban nélkülözhetetlenek. Ez az alapfokú képzés második nevelési-oktatási szakaszában, jellemzően éves életkorban is játékosan, de az algoritmikus gondolkodást jól fejlesztő eszközökkel valósul meg. A blokkprogramozás, az iskola lehetőségeitől függően, sokféle módon megvalósítható (például robot használata, mobilalkalmazás készítése, mikrokontroller alkalmazása, asztali, blokkprogramozáshoz készült fejlesztői környezet használata). Az információs technológiákat nemcsak a digitális szolgáltatások igénybevételéhez használjuk, azok ma már az állampolgári kötelezettségek teljesítéséhez is szükségesek. A webes és mobilkommunikációs eszközök széles választéka, a felhasználási területek gazdagsága a tanórák rugalmas alakítását és a tanulók bevonását teszi szükségessé. Ennek során meg kell jeleníteni a gyors elavulás, a biztonság, a tudatos felhasználói és vásárlói magatartás, valamint a biztonsági okokból bevezetett korlátozások problémarendszerét, és lehetővé kell tenni ezek megértését és mindennapi alkalmazását FEJLESZTÉSI TERÜLETEK AZ 5 8. ÉVFOLYAMON AZ INFORMATIKAI ESZKÖZÖK HASZNÁLATA DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁS Az informatikai eszközök önálló használata Az operációs rendszerek önálló használata Dokumentum létrehozása szövegszerkesztő és bemutatókészítő alkalmazással Különböző típusú dokumentumok iskolai, tanórai, hétköznapi célú felhasználása Multimédiás elemek készítése PROBLÉMAMEGOLDÁS INFORMATIKAI ESZKÖZÖKKEL ÉS MÓDSZEREKKEL Egyszerű algoritmusok elemzése, készítése A kódolás eszközeinek ismerete, a blokkprogramozás építőelemeinek használata Adatok kezelése Tantárgyi problémák vizsgálata digitális eszközökkel INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK Az információkeresési technikák alkalmazása Az információs technológián alapuló kommunikációs formák használata Az információs technológiák ismerete, és együttműködés azok használata során Az információs társadalom lehetőségeinek ismerete (e-világ) FŐ TÉMAKÖRÖK AZ 5 8. ÉVFOLYAMON 7
8 ALGORITMIZÁLÁS ÉS BLOKKPROGRAMOZÁS ONLINE KOMMUNIKÁCIÓ ROBOTIKA SZÖVEGSZERKESZTÉS BEMUTATÓKÉSZÍTÉS MULTIMÉDIÁS ELEMEK KÉSZÍTÉSE TÁBLÁZATKEZELÉS AZ INFORMÁCIÓS TÁRSADALOM (E-VILÁG) A DIGITÁLIS ESZKÖZÖK HASZNÁLATA ÁTFOGÓ EREDMÉNYCÉLOK AZ 5 8. ÉVFOLYAMON A tanulók önállóan használják a digitális eszközöket, az online kommunikáció eszközeit, tisztában vannak az ezzel járó veszélyekkel, szükség esetén tudnak és mernek segítséget kérni. Elsajátítják a digitális írástudás eszközeit, azokkal tantárgyi, iskolai és egyéb hétköznapi feladatokat oldanak meg. Megismerik a felmerülő problémák megoldásának módjait, beleértve az adott feladat megoldásához szükséges algoritmus értelmezését és kódolását a blokkprogramozás eszközeivel. A különböző forrásokból származó IKT-tudáselemek felhasználásával, társaikkal együttműködve különböző problémákat oldanak meg. Megismerik a digitális társadalom elvárásait, lehetőségeit és veszélyeit RÉSZLETES EREDMÉNYCÉLOK AZ 5 8. ÉVFOLYAMON AZ INFORMATIKAI ESZKÖZÖK HASZNÁLATA Az informatikai eszközök önálló használata Célszerűen választ a feladat megoldásához használható azonos funkciójú informatikai eszközök közül. Az informatikai eszközöket önállóan veszi használatba, a tipikus felhasználói hibákat elkerüli, és elhárítja az egyszerűbb felhasználói szintű hibákat. Értelmezi az informatikai eszközöket működtető szoftverek hibajelzéseit, és azokról beszámol. 2, 3 Az operációs rendszerek önálló használata Önállóan használja az informatikai eszközök operációs rendszereinek felhasználói felületét. 3, 4 Önállóan kezeli az operációs rendszer mappáit, fájljait és a felhőszolgáltatásokat. 3 Használja a digitális hálózatok alapszolgáltatásait. 3, 8 Tapasztalatokkal rendelkezik a digitális jelek minőségével, kódolásával, továbbításával 3, 5 kapcsolatos problémák kezeléséről. DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁS Dokumentum létrehozása szövegszerkesztő és bemutatókészítő alkalmazással Egy adott feladat kapcsán önállóan hoz létre szöveges vagy multimédiás dokumentumokat. 3 Ismeri és tudatosan alkalmazza a szöveges és multimédiás dokumentum készítése során a 2, 3 2, 3 3, 8 8
9 szöveg formázására, tipográfiájára vonatkozó alapelveket. A tartalomnak megfelelően alakítja ki a szöveges vagy a multimédiás dokumentum szerkezetét, 3 illeszti be, helyezi el és formázza meg a szükséges objektumokat. Ismeri és kritikusan használja a nyelvi eszközöket, például helyesírás-ellenőrzés, elválasztás. 2, 3 Különböző típusú dokumentumok iskolai, tanórai, hétköznapi célú felhasználása A szöveges dokumentumokat többféle elrendezésben meg tudja jeleníteni papíron, tisztában 3, 5 van a nyomtatás környezetre gyakorolt hatásaival. Ismeri a prezentációkészítés alapszabályait, és azokat alkalmazza önálló kiselőadásokhoz 2, 3, 7 készített multimédiás dokumentumok esetén. Ismeri az informatikai eszközök alkalmazásának fontosabb etikai problémáit. 3, 5 Etikus módon használja fel az információforrásokat, tisztában van a hivatkozás szabályaival. 3, 5, 8 Multimédiás elemek készítése Digitális eszközökkel önállóan rögzít és tárol képet, hangot és videót. 3 Digitális képeken képkorrekciót hajt végre. 3 Ismeri egy bittérképes rajzolóprogram használatát, azzal adott iskolai vagy tantárgyi feladathoz 1, 3 ábrát készít. Bemutatókészítő vagy szövegszerkesztő programban rajzeszközökkel ábrát készít. 3 PROBLÉMAMEGOLDÁS INFORMATIKAI ESZKÖZÖKKEL ÉS MÓDSZEREKKEL Egyszerű algoritmusok elemzése, készítése Érti, hogyan történik az egyszerű algoritmusok végrehajtása a digitális eszközökön. 3, 4 Értelmezni képes az algoritmus végrehajtásához szükséges adatok és az eredmények 3, 4 kapcsolatát. Megkülönbözteti, kezeli és használja az elemi adatokat. 3, 4 A kódolás eszközeinek ismerete, a blokkprogramozás építőelemeinek használata Ismeri és használja a blokkprogramozás alapvető építőelemeit. 3, 7 9 Probléma megoldásához vezérlési szerkezetet (szekvencia, elágazás és ciklus) alkalmaz 3, 4 blokkalapú programozási nyelven. Szereplőközpontúan mozgásokat vezérel virtuálisan (képernyőn) és valóságban (például 1, 3 robottal). Adatok kezelése Az adatokat táblázatos formába rendezi és formázza. 3, 6 Cellahivatkozásokat, matematikai tudásának megfelelő képleteket, egyszerű statisztikai 3, 4, 8 függvényeket használ. Az adatok szemléltetéséhez diagramot készít. 3, 8 Tantárgyi problémák vizsgálata digitális eszközökkel Más tantárgyakban felmerülő problémákat old meg táblázatkezelő program segítségével. Tapasztalatokkal rendelkezik hétköznapi jelenségek számítógépes szimulációjáról. Vizsgálni tudja a szabályozó eszközök hatásait a tantárgyi alkalmazásokban. INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIÁK Az információkeresési technikák alkalmazása Ismeri az információkeresés technikáját, stratégiáját és több keresési szempont egyidejű érvényesítésének lehetőségét. Adott feladathoz illeszkedően önállóan keres információt, a találatokat hatékonyan szűri. Az internetes adatbázis-kezelő rendszerek keresési űrlapját a funkciónak megfelelően tölti ki. 1, 2, 3 Az információs technológián alapuló kommunikációs formák használata A tantárgyi adaptív teszteket önállóan használja. 1, 2, 3 Ismeri, használja az elektronikus kommunikáció lehetőségeit, a családi és az iskolai 2, 3, 6 2, 3
10 környezetének elterjedtebb elektronikus szolgáltatásait. Ismeri és betartja az elektronikus kommunikáció együttműködési szabályait. 2, 3, 5 Az információs technológiák ismerete, és együttműködés azok használata során Gyakorlati tapasztalatokkal rendelkezik az iskolai oktatáshoz kapcsolódó mobileszközökre 3 fejlesztett alkalmazások használatában. Ismeri a térinformatika és a 3D megjelenítés lehetőségeit. 3 Az iskolai oktatáshoz kapcsolódó mobileszközökre fejlesztett alkalmazások használata során 2, 3, 6 együttműködik társaival. Projektmunka keretében adatokat gyűjt szenzorok segítségével, tantárgyi feladatokat old meg 3, 6, 8 robotok alkalmazásával. Tisztában van a hálózatokat és a személyes információkat érintő fenyegetésekkel, alkalmazza az 3, 5, 6 adatok védelmét biztosító lehetőségeket. Védekezik az internetes zaklatás különböző formái ellen, szükség esetén segítséget kér. 2, 3, 5, 8 Az információs társadalom lehetőségeinek ismerete (e-világ) Példákon keresztül megérti az információs technológia fejlődésének gazdasági, környezeti, 5, 6 kulturális hatásait. Ismeri az információs társadalom múltját, jelenét és várható jövőjét. 5, 7 Életkorának megfelelően online gyakorolja az állampolgári jogokat és kötelességeket. 3, 5, 8 10
Digitális kultúra, avagy hová lett az informatika az új NAT-ban? Farkas Csaba
Digitális kultúra, avagy hová lett az informatika az új NAT-ban? Farkas Csaba farkas.csaba@uni-eszterhazy.hu Áttekintés A digitális átalakulás nem választás kérdése: olyan elkerülhetetlen jelenség, amelyre
Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
ALAPADATOK. KÉSZÍTETTE Balogh Gábor. A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek
PROJEKTTERV 1 ALAPADATOK KÉSZÍTETTE Balogh Gábor A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek ÖSSZEFOGLALÁS Az első órán a tanulók megismerkednek a következő témákkal: hálózati alapfogalmak, a hálózatok használatának
Informatika tagozat osztályozóvizsga követelményei
Tartalom 9. évfolyam... 1 10. évfolyam... 4 11. évfolyam... 6 12. évfolyam... 8 9. évfolyam Az informatikai eszközök használata Az egészséges munkakörnyezet megteremtése Neumann elvű számítógép felépítése
Mi legyen az informatika tantárgyban?
Mi legyen az informatika tantárgyban? oktatás fő területei: digitális írástudás; számítástudomány; információs technológiák. Digitális írástudás szövegszerkesztés, adat vizualizáció, prezentáció, zeneszerkesztés,
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN
PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN A kitöltéshez mintaként szolgálnak a Digitális Témahétre készült mintaprojektek, melyek a Digitális Témahét honlapjának Tudásbázisában érhetők el. ALAPADATOK
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
Informatika évfolyam
Informatika 1-4. évfolyam Heti óraszám: 1.,2.,3. évfolyam 0,5 óra 4. évfolyam 1 óra Az információs és kommunikációs kultúra az oktatás kiemelt fejlesztési területei közé tartozik. Mivel a számítógép felhasználása
Digitális írástudás kompetenciák: IT alpismeretek
Digitális írástudás kompetenciák: IT alpismeretek PL-5107 A továbbképzés célja: A program az alapvető számítógépes fogalmakban való jártasságot és a számítógépek alkalmazási területeinek ismeretét nyújtja
E-learning tananyagfejlesztő képzés tematika oktatott modulok
E-learning tananyagfejlesztő képzés tematika oktatott modulok 1142-06 - Számítógépkezelés, szoftverhasználat, munkaszervezés o Hardvert üzemeltet, szoftvert telepít o Irodai programcsomagot egyedi és integrált
Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz
Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz TARTALOMFEJLESZTŐK FELADATAI Koczor Margit Budapest, 2013. 09.
INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Helyi tanterv. Informatika. 6 8. évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret 6. 1 36 32 4 7. 1 36 32 4 8. 1 36 32 4. Évi órakeret
Alapelvek, célok és feladatok Helyi tanterv Informatika 6 8. évfolyam - a képességek fejlesztése, készségek kialakítása, - a digitális kompetencia fejlesztése, az alkalmazói programok felhasználói szintű
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
Informatika tanterv nyelvi előkészítő osztály heti 2 óra
Informatika tanterv nyelvi előkészítő osztály heti Számítógép feladata és felépítése Az informatikai eszközök használata Operációs rendszer Bemeneti egységek Kijelző egységek Háttértárak Feldolgozás végző
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
Figyelem, ez nem egy teljes helyi tanterv, csak annak egy részlete! Informatika Készítette Lénárd András
Figyelem, ez nem egy teljes helyi tanterv, csak annak egy részlete! Informatika Készítette Lénárd András Általános célok Az információs társadalom elvárásai fokozott feladatot rónak leendő polgáraira,
A tananyag beosztása, informatika, szakközépiskola, 9. évfolyam 36
A tananyag beosztása, informatika, szakközépiskola, 9. évfolyam 36 1. Az informatikai eszközök használata 5 4. Infokommunikáció, 5. Az információs társadalom 1 4.1. Információkeresés, információközlési
Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
Designer képzés tematika oktatott modulok
Designer képzés tematika oktatott modulok 1142-06 - Számítógépkezelés, szoftverhasználat, munkaszervezés o Hardvert üzemeltet, szoftvert telepít o Irodai programcsomagot egyedi és integrált módon használ
5.26 Informatika a 6-8. évfolyam számára
5.26 Óraterv Évfolyam 6. 7. 8. Heti óraszám 1 1 1 Éves óraszám 37 37 37 Bevezetés A helyi tanterv A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet 2.
INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
1. oldal, összesen: 6 oldal INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli. Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli. Az informatika érettségi vizsga
INFORMATIKA TANMENET SZAKKÖZÉPISKOLA 9.NY OSZTÁLY HETI 4 ÓRA 37 HÉT/ ÖSSZ 148 ÓRA
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI ELJÁRÁS MELLÉKLET Tanmenetborító Azonosító: ME-III.1./1 Változatszám: 2 Érvényesség kezdete: 2013. 09. 01. Oldal/összes: 1/6 Fájlnév: ME- III.1.1.Tanmenetborító SZK- DC-2013 INFORMATIKA
1. Az informatikai eszközök használata
5 6. évfolyam A tanulók az informatikai eszközök használata során megismerik a számítógépet, annak főbb egységeit, a perifériákat. Kezdetben tanári segítséggel, később önállóan használják a legfontosabb
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
Informatika 6. évfolyam
Informatika 6. évfolyam Egészséges, ergonómiai szempontok ismerete. A számítógép és a legszükségesebb perifériák rendeltetésszerű használata. Helyesírás ellenőrzése. Az adat fogalmának megismerése Útvonalkeresők,
Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Informatika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 5-8./2.2.15.
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Informatika készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 5-8./2.2.15. alapján 5-8. évfolyam 2 5-8. évfolyam Az informatika tantárgy ismeretkörei,
PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat
PROJEKTTERV 1. A projekt adatai: A projekt címe: A projekttervet készítette: A projekt megvalósításának helye: Tantárgy: Tantárgyi koncentráció: A víz szerepe az ember életében Víztakarékos megoldások
OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP 3.1.1 08/1-2008-002 21. századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő méréshez nyújt információkat.
Szakértelem a jövő záloga
1211 Budapest, Posztógyár út. LEKTORI VÉLEMÉNY Moduláris tananyagfejlesztés Modul száma, megnevezése: Szerző neve: Lektor neve: Imagine Logo programozás Babos Gábor Újváry Angelika, Szabó Imre Sorszám
Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra. Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra 1 1 1 1.
Informatika 5 8. évfolyama számára heti 1 óra Óraterv 5 8. évfolyam 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf. Informatika heti 1 óra 1 1 1 1 Az óraszámok megadásánál 36 tanítási héttel számoltunk. Bevezető Az informatikaórákon
A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
Informatika 9Ny. Az informatikai eszközök használata
Informatika 9Ny Téma Az informatikai eszközök használata Alkalmazói ismeretek Írott és audiovizuális létrehozása - Szövegszerkesztés Tartalom A számítógépes perifériák megismerése, használatbavétele, működésük
ECDL SELECT START (új neve ECDL Base)
1. Kinek ajánljuk Munkavállalóknak: ECDL SELECT START (új neve ECDL Base) A PC használatához szükséges valamennyi ismeretet garantáltan megszerezhetik. Biztosan nyújtja a munkakör ellátásához szükséges
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
Tartalommenedzser képzés tematika oktatott modulok
Tartalommenedzser képzés tematika oktatott modulok 1154-06 - Tartalommenedzser Elektronikus hírújságot tervez, szerkeszt és működtet WEB-lapok tartalmának szerkesztését, karbantartását végzi Tematikus
INFORMATIKA 5-8. évfolyam
INFORMATIKA 5-8. évfolyam A helyi tantervünket az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 2. melléklet 2.3.2 Informatika 5-8. alapján készítettük. A tantárgy nevelési és fejlesztési nak megvalósításához a szabadon
4. évfolyam. Tematikai egység/ Fejlesztési cél. Órakeret 4 óra. 1. Az informatikai eszközök használata
4. évfolyam Tematikai egység/ nevelési-fejlesztési 1. Az informatikai eszközök használata Alkalmazások megismerése, futtatása számítógépen. Kapcsolattartás a számítógéppel ismert programokon keresztül.
http://www.physicsbox.com/indexrobotprogen.html http://www.kongregate.com/games/coolio_niato/lighbot-2-0?ref=search
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Informatika Készítette: a gimnázium reál munkaközössége 2015. Tartalomjegyzék Alapvetés...3 Egyéb kötelező direktívák:...6 Informatika
Nemzeti Alaptanterv Informatika műveltségterület Munkaanyag. 2011. március
Nemzeti Alaptanterv Informatika műveltségterület Munkaanyag 2011. március 1 Informatika Alapelvek, célok Az információ megszerzése, megértése, feldolgozása és felhasználása, vagyis az információs műveltség
Informatikaoktatás a Jedlik Oktatási Stúdió tankönyveivel. farkascs@jos.hu
Informatikaoktatás a Jedlik Oktatási Stúdió tankönyveivel farkascs@jos.hu Miről lesz szó? A JOS tankönyvcsaládjának bemutatása tervezési koncepciók Informatikai ismeretek a középiskolák részére Az informatikatanítás
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
Beszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
Világos?! (Nem csak) egy természettudományos projekt története. Jánossy Zsolt Gödöllői Török Ignác Gimnázium IPET
Világos?! (Nem csak) egy természettudományos projekt története Jánossy Zsolt Gödöllői Török Ignác Gimnázium IPET 60. Országos Fizikatanári Ankét és Eszközbemutató 2017. március 15-18. A projekt születése
Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata
M e g ú j u l á s a k u l c s f o n t o s s á g ú t e r ü l e t e k e n! " M i n d e n k i m á s, e g y e d i é s f o n- t o s, Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata A
INFORMATIKA. Kerettantervi. 2. évfolyam Az informatikai eszközök használata. órakeret évfolyam
INFORMATIKA A helyi tantervünket az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 1. melléklet 1.3.3 Informatika 1-4. alapján készítettük. A tantárgy nevelési és fejlesztési nak megvalósításához a szabadon tervezhető
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
SZERZŐ: Kiss Róbert. Oldal1
A LEGO MindStorms NXT/EV3 robot grafikus képernyőjét és programozási eszközeit használva különböző dinamikus (időben változó) ábrákat tudunk rajzolni. A képek létrehozásához koordináta rendszerben adott
HELYI TANTERV / INFORMATIKA
Célok és kompetenciák Alap és legfontosabb cél INFORMATIKA TANTERV A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA A tanuló képes legyen a modern információs társadalom előnyeit kihasználni, veszélyeit kikerülni. Legyen
Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola
2014/15 Informatika helyi tanterv Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Szeghalom 2014/15 INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz,
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
2017. november 13-17. Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ A jelen és a jövő KIHÍVÁSOK Kezelhető Autentikus tanulás A tanári szerep újragondolása Rövid távú Kódolás Alkotó
AZ IKT SZEREPE A KÉPZÉSBEN ÉS A PARTNERINTÉZMÉNYEK GYAKORLATÁBAN EGY VIZSGÁLAT KAPCSÁN
AZ IKT SZEREPE A KÉPZÉSBEN ÉS A PARTNERINTÉZMÉNYEK GYAKORLATÁBAN EGY VIZSGÁLAT KAPCSÁN A VIZSGÁLAT CÉLJAI A MENTORTANÁROK KOMPETENCIÁINAK FELTÉRKÉPEZÉSE A MENTOROK FEJLESZTÉSI LAPJAINAK ÖSSZEÁLLÍTÁSA AZ
AZ INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
AZ INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli Az informatika érettségi vizsga célja Az informatika érettségi
Internetes alkalmazásfejlesztő képzés tematika oktatott modulok
Internetes alkalmazásfejlesztő képzés tematika oktatott modulok 1142-06 - Számítógépkezelés, szoftverhasználat, munkaszervezés o Hardvert üzemeltet, szoftvert telepít o Irodai programcsomagot egyedi és
AZ Informatika érettségi VIZSGA ÁLTALÁNOS követelményei
AZ Informatika érettségi VIZSGA ÁLTALÁNOS követelményei A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli Az informatika érettségi vizsga célja Az informatika érettségi
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ KIADVÁNY
KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ KIADVÁNY INFORMATIKAI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE 2015 TÁMOP-2.2.7-B-2-13/1-2014 0004 Békés Megyei Képzési Klaszter, avagy gyakorlatorientált ágazati szak- és felnőttképzési együttműködések
feladatok meghatározása során elsősorban az eszközök ismeretére, az eszközökkel megvalósítható lehetőségek feltérképezésére és az alkotó
INFORMATIKA 5-8. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan
közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?
Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú
Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.
1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1.1. Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? 1.1.1. Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos
Váci Mihály Kulturális Központ Cím: Telefon: Fax: Web: E-mail: Nyilvántartásba vételi szám:
TÁJÉKOZTATÓ Digitális írástudás fejlesztése /D009 A képzés során megszerezhető kompetenciák A képzésben résztvevő: képessé válik a legfontosabb számítástechnikai kifejezések megnevezésére, megérti a számítógép
Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
OSZTÁLYOZÓ VIZSGA KÖVETELMÉNYEI INFORMATIKA
OSZTÁLYOZÓ VIZSGA KÖVETELMÉNYEI INFORMATIKA 7. évfolyam 1. Az informatikai eszközök használata Tájékozódás a különböző informatikai környezetekben. Az informatikai eszközök működési elveinek megismerése
A projekt előrehaladása
Hírlevél az EFOP-3.2.3-17-2017-00035 azonosítószámú, Digitális környezet kialakítása a Gyulai Tankerület intézményeiben című projektről A projekt előrehaladása 2019. TAVASZ A támogatott intézmények bevont
részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a szakközépiskolás tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata
2012.08.31. Tartalom. Informatika. Jogszabályok. Fejlesztési alapelvek. Miniszteri rendelet
Tartalom Informatika Dancsó Tünde Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Jogszabályok Fejlesztési alapelvek Fejlesztési területek, nevelési célok Kerettantervi célok A kerettanterv felépítése Kapcsolatok a
Szoftverfejlesztő képzés tematika oktatott modulok
Szoftverfejlesztő képzés tematika oktatott modulok 1148-06 - Szoftverfejlesztés Megtervezi és megvalósítja az adatbázisokat Kódolja az adattárolási réteget egy adatbáziskezelő nyelv használatával Programozás
SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV az VENDÉGLÁTÁSSZERVEZŐ-VENDÉGLŐS SZAKKÉPESÍTÉSHEZ, valamint a XXVII. VENDÉGLÁTÓIPAR ÁGAZATHOZ
2.123. SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV az 54 811 01 VENDÉGLÁTÁSSZERVEZŐ-VENDÉGLŐS SZAKKÉPESÍTÉSHEZ, valamint a XXVII. VENDÉGLÁTÓIPAR ÁGAZATHOZ A 10051-12 azonosító számú Vendéglátó marketing és kommunikáció megnevezésű
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
A számítógépes feladatok a várt megoldáshoz egyértelmű utalásokat tartalmazzanak.
A szóbeli tételsor tartalmi és formai jellemzői Szóbeli tételek: Minden tétel két feladatból ( A és B ) áll: Az A feladat az adott témakör általános bemutatását és a témakör meghatározott részeinek részletesebb
INFORMATIKA 1 4. évfolyam
INFORMATIKA 1 4. évfolyam Az alsó tagozatos informatikai fejlesztés során törekedni kell a témához kapcsolódó korosztálynak megfelelő használatára, az informatikai eszközök működésének bemutatására, megértésére
A foglalkozás céljának eléréséhez a következő tevékenységeket végezzük el:
A FOGLAKOZÁS ADATAI: SZERZŐ Kiss Róbert A FOGLALKOZÁS CÍME Dinamikus rajzolás robotképernyőn A FOGLALKOZÁS RÖVID LEÍRÁSA A LEGO MindStorms NXT/EV3 robot grafikus képernyőjét és programozási eszközeit használva
HELYI TANTERV. Informatika
HELYI TANTERV Informatika 9. évfolyam Témák Új Tananyag feldolgozása Gyakorlás, helyi felhasználás Összefoglalás, ellenőrzés, hiánypótlás Összóraszám Az informatikai eszközök használata 7 1 8 Információs
Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján
1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához
Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
TANULÁSMÓDSZERTAN TANTERV AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 5-6. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
TANULÁSMÓDSZERTAN TANTERV AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 5-6. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA SPORTTAGOZATOS TANTERVŰ OSZTÁLYOK RÉSZÉRE Tanulásmódszertan helyi tanterv alapjai A NAT 110/2012. rendelete alapján, valamint az Oktatáskutató
6. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,
6. Óravázlat Cím: Információ és adatforrás feltárása, adatgyűjtés az internet segítségével, megadott szempontok alapján Műveltségi terület / tantárgy: Informatika Évfolyam: 7. évfolyam (vagy felette) Témakör:
Kezdő programkészítőknek ajánlom. SZERZŐ: Kósa Judit. Oldal1
A vulkáni tevékenység félelemmel vegyes csodálattal tölti el az embereket. Érdekes, egyszersmind izgalmas az alvó, majd egyszer csak mély hallgatásából felébredő hegy. Hogyan keletkeznek a vulkáni hegyek?
HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy 0-2 - 2-1 óraszámokra Készítette: Csajáginé Nikl Katalin szaktanár Ellenőrizték:
INFORMATIKA TANMENET 9. OSZTÁLY
INFORMATIKA TANMENET 9. OSZTÁLY Éves óraszám: 36 óra 1. Teremrend, balesetvédelem Szervezés, tanév rendje. A számítógép és biztonság. Informatikai eszközök 2. Hardvereszközök A számítógép és a perifériák
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM. KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Informatika HELYI TANTERV 6-8. ÉVFOLYAM KÉSZÍTETTE: Oroszné Farkas Judit Dudásné Simon Edit MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 6. 7. 8. Heti 1 1 1 óraszám
INFORMATIKA Emelt szint 11-12.
INFORMATIKA Emelt szint 11-12. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök
Helyi tanterv Informatika. 1-8. évfolyam 2013.
Helyi tanterv Informatika 1-8. évfolyam 2013. 1 4. évfolyam Az alsó tagozatos informatikai fejlesztés során törekedni kell a témához kapcsolódó korosztálynak megfelelő használatára, az informatikai eszközök
SZERZŐ: Kiss Róbert. Oldal1
A LOGO MindStorms NXT/EV3 robot grafikus képernyőjét használva különböző ábrákat tudunk rajzolni. A képek létrehozásához koordináta rendszerben adott alakzatok (kör, téglalap, szakasz, pont) meghatározó
8. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,
8. Óravázlat Cím: Letöltés, a letöltött anyagok felhasználása Műveltségi terület / tantárgy: Informatika Évfolyam: 7-8. évfolyam (vagy felette) Témakör: Az információs társadalom/ Az információkezelés
SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV az TURISZTIKAI SZERVEZŐ, ÉRTÉKESÍTŐ SZAKKÉPESÍTÉSHEZ valamint a XXVIII. TURISZTIKA ÁGAZATHOZ
Levelezési Gyakorlat 2.110. SZAKKÉPZÉSI KERETTANTERV az 54 812 03 TURISZTIKAI SZERVEZŐ, ÉRTÉKESÍTŐ SZAKKÉPESÍTÉSHEZ valamint a VIII. TURISZTIKA ÁGAZATHOZ A 10063-12 azonosító számú, Ügyviteli folyamatok
1. Eredményes befolyásolás Kapcsolatépítés és eredmények elérése (20 óra)
Felnőttképzés Képzéseink jelentős része a fejlesztéspolitikai témákhoz kapcsolódik: érintik az egyedi projekt szintet, ugyanúgy, ahogy a programozás ciklusát is. Ügyfeleink számára előzetes igényfelmérés
Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei
Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS. RPI idegen nyelvi szakmai nap November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA
BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS RPI idegen nyelvi szakmai nap 2016. November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA A MAI KUTATÁSOK ALAPJÁN A (nyelv)tanulás az élet része nem az iskola privilégiuma. A blended