Angoltanár MA. Tantárgyleírások

Átírás

1 Angoltanár MA Tantárgyleírások (Bemenet: hagyományos egyetemi nyelv és irodalom bölcsészdiploma vagy anglisztika mesterszak) (3 félév, os modul: félév, 30 kredit, min. 10 kreditnyi előzetes tanulmányok elismerésével) * A csillag (*) erős előfeltételeket jelöl, melyek az adott tanegység felvételének feltételei (míg a csillag nélkül jelzett gyenge előfeltételek párhuzamosan is teljesíthetők).

2 PhD Dr. habil. Nádor Orsolya MAT 1110, MATL 1110 Az alkalmazott nyelvészet területei N: 30 (EA) + 0 L: 10 (EA) + 0 őszi magyar/ I. V Írásbeli A tantárgy célja, hogy bemutassa az alkalmazott nyelvészet főbb szakterületeit az idegennyelv-tanárok számára hasznosítható nézőpontból. A magyarországi alkalmazott nyelvészeti felfogás meglehetősen tágan értelmezett, így beletartozik a pszicholingvisztika, a neurolingvisztika, a szociolingvisztika, a kétnyelvűség, a nyelvpedagógia, a kontrasztív nyelvészet, az anyanyelvi nevelés, a stilisztika, a szaknyelvek vizsgálata, a pragmatika, a számítógépes nyelvészet, a nyelvi tervezés és a nyelvpolitika. Napjainkban már mindegyik önálló tudományterületként határozza meg magát, viszont a nyelvtudomány eredményeit és eszközeit alkalmazzák szakterületük kutatásában. Mivel az idegen nyelvek tanítása során a pedagógusok minden területtel találkoznak, hasznos, ha tárgyi tudással is rendelkeznek ezekről. Az előadások során a hallgatók megismerik a nyelvterületenként eltérő alkalmazott nyelvészeti felfogásokat, valamint összefoglaló ismereteket kapnak az egyes területek főbb jellemzőiről és az aktuális kutatási irányokról. A tanár szakmai felkészültsége birtokában hivatásának gyakorlása során alkalmas a tanulói személyiség fejlesztésére, szakmai együttműködésre és kommunikációra, tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítésére, fejlesztésére, szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztésére, a tanulási folyamat szervezésére és irányítására. Ajánlott az előadások rendszeres látogatása. A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Allen, H. B.-Lynn, M. D. (003): Readings in Applied English Linguistics. Knopf, New York. Bárdos Jenő (000): Az idegen nyelvek tanításának elméleti alapjai és gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Kramsch, C. (000): Language and Culture. OUP, Oxford. Spolsky, B.(1998): Sociolinguistics. OUP, Oxford. Snowman, J.,Biehler, R. (000): Psychology Applied to Teaching, Houghton Mifflin Company, New York.

3 Dr. Sárosdyné dr. Dr Sárosdyné dr. Dr. Nagy Judit MAT 1131, MATL 1131 Nyelvfejlesztés mesterszakosoknak 1. N: (GY) L: (GY) tavasz II. írásbeli és szóbeli A tárgy célja a hallgatók nyelvi szintjének fejlesztése és nyelvhasználati arzenáljuk bővítése. A tananyag azokra a szituációkra összpontosít, amelyekben a hallgatónak leggyakrabban bizonyítania kell nyelvi felkészültségét a szakmájával kapcsolatos szakirodalom olvasása, a továbbképzések, szakmai előadások, véleménycserék során. A tantárgy hallgatói rendelkezzenek magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával (legalább C1-es szinten), legyenek képesek magabiztosan alkalmazni az adott nyelv szabályait, valamint legyenek jártasak a nyelvi szerkezetek, a lexémák, kollokációk, stílusok és stílusrétegek (regiszterek) alkalmazásában. A diskurzus során használt nyelvi szerkezetek összehasonlító pragmatikai elemzése is a félév témaköreihez tartozik. A különböző szövegtípusok összehasonlító elemzése, a passzív szókincs aktivizálása alkotja a tárgy tartalmát. A tárgy elsajátítása során a hallgatók megismerkednek a különböző szövegtípusokkal, a szövegkohézió biztosításának nyelvi eszköztárával, illetve felkészülnek további kurzusaik nyelvi kihívásaira. Referátum zárthelyi dolgozat házi feladatok órai részvétel A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Foll, D. Contrasts. Developing Text Awareness, Harlow: Longman, O Dell, F. et al. English Collocations in Use, Cambridge: Cambridge University Press, 008. Oxenden, C. et al. New English File, Oxford: Oxford University Press, 010. Gairns, R. és Redman, S. Oxford Word Skills, Oxford: Oxford University Press, 011. Gower, R. et al. Reading Literature, Harlow: Longman, O Dell, F. et al. English Phrasal Verbs, Cambridge: Cambridge University Press, 007.

4 Dr. Sárosdyné dr. Dr. Sárosdyné Dr. Dr. Furkó Péter MAT 1140, MATL 1140 Kontrasztív nyelvészeti tanulmányok N: 30 (EA) + 0 L: 10 (EA) + 0 őszi I. V írásbeli A tantárgy hallgatói legyenek képesek magabiztosan alkalmazni mind a célnyelv, mind az anyanyelvük szabályait, legyenek jártasak a stílusok és stílusrétegek alkalmazásában. A hallgatók legyenek képesek a célnyelv szerkezeteit anyanyelvükben létező struktúrákkal az adott kontextusban összevetni és elemezni. A nyelvtan, a kiejtés és az intonáció kontrasztív elsajátítása mellett legyenek tisztában a nyelv szociolingvisztikai hátterével. A kurzus a legmodernebb kognitív szemléletű nyelvészeti iskolára és elméletekre támaszkodva a nyelvi kontrasztivitás eszközeivel ismerteti meg a hallgatókat. A tantárgy a funkcionális és kognitív nyelvleírás elméletét és módszertanát tárgyalja Givón, Halliday, Langacker rendszerei alapján. Fő témák: a nyelv használatközpontú összehasonlító elemzése a mindenkori beszélő és hallgató nézőpontjából, a jelentés és annak fogalmi alapja a nyelvi szerkezetek viszonyában. A nyelvi funkciókat nyelvi szerkezetekben vizsgálja a morfémától a szövegig a mondatra összpontosítva (pl. szemantikai szerep, topik, eset, modalitás, szubjektivizáció, határozottság). Az alaktani és mondattani illetve a jelentéstani szerkezetek közötti megfelelési viszonyok is a vizsgálat tárgyát képezik. A tárgy elsajátítása elősegíti a hallgatók elméleti gondolkodását, a téma önálló kutatását, valamint a tudományos és publicisztikai munka végzését. A tárgy ismeretanyaga továbbá lehetőséget ad az irodalom és kultúrtörténet tágabb kontextusának közvetítésére. Ajánlott az előadások rendszeres látogatása. A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Biber, D. et al. Grammar of Spoken and Written English, London: Longman, 000. Klaudy, K. Bevezetés a fordítás gyakorlatába. Angol, német, orosz, magyar fordítástechnikai példatárral. Budapest: Scholastica, 007. Vinay, J. P. és Darbelnet, J. Comparatíve Stylistics of French and English. A methodology for Translation. Amsterdam: Benjamins, Bognár, J. Contrastive Study. Veszprém: Pro Pannonia, 000. Klaudy, K. Languages in Translation. With illustrations in English, French, German, Russian and Hungarian. Budapest: Scholastica, 00. Klaudy K. és S. Fenyő, S. Angol-magyar fordítástechnika. A fordítás lexikája és grammatikája.. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 000.

5 MAT 1900, MATL 1900 Komplex nyelvi vizsga 0 N: 0 L: 0 őszi/tavaszi V I. írásbeli és szóbeli A hallgatók általános nyelvi készségek felmérése három fő területen: szóbeli készségek ellenőrzése, írásbeli teszt és esszéírás. A vizsga proficiency-type vizsga, tehát az általános nyelvi készségeket méri. Foll, D. Contrasts. Developing Text Awareness, Harlow: Longman, O Dell, F. et al. English Collocations in Use, Cambridge: Cambridge University Press, 008. Oxenden, C. et al. New English File, Oxford: Oxford University Press, 010. Gairns, R. és Redman, S. Oxford Word Skills, Oxford: Oxford University Press, 011. Gower, R. et al. Reading Literature, Harlow: Longman, O Dell, F. et al. English Phrasal Verbs, Cambridge: Cambridge University Press, 007.

6 MAT 315, MATL 315 Szakmódszertan I: Az oktatás módszertanának elméleti és gyakorlati kérdései I. Tantárgy felelőse: PhD N: 30 (EA) + 0 L: 10 (EA) + 0 MAT/MATL 3153 őszi I. V írásbeli A kurzus megismerteti a hallgatókat a legmodernebb kommunikáció-elmélet alkalmazási lehetőségeivel, az egyes nyelvoktatási módszerek és egyéb tudományágak kapcsolatával. A kurzus résztvevői elsajátítják a hosszú és rövid távú tananyagtervezést, a teljesítmény méréséhez és értékeléséhez szükséges valid, megbízható vizsgafeladatok készítését. A tanárjelöltek megtanulják, hogy milyen módszerekkel fejleszthetik tanítványaik nyelvi készségeit és kompetenciáit a tartalomközpontú, kommunikatív interdiszciplináris nyelvoktatás elveinek figyelembevételével. Ízelítőt kapnak a két tanítási nyelvű iskolákban folyó képzésből, valamint a tömegkommunikációs eszközök és más tankönyveket kiegészítő anyagok idegennyelv-órai alkalmazásának készségfejlesztő és kultúraközvetítő lehetőségeiből. A kurzus elvégzése után a hallgató legyen képes a nyelvtanításnak az adott kontextusban legmegfelelőbb módszereit és eljárásait alkalmazni az alapkészségek, a nyelvtan, a kiejtés, az intonáció és az nyelvű kultúrákra vonatkozó ismeretek tanítása, gyakoroltatása, mérés-értékelése során. Ismerje a nyelvtanulást segítő munkaformákat, a projektmunka tervezését és szervezését. Ajánlott az előadások rendszeres látogatása. A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Brown, H. D., Principles of Language Learning and Teaching, London: Prentice Hall International UK, Harmer, J., The Practice of English Language Teaching (nd ed.), London: Longman, Scrivener, J., Learning Teaching, Oxford: Heinemann, Sárosdy, J. et. al., Applied Linguistics 1. Budapest: Bölcsész Konzorcium, 006. Hadfield, J., Classroom Dynamics, Oxford: OUP, 199. Oxford, R., Language Learning Strategies, New York: Newbury House Publishers, 1990.

7 MAT 3153, MATL 3153 Szakmódszertan II: Az oktatás módszertanának elméleti és gyakorlati kérdései II. Tantárgy felelőse: PhD N: (GY) L: (GY) őszi I. írásbeli és szóbeli A kurzus megismerteti a hallgatókat a legmodernebb kommunikáció-elmélet alkalmazási lehetőségeivel, az egyes nyelvoktatási módszerek és egyéb tudományágak kapcsolatával. A kurzus résztvevői gyakorlatba ültetik a hosszú és rövid távú tervezés technikáját, továbbá azt, hogy milyen eszközökkel és módszerekkel fejleszthetik a tanárjelöltek tanítványaik nyelvi készségeit és kompetenciáit a tartalomközpontú, kommunikatív interdiszciplináris nyelvoktatás elveinek figyelembevételével. A szemináriumok során mikrotanítások és videós órarészletek feldolgozása közben elsajátítják az óraelemzéssel kapcsolatos ismereteket. Különböző típusú hospitálási ívek segítésével a változatos megfigyelési szempontok alapján összpontosítanak az óraszervezési problémákra. Ízelítőt kapnak a két tanítási nyelvű iskolákban folyó képzésből, valamint a tömegkommunikációs eszközök és más tankönyveket kiegészítő anyagok idegen-nyelv órai alkalmazásának készségfejlesztő és kultúraközvetítő lehetőségeiből. A kurzus elvégzése után a hallgató legyen képes a nyelvtanításnak az adott kontextusban legmegfelelőbb módszereit és eljárásait alkalmazni az alapkészségek, a nyelvtan, a kiejtés, az intonáció és az nyelvű kultúrákra vonatkozó ismeretek tanítása, gyakoroltatása, mérés-értékelése során. Legyen képes alkalmazni a nyelvtanulást segítő munkaformákat, ismerkedjen meg a projektmunka tervezésével és szervezésével. referátum zárthelyi dolgozat órai részvétel házi feladatok A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Brown, H. D., Principles of Language Learning and Teaching, London: Prentice Hall International UK, Harmer, J., The Practice of English Language Teaching (nd ed.), London: Longman, Scrivener, J., Learning Teaching, Oxford: Heinemann, Sárosdy, J et. al., Applied Linguistics 1. Budapest: Bölcsész Konzorcium, 006. Hadfield, J., Classroom Dynamics, Oxford: OUP, 199. Oxford, R., Language Learning Strategies, New York: Newbury House Publishers, 1990.

8 PhD MAT 3151, MATL 3151 Szakmódszertan III: Integrált szakmódszertan N: (GY) 3 L: (GY) tavaszi MAT/MATL 315 II. Írásbeli/szóbeli A tárgy oktatásának célja, hogy megismertesse a résztvevőket az idegennyelv-oktatás tervezésének, megvalósításának és értékelésének alapvető kérdéseivel, képessé tegye őket oktatási modellek összehasonlító kritikai értékelésére, valamint nyelvoktatási programok önálló tervezésére. Cél továbbá a tantárgyközi együttműködés és kommunikáció lehetőségeinek megismertetése, a hatékony fejlesztéshez szükséges szemlélet kialakítása. A hallgatóknak olyan szakmódszertani ismeretek alkalmazását kell elsajátítani, amelyek alapján a különböző tanulótípusok és tanulási stratégiák figyelembevételével képesek tudatosan tervezni és értékelni hosszú és rövid távú nyelvoktatói munkájukat, valamint pszichológiai, pedagógiai és szakmódszertani ismeretek birtokában fejleszteni a nyelvtanulók nyelvi készségeit és kompetenciáit. A hallgató ismerje és tudja alkalmazni a kommunikatív és feladatközpontú nyelvpedagógiai szemléletet a munkája tervezésénél, az idegen nyelvi mérés és értékelésnél. Rendelkezzék magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával, melyhez szükséges az, hogy magabiztosan alkalmazza az nyelv szabályait, legyen jártas a stílusok és stílusrétegek alkalmazásában. A hallgatók legyenek képesek tudatosan elemezni a tanulók személyiségét, gondolkodását interdiszciplináris tartalomközpontú, kommunikatív nyelvoktatás segítségével. Legyenek képesek munkájukban reflektív, elemző tanításra, a nyelvi készségek és kompetenciák arányos és változatos fejlesztésére, a tanulók motiválására, önmaguk és tanítványaik munkájának, valamint a tananyagnak értékelésére, elemzésére. Házi feladatok Órai aktivitás A témához ajánlott irodalom, valamint kiosztmányok. Brown, H. D., Principles of Language Learning and Teaching, London: Prentice Hall International UK, Hadfield, J., Classroom Dynamics, Oxford: OUP, 199. Heacox, D., Differenciálás a tanításban, tanulásban. Szabad Iskolákért Alapítvány, 006. Harmer, J., The Practice of English Language Teaching (nd ed.), London: Longman, Scrivener, J., Learning Teaching, Oxford: Heinemann, Sárosdy, J. et. al., Applied Linguistics 1. Budapest: Bölcsész Konzorcium, 006. Oxford, R., Language Learning Strategies, New York: Newbury House Publishers, Wallace, M., Training Foreign Language Teachers. A reflective approach, Cambridge: CUP, 1997.

9 PhD Óraadók Iskolai vezető tanárok MAT 3133, MATL 3133 Iskolai gyakorlat (B típusú, a szakmódszertanos által kísért) N: (GY) 3 L: (GY) tavaszi MAT/MATL 315 II. írásbeli és szóbeli A tanítás gyakorlat célja, hogy a hallgatók szakszerű irányítással, az egyetem valamely gyakorló intézményében a gyakorlatban is tapasztalatokat szerezzenek az nyelv oktatása területén. A gyakorlaton 30 szakos és 5 szakon kívüli órát kell hospitálniuk megadott szempontok szerint. Tapasztalataikról hospitálási naplót készítenek. A gyakorlat alatt minden hallgató minimum 15 órát tanít a szakvezető tanár szakmai irányítása alatt. A gyakorlat alatt a korábban elsajátított óraelemzési szempontok szerint elemzik a tanárjelöltek a szakvezető, valamint más szakos tanárok által tartott órákat, valamint képesek arra, hogy önmaguk teljesítményét is értékeljék. Ez a kurzus a képzési célok közül elsősorban abban segíti a hallgatót, hogy pedagógusi munkája során képes legyen: a tanulók személyiségének fejlesztésére. Segítse a tanulói csoportok, közösségek alakulását, fejlesztését. Felkészítse a jelölteket a pedagógiai folyamatok tervezésére; a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztésére a szaktudományos tudás felhasználásával; az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony fejlesztésére; a tanulási folyamat szervezésére és irányítására; a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására; szakmai együttműködésre és kommunikációra; szakmai fejlődésre és önművelésre; tanárként (nyelvpedagógusként) rendelkezzék magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával (legalább C1-es szinten). Legyen képes magabiztosan alkalmazni az adott nyelv szabályait. Legyen jártas a stílusok és stílusrétegek (regiszterek) alkalmazásában; legyen képes a nyelvtanításnak az adott kontextusban legmegfelelőbb módszereit és eljárásait alkalmazni. A gyakorlatot végző hallgató legyen képes a nyelvtanítás elméleti tudnivalóit a nemzetközi tendenciák ismeretében az iskolák gyakorlatába átültetni. A tervezés és egyéb osztálytermi gyakorlat tudatos elemzésének a kompetenciáját fejlesztjük e képzés során. A hallgató ismerje és tudja alkalmazni a kommunikatív és feladatközpontú nyelvpedagógiai szemléletet. Rendelkezzék magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával, melyhez szükséges az, hogy magabiztosan alkalmazza az adott nyelv szabályait, legyen jártas a stílusok és stílusrétegek alkalmazásában. A hallgató legyen képes az osztálytermi értékelésre, ismerje az érettségi és nyelvvizsgák követelményeit. Próbálja ki gyakorlatban a vizsgafeladatokat, a közös európai referenciakeret ismeretében. Részvétel az órákon és a konzultációkon az iskolában. A témához ajánlott irodalom, valamint az oktató által kiosztott segédanyagok. Doff, A., Teach English. A Training Course for Teachers, Cambridge: CUP, Gower, R. et al., Teaching Practice Handbook, Oxford: Heinemann, Wallace, M., Training Foreign Language Teachers, Cambridge: CUP, Wajnryb, R., Classroom Observation Tasks, Cambridge: CUP, 199.

10 PhD MAT 911, MAT 914, MATL 911, MATL 914 Tanári készségek fejlesztése 1, 4: Tananyagalapú szókincsfejlesztés 1, N: (GY) (GY) L: (GY) (GY) - szabadon választható őszi-tavaszi Dr. Nagy Judit I.-II. zh-k, kiselőadás A kurzus során rendszerezett formában és témák szerint kerülnek átadásra az olyan témakörök szókincsi elemei, amelyek nagy valószínűséggel a hallgatók tanári pályafutása során elő fognak fordulni, mint tanítandó tematikus szókincsterületek. A kurzus ezen kívül az önálló és csoportos tananyag-feldolgozásra építve mutatja be a hallgatóknak a szókincsbeli területeken történő önfejlesztés számos lehetőségét a leggyakrabban elforduló nyelvvizsga-témákon és a hallgatók által választott tudományos témákon keresztül. A kurzus pedagógiai célja továbbá, hogy a hallgatókat felkészítse az önálló tanulásra, az önfejlesztésre és az önálló ismeretszerzésre. A kurzus a tipikus nyelvtanítási témakörök, nyelvvizsga-témák és tudományos témák önálló és csoportos feldolgozásán keresztül segíti a hallgatók nyelvi kompetenciájának, önálló tanulási kompetenciáknak a fejlődését, illetve fejlesztését. kiselőadás zh válogatott újságcikkek (Time, Newsweek stb.) Ellis, R., Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford UP, London, 003. Dorling Kindersley Eyewitness Guides.

11 PhD Dr. Nagy Judit MAT 91, MATL 91 Tanári készségek fejlesztése : Tananyagok tervezése N: (GY) L: (GY) szabadon választható őszi/tavaszi I.-II. szóbeli és írásbeli A tantárgy célja, hogy elmélyítse a hallgatók ismereteit a tanári munka egyik igen fontos részével, a tananyagok tervezésével kapcsolatban. A hallgatók felismerik a kapcsolatot az idegen nyelv elsajátításának különböző felfogásai és a tananyagtervezés között. Megismerkednek a tananyagtervezést befolyásoló más fontos tényezőkkel: a diákok különböző csoportjai, egyéni különbségei és tanulási céljai, intézményi háttér, rendelkezésre álló források, idő stb. A hallgatók felkészülnek arra, hogy képesek legyenek a lehetséges megoldások közül a szituációnak legmegfelelőbbet kidolgozni. Jártasságot szereznek személyre és csoportra szabott tanítási anyagok tervezésében és kivitelezésében. Alkalmazni tudják a modern technikát az oktatásban és a tanítási segédanyagok felhasználása terén. A kurzus elvégzése végén a hallgatók ismerjék a tananyagkészítés lépcsőit, és legyenek képesek önállóan tervezni különböző szintű és fajtájú tananyagokat. házi feladat beszámoló zárthelyi dolgozat Kontra, E. H., Topics in the Methodology of Teaching EFL. Budapest: Okker Kiadó, 006. p Jensen, L., ʽPlanning lessons. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed., pp ), 001. Prabhu, N. S., The Dynamics of the Language Lesson. TESOL Qarterly, 6 (), 199, 541. Scott, L., Planning Lessons and Courses, ELT J, 57, 003, Bourke, J. M., Designing a Topic-Based Syllabus for Young Learners, ELT J, 60, 006, Tomlinson, B., Materials Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, White, C., Language Learning in Distance Education, Cambridge: Cambridge University Press, 003. Goodfellow, D., The Educational use of ICT in Teacher Education and Distance Language Learning Opportunities, Challenges and Ways Forward, Council of Europe / European Centre for Modern Languages, 003 [CD-Rom].

12 PhD Dr. Nagy Judit MAT 913, MATL 913 Tanári készségek fejlesztése 3: A tanári munka N: (GY) 3 L: (GY) szabadon választható őszi/tavaszi I.-II. szóbeli és írásbeli A tantárgy célja, hogy megismertesse hallgatókat a tanári munka különböző szintjein felmerülő tervezési feladatokkal: az óra, a modul, a tanmenet és az értékelés tervezésével. A hallgatók felismerik a kapcsolatot az idegen nyelv elsajátításának különböző felfogásai és a tervezés között. Megismerkednek a tervezést befolyásoló más fontos tényezőkkel: a diákok különböző csoportjai, egyéni különbségei és tanulási céljai, intézményi háttér, rendelkezésre álló források, idő stb. A hallgatók felkészülnek arra, hogy képesek legyenek a lehetséges megoldások közül a szituációnak legmegfelelőbbet kidolgozni. Alkalmazni tudják a modern technikát az oktatásban és a tanítási segédanyagok felhasználása terén. A kurzus elvégzése végén a hallgatók legyenek képesek önállóan tervezni tanterveket, tanmeneteket, tudjanak készíteni tematikus terveket, óratervezetek, óravázlatokat; valamint legyenek képesek megtervezni a diákok munkájának értékelését is. házi feladat beszámoló zárthelyi dolgozat Kontra, E. H., Topics in the Methodology of Teaching EFL. Budapest: Okker Kiadó, 006. p Jensen, L., ʽPlanning lessons. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed., pp ), 001. Prabhu, N. S., The Dynamics of the Language Lesson. TESOL Qarterly, 6(), 199, 541. Scott, L., Planning Lessons and Courses, ELT J, 57, 003, Bourke, J. M., Designing a Topic-Based Syllabus for Young Learners, ELT J, 60, 006, Tomlinson, B., Materials Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, White, C., Language Learning in Distance Education, Cambridge: Cambridge University Press, 003. Goodfellow, D., The Educational Use of ICT in Teacher Education and Distance Language Learning Opportunities, Challenges and Ways Forward, Council of Europe / European Centre for Modern Languages, 003 [CD-Rom].

13 MAT 915, MATL 915 Tanári készségek fejlesztése 5: A tanári előadói készségek fejlesztése N: (GY) L: (GY) Tantárgy felelőse: PhD Dr. Nagy Judit szabadon választható őszi/tavaszi I.-II. szóbeli és írásbeli A tantárgy célja, hogy a hallgatók fejlesszék tanári kommunikációs képességüket, elsősorban prezentációs, előadástechnikai készségeiket. A hallgatók elsajátítják a korszerű technikai eszközök alkalmazását a szóbeli előadásokhoz. Annak érdekében, hogy előadásuk a diákok egyéni különbségeit figyelembe vegye, a variáció különböző módszereit ismerik meg. Az előadásokat videóra veszik és elemzik. A tanári munkához azonban a hatásos szóbeli előadások megtartásán kívül hozzátartozik a viták és beszélgetések vezetése, a diákok bizalmának megnyerése, kommunikáció a szülőkkel és az oktatás más szereplőivel. Szerepjátékokon keresztül közelítik meg a lehetséges problémákat. A kurzus végére a hallgatók legyenek képesek magabiztosan előadni különböző témákban, és legyenek tisztában az ezt segítő különböző technikai eszközök használatával. házi feladat beszámoló zárthelyi dolgozat James, P., Teachers in Action: Tasks for In-Service Language Teacher Education and Development, Cambridge: Cambridge University Press, 001. Harris, J. Presentation skills for teachers, Routledge, Jolles, R.L. How to Run Seminars & Workshops: Presentation Skills for Consultants, Trainers and Teachers, Wiley, 005. Finkelstein, E. & Samsonov, P., PowerPoint for Teachers: Dynamic Presentations and Interactive Classroom Projects (Grades K-1), Jossey-Bass, 007. Bereczky, K., Marking logical connection in presentations, WoPaLP Vol. 1, 007, 7898 Hill, M. & Storey, A., SpeakEasy: online support for oral presentation skills, ELT J, 57: , 003.