SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS. Tanári útmutató
|
|
- Henrik Orsós
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS Tanári útmutató 2
2 A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült. SZAKMAI VEZETÕK PÁLA KÁROLY SZAKMAI IGAZGATÓ PUSKÁS AURÉL FEJLESZTÉSI IGAZGATÓHELYETTES RÁPLI GYÖRGYI A PROGRAMFEJLESZTÉSI KÖZPONT VEZETŐ JE FEJLESZTÉSI PROGRAMVEZETŐ KORÁNYI MARGIT VEZETŐ FEJLESZTŐ K ARATÓ LÁSZLÓ KÁLMÁN LÁSZLÓ SZAKMAI BIZOTTSÁG BÓKAY ANTAL ELNÖK BÁNRÉTI ZOLTÁN CSERHALMI ZSUZSA GYÕRI JÁNOS SCHEIN GÁBOR ALKOTÓSZERKESZTÕ MURÁNYI YVETT SZAKMAI LEKTOROK A SZAKMAI BIZOTTSÁG TAGJAI PETHŐ NÉ NAGY CSILLA FELELÕS SZERKESZTÕ NAGY MILÁN BORÍTÓGRAFIKA TIPOGRÁFIA SZŰ CS ÉDUA BÁRD JOHANNA SULINOVA KHT. MURÁNYI YVETT A KIADVÁNY INGYENES, KIZÁRÓLAG ZÁRT KÖRBEN, KÍSÉRLETI-TESZTELÉSI CÉLLAL HASZNÁLHATÓ. KERESKEDELMI FORGALOMBA NEM KERÜLHET. MÁSOLÁSA, TERJESZTÉSE SZIGORÚAN TILOS! KIADJA A SULINOVA KÖZOKTATÁS-FEJLESZTÉSI ÉS PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KHT BUDAPEST, VÁCI ÚT 37. A KIADÁSÉRT FELEL: PÁLA KÁROLY ÜGYVEZETŐ IGAZGATÓ NYOMDAI MUNKÁK: PÁTRIA NYOMDA ZRT., 2007
3 IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A FELVILÁGOSODÁS KORÁBAN ÉS A REFORMKORBAN Tanári útmutató Fejlesztő k Fűköh Borbála Kertész Zsuzsa Pála Károly S. Varga Judit
4 TARTALOM IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A FELVILÁGOSODÁS KORÁBAN ÉS A REFORMKORBAN 5 NÉVJEGY 8 AZ IRODALOM KEZDEMÉNYEZŐ I 26 KAZINCZY ÉS KORA 58 A KRITIKUS KÖLCSEY 72 KATONA JÓZSEF, A SZÍNÉSZ ÉS DRÁMAÍRÓ 113 AZ ÉRTEKEZŐ KÖLCSEY 134 PETŐ FI ÉS AZ IRODALOM GÉPEZETE 15 1 AZ ÉRVELŐ SZÖVEG FELÉPÍTÉSE, A BEKEZDÉS, A TÉTELMONDAT ÉS A MONDATTÖMB REKLÁMOK ÉS AZ ÉRZELMI BEFOLYÁSOLÁS 16 9 FEJEZETZÁRÓ FELADATLAP
5 NÉVJEGY A FEJEZET CÉLJA KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK A korszak irodalmi életének áttekintése, az eszme- és kultúrtörténeti kontextus jelzése A legjelentősebb irodalom- és kultúraszervező egyéniségek tevékenységének vázlatos bemutatása A nyelvújítás mozgalmának kettős szempontú (kultúr- és nyelvtörténeti) megközelítése A recenzió kialakulásának és első jelentős képviselőjének bemutatása A modern, polgári írószerep kialakulásának bemutatása Olvasói tapasztalatok szerzése az irodalmi élet vitáiról Tematikus fókusz A kultúra és az irodalmi élet mesterségesen gerjesztett, illetve felerősített folyamatai Poétikai fókusz Az értekező műfaj jellegzetességei Szövegértési fókusz Régies szövegek megértése, értekező szövegek gondolatmenetének felismerése és értelmezése Szövegalkotási fókusz Rövid értekező szövegek írása A FEJEZETBEN LÉVŐ MODULOK CÍME, AJÁNLOTT ÓRASZÁMA ÉS SZÖVEGBÁZISA AJÁNLOTT KOROSZTÁLY ELŐZŐ ÉS KÖVETŐ FEJEZET 1. Az irodalom kezdeményezői (3 óra) Bessenyei György: Magyarság (részletek); Nagy Francia Enciklopédia (részletek) 2. Kazinczy és kora (3 óra) Kármán József: Uránia (részlet); A nemzet csinosodása (részlet); Kazinczy Ferenc: Hercules, Nyelvrontók; Kölcsey levele Kazinczyhoz (1817) 3. A kritikus Kölcsey (2 óra) Dayka Gábor: A hív Leányka; Csokonai Vitéz Mihály: A fogadástétel; Kisfaludy Sándor: A boldog szerelem (41. Dal); Kölcsey Ferenc: Csokonai Vitéz Mihály munkáinak kritikai megítéltetések (részletek) 4. Katona József: Bánk bán (4 óra) Katona József: Bánk bán; Mi az oka, hogy Magyarországban a játékszíni költőmesterség lábra nem tud kapni? (részlet); Karacs Terézia: A régi magyar színészetről (részlet) 5. Az értekező Kölcsey (3 óra) Kölcsey Ferenc: Huszt; Nemzeti hagyományok (részletek); Mohács (részletek); Parainesis Kölcsey Kálmánhoz (részletek) 6. Petőfi és az irodalom gépezete (2 óra) Petőfi Sándor: Poharamhoz; Meredek a pincegádor; A Honderühöz 7. A mai nyilvános beszéd (4 óra) 10. évfolyam, évesek Horatius Noster A mi Horatiusunk A nyelvi változás és a nyelvváltozatok
6 6 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M TANTERVI MODULKAPCSOLÓDÁSI PONTOK KERESZTTANTERVI KAPCSOLÓDÁS NAT KÖVETELMÉNYEK ÉRTÉKELÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Többek között: 7. évfolyam 4. fejezet 7. évfolyam 6. fejezet 2. modul 7. évfolyam 6. fejezet 3. modul 7. évfolyam 6. fejezet 4. modul 9. évfolyam 2. fejezet 4. modul 9. évfolyam 2. fejezet 5. modul 9. évfolyam 5. fejezet 2. modul 10. évfolyam 3. fejezet 10. évfolyam 7. fejezet A filozófia (ismeretelmélet, racionalizmus, empirizmus) és a történelem (a felvilágosodás, a reformkor) bizonyos tartalmai Érvelés, önreflexióra és önkorrekcióra való törekvés; A (nem irodalmi) művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása; Képesség a szöveg kapcsolatának és különbségének felismerésére és értelmezésére (tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások); Felkészülés a nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelme sebb szövegek írására; Verbális és nem verbális információk együttes kezelése; Önálló jegyzetkészítés; Az ízlés kontextuális függőségének megértése stb. A tanuló legyen képes azonosítani és értelmezni a nyelvi megalkotottság néhány jellemzőjét nem irodalmi (elsősorban értekező) szövegekben. Az anyaggyűjtéshez és a vázlatíráshoz tudjon grafikai szervezőt választani és használni. Legyen képes felismerni értekező szövegek belső logikai kapcsolatait. Legyen képes megérteni és értelmezni régies ( századi) szövegeket. Tudjon megadott szempontok figyelembevételével önállóan rövid esszét írni kultúrtörténeti témakörben. Tudjon megemlíteni néhány nyelvújító törekvést és megnevezni a nyelv újítás korának néhány jellegzetes szóalkotási eljárását. Legyen képes a drámaértelmezői keretek használatára. Legyen képes értelmezni a Bánk bánban felvetett érdek- és értékkonfliktusokat. Legyen képes forrásmunkák alapján önálló véleményt alkotni. Törekedjen együttműködésre, csapatmunkára. Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedjék határozottságra, világosságra, tartalmasságra. Folyamati a házi feladatok, a prezentációk értékelése, rövid esszé Kimeneti fejezetzáró feladatlap, rövid esszé A fejezet az együttműködésen alapuló tanulást (pármunka, csoportmunka) részesíti előnyben, figyelmet fordít a differenciálásra a fejlesztésben. Módszer- és eljáráskészlete megteremti az interaktív és reflektív tanulás lehetőségét.
7 N É V J E G Y 7 TÁMOGATÓRENDSZER, SZAKIRODALOM Kulin Ferenc: Közelítések a reformkorhoz. Budapest, Magvető, 1986 Szegedy-Maszák Mihály: Fejlődési szakaszok Kölcsey világszemléletében és költészetfelfogásában. In: Világkép és stílus. Budapest, Magvető, 1980 Sulinet Digitális Tudásbázis Margócsy István: Petőfi és az irodalmi gépezet. In: Margócsy István: Petőfi Sándor. Korona, 1999 Bárczi Géza Benkő Loránd Berrár Jolán: A magyar nyelv története. Tankönyvkiadó, 1980 Sándor Iván: Vég semmiség Magyar színháztörténet Szerk.: Kerényi Ferenc. Akadémiai, 1990 A borzasztó torony. Képek a magyar vándorszínészet világából. Magvető, 1979 SZÖVEGFORRÁSOK Hét évszázad magyar versei. II. kötet. Szépirodalmi Kiadó, 1978 Verstár 98. Arcanum, Digitális adatbázis A nyelvújítás szótára:
8 1. AZ IRODALOM KEZDEMÉNYEZŐI 3 óra RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1. feladat T/1. 5. oldal 10 PERC Tanári instrukciók A cél a modul címével kapcsolatos előzetes ismeretek mozgósítása, egyben a téma hangulati előkészítése. Több megoldás közül választhatunk, az indító kérdés prob lémafelvetés irányulhat a kultúra mibenlétére, fejlődésének jellegére, szakaszosságára. Kiindulhatunk a kultúra történeti jellegéből, periodicitásából is, eljutva addig a pontig, hogy a soron következő időszakban a magyar kultúra és irodalom történetének egy meghatározó korszakáról lesz majd szó. Javasolt vitaindító kérdések a tanulói oldalon szereplők. Időmegtakarítás szempontjából a legjobb, ha a kérdéseket szétosztjuk: egy-egy (4 5 fõs) csoport egy-egy kérdésről beszélget 2-3 percig (egy kérdéssel több csoport is foglalkozhat). Ezt követ heti a beszélgetésekről való beszélgetés, a téma közös feldolgozása. A 2. és 3. lépés feladatait adjuk fel előzőleg házi feladatnak! K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: a tanult ismeretek mozgósítása Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk a formák: csoportos, frontális M ó d s zer ek, eljárá s o k: beszélgetés megadott kérdésekről A kultúra és az irodalom története többé-kevésbé szerves fejlődésként értelmezhető, amelynek során irányzatok, divatok, áramlatok váltják egymást. Ezt a többnyire kiegyensúlyozott fejlődést időnként felgyorsítja egy-egy mozgalom, olykor csupán néhány lelkes vagy éppen megszállott kultúracsináló. Ebben a modulban a 18. század végének néhány nagy kezdeményező alakjával ismerkedünk meg, akik a tudomány, a közgondolkodás vagy a nyelv gyors átalakítását tűzték célul önmaguk, társaik, társadalmuk elé. KULTÚRACSINÁLÓK 1. Gondolkodjatok el az alábbi kérdéseken, és fogalmazzátok meg válaszotokat egy-két mondatban! a) Mi a kultúra? Hogyan viszonyul ez a fogalom a művészet, az irodalom fogalmához? b) Hogyan fejlődik, változik az emberiség kultúrája? Kik csinálják a kultúrát? c) Milyen nagy kultúrtörténeti korszakokról hallottatok, illetve tanultatok már? Mit jelent az ókor, középkor kifejezés ebben az összefüggésben? d) Mi jellemzi korunk kultúráját?
9 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I 9 JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 2 3. feladat T/ oldal 5 PERC Tanári instrukciók A rövid bevezető szöveg olvasását érdemes a feldolgozást megelőző órán házi feladatnak adni a 3. feladattal együtt. A 3. feladat megoldásának rövid megbeszélése után kerülhet sor a 4. feladatban leírt ismertetők megtartására. K iemelt ké s z s é g ek, kép e s s é g ek: információk visszakeresése az olvasott szövegben Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni M ó d s ze r ek, eljárá s o k: olvasás, fogalommagyarázat 2. Olvasd el az alábbi szöveget! Az emberi kultúra több ezer éves története során időről időre felbukkannak olyan csoportok, amelyek a művelődés, a tudomány vagy éppen a nyelv szerves fejlődésének megváltoztatását, többnyire meggyorsítását tűzik ki célul. E törekvések sok esetben mozgalommá szerveződnek, főként akkor, ha mögöttük jelentősebb érdekek, illetve nagyobb társadalmi csoportok húzódnak meg. Olykor a változás közvetett módon hat például a művészetre vagy a nyelvre. Jó példa erre a 16. század bibliafordítási kultusza, melynek alapvető oka az egyház megújítását célzó reformáció egyik lényeges követelése, az anyanyelvű istentisztelet bevezetése volt. Ugyanakkor a fordítások nagy hatással voltak az adott nyelvekre: bővült a szókincs, új kifejezések honosodtak meg. Más mozgalmak közvetlenül a nyelv megújítását vagy éppen megtisztítását, illetve a szavak által kifejezett fogalmak pontos meghatározását tekintették feladatuknak. Az előbbi célt szolgálták az első egynyelvű szótárak. Az utóbbira jó példa a francia felvilágosodás korának legnagyobb vállalkozása, a több mint húsz évig készülő Enciklopédia és az ennek anyagát is felhasználó híres angol lexikon, az Encyclopaedia Britannica. 3. Magyarázd meg röviden a szövegben szereplő alábbi szavak jelentését: Biblia Reformáció Enciklopédia
10 10 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M 3. lépés: 4. feladat T/4. 6. oldal PERC Tanári instrukciók Az ismertetők megtartására a feldolgozást megelőző órán ajánlott önként jelentkezőket felkérni (vagy előadókat kijelölni). A csoport igényeinek, érdeklődésének és felkészültségének megfelelően feldolgozható a megfelelő számú téma. Feltétlenül javasolt a c). (A másik két téma feldolgozása elsősorban humán érdeklődésű csoportokban, illetve alternatívaként más munkaformában szorgalmi feladat, egyéni tanulási terv része stb. ajánlható.) K iemelt ké s z s égek, kép e s s égek: szóbeli szövegalkotás: egyéni prezentációhoz szükséges verbális képességek, illetve egyéni jegyzetelés szóbeli prezentáció alapján Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: egyéni (vagy csoportos) Módszerek, eljárások: tanulói prezentációk Módszertani javaslatok: Az ismertetők megtartásával párokat, kisebb csoportokat is meg lehet bízni. (Akár mindhárom téma összevont bemutatására is sor kerülhet így.) Ebben az esetben a csoport tagjai döntik el, hogyan osztják el egymás között a feladatokat (kutatás, feldolgozás, előadás stb.). Az értékelés lehet egyéni és/vagy csoportos. (Szempontok az értékeléshez: az előadás logikai felépítése, követhetősége, a prezentációs eszközök alkalmazása, az előadásmód minősége, az átadott információ mennyisége.) A prezentációk lehetőség szerint tartalmazzanak vizuális elemeket is. Ezek lehetnek illusztrációk (pl. folyóiratok címlapjai, szerzők portréi), az előadás vázát adó kulcsszavak, tételmondatok, a gondolatmenetet bemutató folyamatábrák stb. E s zközö k: prezentációs eszközök projektor, számítógép, megfelelő vetítési felület (vetítővászon vagy aktív tábla) 4. Egy kis kutatás a) Készíts rövid (kb. 5 perc) ismertetőt Luther bibliafordítói tevékenységéről! Milyen hatással volt a német nyelvre és közvetetten a német irodalomra? b) Készíts rövid (5-10 perc) ismertetőt a 16. század magyar bibliafordításairól, különös tekintettel Sylvester János és Károli Gáspár munkásságára! c) Készíts kiselőadást (kb. 10 perc) a Nagy Francia Enciklopédiáról! Térj ki a vállalkozás szellemi hátterére, a legfontosabb szerzőkre, és ismertess egy-két szócikket is! d) Jegyzeteljétek le egymás előadásait a füzetetekbe!
11 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I lépés: 5. feladat T/5. 6. oldal 10 PERC Tanári instrukciók Érdemes felhívni a figyelmet a szöveg szigorú logikájára, a gondolatok egymásra épülő rendjére, a tömör megfogalmazásra. A d) feladatrész (megvitatás) során hasznos lehet utalni a gondolatmenet racionalista, a felvilágosodás korára jellemző mozzanataira, különös tekintettel a c) feladatrészben kifejtésre kerülő aufklérista tételre. Ez jól előkészítheti a következő lépésben feldolgozandó témát (racionalizmus felvilágosodás). K iemelt ké s z s é g ek, kép e s s é g ek: a szöveg logikai struktúrájának feltárása, következtetések bemutatása, tételmondat kiemelése és értelmezése Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: egyéni és frontális Módszerek, eljárások: szövegértelmezés, vita 5. Olvasd el Denis Diderot (ejtsd: döni didró) szócikkének alábbi részletét az Enciklopédiából! ENCIKLOPÉDIA Egy enciklopédia célja valójában az, hogy összegyűjtse az egész földön elszórt ismereteket; hogy általános rendszerüket bemutassa kortársainknak és átadja az utánunk következőknek, nehogy az elmúlt századok munkássága hiábavaló fáradozássá váljék a rákövetkező századokban; hogy unokáink tanultabbak lévén egyben erényesebbekké és boldogabbakká legyenek, mi pedig úgy halhassunk meg, mint akik nagy szolgálatot tettek az emberi nemnek. a) A szócikk az enciklopédia célrendszerét taglalva három közvetlen és három közvetett célt nevez meg. Melyek ezek? Közvetlen célok Közvetett célok b) Milyen összefüggést tételez föl a szerző az első és a második csoport között? c) Az idézett szöveg hogy unokáink... kezdetű tagmondata önmagában is tartalmaz egy feltételezett ok-okozati összefüggést. Fogalmazd meg ezt a tételt saját szavaiddal, és fejtsd ki röviden, egyetértesz-e vele! Tétel Vélemény d) Vitassátok meg közösen az előbbi tételt!
12 12 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) Közvetlen célok Az egész földön elszórt ismeretek összegyűjtése Ezek rendszerének bemutatása a kortársaknak Átadása az utánunk következőknek Közvetett célok Az elmúlt századok munkásságának átadása, átörökítése A következő nemzedékek tanultabbak és (ennélfogva) erényesebbek és boldogabbak legyenek A jelen nemzedék tagjai nyugodt lelkiismerettel haljanak meg b) A szerző a két célhalmaz között ok-okozati összefüggést tételez föl: véleménye szerint az előbbiből következik az utóbbi. c) A tétel kb. így foglalható össze: ha az emberiség tanultabbá válik, egyszersmind erényesebb és boldogabb is lesz. A felvilágosodás jellegzetes gondolata, amely a tudásban, a tudományokban látta sok pozitív érték (emberi tulajdonság, társadalmi jelenség) feltételét. 5. lépés: 6. feladat T/6. 8. oldal 5-10 PERC Tanári instrukciók A feladat elvégezhető az órán vagy házi feladat formájában. Az előbbi megoldás esetében a válaszokat célszerű rendszerezni és rögzíteni (táblán, füzetben). A legfonto sabb ismeretek közös rögzítése akkor is ajánlatos, ha az utóbbi megoldást választjuk. A megbeszélés során érdemes kitérni az olyan fogalmak tisztázására, mint pl. az eszmeáramlat, a filozófia, a rendi társadalom stb. Kiemelt készségek, képességek: szöveg összefüggéseinek értelmezése, újrafogalmazása Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni M ó d s zerek, eljárá s ok: szövegértelmezés (esetleg házi feladat) 6. Olvasd el figyelmesen az ismeretközlő szöveget, majd válaszolj a kérdésekre! Empirizmus, racionalizmus, felvilágosodás Nem véletlen, hogy a fogalomtisztázás, a világ enciklopédikus összegezésének programja épp a 18. században, a felvilágosodás korszakában bontakozott ki a legnagyobb erővel. A korszak meghatározó eszmeáramlata ugyanis többek között éppen a tapasztalati érveken nyugvó empirizmus és az észelvűség, a racionalizmus jegyében hirdetett harcot minden ésszerűtlen, nem a tudáson vagy a tapasztalaton alapuló eszme ellen. Az empirizmus és a racionalizmus, a 17. századi fi lozófia két nagy ismeretelméleti
13 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I 13 irányzata voltaképpen a felvilágosodás gondolkodástörténeti és módszertani előzményének is tekinthető, hiszen a felvilágosodás korának gondolkodói a kinyilatkoztatott tudással, a bibliai és teológiai tekintélyre hivatkozó tudással szemben egyrészt a tapasztalatra, másrészt az észre hivatkozva vonták kétségbe a babona, a vallási túlbuzgóság vagy éppen a rendi társadalomban megingathatatlannak tűnő társadalmi és vagyoni egyenlőtlenség létjogosultságát. Az Angliából és Németalföldről induló felvilágosodás eszmerendszere Európa legtöbb országában elterjedt a 18. században. Magyarországon főként francia képviselőinek gondolatai hatottak, de angol és német változatainak eredményei is nyomot hagytak a magyar művelődésben: előbbiek főként a fi lozófia, utóbbiak a szépirodalom révén. a) Mi az összefüggés a felvilágosodás és az empirizmus, illetve a racionalizmus között? b) Milyen példákat hoz a szöveg a tapasztalat és az ésszerűség fényében ésszerűtlennek tekintett jelenségekre? c) Honnan indult ki az európai felvilágosodás eszmerendszere? MEGOLDÁSOK a) Az empirizmus és a racionalizmus a felvilágosodást megelőző korszak két leglényegesebb ismeretelméleti irányzata. Mindkettő meghatározó hatást gyakorolt a felvilágosodás korának leg több gondolkodójára. b) Babona, vallási túlbuzgóság, társadalmi és vagyoni egyenlőtlenség, rendi társadalom c) Anglia, Németalföld REFLEKTÁLÁS 6. lépés: 7. feladat Házi feladat T/7. 9. oldal 10 PERC a megbeszélésre Tanári instrukciók A lexikoncikkek megalkotását házi feladatként adjuk, de csoportban is dolgozhatnak rajta. Ez jó alkalom lehet a különböző típusú feladatok elosztásán alapuló együttműködésre (keresés szótárban, lexikonban, interneten, a közösen kialakított szöveg felolvasása, bemutatása, kiegészítése stb.). Célszerű a három szócikk megírását és ismertetését más-más csoportra bízni. A megoldásokat egy-egy tanuló ismertesse! Természetesen sokféle szócikk alkotható, illetve található különböző forrásokban. A megoldások összevetésekor, értékelésekor a legfontosabb jellegzetességek (kulcsszavak, fogalmak) jelenlétét érdemes számba venni. Ugyanakkor kerülendő az uniformizált, szó szerinti definíciók erőltetése. A feladat lényege a legfontosabb információk összegyűjtése és tömör megfogalmazása.
14 14 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: korábbi ismeretek mozgósítása, önálló ismeretszerzés, adatgyűjtés, adatok, tények csoportosítása, szövegalkotás Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: egyéni vagy csoportos, a megoldások megbeszélése frontális; M ó d s zerek, eljárá s o k: házi feladat E s z k ö z ö k: nyomtatott és elektronikus adathordozók (lexikonok, enciklopédiák), internet, SDT 7. Házi feladat a) Készítsünk lexikont! Nézz utána az alábbi fogalmaknak, és készíts róluk rövid (maximum 50 szóból álló) lexikoncikket! racionalizmus empirizmus ismeretelmélet b) Ma, a digitális ismerethordozók rohamos terjedésének korában is készülnek enciklopédiák. Az egyik legismertebb internetes fogalomtár a Wikipédia. Keresd meg az interneten, és olvasd el néhány szócikkét! Hasonlítsd össze a szócikkek szerkezetét a korábban olvasottakkal, illetve az általad alkotottakkal! Miben tér el a Wikipédia leginkább a nyomtatott enciklopédiáktól? LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) A racionalizmus szócikk legfontosabb elemei (kulcsszavak, fogalmak) ismeretelméleti irányzat a 17. század első felében alakult ki észelvűség tapasztalattól független igazságok (René Descartes) Az empirizmus szócikk legfontosabb elemei (kulcsszavak, fogalmak) ismeretelméleti irányzat a 17. század első felében alakult ki a világ tapasztalati úton, érzékszervek közvetítésével való megismerésének kizárólagossága (Francis Bacon) Az ismeretelmélet szócikk legfontosabb elemei (kulcsszavak, fogalmak) a filozófia egyik ága tárgya az ismeretek, a tudás forrása 7. lépés: 8. feladat Szorgalmi feladat T/ oldal PERC (bemutatás esetén)
15 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I 15 Tanári instrukciók Elsősorban kiegészítő feladatként adható a tantárgy iránt érdeklődők, ebben az irányban továbbtanulni szándékozók számára. Ha az adatgyűjtéshez órai szerepjátékot is kapcsolunk, a szerzők bemutatkozó kiselőadásainak tartalmát a többi tanuló jegyzetelheti. Az ezt követő beszélgetés során az új ismereteket az előző feladat során szerzett ismeretekkel összekapcsolva érdemes rögzíteni. A felkészülés és a játék során természetesen további névjegyek is kioszthatók a csoport érdeklődésének függvényében. K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: korábbi ismeretek mozgósítása, önálló ismeretszerzés, adatgyűjtés, adatok, tények csoportosítása, önálló szövegalkotás Célcsoport differenciálás: az egész osztály M u nk a fo r m á k : egyéni (otthoni) M ó d s zerek, eljárá s o k: bemutató szöveg írása (esetleg előadása szerepjátékkal) E s z k ö z ö k: nyomtatott és elektronikus adathordozók (lexikonok, enciklopédiák), internet, SDT 8. Szorgalmi feladat Szerepek, gondolatok René Descartes francia filozófus Jean-Jacques Rousseau francia író, gondolkodó John Locke angol filozófus Voltaire francia író a) Állíts össze rövid ismertető szöveget a névjegyeken található szerzőkről (legfontosabb gondolataik, műveik)! b) Önkéntes jelentkezés alapján egy-egy tanuló ismertesse a rövid bemutatkozó szöveget a szerzők legfontosabb gondolatai alapján! c) Keressetek hasonló és eltérő gondolatokat a bemutatkozó szövegekben, és rendezzetek vitát róluk az órán! RÁHANGOLÓDÁS 8. lépés: 9. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók Mit tudnak tanulóink a 18. század második felének Magyarországáról? Az ismeretek mozgósítása történhet kötetlen beszélgetés formájában, de használhatjuk hozzá a rövid, alapvető ismereteket és érdekességeket egyaránt tartalmazó kérdéssort, kvízjátékot is.
16 16 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: a tanult ismeretek mozgósítása Célcsoport differenciálás: heterogén csoportok Munkaformák: csoportos Módszerek, eljárások: kvíz KEZDEMÉNYEZŐ MAGYAROK A 18. SZÁZADBAN 9. Mit tudunk a 18. századról? 4-5 fős csoportokban válaszoljatok az alábbi kérdésekre legjobb tudásotok szerint! (Ha nem tudjátok a választ, találgathattok is.) Vessétek össze és beszéljétek meg a megoldásokat! Ki volt az uralkodó a 18. század második felében Magyarországon? Mi volt a hivatalos nyelv Magyarországon? Hol tartották az országgyűléseket? Tantárgy volt-e ebben az időben a magyar nyelv a gimnáziumokban? Volt-e magyar nyelvi tanszék az egyetemeken? Volt-e magyar nyelvű színház? Létezett-e Budapest ebben az időben? Mennyi volt a város lakossága? MEGOLDÁSOK Ki volt az uralkodó a 18. század második felében Magyarországon? (Az elvárható válasz Mária Terézia, de lehet, hogy II. József, illetve az őt követő uralkodók II. Lipót, I. Ferenc neve is elhangzik.) Mi volt a hivatalos nyelv Magyarországon? (II. József nyelvrendelete 1785 előtt a latin, utána a német.) Hol tartották az országgyűléseket? (Pozsonyban.) Tantárgy volt-e ebben az időben a magyar nyelv a gimnáziumokban? (Csak 1791-től.) Volt-e magyar nyelvi tanszék az egyetemeken? (Az első 1791-ben alakult Pesten.) Volt-e magyar nyelvű színház? (Az első 1790-ben nyílt Pesten.) Létezett-e Budapest ebben az időben? (Nem, Pest és Buda külön város volt.) Mennyi volt a város lakossága? (Kb fő.)
17 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I 17 JELENTÉSTEREMTÉS 9. lépés: feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók A táblázat kitöltése házi vagy tanórai feladatként is megszervezhető, a 11. c), ill. a 12. feladatot azonban mindenképpen otthoni kutatómunkának kell feladnunk még az óra előtt, az órán csak a kutatás eredményeit beszéljük meg. A megoldások bemutatása, összevetése során az egyes tanulók által gyűjtött információt érdemes közösen összegezni, adott esetben pontosítani. (Az adatokat megtanulni nem kell.) Kiemelt készségek, képességek: információk visszakeresése az olvasott szövegben, önálló ismeretszerzés, korábbi ismeretek mozgósítása, adatgyűjtés Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: egyéni, majd frontális Módszerek, eljárások: táblázatkitöltés, kutatás, megbeszélés E s zközö k: nyomtatott és elektronikus adathordozók (pl. Új Magyar Lexikon), internet, SDT 10. Olvasd el az alábbi szöveget! A felvilágosodás eszméi több csatornán jutottak el Kelet-Európába a XVIII. század második felében. Magyarországon elsőként a kultúra iránt érdeklődő arisztokraták könyvtáraiban bukkannak föl a korszak főként francia képviselőinek legfontosabb művei. Így paradox módon a nemesi kastélyok és udvarházak adnak otthont a rendi kiváltságok jogosságát megkérdőjelező írásoknak. Szerb Antal szellemes megfogalmazásában a nemesi arisztokrácia lesz első hívője és hirdetője azoknak az eszméknek, melyek teljességre érve az arisztokrácia politikai és kulturális kiküszöbölésére vezetnek. Nagyban hozzájárultak az egykori kifejezéssel élve világosság eszmerendszerének terjedéséhez azok a nemes ifjak is, akik Mária Terézia 1760-ban alapított Magyar Királyi Testőrségében szolgáltak Bécsben. A közülük kikerülő testőrírók megfogalmazásában jelentek meg legkorábban magyar nyel ven a kor egyre inkább uralkodóvá váló gondolatai. Ha a magyar felvilágosodásról beszélünk, az első három név, amelyet rendszerint és okkal együtt szoktak kimondani, Bessenyeié, Barcsayé és Báróczié. Mindhárman testőrtisztek Mária Terézia udvarában, kezdettől fogva jó barátok, együtt, közös szándékkal indítják el azt a szellemi mozgalmat, amely nemcsak újrateremti a magyar irodalmat, de kiindulópontja minden attól kezdődő haladó hazai szellemi és politikai törekvésnek. Bessenyei a főalak, ő az ösztönző, a műfajok kikísérletezője, a példakép s példamutató, a mozgalom szervezője és filozófusa. Barcsay a megindulás pillanatainak legjobb költője. Báróczi pedig a legjobb stilisztája, a magyar irodalmi nyelv újrateremtője, és a további nyelvfejlesztés ösztönzője. (Hegedűs Géza: A magyar irodalom arcképcsarnoka)
18 18 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M 11. Ki kicsoda? a) Egészítsd ki az alábbi táblázatot úgy, hogy a nevek melletti rubrikába csak a fenti szövegből származó információt írsz be! b) A következő oszlopba írd be, amit korábbi ismereteid alapján tudsz vagy gondolsz! c) Végül egészítsd ki a táblázatot a könyvtár vagy az internet segítségével néhány fontosnak ítélt adattal! INFORMÁCIÓ NÉV A SZÖVEG ALAPJÁN ELŐ ZETES ISMERETEIM ALAPJÁN KERESÉS ALAPJÁN SZERB ANTAL MÁRIA TERÉZIA BARCSAY ÁBRAHÁM BÁRÓCZI SÁNDOR BESSENYEI GYÖRGY HEGEDŰS GÉZA 12. Igazold Hegedűs Géza olvasott szavait: Bessenyei a főalak, ő az ösztönző, a műfajok kikísérletezője! Írj példát az alábbi műfajokra Bessenyei életművéből az előző feladat során végzett kutatás alapján! Ha szükséges, nézz utána a felsorolt műfajoknak lexikonban, interneten. (Ha pl. a röpirat szót beírod a keresőbe, újabb enciklopédiákra bukkanhatsz.) Tragédia Komédia Regény Röpirat Bölcseleti írás VÁRHATÓ MEGOLDÁSOK 11. Szerb Antal: író, irodalomtörténész Mária Terézia: uralkodó, 1760-ban Magyar Királyi Testőrséget hozott létre Bécsben Barcsay Ábrahám: testőríró, a felvilágosodás kezdetének legjobb magyar költője (Hegedűs Géza szerint) Báróczi Sándor: testőríró, a magyar felvilágosodás kezdetének legjobb stilisztája, a magyar irodalmi nyelv újrateremtője (Hegedűs Géza szerint) Bessenyei György: a magyar felvilágosodás kezdetének vezéralakja, műfajok kikísérletezője, a mozgalom szervezője és filozófusa (Hegedűs Géza szerint) Hegedűs Géza: író, irodalomtörténész
19 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I Tragédia Ágis tragédiája Komédia A filozófus Regény Tariménes utazása Röpirat Magyarság, A magyar néző, Jámbor szándék Bölcseleti írás Holmi 10. lépés: feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók A szöveg elolvasása és megértése nem könnyű feladat, ezért kellő időt kell biztosítani rá. A feldolgozást segítő feladatok közül az elsőt (T/14.) jó szövegértési képességekkel rendelkező csoportban megoldhatják a tanulók egyénileg vagy párban, ám ha az osztályban a szövegértéssel problémák adódnak, a fordítást (vagy annak első feladatait) érdemes közösen elvégezni. Az utóbbi esetben ajánlatos megoldás még a heterogén kiscsoportban végzett munka. Ebben az esetben a nehézséggel küzdőket társaik tudják segíteni a feladat megoldása során. Kiemelt készségek, képességek: régies szöveg olvasása, megértése Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk afo r mák: egyéni és páros vagy kiscsoportos M ó d s zerek, eljárá s ok: olvasás és értelmezés 13. Olvasd el az alábbi részleteket Bessenyei Magyarság című röpiratából! BESSENYEI GYÖRGY: MAGYARSÁG (részletek) * (1) Valljuk meg, hogy nagyon megszűkültünk a magyarságba, melynek ugyan bőségébe soha nem voltunk. Csudálkozom nagy nemzetünkön, hogy ő, ki különben minden tulajdonainak fenntartásába oly nemes, nagy és állhatatos indúlattal viseltetik, a maga anyanyelvét felejteni láttatik; olyan világba pedig, melybe minden haza önnön nyelvét emeli, azon tanul, azon perel, kereskedik, társalkodik és gazdálkodik. (2) Olyan szánakozásra s egyszersmind köpedelemre való csekélységgel kicsinyítik némelyek magokat, hogy magyarul nem lehet, mondják, jól írni, okoskodni, mivel sem ereje, sem elégsége nincsen a nyelvnek, melyekkel a tudományok szépségeket és mélységeket elől lehetne adni. Olybá venném, ha mondanád egy nagy hegynek, mely aranykővel tele volna, hogy semmit nem ér, mivel nincsen bánya s bányász benne. * A zárójelben feltüntetett sorszámok az eredeti szövegben nem szerepelnek
20 20 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M (3) Mit tehet arról a drága hegy, ha kincseit belőle nem szedik; mit tehet róla a magyar nyelv is, ha fiai őtet sem ékesíteni, sem nagyítani, sem felemelni nem akarják. Egy nyelv sem származott a föld golyóbisán tökéletes erőbe; de azért mégis sok van már erős és mély közöttük. Ha az anglusok soha nem kezdettek volna nyelveket írni, azon okbul, hogy gyenge, nem volna most sem fényes, sem oly mély, melyhez egy nyelv sem hasonlíthat már e részbe, noha gyengébb volt sokkal, mint most a magyar. [ ] (4) Jegyezd meg e nagy igazságot, hogy soha a földnek golyóbisán egy nemzet sem tehette addig magáévá a bölcsességeket, mélységet, valameddig a tudományokat a maga anyanyelvébe bé nem húzta. Minden nemzet a maga nyelvén tudós, de idegenen sohasem. [ ] (5) Mit kell hát egy nemzetnek elkövetnie, ha tudománnyal fel akarja magát emelni; mely dolog kötelessége? Vagy valamely idegen nyelvet kell anyanyelvének fogadnia s magáétul búcsút venni, vagy a maga született nyelvébe a mély tudományokat általtenni. De egy egész nemzet meddig tanul meg valamely idegen nyelvet tökéletesen és mikor felejti el a magáét? Mert a parasztemberek, kikkel beszélnünk kell, nem tanulnak sem görögül, sem zsidóul, se deákul, nekik is feleségeikkel beszélni kell, pedig a parasztasszonyok, tudjuk, miképpen szokták az idegen nyelveket tanulni. Azért akkor fog a magyar nyelv hazánkbul kihalni, mikor a magyar parasztasszonyok deákul, görögül, franciául vagy németül fognak tanulni és magyarul megszűnnek beszélni. Míg pedig a magyar parasztasszonyok magyarul fognak beszélni, addig a parasztemberek is úgy beszélnek, és hasonlóul, míg a jobbágyok magyarul szólnak, addig az uraknak sem lehet a magyarságot elfelejteni. Ha már így kénytelenek vagyunk nyelvünket megtartani, tisztítsuk ki legalább, és dolgozzunk előmenetelünkön. [ ] (6) Melyik nyelvnek is lehetne több édessége, méltósága, mélysége és könnyű kimondása, mint a magyarnak? Mind a deák, mind a francia, mind a német görcsösebb nála. Kivált poétaságra, éneklésre, régi történetek elbeszélésére, dícsérő beszédre egy nyelv sem haladja meg. Olvasd meg az Embernek próbáját, Telemakust, Ágist, Lukanust, fogadom, nem fogod benne a magyar nyelvnek sem szűk voltát, sem sundaságát, sem csekélységét észrevenni. Nem volt ilyen erőbe az anglus nyelv Kanut alatt, sem a görög Amfiction idejébe, sem a francia Risseliő előtt; de mégis elmehettek mostani tökéletességekre, mellyel az emberi nemet csudálkozásra hozák és bölcsességre tanítják. [ ] 14. Fordítás magyarról magyarra Bessenyei 1778-ban írt szövegében sok a ma már nem használt, régiesnek ható szó, fordulat, kifejezés. Ezek közül válogattunk néhányat. Alkossátok meg az alábbi szövegrészek mai ma gyar nyelvi változatát! nagyon megszűkültünk a magyarságba minden haza önnön nyelvét emeli olyan [ ] köpedelemre való csekélységgel kicsinyítik némelyek magokat sem ereje, sem elégsége nincsen a nyelvnek, melyekkel a tudományok szépségeket és mélységeket elől lehetne adni egy nyelv sem származott a föld golyóbisán tökéletes erőbe ha az anglusok soha nem kezdettek volna nyelveket írni valameddig a tudományokat a maga anyanyelvébe bé nem húzta
21 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I 21 LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK: (természetesen többféle változat is elfogadható) nagyon megszűkültünk a magyarságba nagyon beszűkült/meggyengült/elszegényedett a magyar nyelv minden haza önnön nyelvét emeli minden nemzet a saját nyelvét fejleszti olyan [ ] köpedelemre való csekélységgel kicsinyítik némelyek magokat olyan megvetésre/leköpésre méltó módon alacsonyítják le/kicsinylik magukat sem ereje, sem elégsége nincsen a nyelvnek, melyekkel a tudományok szépségeket és mélységeket elől lehetne adni nem elég erős és gazdag a nyelv ahhoz, hogy a tudományok mélységét és szépségét ki lehessen fejezni/elő lehessen adni vele egy nyelv sem származott a föld golyóbisán tökéletes erőbe egy nyelv sem született a Földön/világon ereje teljében/teljesen kifejlődve ha az anglusok soha nem kezdettek volna nyelveket írni ha az angolok soha nem kezdtek volna nyelvükön írni valameddig a tudományokat a maga anyanyelvébe bé nem húzta ameddig a tudományokat a saját nyelvén nem kezdte művelni/saját nyelvére nem formálta/alakította 11. lépés: 15. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók Felkérhetünk egy tanulót (még előzőleg) szorgalmi feladatként az elkészített vázlat bemutatására. Ehhez használjon valamilyen vizuális megjelenítő eszközt (ha lehetőség van rá, power point bemutatót). A prezentáció után a többiek kiegészíthetik, javíthatják a vázlatot, míg a végleges változat ki nem alakul. Kiemelt készségek, képességek: szövegértés, logikai készség Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: egyéni, majd frontális ellenőrzés M ó d s zerek, e ljárá s o k: vázlatkészítés E s zközö k: prezentációs eszközök projektor, számítógép, megfelelő vetítési felület (vetítővászon vagy aktív tábla)
22 22 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M 15. Készítsd el az olvasott szöveg vázlatát! a) Fogalmazd meg minden bekezdés központi gondolatát a saját szavaiddal! Támaszd alá az alapgondolatot a szövegből vett idézettel (tételmondattal)! (Összevonhatsz vagy szétválaszthatsz bekezdéseket, ha úgy gondolod, hogy a szöveg belső tagolása szükségessé teszi ezt.) 1. bekezdés Alapgondolat Idézet 2. bekezdés Alapgondolat Idézet 3. bekezdés Alapgondolat Idézet 4. bekezdés Alapgondolat Idézet 5. bekezdés Alapgondolat Idézet 6. bekezdés Alapgondolat Idézet... bekezdés Alapgondolat Idézet 12. lépés: feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók A feladat a szöveg elolvasása és a tételmondatok megkeresése, valamint újrafogalmazása. A megbeszélés során érdemes összefoglalni Bessenyei programját, igény esetén kiegészítve további információkkal. Kiemelt készségek, képességek: lényegkiemelés Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: egyéni, majd frontális M ó d s zerek, e ljárá s o k: szövegolvasás, lényegkiemelés
23 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I Olvasd el az alábbi szöveget, majd fogalmazd meg három, általad legfontosabbnak tartott gondolatát! Bessenyei programja Bessenyei a nyelvművelés egyik leghatékonyabb módjának a fordítást tartotta. Írói munkásságának jelentős részét teszik ki fordítások, melyek egy részére a Magyarságból idézett (6) bekezdésben is utal, éppúgy, mint egyik saját művére, az 1772-ben írt Ágis tragédiájára. Ez a verses dráma nemcsak Bessenyei fellépését és a magyar felvilágosodás irodalmának kezdetét jelző mérföldkő a magyar irodalomtörténeti hagyományban, hanem az újabb magyar irodalom kezdetét jelző mű is egyben. Nem véletlenül hivatkozik ugyanezen szövegrész Richelieu* (ejtsd: riseliő) bíborosra, XIII. Lajos francia király miniszterére, a francia Akadémia alapítójára sem. Bessenyei 1781-ben ugyanis újabb röpiratot tett közzé Egy Magyar Társaság Iránt Való Jámbor Szándék címen, melyben a kívánatosnak tartott változások letéteményesét egy felállítandó tudományos akadémiában jelölte meg LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK 1. A nyelvművelés leghatékonyabb eszköze Bessenyei szerint a fordítás több szempontból mérföldkő a magyar irodalom történetében (Bessenyei föllépése, a magyar felvilágosodás és az újabb magyar irodalom kezdetét jelző évszám). 3. Bessenyei programjának fontos eleme a program megvalósítását segítő akadémia megszervezése, felállítása (Jámbor szándék). Szorgalmi feladat T/ oldal Tanórán kívüli tevékenység, órai ismertetés esetén 5 perc Tanári instrukciók Elsősorban kiegészítő feladatként adható a tantárgy iránt érdeklődők, ebben az irányban továbbtanulni szándékozók számára. A tanulócsoport igénye szerint mindkét témáról készülhet és elhangozhat az órán rövid (1-2 perces) ismertető. Kiemelt készségek, képességek: egyéni ismeretszerzés, könyvtár-, internethasználat Célcsoport differenciálás: az egész osztály * Teljes nevén Armand-Jean du Plessis de Richelieu ( )
24 24 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Munkaformák: egyéni Módszerek, eljárások: kutatás 17. Szorgalmi feladat Egy kis kutatás a) Nézz utána, milyen fordításaira utal a szerző a Magyarságból idézett (6) bekezdésben! Segítségül megadjuk a kiindulópontokat: Alexander Pope Marcus Annaeus Lucanus b) Mikor és hogyan vált valóra Bessenyei elképzelése a Magyar Tudományos Akadémia megalapításáról? LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) Embernek próbája: Alexander Pope ( ) angol költő Értekezés az emberről (Essay on Man) című művét ezzel a címmel fordította Bessenyei fordította magyar nyelvre. Lukanus: Marcus Annaeus Lucanus (39 65) római költő verseit Bessenyei fordította először ma gyarra. A szövegrészben szereplő további irodalmi utalások: Telemakus: François de Salignac ( ) francia író fő műve (Telemakus bujdosásának történetei) Ágis: Bessenyei: Ágis tragédiája (1772) b) A Magyar Tudományos Akadémia megalapítása Széchenyi István nevéhez fűződik, aki az 1825-ik évi országgyűlésen több társával együtt jelentős anyagi támogatást ajánlott föl a magyar tudós társaság létrehozására. Az Akadémia működését 1830-ban kezdte meg. REFLEKTÁLÁS 13. lépés: 18. feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók: Összegző, az értékelés részeként is alkalmazható, önállóan elvégzendő fel adat. Kiemelt készségek, képességek: saját vélemény kifejtése Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munkaformák: egyéni M ó d s zerek, eljárá s o k: tételek alátámasztása, illetve cáfolata
25 A Z I R O D A L O M K E Z D E M É N Y E Z Ő I Válassz a 15. feladatban megfogalmazott tételmondatok közül egy olyat, amelyikkel egyet - ér tesz, és egy olyat, amelyikkel nem! Fejtsd ki véleményedet róluk röviden! 1. tétel Vélemény 2. tétel Vélemény 14. lépés: feladat T/ oldal 15 PERC Tanári instrukciók Az előző feladat során kialakított véleményekről, álláspontokról összefog laló beszélgetést, vitát lehet szervezni. Ez jó alkalom a modul legfontosabb elemeinek összegezésére. Választhatunk a 19. és a 20. feladat között, ha mindkettőt szeretnénk elvégeztetni, akkor a vitát folytassuk le az órán, a röpiratírást pedig adjuk otthoni munkának. A röpiratok közül a legjobbakból versenyt lehet rendezni, kiadványt lehet készíteni stb. Kiemelt készségek, képességek: szóbeli kifejezőkészség, érvelés, vélemény megfogalmazása, vita, írásbeli kifejezőkészség Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk aformák: csoportos és frontális (vita), csoportos vagy egyéni (röpirat) M ó d s zerek, e ljárá s o k: vita, röpiratírás 19. Összegezzétek az előző feladat során kialakított véleményeket! a) Válasszátok ki a legjellemzőbb, legtöbb tanuló által képviselt álláspontokat! b) Rendezzetek fórumbeszélgetést, illetve vitát a legjellegzetesebb véleményekről, állásfoglalásokról! 20. Szerkesszetek rövid (kb. 1 oldalas) röpiratot Bessenyei valamelyik általatok nem elfogadott tételével szemben. Alkalmazzatok a szerzőéhez hasonló érvelési módszereket!
26 2. KAZINCZY ÉS KORA 3 óra RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1. feladat T/ oldal 10 PERC Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A cél a modul címével kapcsolatos előzetes ismeretek mozgósítása, egyben a téma hangulati előkészítése. Ez kiscsoportos felkészülés után ismeretbörze keretében valósítható meg egy Kicsoda? Micsoda? típusú játék keretében a megadott személyekről, eseményekről, művekről már meglevő ismeretek összegyűjtésével és rendszerezésével. A kiscsoportos (4-5 fő) megbeszélés után a csoportok (vagy szószólóik) láncszerűen egy-egy mondatot mondanak az adott témáról. Az így összeálló rövid ismertető legfontosabb elemei kerüljenek föl a táblára, és a tanulók is írják be ezeket a munkafüzetbe. A feladat elvégzése után érdemes feltenni egy-két kérdést magáról a korszakról annak érdekében, hogy a szereplőket elhelyezzük az előző modulhoz képest a század fordulójának időszakában. A továbbhaladás szempontjából legfontosabb ismereteket érdemes felírni a táblára (füzetbe). K iemelt ké s z s é g ek, ké p e s s é g ek: a tanult ismeretek mozgósítása Célcsoport differenciálás: az egész osztály M unk a formák: csoportos, frontális Módszerek, eljárások: ismeretbörze MOZGOLÓDÁS A SZÁZADVÉGEN Ebben a modulban a magyar kultúrtörténet egyik érdekes, sok szempontból vitatott fejezetével, a nyelvújítással foglalkozunk. A 19. század első évtizedeiben kibontakozó mozgalom célja a magyar nyelv megújítása, gyorsított fejlesztése volt annak érdekében, hogy alkalmassá váljon irodalmi és tudományos művek megalkotására. Ennek az olykor radikális reformnak sok támogatója és nem kevés ellenzője volt. Az alábbiakban az ő vitáikba és e viták dokumentumaiba pillanthatunk be, miközben megismerkedünk a nyelvújítók által alkalmazott módszerek egy részével is. 1. Kicsoda? Micsoda? a) 4-5 fős csoportokban beszéljétek meg, mit tudtok az alábbi személyekről, eseményekről, művekről! b) A csoportok egy-egy képviselője mondjon egy-egy mondatot a szóban forgó személyről, helyről, eseményről, műről, a következő csoport láncszerűen folytassa!
27 K A Z I N C Z Y É S K O R A 27 KÖLCSEY FERENC CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY FAZEKAS MIHÁLY SZÉPHALOM NYELVÚJÍTÁS MONDOLAT JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 2 5. feladat T/ oldal 10 PERC Tanári instrukciók A szöveg olvasását fel lehet adni a feldolgozást megelőző órán házi feladatnak a 3 5. feladatokkal együtt. Ebben az esetben a megoldások megbeszélése során az elemi szövegértési funkciók ellenőrizhetők. A 4. és 5. feladat megoldásainak egybevetése során kialakítható a szövegből levont következtetések legtöbb tanuló által fontosnak tartott ismeretanyaga. Ennek alapján további feladatok adhatók (szükség esetén differenciált módon): rövid portré írása Kazinczy alkotó tevékenységéről, irodalomszemléletéről prezentáció készítése ugyanerről lexikonszócikk írása ugyanerről Kiemelt készségek, képességek: információk visszakeresése olvasott szövegben Célcsoport differenciálás: az egész osztály Munk afo r mák: egyéni (esetleg házi feladat) és frontális Módszerek, eljárások: információkeresés 2. Olvasd el az alábbi szöveget! Irodalmi élet Magyarországon a 18. század végén A 18. század utolsó évtizedeiben felpezsdült a magyarországi és általában a kelet-európai irodalmi élet. A Mária Teréziát követő, a felvilágosodás eszméit valló II. József uralkodása idején ( ) ugrásszerűen megnőtt a magyar nyelven kiadott könyvek száma, hírlapok és folyóiratok tucatjai jelentek meg, köztük az első irodalmi folyóiratok. Utóbbiak sorát a Kazinczy Ferenc és két írótársa által alapított Magyar Museum nyitotta meg (1788), ezt követte Kazinczy egyéni vállalkozása, az Orpheus (1790) és
28 28 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Kármán József folyóirata, az Uránia (1794). Az irodalom és a kultúra pallérozása ugyanakkor kevesek ügye maradt. A színvonalas folyóiratok két-három év leforgása alatt tönkrementek az érdeklődés hiányában (az Uránia előfizetőinek száma nem érte el a százötvenet sem). Az irodalmi életet gyakorlatilag az írók alkotó munka mellett vállalt irodalomszervező tevé kenysége tartotta fenn. Bessenyei volt az első, de korántsem az egyetlen művész, aki szépírói tevékenysége mellett művelődési programot alkotott, és irodalomszervezőként is jelentős érdemeket szerzett. Az őt követők közül a legjelentősebb és legeredményesebb kétségkívül Kazinczy Ferenc ( ) volt. Az ő nevéhez fűződik a századforduló nyelvújítási mozgalmának szervezése, az első magyar irodalmi folyóiratok megalapítása, dráma- és prózafordítások sora. Sokoldalú, szerteágazó művelődésszervező tevékenysége jól nyomon követhető önéletrajzi írásaiban (Fogságom naplója, Pályám emlékezete), de még inkább 23 kötetben kiadott levelezésében, amely kiterjedt a kor szinte minden jelentős írójára, gondolkodójára, illetve minden fontosabb kérdésére, témájára. Irodalmi programját tekintve Bessenyei elveit vallotta, a magyar irodalom fejlődésének zálogát más nyelveken alkotott remekművek fordításában látta. Mesterségek dolgában csak úgy fogunk előbb haladhatni írta, ha azon igyekezet helyett, hogy szép originálokat készítsünk, a nálunknál szerencsésebb nemzetek remekjeit tesszük magunkévá. Elgondolása éppúgy alapvetően klasszicista szemléletéből fakad, mint a kifinomult, már-már művi stílushoz való ragaszkodása, melyből száműzi a népies kifejezéseket, s a köznyelv szókincsét is háttérbe szorítja. Kazinczy ezen általa fentebb stíl -nek nevezett stíluseszmény alapján bírálta kortársait, s nemegyszer átírta, kijavította műveiket is. Jellemző példa szemléletére, hogy az általa egyébként nagyra becsült Csokonai verseit javítva, népies-pórias stílusjegyeitől megtisztítva kívánta kiadni. A munkát Csokonai költőtársával és barátjával, Fazekas Mihállyal közösen tervezte elvégezni, miközben utóbbi Lúdas Matyijáról azt nyilatkozta, hogy abban a prozodia kegyetlen, a stil paraszt. Jó szándékú kezdeményezése Csokonai műveinek javított kiadása végül ellentétes hatást ért el, s kiváltotta a debreceni irodalmi és művészi körök haragját és ellenérzését későbbi tevékenységével kapcsolatban is. A nyelvújítás eredeti stílusnemesítő és kultúrateremtő programja ezzel az újítók (neológusok) és a hagyományhoz, illetve a szerves fejlődéshez ragaszkodók (ortológusok) hosszan elhúzódó harcává alakult. 3. A fenti szöveg első bekezdése alapján írd az alábbi táblázatba a megfelelő folyóiratcímeket, neveket és évszámokat! A FOLYÓIRAT CÍME SZERKESZTŐ, ILL. KIADÓ A MEGJELENÉS ÉVSZÁMA
29 K A Z I N C Z Y É S K O R A A szöveg második bekezdése alapján sorolj föl öt fontos tényt Kazinczy Ferencről! A szöveg harmadik bekezdése alapján sorolj föl öt fontos jellemzőt Kazinczy Ferenc irodalomszemléletéről! LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK 3. A FOLYÓIRAT CÍME Magyar Museum SZERKESZTŐ, ILLETVE KIADÓ A MEGJELENÉS ÉVSZÁMA Kazinczy Ferenc (Batsányi János, Baróti Szabó Dávid) 1788 Orpheus Kazinczy Ferenc 1790 Uránia Kármán József pl. a nyelvújítási mozgalom szervezője, az első magyar irodalmi folyóiratok megalapítója, dráma- és prózafordítások, önéletrajzi írások (Fogságom naplója, Pályám emlékezete), 23 kötetnyi levelezés 5. pl. a fordítások fontossága, fentebb stíl eszménye, a népies kifejezések és a köznyelv háttér be szorítása, a művek átírásának, javításának gyakorlata, stílusnemesítő, nyelv- és kultúrateremtő program, klasszicista elvek 3. lépés: 6 7. feladat T/ oldal PERC Tanári instrukciók T/6. Az ismertetők megtartására a feldolgozást megelőző órán ajánlott önként jelentkezőket felkérni (vagy előadókat kijelölni). Az osztály igényeinek, érdeklődésének és felkészültségének megfelelően feldolgozható a megfelelő számú téma. Feltétlenül javasolt az a). (A másik két téma elsősorban humán érdeklődésű csoportokban, illetve alternatívaként más munkaformában szorgalmi feladat, egyéni tanulási terv része stb. ajánlható.)
30 30 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S 1 0. É V F O L Y A M Módszertani javaslatok: Az ismertetők megtartásával párokat, kisebb csoportokat is meg lehet bízni. (Akár mindhárom téma összevont bemutatására is sor kerülhet így.) Ebben az esetben a csoport tagjai döntik el, hogyan osztják el egymás között a feladatokat (kutatás, feldolgozás, előadás stb.). Az értékelés lehet egyéni és/vagy csoportos. (Szempontok az értékeléshez: az előadás logikai felépítése, követhetősége, a prezentációs eszközök alkalmazása, az előadásmód minősége, az átadott információ mennyisége.) A prezentációk lehetőség szerint tartalmazzanak vizuális elemeket is. Ezek lehetnek illusztrációk (pl. folyóiratok címlapjai, szerzők portréi), az előadás vázát adó kulcsszavak, tételmondatok, a gondolatmenetet bemutató folyamatábrák stb. T/7. Házi feladat (szorgalmi feladat a tantárgy iránt érdeklődők, ebben az irányban továbbtanulni szándékozók számára). K iemelt ké s z s égek, kép e s s égek: szóbeli szövegalkotás: egyéni prezentációhoz szükséges verbális képességek / egyéni jegyzetelés szóbeli prezentáció alapján Célcsoport differenciálás: az egész osztály M ó d s zer ek, eljárá s o k: egyéni (vagy csoportos) tanórán kívüli felkészüléssel Munkaformák: prezentációk E s zközök: prezentációs eszközök: projektor, számítógép, megfelelő vetítési felület (vetítővászon vagy aktív tábla) 6. Egy kis kutatás a) Készíts rövid (kb perces) ismertetőt a szövegben említett irodalmi folyóiratokról! b) Készíts rövid (kb perces) ismertetőt Kármán József munkásságáról! c) Készíts rövid (kb perces) ismertetőt Kazinczy és a debreceniek vitájáról! (Kiindulópontok: Kazinczy Csokonai-nekrológja, az Árkádia-pör) (Az ismertetőkhöz lehetőség szerint használj projektorral vetített képeket pl. az ismertetett folyóiratok címlapjaival, a szerzők kézirataival stb.) 7. Kazinczy és a klasszicizmus a) Miért hozza összefüggésbe a fenti szöveg harmadik bekezdése Kazinczy elveit a klasszicizmussal? b) Egyetértesz ezzel az állítással? Ha igen, indokold, ha nem, cáfold meg röviden (kb. 100 szóban)! REFLEKTÁLÁS 4. lépés: 8. feladat T/ oldal PERC Tanári instrukciók A tanulók 4 6 fős csoportokban végezhetik a feladatot. A fontosabb szerepeket a csoport tagjai osztják ki, de jelezzük, milyen szerepköröket kell ellátni (az érvek gyűjtése, rendszerezése, vizuá-
A javító vizsga témakörei irodalomból a 10. évfolyam számára (szakközépiskola, 10. EVP osztály)
A javító vizsga témakörei irodalomból a 10. évfolyam számára (szakközépiskola, 10. EVP osztály) I. A barokk - A barokk mint művelődéstörténeti korszak és stílusirányzat; kialakulása; jellemzői stb. - Zrínyi
RészletesebbenEMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET 5-8. évfolyam Célok és feladatok Az Ember és társadalom műveltségterület középpontjában az ember és világa áll. Az általános iskolában ide tartozik a történelem és
RészletesebbenKönyvtárpedagógiai-program
Könyvtárpedagógiai program Általános könyvtárpedagógiai rész. Az iskolai könyvtár rövid bemutatása, helye az iskola pedagógiai programjában Az iskolai könyvtár a Vajda János Gimnázium szerves része, az
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9 12.
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9 12. HAT ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS 9-12. NÉGY ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS 9-12. ÖT ÉVFOLYAMOS KÉPZÉS REÁL JELLEG 9-12. KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÉPZÉS 9-12. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása
RészletesebbenA 2013/2014. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló MAGYAR NYELV FELADATLAP
Oktatási Hivatal A 2013/2014. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló MAGYAR NYELV FELADATLAP Munkaidő: 180 perc Elérhető pontszám: 100 pont ÚTMUTATÓ A munka megkezdése előtt nyomtatott
RészletesebbenRadóczné Bálint Ildikó TANÁRI KÉZIKÖNYV. az Irodalom 7. tanításához
Irodalom 7_kk_2014:irodalomkezik_7 2011.qxd 2014.06.17. 12:45 Page 1 Radóczné Bálint Ildikó TANÁRI KÉZIKÖNYV az Irodalom 7. tanításához Irodalom 7_kk_2014:irodalomkezik_7 2011.qxd 2014.06.17. 12:45 Page
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Négy évfolyamos gimnáziumi képzés 9-12. osztály Az alábbi kerettanterv a négy évfolyamos gimnáziumok és szakközépiskolák számára készült. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítás
Részletesebben/Gyula Szent István út 38./ Szakiskolát végzettek szakközépiskolai érettségire történő felkészítésének helyi tanterve
Ikt.sz: 9/a. számú melléklet Békés Megyei Harruckern János Gimnázium, Szakképző Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium /Gyula Szent István
RészletesebbenA megőrizve változtatás jegyében A történelem kerettantervek (2012)
A megőrizve változtatás jegyében A történelem kerettantervek (2012) Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet 2012. november 20. Készítette: Dr. Katona András ny. főiskolai docens, a történelem
RészletesebbenCélnyelvi civilizáció tantárgy. (német nyelv) 5.-8. évfolyam
I. Bevezetés Célnyelvi civilizáció tantárgy (német nyelv) 5.-8. évfolyam Az önálló tematikával megjelenő, de a célnyelvek keretei között is oktatható célnyelvi civilizáció tantárgy tanításának az a célja,
RészletesebbenÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VIZSGATÁRGYBÓL
Közép- és emelt szintű értékelési skálák összehasonlítása tárgyú kutatás-fejlesztési projekt ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VIZSGATÁRGYBÓL TÁMOP-3.1.8-09/1-2010-0004 azonosító számú, Átfogó
RészletesebbenSzakiskolát végzettek érettségire történő felkészítése. 14. számú melléklet. (Nappali képzés) Hatályos: 2014. év április hó 01.
Ikt.sz: 14. számú melléklet Békés Megyei Harruckern János Gimnázium, Szakképző Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium /Gyula Szent István
RészletesebbenMagyar irodalom 5-8. évfolyam. 5. évfolyam
Magyar irodalom 5-8. évfolyam 5. évfolyam A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez szükséges kulcskompetenciák, készségegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának
RészletesebbenSzent József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Helyi tanterv Nem szakrendszerű tanterv
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés...2 1.1 Jogi szabályozás...2 1.1.1 A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény... 2 1.1.2 A NAT (243/2003. Korm. rendelet) vonatkozó szabályozási elemei... 3 1.2 A nem szakrendszerű
RészletesebbenA TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS BEVEZETÉSE
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése a hodászi Kölcsey Ferenc Általános Iskolában és Óvodában PEDAGÓGUSOK FEJLESZTÉSI INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGÉNEK TÁMOGATÁSA A TANTÁRGYTÖMBÖSÍTETT OKTATÁS
RészletesebbenTildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Magyar nyelv és irodalom 7. ÉVFOLYAM. Éves óraszám: 74 Heti óraszám: 2
7. ÉVFOLYAM Éves óraszám: 74 Heti óraszám: 2 Témakörök Új tananyag feldolgozása Gyakorlás Összefoglalás, ellenőrzés Teljes óraszám Év eleji ismétlés, ismerkedés, felmérés - 2 2 4 Irodalom és kulturális
RészletesebbenTanterv a két tanítási nyelvű általános iskolai célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához 5-8.
Tanterv a két tanítási nyelvű általános iskolai célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához 5-8. I. Bevezetés Az önálló tematikával megjelenő, de a célnyelvek keretei között is oktatható célnyelvi civilizáció
RészletesebbenNYEK REÁL JELLEG, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ OSZTÁLY
NYEK REÁL JELLEG, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ OSZTÁLY Tantárgyi struktúra és óraszámok Kötelező tantárgyak és óraszámok a 9 13. évfolyamon az emelt szintű oktatáshoz Tantárgyak NY 9. 10. 11. 12. Magyar nyelv Magyar
RészletesebbenErkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.
Erkölcstan tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenMódszertani segédlet pedagógusoknak az internetes biztonsággal kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések
Módszertani segédlet pedagógusoknak az internetes biztonsággal kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Internethasználat és függőség Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás
RészletesebbenHELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL
HELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET A szabályozásnak megfelelően az iskolánk 9. évfolyamán kötelezően választható tantárgy a mozgóképkultúra és médiaismeret,
RészletesebbenG. GÖDÉNY ANDREA OLVASÁSPEDAGÓGIA
Document3 08/9/11 11:54 PM Page 59 OLVASÁSPEDAGÓGIA G. GÖDÉNY ANDREA Túlnan vélem átellenben éppen A szövegértés mint kulcskompetencia fejlesztési lehetôség irodalmi szövegek körében az 5-6. évfolyamon
RészletesebbenÉnek-zene helyi tantárgyi tanterv 9-10. osztály RPI szakmai munkaanyag
A tantárgy órakerete: Ének-zene Helyi tantárgyi tanterv Általános tantervű tanulócsoportok 9-1. évfolyamok Évfolyam Heti órakeret Évi órakeret Kerettantervi Helyi tervezésű órakeret órakeret 9. 1 36 32
RészletesebbenAZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A TÖRTÉNELEM KERETTANTERVEK. Kaposi József
AZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A TÖRTÉNELEM KERETTANTERVEK Kaposi József Történelem Közműveltségi tartalmak 1-4. évfolyamon a helyi és mikro-történelem jelenik meg (személyes, családi történelem, valamint a magyar
RészletesebbenCIVILIZÁCIÓ 5-8. ÉVFOLYAM
CIVILIZÁCIÓ 5-8. ÉVFOLYAM 1 Civilizáció 5-8. évfolyam I. Célja, feladata: Az önálló tematikával megjelenő, de a célnyelvek keretei között oktatható célnyelvi civilizáció tantárgy tanításának az a célja,
RészletesebbenTanterv a magyar irodalom oktatásához 1-8. évfolyamára 1 2. évfolyam
Tanterv a magyar irodalom oktatásához 1-8. évfolyamára 1 2. évfolyam érzelmi érzékenysége, erkölcsi gondolkodása legalább olyan szintre kerül, hogy az olvasott művekben képessé válik emberi alaphelyzetek,
RészletesebbenIntézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács)
Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) 1. Bukások tantárgyankénti
RészletesebbenKerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.
Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.1 (A) változatához Magyar nyelv és irodalom az általános iskolák 5 8. évfolyama
RészletesebbenKárolyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola Német Helyi Tanterv 2014
Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola Német Helyi Tanterv 2014 A Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola NÉMET HELYI TANTERVE Nyelvi előkészítő osztály
RészletesebbenAnalógiák és eltérések szövevénye
Thomka Beáta Irodalomtörténeti Közlemények (ItK) 117(2013) Analógiák és eltérések szövevénye Sőtér István komparatista módszeréről Az európai önismeret és a közös hagyományát őrző művelődéstörténet megbecsülése
RészletesebbenNN: Német nemzetiségi tagozat Tantárgyak és óraszámok Tantárgy 9. évfolyam. 10. évfolyam. 11. évfolyam Kötelező tantárgyak Magyar nyelv és irodalom 2
NN: Német nemzetiségi tagozat Tantárgyak és óraszámok Tantárgy 9. 10. 11. Kötelező tantárgyak Magyar nyelv és irodalom 2 12. 13. Irodalom 2 2 4 É 3 É Magyar nyelv 2 2 1 É 1 É Történelem és társadalomismeret
Részletesebbenö ö ö ö ő ö ö ő ö ő ő ő ö ö ő ő ö ö ő ő ű ű ő ő ö ű ő ö ö ő ö ő ö ú ő ö ű ű ő ő ö ű ő ö ö ű ű ő ö ű ő ö ö ű ű ű ű ű ű ű ö ű ő É ö ú ö ö ö ö Ő ö ö ö ö ő ö ö ő ö ö ő ö ö ő ű ö ö ö ö ö ö ő Ö ő ö ö ő ö ő ö
RészletesebbenA DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék
Készült a Tartalomfejlesztési és. a Híd csoport anyagai alapján. A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag Tartalomjegyzék 1. A program szükségessége és jogi háttere 2. Célcsoportok 2. 1.
RészletesebbenA korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára
Gyermeknevelés 4. évf. 1. szám 55 64. (2016) A korai kéttannyelvű oktatás hatása a kisiskolások anyanyelvi szövegértési és helyesírási kompetenciájára Szaszkó Rita Jezsik Kata Szent István Egyetem Alkalmazott
RészletesebbenGYULAI ALAPFOKÚ KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNY DÜRER ALBERT ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYE HELYI TANTERV 1
1. félévi óraszá m 2. félévi óraszá Éves m óraszá m 1. félévi óraszám 2. félévi óraszám Éves óraszám 1. félévi óraszá 2. félévi m óraszá Éves m óraszá m 1. félévi óraszá 2. félévi m óraszá Éves m óraszá
RészletesebbenDebreceni Szakképzési Centrum Baross Gábor Középiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma. 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 203033
Debreceni Szakképzési Centrum Baross Gábor Középiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A. OM azonosító: 203033 Pedagógiai program Német nyelv tantárgy helyi tanterve A nevelőtestület
Részletesebben3. évfolyam. 3-4. évf. Magyar nyelv és irodalom
3. évfolyam A beszédkészség, a szóbeli szövegek megértésének, értelmezésének és alkotásának fejlesztése képezi alapját és kiinduló pontját valamennyi újonnan megtanulásra kerülő nyelvi tevékenységnek.
RészletesebbenKerettanterv a szakiskolák számára
1. melléklet a /2014. ( ) EMMI rendelethez Kerettanterv a szakiskolák számára Célok, feladatok A szakiskolai képzés különös hangsúlyt helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat megalapozza és továbbfejlessze
RészletesebbenHELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy 0-2 - 2-1 óraszámokra Készítette: Csajáginé Nikl Katalin szaktanár Ellenőrizték:
RészletesebbenÉrtékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
RészletesebbenKönyv- és könyvtárhasználat óraterve (éves bontásban)
A könyv- és könyvtárhasználat kerettantervhez igazított helyi tanterve Készítette: Seressné Barta Ibolya A tanterv specialitása, hogy a könyv- és könyvtárhasználat tanítását 7-8. osztályban kiemelten kezeli,
RészletesebbenA BARCSAY JENŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP 3.-1.-4-ES PÁLYÁZAT FENNTARTÁSI IDŐSZAKÁRA 2010.
A BARCSAY JENŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP 3.-1.-4-ES PÁLYÁZAT FENNTARTÁSI IDŐSZAKÁRA 2010. 1 A Barcsay Jenő Általános Iskola Pedagógiai Programjának módosítása 2010. május
RészletesebbenTömörkény István Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola
Tömörkény István Gimnázium és Művészeti Szakközépiskola Javítóvizsga követelmények Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgyból 2012/2013 Készítette: Nagy László A vizsga menete: Az javítóvizsga írásbeli
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Etika 2015. Készítette: a gimnázium humán szakmai munkaközössége Az alábbi helyi tanterv a kerettantervek kiadásának és jogállásának
RészletesebbenTÖRTÉNELEM I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY
16. Az R. Mellékletének TÖRTÉNELEM fejezete és az azt követő szövegrésze helyébe a következő rendelkezés lép: TÖRTÉNELEM I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY A) KOMPETENCIÁK 1.1. Releváns információk
RészletesebbenSZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA
SZENT LÁSZLÓ ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT BAJA A PEDAGÓGIAI-MŰVELŐDÉSI PROGRAM KIEGÉSZÍTÉSE ÉS MÓDOSÍTÁSA A KORMÁNY 2 0 2 /2 0 0 7. (VII. 31.) RENDELETE ALAPJÁN 2007-2008-2009 Tartalom I. BEVEZETÉS 2.
RészletesebbenERKEL FERENC Pedagógiai Program TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4... 3 MATEMATIKA 1-4... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4...
ERKEL FERENC PEDAGÓGIAI PROGRAM IV. kötet HELYI TANTERV LOGOPÉDIAI OSZTÁLYOK 1-4. 2010. TARTALOMJEGYZÉK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTERV 1-4.... 3 MATEMATIKA 1-4.... 63 KÖRNYEZETISMERET 1-4.... 112 ÉNEK-ZENE
RészletesebbenBiológia. 10. évfolyam: Élet a mikroszkóp alatt Mikrobiológia. A Föld benépesítői: az állatok. Érthetjük őket? Az állatok viselkedése. 11.
Biológia A gimnáziumi biológiatanítás célja, hogy a tanulók egyre jobban megismerjék és megértsék az élő természet belső rendjét, a szerveződési szintek működésének jellegzetes módjait és funkcióit, az
RészletesebbenDamjanich János Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium. Az iskolai könyvtár működési szabályzata 2013.
Damjanich János Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskolai könyvtár működési szabályzata 2013. 2 1. A könyvtár működésének célja, a működés feltételei Az iskola könyvtára az iskola működéséhez,
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenMegjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol
IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol Óra 1-2. (1-2. 3-4.
RészletesebbenHelyi tanterv alsó tagozat
Tartalomjegyzék Helyi tanterv alsó tagozat Magyar nyelv és irodalom Bevezető... 3 1. évfolyam... 5 2. évfolyam... 11 3. évfolyam... 20 4. évfolyam... 31 Német népismeret Bevezető... 42 1. évfolyam... 43
RészletesebbenHELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam
HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam Készült a 2013.03.22 napon közzétett központi program alapján. Érvényesség kezdete: 2013.09.01. Utoljára indítható:.. Dunaújváros,
RészletesebbenA kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: -Ismeri a történelem tantárgy, valamint az ember és társadalom műveltségterület tanításának céljait, feladatait,
RészletesebbenDebrecen Poétái. Debrecen Poétái. I.évfolyam 1.szám 2010 november. Ady Endre. Csokonai Vitéz Mihály. Kölcsey Ferenc. Arany János.
Debrecen Poétái Ady Endre Csokonai Vitéz Mihály Kölcsey Ferenc Arany János Tóth Árpád I.évfolyam 1.szám 2010 november Készítette: 11.D Szerkesztők: Rabb Franciska, Nádró Veronika, Zámbó Gabriella, Olexa
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam
HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam I. BEVEZETÉS A tananyag tartalma olyan tudományosan megalapozott, korszerű, alapvető kémiai ismereteket foglal magában, amelyek segítségével a tanulók egyrészt megértik
RészletesebbenA természettudományos kompetencia fejlesztése a földtudományi ismeretek segítségével
372 Lampert Bálint A természettudományos kompetencia fejlesztése a földtudományi ismeretek segítségével A Föld Bolygó Nemzetközi Éve volt 2008, amely felhívta a figyelmet az emberiség és a Föld közötti
RészletesebbenA MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
A MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: írásbeli és szóbeli Emelt szinten: írásbeli és szóbeli A magyar nyelv és irodalom érettségi vizsga célja
Részletesebben5. évfolyam ERKÖLCSTAN
5. évf. Erkölcstan 5. évfolyam ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Holland nyelv Készítette: a gimnázium humán szakmai munkaközössége 2015. A holland nyelv tantárgy helyi tanterve a többször módosított,
RészletesebbenMOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 632 MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 8. ÉVFOLYAM
MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 632 MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 8. ÉVFOLYAM MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 633 8. ÉVFOLYAM Heti óraszám: CÉLOK ÉS FELADATOK A mozgóképkultúra és médiaismeret mint iskolai
RészletesebbenMagyar nyelv és irodalom
Magyar nyelv és irodalom tantárgy 1-3. évfolyam 2013. Bevezetés célok, alapelvek Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti
RészletesebbenHELYI TANTERV ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA
1/4. számú melléklet HELYI TANTERV ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA ELŐKÉSZÍTŐ SZAKISKOLA 9-10. ÉVFOLYAM 2 TANTÁRGYI
RészletesebbenHELYI TANTERV NÉMET NYELV ELSŐ IDEGEN NYELV 9. ÉVFOLYAM (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY) ÉVI 504 ÓRA
HELYI TANTERV NÉMET NYELV ELSŐ IDEGEN NYELV 9. ÉVFOLYAM (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY) ÉVI 504 ÓRA Készült a Nat 2012: 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet Idegen nyelv műveltségterület, valamint az 51/2012.
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenÁrpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola MÁSODIK IDEGEN NYELV
MÁSODIK IDEGEN NYELV Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése.
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenAz óra címe, témája: Egy világiasabb szemlélet felé: a reneszánsz gyökerei, társadalmi háttere, emberképe, esztétikai eszményei
A PEDAGÓGIAI TERVEZÉS DOKUMENTUMAI A pedagógiai alkalmazás módozatait, a szervezés eszközeit, az alkalmazott munkamódszereket, munkaformákat és az értékelés lehetőségeit a négy témakör óravázlatai mutatják
RészletesebbenHelyi tanterv. Osztályfőnöki
Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban
RészletesebbenKOMMUNIKÁCIÓ ÉS ANYANYELV (A és B variáció)
KOMMUNIKÁCIÓ ÉS ANYANYELV (A és B variáció) A Híd 2. program a lemorzsolódott vagy az iskolai kudarcok miatt lassabban haladó, de tanköteles korú (vagy idősebb), általános iskolai végzettség nélküli fiatalok
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MOZAIK KERETTANTERVRENDSZER A GIMNÁZIUMOK SZÁMÁRA NAT 2003 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 9-12. évfolyam Készítette: Várhidi Gyula A kerettantervrendszert szerkesztette és megjelentette: MOZAIK KIADÓ SZEGED,
RészletesebbenHELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK
HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK 1 MATEMATIKA (4+4+4+4) Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a 8 évfolyamos gimnáziumok számára készült. Két nagy szakaszra bomlik: az első az 5 8. évfolyam, a második a 9 12. évfolyam tematikai egységeit tartalmazza
RészletesebbenHelyi tanterv. Informatika. 6 8. évfolyam. Helyi tervezésű +órakeret 6. 1 36 32 4 7. 1 36 32 4 8. 1 36 32 4. Évi órakeret
Alapelvek, célok és feladatok Helyi tanterv Informatika 6 8. évfolyam - a képességek fejlesztése, készségek kialakítása, - a digitális kompetencia fejlesztése, az alkalmazói programok felhasználói szintű
Részletesebbenközötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai
Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenHelyi tanterv. Szakiskolát végzettek középiskolája. Közismeret
Helyi tanterv Szakiskolát végzettek középiskolája Közismeret Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK HELYI TANTERV A SZAKISKOLÁT VÉGZETTEK KÖZÉPISKOLÁJA SZÁMÁRA... 4 Célok és feladatok... 4 Tantárgyak és óraszámok
RészletesebbenAdaptált kerettanterv
Adaptált kerettanterv MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM Az Apáczai Kiadó Helyi tantervi ajánlása alapján, kiegészítve a rendelkezésre álló 10%, illetve a szabadon tervezhető órakeret terhére felhasználható
RészletesebbenÉpítőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.
A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Olasz nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. 1 Tartalom Olasz nyelv, második idegen nyelv, alapóraszámú képzés... 3 2 Kerettantervi
RészletesebbenII. TANTÁRGYI TANTERVEK
II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott
RészletesebbenFőszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: SZABÓ G. Zoltán. Nyitólap: www.iti.mta.hu/szorenyi60.html
Nem sűlyed az emberiség! Album amicorum Szörényi László LX. születésnapjára Főszerkesztő: Felelős szerkesztő: Szerkesztők: JANKOVICS József CSÁSZTVAY Tünde CSÖRSZ Rumen István SZABÓ G. Zoltán Nyitólap:
RészletesebbenHelyi tanterv. Célok és feladatok
Helyi tanterv ÉNEK ZENE A változat Az ének-zene tantárgy a Nemzeti alaptantervben meghatározott fejlesztési területek, nevelési célok megvalósításához tud hozzájárulni hatékonyan: az erkölcsi nevelés (elfogadják
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA ÉS HELYI TANTERVE
A KÁLOZI SZENT ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA ÉS HELYI TANTERVE 2013. AUGUSZTUS 30. Készítette: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) alapján a Kálozi Szent István Általános
RészletesebbenA Helyi tantervet 2008. szeptemberben az 5. évfolyamon kell bevezetni!
A Helyi tanterv tantárgyi rendszere és heti óraszáma A tanterv fıbb jellemzıi: Tantárgystruktúrában megtalálható integrált tantárgyak: Tantárgy Évfolyam Mőveltségterületet Magyar nyelv és irodalom 7-8
RészletesebbenII. Rákóczi Ferenc Tagiskola Kecskemét
1. Az Az II. Rákóczi Ferenc Tagiskola Kecskemét AZ EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGTERÜLET TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜLI TANÍTÁSA A 7. ÉVFOLYAMON Készítette: Kazsab Éva Dávidné Fekete Ildikó Kelemen Tamás A Lestár
RészletesebbenApor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12.
1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Dráma és Tánc készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12. alapján 9. évfolyam 2 DRÁMA ÉS TÁNC Célok és feladatok A dráma
RészletesebbenKémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:
A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai
RészletesebbenA tanítás-tanulás két sikertényezője
A tanítás-tanulás két sikertényezője BÁCSI János SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános Iskolája, Alapfokú Művészetoktatási Intézménye, Napközi Otthonos Óvodája, Szeged bacsi@jgypk.u-szeged.hu Ha feltesszük
RészletesebbenAZ EU A NEMZETKÖZI EGYÜTTMÛKÖDÉS TEREPE
POLGÁR DEMOKRÁCIÁBN Z EU NEMZETKÖZI EGYÜTTMÛKÖDÉS TEREPE Készítette: Baracs Nóra Magasi ndrás SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCI 8. ÉVFOLYM SZK208_11 128 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI
RészletesebbenHORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete
HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Érvényes: 2015. szeptember 1-től Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete a 2015. augusztus 31-én tartott értekezletén Jóváhagyta: Tóth Tamás József
RészletesebbenTánc és dráma /modul tantárgy/
Tánc és dráma /modul tantárgy/ 5-6. évfolyam TÁNC ÉS DRÁMA 5-6. ÉVFOLYAM 1 BEVEZETŐ Tánc és dráma választható modul tantárgy 5-6. évfolyam A dráma és tánc tanítása komplex pedagógiai munka, mely a különféle
RészletesebbenFeladatellátási hely neve és címe: Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészet-oktatási Intézmény, 9900 Körmend, Kölcsey u. 12.
Körmend Város Önkormányzata 9900 Körmend, Szabadság tér 7. Tel.: 94/592-900, fax: 94/410-623 E-mail: kormend@kormend.hu Pályázati azonosító: TÁMOP-3.1.4-08/2-2009-0107 Pályázat címe: A körmendi Dr. Batthyányné
RészletesebbenTartalom Bevezető 1. A gimnázium bemutatása 2. Nevelési program 3. A gimnázium környezeti nevelési programja
A CEGLÉDI KOSSUTH LAJOS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2 0 1 3 Tartalom Bevezető 1. A gimnázium bemutatása 1.1. Az iskola adatai 2. Nevelési program 2.1. Pedagógiai alapelvek 2.2. A gimnáziumban folyó
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
PRÓBAÉRETTSÉGI 2004. május MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM EMELT SZINT JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Figyelem! A javítási-értékelési útmutató tartalmi elemeitől eltérő minden jó választ el kell fogadni! NYELVI-IRODALMI
RészletesebbenFejlesztı neve: DOMBINÉ BORSOS MARGIT. MA szak: történelemtanár. Kurzus: történelemtanítás módszertana. Modul címe:
Fejlesztı neve: DOMBINÉ BORSOS MARGIT MA szak: történelemtanár Kurzus: történelemtanítás módszertana Modul címe: A PEDAGÓGIAI PROJEKT ÉS A PROJEKTSZERŐ TANULÁS MINT A PROBLÉMAORIENTÁLT TÖRTÉNELEMTANÍTÁS
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM 51/2012. XII. 21.EMMI RENDELET 1.SZ. MELLÉKLETE ALAPJÁN Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs
RészletesebbenÉrtékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
RészletesebbenA Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése
szka105_19 É N É S A V I L Á G Kontinensek, országok, emberek 1. A Földről alkotott ismeretek áttekintése és továbbfejlesztése Készítette: nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
Részletesebben