Pályázat a pápai Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola intézményvezetői állására

Átírás

1 Pályázat a pápai Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola intézményvezetői állására A nevelés az, ami megmarad, ha már mindent elfelejtettünk, amit a tankönyvekből tanultunk. (Marx György) Pályázó: Ferenczi Kálmán Intézmény: Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola OM: A pályázat benyújtásának határideje: április 1. Pályázati azonosító: KLIK/174/405-6/2017

2 Tartalom Pályázati nyilatkozat... 2 Szakmai önéletrajz Nyitógondolatok Bevezető Helyzetelemzés Tárgyi feltételek Személyi feltételek A tanulólétszám alakulása Nevelőtestület, alkalmazotti közösség Képzési formáink Alsó tagozat - napközi Fejlesztő pedagógusi tevékenység Felső tagozat Tanulószoba Az országos kompetenciamérés eredményei Tehetséggondozás A TÁMOP pályázatban való részvétel Környezeti nevelés Hagyományaink Diákönkormányzat Tanórán kívüli foglalkozások a szabadidő hasznos eltöltése Kapcsolattartás a szülőkkel Kapcsolattartás más intézményekkel, civil szervezetekkel Testvériskolai kapcsolat Vezetői program Célmeghatározások Fejlesztő elképzelések Összegzés

3 Pályázati nyilatkozat Alulírott, Ferenczi Kálmán - Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. - Nyilatkozom, hogy hozzájárulok, a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: - Szakmai önéletrajz; - Vezetői program; - Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai; - Erkölcsi bizonyítvány; Szakmai önéletrajz Személyes adatok: Név: Ferenczi Kálmán Cím: 8500, Pápa, Tamás u. 1/A Telefon: 06 30/ ferkal@citromail.hu Állampolgárság: Magyar Születési hely, idő: Anyja neve: Papp Edit Családi állapot: nős, két gyermek Szakmai tapasztalat: Általános Iskola Bakonyjákó Beosztás: képesítés nélküli nevelő (magyar nyelv és irodalom orosz nyelv) 2

4 Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola, Pápa Beosztás: Szak: általános iskolai tanító tanító népművelő - közoktatási vezető Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola, Pápa Beosztás: igazgató helyettes 2001 Munkácsy Mihály Általános Iskola Beosztás: igazgató helyettes Tanulmányok, szakképzettségek: Dátum: Oktatási Intézmény neve, típusa: Jókai Mór Testnevelés Tagozatos Általános Iskola, Pápa Általános Iskola Dátum: Oktatási Intézmény neve, típusa: Jókai Mór Közgazdasági Szakközépiskola, Pápa vállalati tervező, képesített könyvelő, statisztikus Dátum: Oktatási Intézmény neve, típusa: Apáczai Csere János Tanítóképző Főiskola, Győr általános iskolai tanító - népművelő 3

5 Dátum: Oktatási Intézmény neve, típusa: Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Közoktatás Vezetői Szak, Pedagógus Szakvizsga Továbbképzések: Dátum: 1998 Veszprém Megyei Pedagógiai Intézet Veszprém Szorobán tanítóknak 24 óra Dátum: Jokoma Oktatási Szolgáltató Kft. Budapest Szorobán tanfolyam 30 óra Dátum: Informatika Számítástechnika Tanárok Országos Egyesülete Számítógép és Internet alapismeretek 55 óra Dátum: Okker Kft. Pedagógiai Szolgáltató Intézet Minőségirányítási Alapismeretek 30 óra Dátum: Okker Kft. Pedagógiai Szolgáltató Intézet Önálló tanulási képességek és szokásrendszerek kialakítása 30 óra 4

6 Dátum: Eötvös József Pedagógiai Szolgáltató, Szekszárd Változásmenedzselés a közoktatási a közoktatási intézményekben - 30 óra Dátum: Eötvös József Pedagógiai Szolgáltató, Szekszárd Projektpedagógia, epochális oktatás 30 óra Dátum: Albacomp RI Rendszerintegrációs Kft. Bp. Digitális eszközök használata a mindennapi oktatásban 30 óra Dátum: Informatika - Számítástechnika Tanárok Egyesülete Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban 10 óra Dátum: Educatio Társ. Szolg. Nonprofit Kft. Bp NAT kerettanterv, pedagógus életpálya 6 óra Dátum: Nyugat-magyarországi Egyetem, Szombathely Szaktanácsadók felkészítése a tanítók fejlesztő célú támogatására 60 óra Dátum: Új Széchenyi Terv, TÁMOP projekt, Bp. 5

7 Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai szakmai ellenőrzésre 30 óra Dátum: Új Széchenyi Terv, TÁMOP projekt, Bp. Szakértők felk. pedagógusminősítésre 30 óra Dátum: Új Széchenyi Terv, TÁMOP projekt, Bp. Mesterpedagógusi eljárás 100%-os eredmény Dátum: TÁMOP 3.1.4/B Kiemelt Projekt, Bp. Mentoráló intézményi szakm. felkészítés 3 óra Dátum: TÁMOP 3.1.4/B Kiemelt Projekt, Bp. Mentoráló intézményi szakm. felkészítés 3 óra Dátum: TÁMOP 3.1.4/B Kiemelt Projekt, Bp. Mentoráló intézményi szakm. felkészítés 3 óra Dátum: TÁMOP 3.1.4/B Kiemelt Projekt, Bp. Mentoráló intézményi szakm. felkészítés 3 óra Dátum: ELMS Informatikai Zrt. Bp Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus moduljaihoz 30 óra 6

8 Személyes Kompetenciák: Anyanyelv: Idegen nyelv: Számítógépes ismeretek: Vezetői engedély: magyar alapfokú orosz nyelvtudás Microsoft Word, Excel, Outlook, PowerPoint, internet teljes körű használata, interaktív tananyagok készítése B kategóriás jogosítvány Kiegészítő információk: 1986-tól a Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskolában dolgozom. Az eltelt időszakban voltam osztálytanító, napközis tanító, könyvtáros, Közalkalmazotti Tanács elnöke és az Intézményi Tanács tagja. Jelenleg igazgató helyettes vagyok. 1 Nyitógondolatok Miért pályázom? 31 éve dolgozom a pápai Munkácsy Mihály Általános Iskolában. Az elmúlt évek során megtapasztaltam, hogy az iskolában született eredmények alapja a következetes munka. Ha valaki arra tette fel az életét, hogy iskolát vezet, épít, annak három dologról kell gondoskodnia: épületről, tantestületről és tanulókról. De ez még nem elég. Kell hozzá egy közös, a résztvevők által elfogadott cél is, nevezzük pedagógiai, szakmai programnak. Szeretném a kollégáimmal közösen létrehozott értékekre és eredményekre építve az eddigi pozitív folyamatokat megerősíteni, továbbfejleszteni, a társadalmi elvárásoknak megfelelni. Bízom abban, hogy a pályázatom kedvező elbírálásban részesül, és támogatásom esetén a továbbiakban is erősíthetem az iskola csapatát. Olyan iskolaképet szeretnék, ahol a fenntartó iskola szülők hármas egysége azonos módon és mértékben egy célért, a jövő generációjáért dolgozik. Szent-Györgyi Albert szavaival élve vallom hogy: Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája. 7

9 2 Bevezető 1985-től, az érettségi bizonyítványom kézhezvételétől kezdve a pedagógus pálya határozta meg az életemet. Ebben az évben egy bakonyi kis faluban, Bakonyjákón képesítés nélküli pedagógusként az általános iskola felső tagozatán magyar nyelv és irodalom, valamint orosz nyelv oktatását vállaltam el tól a jelenlegi iskolám tantestületének vagyok a tagja. Kezdetben orosz nyelvet tanítottam, majd 1989-től a tanítói diplomát kezembe véve és a kötelező katonai szolgálatot teljesítve 1989-től alsó tagozatos osztályokat kezdtem kis felmenő, majd nagy felmenő rendszerben tanítani. Közben, a pályám elején könyvtárosi és napközis tanító feladatokat is elláttam ban neveztek ki igazgató helyettesnek. Jelenleg is ebben a beosztásban dolgozom, miközben a történelem, a rajz, valamint a hon- és népismeret tanításába is belekóstoltam az 5-6. évfolyamon. A 2013/14. tanévtől indítottuk útjára az emelt óraszámú matematikatanítást, amit 5. osztályban az emeltszintű matematikaoktatás követ. A szervezésben és az alsós osztályok tanításában minden évfolyamon feladatot vállaltam, jelenleg is matematikát tanítok ezekben az osztályokban mindegyik alsós évfolyamon. A többletórákon a gyerekek szorobánnal tanulnak számolni, ami vonzerőt jelent az iskolánk választásának tekintetében. Mostanra népszerű oktatási formává vált a képzésünk, mert az eszközzel történő számolás rendkívüli módon felgyorsítja és egyszerűvé teszi a fejszámolást. Az iskola alkalmazottainak nagy részével már több éve együtt dolgozom. Ismerjük egymást, ismernek engem. Remélem, beosztott pedagógusként és igazgató helyettesként is úgy ismertek meg, hogy legfontosabb számomra az iskolánk, a pápai Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola jövője. Legfontosabbak a hozzánk járó gyermekek, akik a jövő letéteményesei, a szüleik, akik ránk, az iskolánk pedagógusaira bízzák a gyermekeik oktatását-nevelését. Ugyanakkor nagyon fontosak a kollégáim és az iskola többi alkalmazottja is. Velük közösen teremtünk olyan feltételeket, és jelenleg is együtt dolgozunk azon, hogy országunknak, térségünknek, városunknak olyan ifjakat neveljünk, akik felnőttként megállják majd a helyüket és gyarapítják nemcsak a szűkebb környezetünket, hanem a nemzetünket is. Akik boldog és lehetőség szerint sikeres tagjai lesznek társadalmunknak. Ezért dolgoztam ebben az intézményben eddig 31 éven keresztül, és ezért szeretnék még dolgozni a pályám végét jelentő nyugdíjazásomig. 8

10 3 Helyzetelemzés 3.1 Tárgyi feltételek Az oktató-nevelő tevékenységünket 2016 szeptemberétől már csak egy telephelyen folytatjuk, melynek helyszíne az Aradi utca szám alatt található anyaépületünk. A Fiumei úti telephelyünket a létszámunk csökkenése miatt az idei tanévtől nem használjuk. Az iskola technikai feltételei megfelelnek a 21. századi általános iskolai nevelés és oktatás minden igényének decembere óta örülhetünk a teljesen felújított és kibővített intézményünknek. 20 osztályterem, nyelvi labor, természettudományi terem, technika terem tankonyhával, 2 informatika terem, csoportbontásra alkalmas kistermek, könyvtár, tornaterem, tornaszoba, 2-2 fiú- és leányöltöző áll a tanulóink rendelkezésére. Minden helyiségünk modern, a tanulók életkorának megfelelő méretű bútorzattal berendezett. Rendelkezésünkre állnak az oktatáshoz szükséges szemléltető és audiovizuális, illetve digitális eszközök. 16 interaktív tábla és csaknem 40 notebook, melyet szívesen és gyakran használnak tanulóink és nevelőink a napi oktató munka során. A legjobban örülünk talán a tágas, világos, modern aulánknak, ami a korábban hiányzó közösségi teret pótolta számunkra. Mindamellett, hogy helyet ad a közös rendezvényeinknek, ünnepélyeinknek, kulturált lehetőséget biztosít a tanulók reggeli gyülekezéséhez és a szülők délutáni várokozásához. A zárt udvarunk murvás burkolatának állapotán terveink szerint pályázati lehetőségek forrásából változtatni szeretnénk. Most csak száraz és szélcsendes időben tudjuk az udvarra engedni a tanulókat, és akkor is nagyon balesetveszélyes a köves burkolata miatt. A kisebb udvarrészt elsősorban az alsó tagozatos tanulóink használják, mivel ide telepítettünk egy fajáték-mászóka komplexumot is. Mindkét udvarunkat pihenőpadok kihelyezésével tettük komfortosabbá, melyeket iskolánk alapítványi keretéből finanszíroztunk. Közösségkovácsoló szándékkal udvari kemencét építettünk és bográcsozó helyet alakítottunk ki. Itt hoztunk létre egy szabadtéri tantermet is, ahol a székeket időjárásálló anyaggal kezelt fatuskók hivatottak pótolni. A Fiumei úton található iskolánk ebédlője, ahova minden napközis, tanulószobás, menzás tanulónk naponta kilátogat. A szomszédságában elterülő Spartacus pálya optimális lehetőséget biztosít a délutáni levegőzésre, mozgásra, a sportolási tevékenységekre, házi és diákolimpiai versenyek megszervezésére. 9

11 3.2 Személyi feltételek A tanulólétszám alakulása A Pápa város kertvárosi részében működő oktatási intézményünk jelenleg 20 tanulócsoporttal és 9 napközis csoporttal működik. Jelenlegi tanulólétszámunk 475 fő, melyből 249-en az alsó tagozatba járnak, és 223 tanuló a felső tagozat diákja. A demográfiai adatok alakulása, a gyermeklétszám városi csökkenése, az iskola földrajzi elhelyezkedése, a tömegközlekedési eszközökkel történő nehézkes megközelítés következtében az elmúlt években már csak két első osztályt sikerült indítanunk. Ennek ellenére bízunk a változásban, bízunk a a vonzerőnkben, ezért tanévre. három első osztály indítását tervezzük a as Az iskola tanulólétszámának alakulása

12 3.2.2 Nevelőtestület, alkalmazotti közösség Iskolánk nevelőtestülete 45 főből áll. A technikai dolgozók létszáma 11 fő, akikből az intézmény alkalmazottai a 2 iskolatitkár, a pedagógiai asszisztens és a rendszergazda. A szakos ellátottság megfelelő. 4 fő egyetemi végzettséggel rendelkezik, 4 főnek van pedagógus szakvizsgája, 8 főnek három szakos végzettsége. A nevelőtestület innovatív, minden alkalmat megragad arra, hogy képezze magát. A TÁMOP pályázat keretében intézményünkben módszertani megújulás is történt. A kollégák új tanulásszervezési eljárásokkal, a kompetencia alapú programcsomagok elsajátításával, a digitális eszközök használatával, mérési értékelési módszerekkel, az integrált pedagógiai rendszerrel, az interaktív tábla használatával, a projektoktatással ismerkedtek meg. E képzéseknek, a mások által kipróbált jó gyakorlatok megismerésének, átvételének, az interaktív tábla oktatásban történő alkalmazása megtanulásának, mind-mind a tanulóink vehetik jelenleg is hasznát. 3.3 Képzési formáink Intézményünk mindig sokrétű képzési lehetőséget biztosított az elmúlt évtizedekben, és biztosít jelenleg is a beiratkozó diákoknak tól testnevelés emeltszintű osztály működik iskolánkban, amely 2005-től kiegészült labdarúgó orientációval is. Mindannyian fontosnak tartjuk tanulóink testi, fizikai fejlődését, lelki egészségét. Ezért is örvendetes számunkra, hogy nemcsak az e képzésben részvevő diákjaink, hanem a többi osztályba járók között is nagy számmal találunk rendszeresen sportoló gyermekeket. Sokan közülük kiemelkedő eredményeket érnek el a különböző szintű versenyeken. Terveink között szerepel, hogy a testnevelés tanításunkat a jövőben színesítjük azáltal, hogy a küzdősportok 11

13 alapjainak oktatását is bevezetjük. Így tanítványaink számára a JUDO fortélyainak megismerésére is lehetőséget tudunk biztosítani. Minden alkalmat megragadunk, hogy tanulóinkat a legszélesebb körben versenyeztessük. Tornászaink, úszóink, atlétáink sikeresen szerepelnek a diákolimpiai versenyeken től rajztagozat indult be iskolánkban, melynek az volt a célja, hogy a pápai és a környékbeli gyerekeknek magasabb szintű képzést biztosítson e területen. A képzésben kiemelt szerepet kaptak a különböző festési és ábrázolási technikák mellett, a kézműves tevékenységek: a korongozás, a szövés, a bőrművesség. Igaz, hogy ez a képzésünk már több éve megszűnt, de azóta is, nagy hangsúlyt fektetünk a diákok vizuális nevelésére a rajz órákon és a tanórán kívüli szakköri foglalkozásokon, kézműves napokon, napközis szabadidős tevékenységek során. Tanulóink körében népszerűek a képzőművészeti és rajzpályázatok, melyeken szép sikereket érnek el től német nemzetiségi nyelvoktató képzés folyik évfolyamonként egy osztályunkban. Az ide járó diákok első osztálytól kezdve heti öt órában, csoportbontásban tanulhatják a német nyelvet. Ugyanakkor az ezekben az osztályokban dolgozó nevelők nagy hangsúlyt fektetnek a német, illetve a sváb hagyományok megismerésére, megőrzésére, mellyel a tanulók közelebb kerülhetnek a magyarországi németek történetéhez, szokásaihoz. Természetesen mindig lehetőséget biztosítottunk arra, hogy olyan tanulók is beiratkozhassanak hozzánk, akik csak általános képzésben kívánnak részt venni. A német nemzetiségi osztályba járó tanulók kivételével angol és német nyelv közül választhatnak a diákok a 4. évfolyamon, ahol elkezdődik az idegen nyelv oktatása szeptember 1-től lehetővé tesszük a diákjaink számára a második idegen nyelv (angol, német) választását fakultáció keretében heti 3 órában. A 2013/14. tanévtől indítottuk útjára az emelt óraszámú matematikatanítást, amit 5. osztályban az emeltszintű matematikaoktatás követ. Az 1-4 évfolyamon a gyerekek szorobánnal tanulnak számolni, ami rendkívüli módon felgyorsítja és egyszerűvé teszi a fejszámolást. Fegyelemre, precizitásra nevel, ami megmutatkozik más területen is (íráskép, finommotoros mozgás, fegyelem, gyakorlatias szemlélet, logika). A szorobán mellett kiemelt szerepet kap a sudoku, a sakk és más logikai játékok megismertetése is. A felső tagozatosoknak pedig mélyebb szinten van lehetőségük a tanagyag elsajátítására. Úgy gondoljuk, hogy a társadalomnak szüksége van képzett, természettudományos területeken dolgozó fiatalokra, s ennek egyik legfontosabb feltétele, 12

14 hogy ezek a fiatalok a matematikában jártasak, kiműveltek legyenek, tudjanak logikusan gondolkodni és problémákat hatékonyan megoldani. Azt gondolom, hogy iskolánk matematika munkaközösségének tagjai magas szinten végzik munkájukat, így ez a képzési forma egyre kedveltebbé válik a tanulók, szülők körében egyaránt. 3.4 Alsó tagozat - napközi Az alsó tagozaton már évek óta kéttanítós formában oldjuk meg a gyermekek nevelését, oktatását. Ennek megfelelően a két kolléga mindegyike tart tanítási órákat délelőtt és napközis foglalkozásokat délután. Így mindkét nevelőnek lehetősége van arra, hogy a délelőtti tanórán megtanított ismereteket, készségeket délután begyakoroltassa, a lemaradókat felzárkóztassa, a tehetségeket felismerje és fejlessze. Ha lehetőség van rá, akkor nagyfelmenő rendszerben végzik a tanító párok a munkájukat. Az alsó tagozat eredményes munkájához nagymértékben hozzájárul, hogy a tanítói és napközis munkaközösség nagyon eredményes és színvonalas munkát végez közösen. Az alsós munkaközösség nagyon fontos feladatának tartja a tehetséges tanulók felismerését, fejlesztését és megmérettetését különböző versenyeken. Iskolai szinten szervezünk, már az első osztályosok részvételével szavaló, népdaléneklési, sudoku és rajz versenyeket. Ezen kívül részt vesznek az alsós diákok városi, városkörnyéki és megyei versenyeken is. Valljuk, hogy a tehetségek felismerése és fejlesztése már az alsó tagozaton is fontos feladata a tanítóknak. Alsóban szinte minden tanuló igénybe veszi a napközit. Ezért törekszünk arra, hogy minden osztálynak önálló napközis csoportja legyen. Ez lehetővé teszi a hatékonyabb tanulást és a diákok délutáni foglalkozásainak szervezését. Az anyaiskolához közeli ebédlőnkben ideális körülmények között tudják a diákok elfogyasztani az ebédjüket, majd pihenésképpen az ebédlő melletti sportpályán játszhatnak, mozoghatnak. A tanulmányi idő 14 órától 15 óráig tart. Ebben az időpontban - amennyiben megoldható - nem szervezünk szakköri és tömegsport foglalkozásokat annak érdekében, hogy a diákok megfelelően felkészüljenek a következő napi tanórákra. A tanulás után minden csoportban szervezett szabadidős tevékenység folyik, melyet a csoportvezetők irányítanak. A klubnapközi keretében változatos formában emlékeznek meg a jeles napokról a csoportok. Kézműves foglalkozásokat, sportversenyeket, vetélkedőket, közös kiskukta főzőcskézéseket, színház- és mozilátogatásokat szerveznek a kisdiákoknak. Vagyis a 13

15 tanulmányi időn túli időszakot is hasznos, játékos, és ismeretet, tudást adó tevékenységgel töltik ki a napközis kollégák. 3.5 Fejlesztő tevékenység SNI-s tanulók száma 33 fő 30 fő 26 fő BTM-s tanulók száma 51 fő 51 fő 65 fő A fenti táblázat is bizonyítja, hogy a tanítóknak szakmai segítségre van szükségük, mert az SNI-s és a BTM-es tanulónk száma magas. Két fejlesztő pedagógusunk, illetve utazó logopédusunk a tanítókkal és a szülőkkel együttműködve azon fáradozik, hogy az arra rászoruló diákjainknak segítséget adjanak ahhoz, hogy ne maradjanak le a tanulásban, lehetőség szerint tudjanak a többiekkel együtt haladni. A tanítók, a napközis nevelők és a fejlesztésben segítők közös munkájának eredménye, hogy az alsó tagozaton nem jellemző a lemorzsolódás és a tanulócsoportok jó eredményeket érnek el. 14

16 3.6 Felső tagozat A felső tagozaton a szakos tanítás teljes mértékben biztosított. A nevelőtestület oktató-nevelő munkájának eredményeként az iskola tanulmányi átlaga, a tanulók magatartásának és szorgalmának átlaga évről évre javult. Az elmúlt három évben a jó szinten stagnál. Felső tagozat 4,3 4,2 4,1 4 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 4,2 4,2 4, ,9 3,9 3, Tanulmányi átlag Magatartás átlag Szorgalom átlag A felsőben működő hét munkaközösség (matematika, idegen nyelvi, humán, természettudományi, testnevelés és sport, fejlesztő és az osztályfőnöki) igényes, kiemelkedő műhelymunkája hozzájárul, hogy színvonalas tanítás, tanórán kívüli tevékenység, eredményes felzárkóztatás és versenyeztetés folyjon e tagozaton. Gyakoriak a bemutató órák, ahol a kollégák megosztják egymással a tapasztalataikat, bemutatják az általuk kipróbált új módszereket, eszközöket és megismertetik a többiekkel. Minden munkaközösség saját munkaterve alapján végzi az éves tevékenységét, amelyben tantárgygondozás, felzárkóztatás, tehetséggondozás egyaránt helyet kap. A tantárgyi munkaközösségek a versenyekre történő felkészítésen és versenyek szervezésén kívül gyakran szerveznek a tanulóknak olyan tanórán kívüli tevékenységet is, ahol játékosan, közösen, szinte észrevétlenül sajátítanak el a résztvevők ismeretet, tudást, készséget, képességet. 15

17 Néhány példa a teljesség igénye nélkül Matematikai játékdélután, ahol a tanulók közösen a tanáraikkal különböző logikai társasjátékokat játszanak. Ennek során fejlődik kreativitásuk, gondolkodási képességük, és nem utolsó sorban jól szórakoznak, és egy jót játszanak. Matematika csapatversenyek szervezése, ahol az együttdolgozást, a közös feladatmegoldást sajátíthatják el a résztvevők. A kommunikációs képességük mellett fejlődik az alkalmazkodó képességük, a másik elfogadásának, megértésének képessége. Természettudományos délutánok, ahol egy-egy téma van a középpontban, és az azzal kapcsolatos fizikai, kémiai kísérleteket, a tanulók által elkészített előadásokat láthatnak, hallhatnak, és biológiai vizsgálatokat végezhetnek a jelenlévők. Így kerülnek közelebb a választott témához, így sajátítanak el új ismereteket a résztvevő diákok. A német nemzetiségi tanulóink Ágacska projektje, amely keretében egy héten keresztül ismerkednek főleg a hetedik évfolyamosok a magyarországi németek történetével, hagyományaival, szokásaival. A karácsonyi angol nyelvi délután, ahol az angolt tanuló diákok karácsonyi énekeket tanulnak, játékokat játszanak, karácsonyi szeretetvendégséget tartanak süteménnyel és teával. Ügyességi és sportvetélkedők az egyes évfolyamokon a jeles napokhoz kapcsolódóan. 16

18 3.7 Tanulószoba A tanulószoba a felsősök minden évfolyamának tanulóiból szerveződik és főleg a hátrányos helyzetű gyermekeknek nyújt segítséget a tanuláshoz. Legnépszerűbb az 5-6-os tanulóink körében. Jelenleg a szeptemberi jelentkezéshez képest nagy a fluktuáció csoportokban. Fontos feladatunk lenne, hogy a rászoruló tanulókat meggyőzzük, hogy vegyék igénybe az iskola e segítségét. 3.8 Az országos kompetenciamérés eredményei A közös értékek mentén folyó jó csapatmunka következményeként iskolánk tanulói megfelelő eredményeket érnek el az országos kompetenciamérés során. Bár az országos eredményekhez hasonlóan iskolánk tanulóinak eredménye is gyengülő tendenciát mutat. Az alsós tanítók fő feladatuknak tekintették a szilárd alapismeretek olyan szintű kialakítását, amelyre bátran építkezhet a felső tagozat, illetve a középiskola. Különös figyelmet fordítottak a megfelelő szövegértéssel történő olvasásra és a biztos számolási készség fejlesztésére. A felsőben tovább erősítjük és fejlesztjük az alapkészségeket, főként a helyesírást, szövegértést, számolást, logikai gondolkodást. Az egyéni értékeléseket tekintve azonban nyolcadikra szinte minden tanulónknál fejlődés mutatkozik a hatodikos eredményeikhez viszonyítva. Matematika Szövegértés 6. évfolyam 8. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam iskolai országos iskolai országos iskolai országos iskolai országos

19 3.9 Tehetséggondozás Iskolánkban a színvonalas tanítás, a felzárkóztatás mellett nagy hangsúlyt fektetünk a tehetséggondozásra. Folyamatosan tértünk át az integrált nevelésre, oktatásra. Pedagógiai kultúránk része a differenciálás, a felzárkóztatás és a tehetséggondozás. A kritikus pontja a tehetségek keresése, azonosítása. E tevékenységünk során versenyeket szervezünk és versenyekre készítjük fel tanulóinkat. Az alsó és felső tagozaton szervezett iskolai versenyeink mellett (szavaló, népdaléneklési, sudoku, iskolai sportversenyek), más iskolák tanulóinak részvételével már 21 éve szervezzük sikeresen a Heitler Lászlóné Matematika Emlékversenyt a 4-8. osztályosoknak, és 20 éve a Német nyelvi versenyt 5-6. évfolyamosoknak. Természetesen felkészítjük tanulóinkat szinte minden városi és országos tanulmányi versenyre is. Szerencsére iskolánk két alapítványa támogatja a versenyeztetést, így lehetőségünk van a nevezési díjak átvállalására a tanulóinktól. A versenyre felkészítés területén a legeredményesebb területeink: a testnevelés, a matematika, az idegen nyelv, a versmondás és a rajz A TÁMOP pályázatban való részvétel A pályázatnak köszönhetően a nevelőtestületünk a képzések során szakmailag megújult. Több osztályban, több tantárgy keretein belül vezettük be a kompetencia alapú oktatást. Új tanulásszervezési eljárásokkal ismerkedtünk meg. E pályázat keretein belül sajátítottuk el a projekt módszert, és ennek keretében ismerkedtünk meg a tömbösítéssel, illetve az infokommunikációs eszközök használatával az oktatásban. A pályázat 5 éves fenntartási időszaka az idei tanévben lezárult ugyan, de azok az elemek megmaradtak, melyek életképesnek bizonyultak és most is élményt, tanulási forrást biztosítanak az abban résztvevőknek. Így minden évben az alsó és felső tagozaton is szervezünk egyhetes projektet. A témákat az ott tanító nevelők választják ki a tanév nyitásakor az alakuló értekezleten a munkaterv elkészítésekor Környezeti nevelés Az iskola közösségei kiemelt feladatuknak tartják a diákok természettudatos nevelését, annak megértetését, hogy a fenntartható fejlődés mindnyájunk számára nagyon 18

20 fontos. A tanórák adta lehetőségek mellett megragadunk minden olyan alkalmat, ami elősegíti, hogy tanulóink majd felnőttként is környezettudatosan éljenek. Évente kétszer szervezünk papírgyűjtést, a használt olaj gyűjtése folyamatos. Alkalmi jelleggel elektronikus hulladék gyűjtést is szervezünk. Működik a diák-öko csoportunk, feladatuk, hogy szünetekben felügyeljék az iskola épületét és társaikat figyelmeztessék, ha energiapazarlást észlelnek, illetve az épületeink környékén tisztasági őrjáratokat szerveznek. A kisebbek virágültetést és gondozást, madáretetést vállalnak ben, majd 2015-ben is elnyertük az Ökoiskola címet, melyre büszkék vagyunk és igyekszünk megfelelni a cím elvárásainak. Munkatervünkben minden évben nagy hangsúlyt fektetünk az e területhez kapcsolódó rendezvényeink szervezésére Hagyományaink Intézményünk mindig fontosnak tartotta a hagyományok őrzését és a nemzettudat, a haza iránti tisztelet kialakítását. Ezért döntöttünk arról, hogy nemzeti és iskolai ünnepeinken a tanulóink iskolai egyenruhában vesznek részt: sötét nadrág vagy szoknya, fehér ing vagy blúz és az iskolai nyakkendő, amelyet minden elsős ajándékba kap a tanévnyitó ünnepélyen, ahol Munkácsys diákká fogadjuk őket. Stabilan működik intézményünkben a Zászlóőrség. Tisztük és vállalásuk, hogy a számunkra adományozott iskolazászlót ünnepélyes keretek között a rendezvényekre behozzák és kivigyék, egyenruhás megjelenésükkel ünnepélyeink hangulatát, színvonalát emeljék. Minden tanév elején és végén ünnepélyes keretek között nyitjuk és zárjuk a tanévet, melyen nagyon sok szülő is részt vesz. Diákjaink színvonalas műsorával emlékezünk a nemzeti ünnepeinken. Műsorral készülünk azokra az alkalmakra is, amelyeket a Köznevelési Törvény számunkra előír. Iskolai hagyományaink a kétévenkénti színházi bemutatók és a tornaünnepélyek szervezése is, ahol több száz szülő, rokon és hozzátartozó köszöni meg tapssal diákjaink produkcióit. Hagyományosan megtartjuk minden évben a szülők karácsonyát, mellyel az a célunk, hogy ráhangoljunk, hogy előkészítsük a családok számára ezt a fontos meghitt ünnepet. Farsang idején minden évben szervezünk szülők - nevelők bálját, amit a nyolcadikosaink nyitótánca tesz minden évben emlékezetessé. A novemberi nyílt napjainkon kitárjuk az iskola kapuját a szülők számára, hogy az érdeklődök megismerkedhessenek a falainkon belüli zajló oktató-nevelő munkával. Minden tanév utolsó napján ünnepélyes keretek között búcsúztatjuk el a nyolcadikos tanulóinkat, 19

21 remélve, hogy megfelelő útravalóval láttuk el őket és sikeresek lesznek a választott középiskolákban. Tavasszal az iskolába hívogató ovi-suli foglalkozások keretében hívjuk és várjuk a hozzánk beiratkozni szándékozó nagycsoportos óvodásokat és szüleiket Diákönkormányzat Iskolánkban hatékonyan működik a diákok érdekképviseleti szervezete. A felső tagozatos diákok osztályonként két főt választanak a vezetőségbe, akik közül maguk választják ki tisztségviselőiket. A DÖK segítő tanár irányításával megfelelően tudják képviselni a diákokat, véleményt mondhatnak az őket érintő dolgokkal kapcsolatban és kiveszik részüket az iskola ÖKO és szabadidős tevékenységének szervezéséből, lebonyolításából. Évente DÖK napot szervez iskolánk, amelynek programját a diákság alkotja meg, általában kirándulás formájában. Évente diákközgyűlés keretében biztosítunk lehetőséget arra, hogy tanulóink kérdéseket tegyenek fel és tevékenységéről. véleményt mondhassanak az iskola őket érintő 3.14 Tanórán kívüli foglalkozások a szabadidő hasznos eltöltése Az iskolavezetés és a nevelőtestület egyaránt fontos feladatának tartotta mindig diákságunk közösséggé kovácsolását. Fontosnak tartotta azért, mert az együttdolgozás, az együttgondolkodás örömet okoz, az együtt elért eredmény az igazi siker. Közösségben fejlődik megfelelően az egyén személyisége, itt alakul ki igazán a felnőtt élethez szükséges nagyon sok kompetencia: a kommunikációs és alkalmazkodási képesség, a tolerancia, a segítőkészség, a kezdeményezőképesség, a felelősségérzet. Csak tanórákon közösséget fejleszteni nem lehet. Szükséges hozzá, hogy a kortárscsoportok délután, hétvégén, nyáron más közegben is találkozzanak és megismerjék egymást. Ezekre a fesztelenebb találkozásokra, együttlétekre nálunk sok lehetősége van a diákoknak. Iskolánk számtalan művészeti, szaktárgyi és sportszakkört ajánl fel a gyerekeknek, sokszor eltérő korosztályt célozva meg. Ezek a csoportok az évek során szinte baráti körré növik ki magukat. Az osztályaink is több közös programot szerveznek a tanév során. Kerékpártúrák, kirándulások, színház- és mozilátogatás. A közös szabadtéri főzések gyakori tevékenységek az alsó és felső tagozaton egyaránt, melynek szervezésére a kemenceépítéssel már az intézményen belül is lehetőséget tudunk biztosítani. 20

22 Munkaközösségeink tantárgygondozó és szakmai tevékenységük mellett a saját területükhöz kapcsolódó szabadidős elfoglaltságot kínálnak az érdeklődőknek. A legnagyobb szabású tanórán kívüli tevékenységek a vakáció idején zajló táborok. Az alsó tagozatosaink már több évtizede Döbröntén, újabban Vinyén táboroznak. A szép környezetben eltöltött napok részben erdei iskolai programokat, részben alkotó tevékenységet biztosítanak, de nélkölüzhetetlen a tábori olimpia keretében a sport is. A felső tagozatosaink nyaranta az Őrségben töltenek el több napot, ahol a kézműves tevékenység mellett néptánccal, népzenével és a népies gasztronómiával ismerkednek meg. Egyre gyakoribb, hogy osztálykeretben is eltöltenek a tanulóink együtt néhány nyári napot, melynek megvalósításában a szülők is nagy szerepet vállalnak Kapcsolattartás a szülőkkel Oktatási-nevelési céljaink elérése a szülőkkel történő hatékony együttműködés hiányában nehezen elképzelhető. A rendszeres kapcsolattartást a Szülői Munkaközösség biztosítja. A szülői munkaközösség 40 főből áll, melynek vezetője fogadja az ötleteket, javaslatokat, továbbítja az észrevételeket, kéréseket, kifogásokat az iskolavezetés felé. A szülői munkaközösség feladata a követelmények, elvárások közvetítése a szülők irányába, illetve az iskolai dokumentumok megismerése, véleményezése. Nagyon fontos számunkra, hogy a szülőket megnyerjük, velük szoros és gyümölcsöző kapcsolatot tartsunk fenn. Az évenkénti három szülői értekezlet, a havonta megrendezésre kerülő fogadóórák mellett ezért hívjuk őket rendezvényeinkre, kérjük a segítségüket a programjainkhoz. Ezért tartunk minden évben nyílt napokat, ezért készülünk a szülők karácsonyá -ra, a színházi bemutatóra, vagy a tornaünnepélyre. Minden évben hívjuk a szülőket a hagyományos szülők-nevelők báljára. Az alsó tagozatosok osztályonként rendeznek anyák napi összejövetelt, ahol apró ajándékokkal, verssel, dallal, tánccal köszöntik az édesanyákat, nagymamákat. A szülőkkel közösen vonul ki az iskola diáksága a DÖK-napi kirándulásra, ahol az osztályok az apukák és anyukák által a szabadban elkészített finom ételeket fogyasztják ebédre. Többször éltünk a lehetőséggel, hogy a szülők segítségét kérjük olyan munka elvégzéséhez, amire az iskolának nem volt anyagi fedezete. Így került fel a folyosóink falaira a fából készült lambéria burkolat. 21

23 3.16 Kapcsolattartás más intézményekkel, civil szervezetekkel A város oktatási és kulturális intézményeivel szoros kapcsolatot ápolunk. Részt veszünk egymás versenyein, pályázatain, rendezvényein. A körzetünkben lévő három óvodába minden évben többször megfordulnak diákjaink. Felvonulnak Márton napján lámpásokkal, műsort és ajándékot visznek Mikuláskor, iskolába hívogatnak Gergely-járással. Részt veszünk és partnerek vagyunk a Jókai Mór Művelődési és Szabadidő Központ, az Esterházy-kastély, a Kékfestő Múzeum, a Jókai Mór Városi Könyvtár rendezvényein. Mindegyik városi intézménnyel van együttműködési megállapodásunk különböző pályázatok kapcsán. A civil szervezetek közül a Hagyományok Hegye Egyesülettel, a Megújulás Klubbal, a Huszáregyesülettel tartunk fenn szoros kapcsolatot. A történelmi egyházakkal is jó kapcsolatot ápolunk. A tanulóink hitoktatása intézményünkben zökkenőmentesen folyik, a hitoktató kollégák szinte a tantestületünk tagjaként érezhetik magukat. Iskolánk diákjai, főleg a zenekarunk, az énekkarunk és a néptáncosaink sokat szerepelnek felkérésre különféle rendezvényeken, szociális intézményekben Testvériskolai kapcsolat A Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola testvériskolai kapcsolatot ápol a lengyelországi Tarnow városban működő Sportiskolával és a losonci Kármán József Magyar Alapiskolával. Ezen kívül a németországi Leinefelde városában működő Magyar Baráti Társasággal is kapcsolatban van. Korábban évente vettünk részt felváltva egymás iskolai vagy városi rendezvényein, évfordulóin. Sajnos a nagy távolság és a korlátozott anyagi lehetőségek miatt egyre kevesebb lehetőségünk van a találkozásra. A losonci testvériskolánk tantestületével szinte baráti kapcsolatot alakítottunk ki. Májusban meghívásunkra vendégül látjuk az iskola 15 tanulójából és kísérőikből álló delegációt. 4 Vezetői program 4.1 Célmeghatározások Az intézményvezetőnek aki egy személyben pedagógiai, munkaügyi, gazdálkodási és tanügy-igazgatási vezető is sokféle elvárásnak kell megfelelnie. Mindenek előtt olyan légkört, tanulói és munkahelyi klímát kell kialakítani, mely ösztönző minden iskolahasználó számára. 22

24 A fenntartó részéről jogos elvárás, hogy a gazdálkodás és törvényesség szabályait precízen betartva minél kisebb költségvetésből, hatékonyan, problémamentesen működtesse az intézményt. A kollégák érdeke, hogy teremtse meg az oktató-nevelő munka ideális feltételeit, álljon ki mellettük problémák esetén. A szülő számára fontos, hogy gyermeke egy gyerekközpontú iskolában kapjon egyéni bánásmódot, oktassák korszerű módszerekkel, neveljék szeretettel, türelemmel, figyelemmel, és persze kerüljön be a vágyott középiskolába. Mindemellett az intézmény legyen sikeres, hogy a tanulói teljesítmények, tanulmányi verseny- és sporteredmények legyenek a dobogós hely környékén jegyzettek, de a felvételi arányok, a kompetenciamérés eredményei tekintetében is állják a versenyt. Ahhoz, hogy egy iskola jól és eredményesen működjön, kell egy jó csapat, amelynek tagjai egyedi képességeikkel kiegészítik egymást. A mi intézményünkben adott ez a csapat. Fontos vezetői feladatomnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel a csapat aktív, segítő és alkotó tagja legyen. Hiszem, hogy iskolát jól vezetni csak az ebben érintettek közös együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos kommunikációra épülő légkör megteremtésével lehet. Olyan iskola vezetése a célom Amelyet az elődeim megalapoztak. Ebben az alapozó munkában 11 éves igazgatóhelyettesi munkával tevékeny részt vállaltam, most pedig intézményvezetőként szeretném folytatni az általuk megkezdett utat. Ahova szívesen járnak a gyerekek, mert szerető, megértő légkör veszi őket körül, ami a személyiségfejlesztést, közösségépítést segíti. Ahol a természetes gyermeki kíváncsiságból fakadó érdeklődést megőrizve, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok. Ahol a képességeik sokoldalúan fejlődhetnek és a sikerélmény a tanulás motivációs alapja. Ahová a szülők szívesen hozzák a gyermeküket, mert jó kezekben és biztonságban tudják őket. 23

25 Ahol a tantestület minden tagja megtalálja azt a tevékenységet, amihez a legjobban ért. Ahol a szülők és a nevelők együttműködnek a nevelési-oktatási céljaink elérése érdekében. Amelyik rugalmasan tud alkalmazkodni az elvárásokhoz, ugyanakkor megőrzi az értékeit, hagyományait. Ahol az egyén és a közösség érdekei összehangolhatók a közös célok pontos megfogalmazásával. Szeretnék olyan vezető lenni, aki egy a kollégák közül, csak más feladatokat lát el, másért felelős. Aki elérhető és megközelíthető, nyitott a problémák konstruktív megoldására. Vezetői munkám során mindig az iskola hosszútávú érdekeit fogom szem előtt tartani. Nyitott vagyok mások véleményére, és törekedni fogok azt a közösség érdekei szerint fel is használni. Vallom, hogy az a jó vezető, aki igazságos, méltányos és következetes; munkában példaadó, aki szereti hivatását, szeret tanítani, de magas színvonalon végzi vezetői feladatait is; jó helyzetfelismerés, gyors reagáló képesség jellemzi, kitartó, döntésképes, jó szervező, irányító; átfogó pedagógiai, vezetéselméleti, gazdálkodási ismeretekkel rendelkezik, képviseli az iskola érdekeit, vállalja a közéleti ember szerepét; forrásteremtő, kollégái számára biztosítja az ideális munkakörülményeket; ápolja, megőrzi az intézményi hagyományokat, de ötlettel teli, nyitott minden újra; jó együttműködési képességei folytán az egész iskola pozitív megítélését erősíti; biztonságot jelent a környezete számára. Egy csapat úgy működik, ha értelmes és közös a cél. A döntések előkészítésében, végrehajtásában, értékelésében a munkaközösség-vezetőkre, diákönkormányzatra, szakszervezetekre és a közalkalmazotti tanácsra támaszkodó irányítást szeretnék megvalósítani. Igyekszem a problémákat érdekegyeztetéssel megoldani. Meghatározónak tartom, hogy a szülői, nevelői, tanulói hármas ne egymás mellett, hanem egymásért, közösen, az iskola érdekében legyen jelen és működjön. 24

26 Célom, hogy nyugalmat és folytonosságot teremtsek a Munkácsy Mihály Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskolában. Ennek megvalósítása során kívánok együttműködni a pedagógusokkal, a szülőkkel, a tanulókkal és nem utolsó sorban a fenntartóval. 4.2 Fejlesztő elképzelések A Pedagógiai Programunkban megfogalmazott elvekkel és célokkal egyetértek, azokat megvalósíthatónak tartom. Ezzel összhangban vezetői munkámban elsődlegesnek tekintem e program jogszabályoknak megfelelő működtetését, folyamatos értékelését és szükség esetén korrekcióját. Ha megkapom a lehetőséget az iskola vezetésére, akkor azon leszek, hogy a következő öt évben az alábbi stratégiai célokat valósítsuk meg a tantestülettel. Az új képzési formánk a matematika emelt óraszámú és emeltszintű képzés hosszútávú folyamatossá tétele magas színvonalon. Annak elérése, hogy e képzés tegye még vonzóbbá intézményünket, ami a gyermeklétszám növekedésével jár majd együtt. Az oktatás során törekedni fogok arra, hogy az ismeretek és a kompetenciák megfelelő arányát alkalmazzam. Tanulóink közül egyre többen vállalkoznak a középiskolai központi felvételi megírására. Ahhoz, hogy e felvételik eredménye még sikeresebb legyen, az egész tanéven átívelő előkészítő foglalkozások megszervezését tervezem a nyolcadik évfolyamon. A felső tagozaton a tanulószobai foglalkozások színvonalán jelentősen javítani kell. El kell érni, hogy a gyenge képességű segítségre szoruló gyermekek nagyobb számban vegyék igénybe a tanári segítséget, illetve azok számára is biztosítsuk a nyugodt, tanuláshoz szükséges lehetőséget, akik önállóbbak, csak a távoli lakóhelyük, vagy a szüleik elfoglaltsága miatt választanák az iskola délutáni foglalkozását. Ehhez stabil, állandó tanulószoba vezető pedagógusra van szükség. A nevelőtestület tagjai saját szakterületükön, magas színvonalon képzettek. Ennek ellenére támogatni szeretném a továbbképzési lehetőségek kihasználását, az esetleges kiégés megakadályozását, az önképzést, a szakmai megújulást. Úgy érzem, hogy a nevelés területén a konfliktushelyzetek megoldásában kell 25

27 megerősíteni a kollégákat, aminek színtere az ezirányú továbbképzések nagyobb arányú kihasználása. Ösztönzöm az iskolában működő jó pedagógiai gyakorlatok egymással való megosztását, melyet a napi műhelymunka során, illetve ötletbörzék szervezésével kívánok támogatni. Fontos feladatomnak tekintem a partnerintézményeinkkel való szakmai kapcsolat erősítését. Erre jó példa az EFOP Együtt testvérként iskolaközi szemléletformáló programban való részvételünk a somlóvásárhelyi Széchenyi István Általános Iskolával. Iskolánk felszereltsége jelenleg megfelelő, van olyan terület, ahol kiemelkedőnek mondható. Ennek ellenére szükséges a források felkutatása, az aktuális pályázatok kihasználása annak érdekében, hogy az amortizáció miatt a technikai eszközök elöregedésével ne kerüljön sor színvonalbeli visszalépésre az oktató munkánkban. Elkötelezett vagyok hagyományaink továbbvitele mellett. Erősíteni fogom a naprakész, nyílt és folyamatos információáramlást a vezetés és a pedagógus kollégák között. Tovább szeretném erősíteni az iskola és a szülői ház kapcsolatát annak érdekében, hogy azonos nevelési elvek mentén még eredményesebbek legyünk a gyermekeink nevelésében-oktatásában. A lehetőséget közös programok szervezésében látom, ahol nagyobb teret biztosítanánk a szülők segítő szándékának kihasználásában (adventi, esetleg húsvéti vásár szervezése, közösségépítő klubdélutánok szervezése kemencézéssel, bográcsozással az iskola udvarán). Az iskola murvaburkolatos udvarának gyermekbarát sportudvarrá alakítása távlati terv ugyan, de talán a legfontosabb az esetleges balesetek elkerülése végett. Ezáltal bővíthető lenne a mindennapi testnevelés, az egészséges mozgás színtere. Ehhez igyekszem pályázati lehetőségeket felkutatni, a szakmunkát szülői felajánlás formájában megszervezni. Kiemelt feladatomnak tartom, hogy a könyvtárunk könyvállományát bővítsük, megújítsuk, hogy tanulóink a mindennapi munkájuk során hozzáférjenek a 26

28 szükséges szakirodalomhoz. Ezáltal a könyvtárunkat aktívan beépítsük iskolánk vérkeringésébe. 5 Összegzés Az általános iskola az egyik legfontosabb időszak a gyerekek életében. Ekkor alakulnak ki az alapvető szokásrendek, tanulási technikák, ezért rendkívül fontos, hogy a gyermekek szeretetteljes légkörben szerezzék meg a versenyképes tudást, a testi és szellemi fejlődésükhöz szükséges útmutatást. Tudatosítani kell a diákokban az erkölcsi normákat, a családi hagyományokat, a nemzeti tradíciókat. A fentiek megvalósításában a vezetés önmagában kevés, ebben a tevékenységben, az intézményben mindenkinek részt kell vállalnia. Az iskolában dolgozó pedagógusok és technikai alkalmazottak munkája egymásra épül a mindennapi nevelés - oktatás folyamán. A szakmailag igényes, megújulásra képes, a minőség iránt elkötelezett, segítőkész munkatársak és a velük együttműködő szülők, valamint a fenntartó segítségével szeretném céljaimat megvalósítani. Vezetői programom összeállításakor az vezérelt, hogy iskolánk eddigi hírnevét, sikereit szeretném tovább gyarapítani. Céljaimat csak az intézmény dolgozói kollektívájának támogatásával és együttműködésével érhetem el. Ehhez kérem az intézmény tantestületének és minden dolgozójának, a szülők és a diákok, valamint a fenntartó támogatását. Remélem, hogy pályázatom az új elemekkel tovább gazdagíthatja az intézményben folyó szakmai munkát, az iskola életét. Zárom most gondolataimat ugyanazzal a Szent-Györgyi Albert idézettel, amivel nyitottam is: Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája! Pápa, március Ferenczi Kálmán 27