ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TÁJÉKOZTATÓ A SZAKZÁRÓ VIZSGÁRÓL ÉS A TANÁRI KÉPESÍTŐ VIZSGA NYELVPEDAGÓGIAI RÉSZÉRŐL

ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA ANGOL AMERIKANISZTIKAI INTÉZET ANGOL NYELV ÉS IRODALOM TANSZÉK TÁJÉKOZTATÓ A SZAKZÁRÓ VIZSGÁRÓL ÉS A TANÁRI KÉPESÍTŐ VIZSGA NYELVPEDAGÓGIAI RÉSZÉRŐL EGER 2002

Angol szakzáró vizsga általános kérdések 2 1. A szakzáró vizsga angol nyelv és irodalom szakon és angolnyelv-tanár szakon Az Eszterházy Károly Főiskola Tanulmányi és vizsgaszabályzata (Tvsz.) értelmében a záróvizsga tanári szakokon három részből áll: (1) a szakdolgozat elkészítése és megvédése, (2) szóbeli szakzáró vizsga (szakonként) és (3) tanári képesítő vizsga (vö. Tvsz. 33. ). 2. A szakzáró vizsga tanulmányi területei A szakzáró vizsga tanulmányi területei angol nyelv és irodalom szakon és angolnyelv-tanár szakon azonosak. A szakzáró vizsga az alábbi tanulmányi területeket öleli fel: 1. Angol nyelvészet 2. Angol irodalomtörténet 3. Brit kultúra és történelem Megjegyzés: Az angol nyelvpedagógia nem tartozik az angol szakzáró vizsga témaköreibe, mert az a tanári képesítő vizsga része. 3. A szakzáró vizsga rendje 1. A szakzáró vizsgát angol nyelv és irodalom szakon szakirányonként szervezzük (anglisztika és amerikanisztika). A két szakirány hallgatói a szakirányoknak megfelelő bizottságok előtt vizsgáznak. Tehát egy-egy bizottság előtt vagy csak az anglisztika, vagy csak az amerikanisztika szakirány hallgatói vizsgáznak. 2. A szakirányok vizsgáit azonos napra is ki lehet tűzni, tehát a szakirányok vizsgabizottságai azonos napon is vizsgáztathatnak. 3. Az irodalom és a kultúra körébe tartozó témakörök szakirányonként eltérőek lehetnek, de a nyelvészeti témakörök mindkét szakirányon azonosak. 4. Angolnyelv-tanár szakon és az angol nyelv és irodalom szak anglisztika szakirányán a szakzáró vizsga tanulmányi területei és témakörei azonosak. 5. A szakzáró vizsga és a szakdolgozat megvédése nem egymástól elkülönítve, hanem ugyanazon bizottság előtt történik úgy, hogy a szakdolgozat védése megelőzi a vizsgát. 6. Szakdolgozatát csak az a hallgató védheti meg, és szakzáró vizsgára csak az a hallgató bocsátható, akinek a benyújtott szakdolgozatát a bírálója legalább elégségesre értékelte (vö. Tvsz. 32-33. ). Ez azokra a két vagy több tanár szakot végző hallgatókra is érvényes, akik szakdolgozatukat nem az Angol Amerikanisztikai Intézetben készítik el és védik meg. 7. Az Angol Nyelv és Irodalom Tanszék (a továbbiakban: tanszék) a benyújtott szakdolgozatok alapján minden egyes vizsgázó számára kijelöli a szóbeli szakzáró vizsga tanulmányi területét legkésőbb öt munkanappal a szakdolgozatnak a tanszékre (tehát nem a Tanulmányi Osztályra) történő benyújtását követően, és e döntésről a vizsgázókat haladéktalanul tájékoztatja. A tanszék ezen döntése ellen fellebbezésnek nincs helye. Nyilvánvaló, hogy minden szakdolgozó és vizsgázó ennél jóval korábban, már a szakdolgozat készítése közben megfelelő szóbeli tájékoztatást kap a témavezetőjétől a szakzáró vizsga tanulmányi területe felől. A tanszék úgy jelöli ki a szakzáró vizsga tanulmányi területét, hogy az megfeleljen a szakdolgozat tartalmának: például, ha a szakdolgozat témája az irodalomelmélet vagy az angol irodalomtörténet körébe tartozik, akkor a szakzáró vizsga tanulmányi területe angol irodalomtörténet, ha a szakdolgozat témája a nyelvelmélet vagy az angol nyelvészet körébe tartozik, akkor a szakzáró vizsga tanulmányi területe angol nyelvészet, és így tovább. Mindebből az is nyilvánvaló, hogy a határterületekre és a pedagógia körébe eső szakdolgozatok kivételével minden szakdolgozó és vizsgázó maga is egyértelműen megjósolhatja szakzáró vizsgájának tanulmányi területét.

Angol szakzáró vizsga általános kérdések 3 8. Azon vizsgázók esetében, akik szakdolgozatuk témáját a pedagógia köréből választják, a tanszék aszerint jelöli ki a szakzáró vizsga tanulmányi területét, hogy a dolgozat lényeges és kimutatható módon kapcsolódik-e a három tanulmányi terület valamelyikéhez. Ha kapcsolódik, akkor a tanszék azt jelöli ki a szakzáró vizsga tanulmányi területéül; ha nem kapcsolódik, akkor alapértelmezésben az angol nyelvészet a szakzáró vizsga tanulmányi területe. Ugyanez érvényes azokra a hallgatókra is, akik esetleg nem az Angol Nyelv és Irodalom Tanszéken készítik el és védik meg szakdolgozatukat. Ezeket a hallgatókat arra kérjük, hozzanak magukkal igazolást arról, hogy benyújtott szakdolgozatukat a bíráló, illetve az illetékes tanszék legalább elégségesre értékelte, máskülönben nem kezdhetik meg szakzáró vizsgájukat. 9. A vizsgázók a kijelölt tanulmányi területből húznak egy tételt, még mielőtt megkezdenék szakdolgozatuk megvédését. 10. A tételhúzást követően, a szakdolgozat védésének megkezdése és a vizsga előtt 30 perc felkészülési idő áll a jelöltek rendelkezésére. 11. A tételhúzást követő vizsga előtti felkészüléskor segédeszközt nem szabad használni. 12. A vizsga időtartama vizsgázónként legfeljebb 30 perc. Ebbe nem értendő bele a szakdolgozat megvédésének időtartama. 13. A védés és a vizsga eredményéről a vizsgabizottság zárt ülésen dönt. A védés és a vizsga eredményéről a bizottság elnöke a vizsga napján tájékoztatja a vizsgázókat. 14. Általános metodológiai és előadás-technikai tanácsként ajánljuk, hogy állításainak minél nagyobb részét (ami nem szakmai közhely, azt mindet, de a feladat, azaz a vizsga természetéből adódóan néhány szakmai közhelyszámba menő állítást is [jó érzékkel el kell találnia, melyeket]) igyekezzék érvekkel, adatokkal, ill. empirikus bizonyítékokkal alátámasztani. Ne várja meg, hogy a bizottság tegye szóvá az esetleges ellenvetéseket, ellenérveket, hanem próbálja meg ezeket megjósolni és egyszersmind megcáfolni vagy elismerni, hogy nehezen, vagy egyáltalán nem cáfolhatók.

Angol szakzáró vizsga témakörök 4 4. A szakzáró vizsga témakörei tanulmányi területenként 1. A szakzáró vizsga témakörei angol nyelvészetből Megjegyzés: a témakörök magukba foglalják az angol leíró és történeti nyelvészet, valamint az elméleti és általános nyelvészet vonatkozó területeit. 1. Natural language vs. animal communication systems. The principal features that distinguish natural language from animal communication systems. Natural language as an endowment unique to the human race. Remember that you are expected to support and justify your claims by arguments and evidence. 2. The nature, tasks, problems, and goals of linguistic theory. Popular misconceptions about linguistics and natural language. (Data and examples from contemporary English.) The nature of scientific inquiry. The nature of cognition. Linguistics as a science. Traditional grammar vs. theoretical linguistics. The primacy of speech. Some popular misconceptions: Contemporary language use, esp. that of young speakers, is a corrupt form of the pure language. Languages will be corrupted unless they are protected by experts. Etc. Prescriptive vs. descriptive / explanatory approaches to language. Etc. 3. Language acquisition and foreign language learning: competing hypotheses. The problem of language acquisition (LA). Factors of LA to be accounted for. Innatism vs. behaviorism. Rationalism vs. empiricism. Similarities and differences between LA and foreign language learning. 4. Goals and tasks of syntactic theory. General aspects and major categories of English sentence structure: the structure of the simple sentence. Syntactic structure in Hungarian and English. Goals, tasks, principles, and categories of syntactic theory. Typological differences between English and Hungarian. Configurational vs. non-configurational (or discourse-configurational) syntactic structure. Word order. Hungarian as a free word order language. Universal Grammar and the syntax of English and Hungarian. Syntactic structure and syntactic functions. Major sentence constituents. Phrase structure. Transformational relations. Etc. 5. Phonological theory and the phonological structure of English and Hungarian. The task and goals of phonological theory, its place in (a) grammar. Phonology vs. phonetics. Segmental and suprasegmental phonology. The phoneme inventory of English. Phonological processes. Questions of phonological typology. Accents vs. dialects. 6. A language phenomenon (or a group of related language phenomena) in English and a possible model of its description. Problems of description or theory raised by the facts. Alternative models of description, i.e., grammars. Arguments for one vs. the other or others. Alternatively and optionally: some EFL pedagogic problems raised by the data and their account(s). A sample of substantive alternatives: categories of the English V/VP/S; the so-called primary verbs ; nonfinites in English; the structure of noun phrases; thematic roles; the semantic interpretation of sentences (sentence meaning); coordination; pronouns, pronominals, and pro-forms; anaphora; determiners; sentence types and discourse functions; major changes and stages in the history of English; phonological, morphological, syntactic, and lexical influences of other languages, etc. 7. General principles of contemporary linguistic theory. Metatheoretical issues: consistency, economy, exhaustiveness, elegance, explicitness, Occam s razor. Hypotheses, assumptions, categories, predictions. Modularity. Models. Description and explanation. Observational, descriptive, and explanatory adequacy. Competence vs. performance. Universal grammar vs. a grammar of a language. Languages vs. language. 8. The concept of a grammar and the concept grammar. A grammar of a language. Universal grammar. The systematic ambiguity of the word grammar. Types of grammars by goals and theoretical commitment. Traditional grammar(s) vs. grammatical theory. Pedagogic/school grammars. 9. Meaning in natural language. Word meaning and sentence meaning. The task and major issues of semantic theory. The goals of semantic theory. The compositionality of sentence meaning. The significance of the theory of semantic roles. Semantic relations between sentences and words. 10. Use of language. Major issues in the theory of language use. Competence vs. performance. Utterance vs. sentence. Speech acts. Principles of verbal communication.

Angol szakzáró vizsga témakörök 5 2. A szakzáró vizsga témakörei angol irodalomból (anglisztika szakirány) 1. Az angolszász periódus irodalma / The literature of the Anglo-Saxon period (History and literature; Pagan and/or Christian; the main genres of Anglo-Saxon literature; significant works.) 2. Középkori angol irodalom: Geoffrey Chaucer / Medieval English literature: Geoffrey Chaucer (Changes from Anglo-Saxon to Middle English; the significance of Chaucer; works.) 3. Az Artúr legendák és a lovagregények/ The Arthurian legends, the romances (History and romance.) 4. Az angol reneszánsz költészete / The poetry of the English Renaissance (From Middle English to Early Modern English; the decline of the Chaucerian tradition; the new poets and the poetic modes; the sonnet and its significance; Wyatt, Surrey, Sidney, Spenser; Shakespeare, the poet.) 5. A korai angol reneszánsz drámairodalmának költői megoldásai / Earlier Forms of Poetry in the English Renaissance Drama (The origins of Renaissance drama and its poetic modes of expression; Classical and native traditions; the University Wits significance and works.) 6. William Shakespeare (Poetic form and the Drama of the English Renaissance with reference to William Shakespeare s tragedies, comedies, histories and romances.) 7. A tizenhetedik századi angol költészet / English Poetry in the 17 th Century (Reaction to Elizabethan poetic modes; Metaphysical and Cavalier; Donne, Jonson, Herbert, Marvell, Herrick.) 8. John Milton (Puritanism and culture; history and literature; Milton s masks and the English epic, Paradise Lost.) 9. Az angol regény kezdetei / The Beginnings of the English Novel (The definition of the novel; social background and conditions for its emergence in fiction; the continental experience and the English invention; antecedents; works and significance of Defoe, Swift, Richardson, Fielding, Smollett and Sterne.) 10. A 18. század angol irodalma: neo-klasszicizmus és a szatíra kora / Neo-classicism and the Age of Satire (General features, forms of the satire, Pope, Swift, Dr. Johnson) 11. A romantika elsõ nemzedéke / The First Generation of Romantic Poets (The poetic meanings and technicalities of Romanticism ; influences, political and cultural; Blake, Wordsworth, Coleridge.) 12. A romantika második nemzedéke / The Second Generation of Romantic Poets (The difference between the poetic diction of the two generations of romantic poets; differences within one generation; Byron, Shelley, Keats.) 13. A viktoriánus regény / The Victorian Novel (Aspects of change from the Industrial Revolution to the Great Reform Bill of 1832; Victorianism; the periods of the Victorian novel from Dickens to Hardy.) 14. A regény megújítói: Conrad, Joyce, Woolf, Lawrence / The Great Innovators: Conrad, Joyce, Woolf and Lawrence (Dilemmas at the turn of the century; sensibility, experience and technique; the achievement and significance of Conrad, Joyce, Woolf and Lawrence.) 15. Az ír reneszánsz / The Irish Literary Renaissance (Folklore as a source of national awakening: the dilemmas of poetic purity, traditional culture and politics; the poetics of Gaelic vs. English; poetic drama and the Abbey Theatre. Synge, Yeats and O Casey) 16. Irónia és társadalmi kritika G. B. Shaw művészetében/ Irony and Social Criticism in the Art of G. B. Shaw. (Pygmalion, Caesar and Cleopatra, Mrs. Warren s Profession.) 17. A századelõ angol költészete: Yeats és Eliot / English Poetry in the Early Part of the 20 th Century: Yeats and Eliot (Yeats: nation, culture and poetry; from the Celtic Twilight to symbolism; Eliot: critic and poet theory and practice; from Prufrock via The Waste Land to Four Quartets.) 18. Az angol regény a huszadik század derekán / The English Novel around the Second World War (Tradition vs. modernity; the novel of the absurd: Beckett. Realism, fabulation; the Angries, Golding, Durrell.). 19. Az angol regény a 2. világháború után / The English Novel after the Second World War (Tradition vs. modernity; realism, fabulation, metafiction; Fowles, Lessing, Spark. The new English novel: Rushdie and Ishiguro.) 20. Az angol költészet a 2. világháború után / English Poetry after the Second World War (Tradition and modernity; the Movement Larkin; Hughes; the Irish contribution: Heaney.)

Angol szakzáró vizsga témakörök 6 21. Az angol abszurd dráma a 2. világháború után / The Theatre of the Absurd after the Second World War (Waiting for Godot, Act Without Words I. Endgame. The Angry Generation. Look Back in Anger, The Dumb Waiter, Rosencrantz and Guildenstern Are Dead.)

Angol szakzáró vizsga témakörök 7 3. A szakzáró vizsga témakörei brit kultúrából és történelemből (anglisztika szakirány) 1. The Romanization of Britain; Culture and Arts in Roman Britain (Some Outstanding Surviving Works of Art) 2. Celtic Britain; The Origin of the Celts; Pre-Christian Ireland; Celtic Arts 3. Anglo-Saxon England; The Origin of the Anglo-Saxons; Germanic Peoples and Languages; Anglo-Saxon Arts (Sutton Hoo) 4. Christian Ireland before 1000; The Cultural Role of the Irish Church; Illuminated Manuscripts; Ireland s Role from a European Perspective 5. Christianity in Anglo-Saxon England; Conversion from Two Directions (Celtic/Irish and Roman); The Synod of Whitby; The Myth of King Arthur 6. The Vikings; Their Origin; The Invasion of Europe by Various Viking Tribes; The Vikings in Britain 7. The Norman Conquest; The Origin of the Normans; Doomsday Book; Norman (Romanesque) Architecture in Britain (Durham Cathedral) 8. The Early Middle Ages in Britain; Mediaeval Society; Castle Architecture 9. The Late Middle Ages; Gothic England; The Importance of English Gothic Cathedral Architecture; The Three Main Periods of English Gothic and Some Representative Examples 10. Wars of the Roses; The Rise of the Tudors; Henry VIII; The Split with Rome; Protestantism; Elisabeth I 11. The Stuarts; The English Civil War; The Commonwealth 12. Education in Britain from the Middle Ages to the 19 th Century; Oxford and Cambridge; Later Foundations; Book Printing 13. English Painting in the 18 th and 19 th Centuries; Gainsborough, Constable, Turner; The Pre-Raphaelites 14. Folk Arts in Britain; Vernacular versus Polite Architecture; The Impact of the Industrial Revolution on Folk Arts; The Traditional/Folk Music of Ireland 15. Victorian England; The Effects of the Industrial Revolution on Society 16. The History of the Political Parties in the United Kingdom; Today s Dominant Parties; The Electoral System in Britain 17. England in World Wars I and II; The Decline of the British Commonwealth; Britain and the European Union 18. The History and Nature of Conflicts in Northern Ireland 19. The Legal System of the United Kingdom 20. Religion in Britain Today; The Social and Religious Impact of the Growing Number of Immigrants 21. The Media in Britain; Newspapers (Broadsheet/Tabloid), Television and Radio 22. Education in Britain Today; State and Private Schools; Primary and Secondary Education; Types of Universities 23. Modern British Arts (Discuss an outstanding artist or movement of your choice from any field of 20 th century British arts.)

Angol szakzáró vizsga irodalomjegyzék 8 5. Irodalomjegyzék az angol nyelv és irodalom szak és az angolnyelv-tanár szak szakzáró vizsgájához A szakzáró vizsgára való felkészüléshez a tanórákon készített jegyzeteken kívül az alábbi forrásokat ajánljuk, tanulmányi területenként csoportosítva. 1. Angol nyelvészet Adams, V. An Introduction to Modern English Word-Formation. London: Longman, 1973. Aitchison, J. Linguistics. 2d ed. Teach Yourself Books. Sevenoaks: Hodder and Stoughton, 1978. Allerton, Generating Indirect Objects in English. Journal of Linguistics 14: 21-33. 1978. Allshop, J. Test Your Phrasal Verbs. Penguin, 1990. András, L. T. and É. Stephanides. An Outline of Present-day English Structure. Vol., 1 Introduction, Phonetics and Phonology. Tankönyvkiadó, 1977. András, L. T., and L. Varga (eds.). Introductory Readings in Modern Linguistics: Szöveggyűjtemény a Bevezetés az angol nyelvészetbe című tárgyhoz. Budapest: Tankönyvkiadó, 1991. Aronoff, M. Word Formation in Generative Grammar. Linguistic Inquiry Monograph. I. Camridge, Mass: MIT Press, 1976. Bauer, L. English Word formation. Cambridge: CUP, 1968. (vagy később) Baugh, A. C. and Th. Cable. A History of the English Language. London: Prentice-Hall International Editions, 1978. Biber, D., S. Johansson, G. Leech, S. Conrad, and E. Finegan. Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman, 1999. Blakeley, L. Old English. Teach Yourself Books. Hodder and Stoughton, 1976. Bolinger, D. The Phrasal Verb in English. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1971. Bourcier, G. An Introduction to the History of the English Language. Cheltenham: Stanley Thornes, 1981. Brazil, D. The Communicative Value of Intonation in English. University of Birmingham: ELR, 1985. Brinton, L. J. The Development of English Aspectual Systems. Cambridge University Press, (163-234). 1988. Brown, P. and S. C. Levinson Universals in Language Usage: Politeness Phenomena. In: Goody, E. N. (ed.). Questions and Politeness: Strategies in Social Interaction. CUP, 1987. Budai, L. English Grammar. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. Budai, L. English Phrasal and Clausal Syntax: Synopses of Thirty Lectures. Veszprém: University of Veszprém, 1997. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1965. Clark H. H. & E. V. Clark. Psychology and Language. HBJ, 1977. Coulthard, M. (ed.). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge. 1994. Coulthard, M. An introduction to Discourse Analysis. London: Longman, 1977, 1985. Coulthard, M. Advances in Spoken Discourse Analysis. London: Routledge, 1992. Dixon, R. M.W. A New Approach to English Grammar on Semantic Principles. Oxford: Clarendon Press, (274-321). 1991. Durand, J., and P. Siptár. Bevezetés a fonológiába. Budapest: Osiris, 1997. É. Kiss, Katalin, Ferenc Kiefer, and Péter Siptár. Új magyar nyelvtan. Budapest: Osiris Kiadó, 1998. Fasold, R. Sociolinguistics of Language. Blackwell, 1990. Fraser, B. The Verb-Particle Combination in English. New York: Acadamic Press, 1976. Fromkin, V., and R. Rodman. An Introduction to Language. 6th ed. Fort Worth, Tex.: Harcourt Brace College Publishers, 1998. Garman, M. Psycholinguistics. CUP, 1988. Gimson, A. C. English Pronouncing Dictionary. (Originally compiled by Daniel Jones) 14th ed. London: Dent, 1977. Greenbaum, S., & R. Quirk. A Student s Grammar of the English Language. Harlow: Longman, 1990. Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. Edward Arnold, 1985. Halliday, M.A.K. and R. Hasan. Language, Context and Text: Aspects of Language in a 1985. Halliday, M.A.K., and R. Hasan. Cohesion in English. Longman, 1976. Hoey, M. On the Surface of Discourse. London: George Allen & Unwin, 1983.

Angol szakzáró vizsga irodalomjegyzék 9 Hoey, M. Patterns of Lexis in Text. Oxford University Press, 1991. Hudson, R. A. Sociolinguistics. CUP, 1980. Hutterer, M. A germán nyelvek. Budapest, Gondolat, 1986. Jaworski, A. & N. Coupland (eds.). The Discourse Reader. London: Routledge, 1999. Kascheyeva, M. A. et al. Practical Lexicology. Leningrad: Prosv, 1974. Kasper, G. Linguistic etiquette. In: Coulmas, F. (ed.) Handbook of Sociolinguistics. Blackwell, 1995. Kasper, G. Linguistic Politeness: Current Research Issues In: Kasper G. and S. Blum-Kulka (eds.). Journal of Pragmatics (Special Issue on Politeness), 14: 193-218, 1990. Kenesei, I. (ed.). A nyelv és a nyelvek. 3d ed. Budapest: Akadémiai, 1985. Kiefer, Ferenc (ed.). Strukturális magyar nyelvtan. Vol. 1, Mondattan. Budapest: Akadémiai Kiadó, 1992. Kontra, M. Communicative Interference and Failure: A Classification with Examples from Hungarian Americans ITL Review of Applied Linguistics,101-102, 79-88, 1991. Koster, J., and R. May. On the Constituency of Infinitives. Language 58: 116 43, 1982. Kosztolányi, D. Nyelv és lélek. 3. kiadás (szerk.: Réz Pál). Osiris Kiadó, 1999. Kovács, Éva. The Syntax and Semantics of Phrasal Verbs in English. Ph.D. diss., KLTE, Debrecen. 1998. Kovács, János, and Péter Siptár. Újra angolra hangolva: az angol kiejtés könyve. Budapest: Helikon, 2000. Lakoff, G. Women, Fire and Dangerous Things: What Categories Reveal about the Mind. Chicago: University of Chicago Press. 416-461, 1987. Lakoff, R. The Logic of Politeness: or Minding your p s and q s.' Papers from the Ninth Regional Meeting. Chicago Linguistic Society, 1973. Leech, G. Principles of Pragmatics. Longman, 1983. Lipka L. An Outline of English Lexicology. Tübingen: Max Niemeyer Verlag, 1992. Lipka, Leonard. Semantic Structure and Word-formation. München: Wilhelm Fink Verlag. 1972. Live, Anna H. The Discontinuous Verb in English. Word 21: 428-51, 1965. Lyons, J. Introduction to Theoretical Linguistics. Cambridge University Press, 1968, 1979. Lyons, J. Language and Linguistics: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. Matthews, P.H. Syntax. Cambridge Textbooks in Linguistics. Cambridge University Press, 1981. McArthur, Tom. The Oxford Companion to the English Language. Oxford University Press, (773-776), 1992. Mitchell, B. A Guide to Old English. Oxford: Basil Blackwell, 1978. Mitchell, T. F. Syntagmatic Relations in Linguistic Analysis. Transactions of the Phililogical Society. Oxford. (101-18). 1958. O Grady, W., M. Dobrovolsky, and F. Katamba (eds.). Contemporary Linguistics: An Introduction. 3d ed. London: Longman, 1997. Palmer, F. R. The English Verb. Second Edition. London and New York: Longman. 215-238, 1988. Quirk, R. et al. A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman, 1985. Quirk, R., and S. Greenbaum. A University Grammar of English. Harlow: Longman, 1973. Radford, A. Transformational Grammar. Cambridge University Press, 1988. Roach, P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. Roach, P., and J. Hartman (eds.). English Pronouncing Dictionary. (Originally compiled by Daniel Jones) 15 th ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. Rot S. From Middle English to the Macrosystem of Modern English. Budapest: Tankönyvkiadó, 1992. (kijelölt részek) Rot. S. Old English. Budapest: Tankönyvkiadó, 1982. (kijelölt részek) Sacks, H., E. A. Schegloff, and G. Jefferson. A Simplest Systematics for the Organisation of Turn-Taking for Conversation. Language 50: 696-735, 1974. Sinclair, J. (ed.). Collins Cobuild Dictionary of Phrasal Verbs. Harper Collins Publishers, 1995. Smith, N. and I. A. Tsimpli. The Mind of a Savant. Blackwell, 1995. Szabó, I. An Outline of English Studies. Budapest: Tankönyvkiadó, 1988. (kijelölt részek). Taylor, J. R. Linguistic Categorization:. Prototypes in Linguistic Theory. Oxford: Clarendon Press, 1989. Walter, Elisabeth (ed.). Cambridge International Dictionary of Phrasal Verbs. Cambridge University Press, 1997. Wardhaugh, R. Sociolinguistics. 3 rd edition. Blackwell, 1997. Wells, J. C. Longman Pronunciation Dictionary. Harlow: Longman, 1990. Workman, G. Phrasal Verbs and Idioms. Upper-intermediate, Advanced. Oxford University Press, 1993.

Angol szakzáró vizsga irodalomjegyzék 10 Studies of general significance 2. Angol irodalom Baugh, A. /ed/ A Literary History of England. London: Routledge. Daiches, D. A Critical History of English Literature. London: Mandarin, 1994 /1969/ Ford, B. /ed./ Medieval Literature. The New Pelican Guide to English Literature. Vol.1. Harmondsworth: Penguin, 1984 Ford, B. /ed./ The Age of Shakespeare. The New Pelican Guide to English Literature. Vol.2. Harmondsworth: Penguin, 1984 Ford, B. /ed./ From Donne to Marvell. The New Pelican Guide to English Literature. Vol.3. Harmondsworth: Penguin, 1984 Ford, B. (ed.) From Dryden to Johnson. The New Pelican Guide to English Literature. Vol.4. Harmondsworth: Penguin, 1991 Ford, B. (ed.) From Blake to Byron. The New Pelican Guide to English Literature. vol. 5. Harmondsworth: Penguin, 1982 Ford, B. (ed.) From Dickens to Hrady. The New Pelican Guide to English Literature. vol. 6. Harmondsworth: Penguin, 1982 Ford, B. (ed.) From James to Eliot. The New Pelican Guide to English Literature. vol. 7. Harmondsworth: Penguin, 1982 Ford, B. (ed.) The Present. The New Pelican Guide to English Literature. vol. 8. Harmondsworth: Penguin, 1982 Bolton, W. F. /ed./ The Middle Ages. The Penguin History of Literature. Vol. 1. Harmondsworth: Penguin, 1993 /1986/ Ricks, C. /ed./ English Poetry and Prose 1540-1674. The Penguin History of Literature. Vol. 2. Harmondsworth: Penguin, 1993 /1986/ Ricks, C. /ed./ English Drama to 1710. The Penguin History of Literature. Vol. 3. Harmondsworth: Penguin, 1993 /1987/ Lonsdale, R. (ed.) From Dryden to Jonhson. The Penguin History of Literature. Vol. 4. Harmondsworth: Penguin, 1993 /1986/ Pirie, D. B. The Romantic Period. The Penguin History of Literature. Vol. 5. Harmondsworth: Penguin, 1994 Pollard, A. The Victorians. The Penguin History of Literature. Vol. 6. Harmondsworth: Penguin, 1993 /1969/ Dodsworth, M. The Twentieth Century. The Penguin History of Literature. Vol. 7. Harmondsworth: Penguin, 1994 Ousby, I. (ed) The Cambridge Companion to Literature in English. Cambridge: Cambridge University Press, 1988 Cuddon, J. A. The Penguin Dictionary of Literary Terms and Literary Theory. Harmondsworth: Penguin, 1991 Coote, S. The Penguin Short History of English Literature. Harmondsworth: Penguin, 1993 Introductory chapters of The Norton Anthology of English Literature. Vol. 1. and 2. New York: W. W. Norton, 1993 /sixth edition/ Studies on periods, genres and individual authors Allen, W. The English Novel. Harmonsdworth: Penguin, 1991 Bowra, C. M. The Romantic Imagination. Boyce, C. The Wordsworth Dictionary of Shakespeare. Wordsworth Reference. Ware: Wordsworth Editions, 1996 /1990/ Bradbury, M. The Modern British Novel. London, 1993 Bradley, A. C. Shakespearean Tragedy. 1904 Corns, T. N. (ed.) The Cambridge Companion to English Poetry: Donne to Marvell. Cambridge: Cambridge University Press, 1993 Daiches, D. The Novel and the Modern World. Chicago: Phoenix Books, 1965 Ellmann, R. James Joyce. 1982. Ellmann, R. Yeats: the Man and the Masks. 1979 Fallis, R. The Irish Renaissance. An Introduction to Anglo-Irish Literature. Dublin: Gill and Macmillan, 1978 Forster, E. M. Aspects of the Novel. London, 1927

Angol szakzáró vizsga irodalomjegyzék 11 Hammond, G. (ed.) The Metaphysical Poets. Basingstoke: Macmillan, 1974 Harrison, G. B. Introducing Shakespeare. Harmondsworth: Penguin, 1966 (3 rd ed.) Jeffares, N. A New Commentary on the Collceted Poems of W. B. Yeats. 1984 Kettle, A. An Introduction to the English Novel. London: Hutchinson, 1967 King, P. R. Nine Contemporary Poets: A Critical Introduction. London: Methuen, 1979 Leavis, F. R. The Great Tradition. 1948 Lucas, J. Modern English Poetry from Hardy to Hughes: A Critical Survey. 1986 Morrison, B. The Movement: English Poetry and Fiction of the 1950s. 1980 Southam, B. C. A Student s Guide to the Selected Poems of T. S. Eliot. London. Faber, 1968 Stevenson, R. Modernist Fiction: An Introduction. New York, 1992 Stevenson, R. The British Novel Since the Thirties: An Introduction. 1986 Stone, B. Chaucer. Harmondsworth: Penguin, 1987 Takács, F. T. S. Eliot and the Language of Poetry. 1989 Watt, I. The Rise of the Novel. London: Chatto and Windus, 1957 Wells, S. /ed./ The Cambridge Companion to Shakespeare Studies. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986 3. Brit kultúra és történelem Anglo-Saxon Chronicle Ashton, R. The English Civil War (Conservatism and Revolution). Phaedon, 1989. Black, J. A History of the British Isles. Macmillan, 1997 Briggs, A. A Social History of England. Weidenfield and Nicholson, 1983. Campbell, J. The Anglo-Saxons. Penguin, 1991. Childs, D. Britain since 1939: Progress and Decline. Macmillan, 1995. Howe, G. Conflict of Loyalties. Pan, 1994. Levin, B., The Sixties-The Pendulum Years. Jonathan Cape, 1970. Lowe, N. Mastering Modern British History, Macmillan, 1998 McDowall, D. An Illustrated History of Britain. Longman, 1997 McDowall, D. Britain in Close Up. Longman,1997 Morgan, K.O. Labour in Power 1945-51. Oxford, 1984. Morgan, K.O. The Oxford Illustrated History of Britain, Oxford University Press, 1990 O Driscoll, J. Britain. Oxford University Press, 2000 Paxman, J. The English. London, Penguin, 1999. Perroy, Eduard. The Hundred Years War. Capricorn, 1965. Perroy. E. The Hundred Years War. Capricorn, 1965. Powell, T. The Celts. Thames and Hudson, 1991. Powell, T.E.G. The Celts. Thames and Hudson, 1991. Ramsden, J.The Age of Churchill and Eden, 1940-1957. Longman, 1995. Richards, D and A. Quick, Twentieth Century Britain. Longman, 1968. Richmond I.A. Roman Britain. Pelican, 1977 Scullard, H.H. Roman Britain. Thames and Hudson, 1979. Sked, A and C. Cook. Post War Britain. Penguin, 1984. Stenton, D.M. English Society in the Early Middle Ages. Pelican, 1971. Taylor, A.J.P. English History. Penguin,1914-1945. Thatcher, M. The Downing Street Years. Harper Collins, 1993. The Ecclesiastical History of the English People Thomas, C. Celtic Britain. Thames and Hudson, 1986. Trevelyan, G.M. Illustrated English Social History. Pelican,1973. Warren Hollister, C. The Making of England 55BC to 1399. D.C. Heath, Toronto, 1988 Young, H. One of Us. Macmillan, 1991 edn. Művészet: festészet és építészet Abkarovits, Endre. Teaching the Englishness of English Gothic Cathedral Architecture. Eger Journal of English Studies, Volume II, 43-66, 1998. Anthony, Quiney. The English Country Town. Thames and Hudson, 1987. Anthony, Quiney. The Traditional Buildings of Britain. Thames and Hudson, 1990.

Angol szakzáró vizsga irodalomjegyzék 12 Arnold, Bruce. Irish Art. Thames and Hudson, 1997. Bord, Janet and Colin. A Guide to Ancient Sites in Britain. Palladin, 1978. Brown, M. P. Anglo-Saxon Manuscripts. London: The British Library, 1991. Brown, Peter: The Book of Kells. Thames and Hudson, 1980. Brunskill, R. W. Traditional Buildings in Britain. Palladin, 1978. Campbell, J. (ed.): The Anglo-Saxons. Penguin, 1982. Chippindale, Christopher. Stonehenge Complete. Thames and Hudson, 1987. Clifton-Taylor, Alec. The Cathedrals of England. Thames and Hudson, 1986. Cohat. The Vikings: Lords of the Seas. New Horizons: Thames and Hudson, 1995. Cook, Olive. English Cottages and Farmhouses. Thames and Hudson, 1982. Cook, Olive. The English Country House. Thames and Hudson, 1974. Evans, A. C. The Sutton Hoo Ship Burial. British Museum Press, 1994. Evans-Green. English Cottages. Weidenfeld and Nicolson, 1982. Gascoigne, C. & G. Castles of Britain. Thames and Hudson, 1975. Gatt, Giuseppe. Gainsborough. Thames and Hudson, 1968. Gatt, Giuseppe. Turner. Thames and Hudson, 1976. Gaunt, William. English Painting: A Concise History. Thames and Hudson, 1987. Glancey, Jonathan. New British Architecture. Thames and Hudson, 1989. Glancey, Jonathan. New British Architecture. Thames and Hudson, 1990. Harvey, John. Cathedrals of England. B. T. Batsford Ltd., 1988. Hilton, Timothy. The Pre-Rephaelites. Thames and Hudson. 1987. Lucie-Smith, E. Art and Civilisation. Laurence King, 1992. Martindale, Andrew. Gothic Art. World of Art. Thames and Hudson, 1967. Megaw, Ruth & Vincent: Celtic Art. Thames and Hudson, London, 1989. Muir, Richard. Riddles in the British Landsape. Thames and Hudson, 1981. O'Kelly: Newgrange: Art and Legend. Thames and Hudson, 1982. Panyik-Sellei. Stonehenge. Corvina, 1975. Perry-Gold-Fleming. Old English Villages. Weindelfeld and Nicolson, 1986. Pevsner, Nikolaus. Az európai építészet története. Corvina, 1972. Rosenthal, Michael. Constable. Thames and Hudson, 1968. Saul, Nigel. Age of Chivalry. London: Collins & Brown, 1992. Scullard, H. H. Roman Britain. London: Thames and Hudson, 1979. Sudjic, Deyan. New Directions in British Architecture. Thames and Hudson, 1980. Thomas, Charles. Celtic Britain. London: Thames and Hudson, 1986. Varga, V. É. A bayeux-i faliszônyeg. Szeged, 1994. Watkin, David. English Architecture. Thames and Hudson, 1979. Whinney, Margaret. Wren. Thames and Hudson, 1971. Wilson, Christopher. The Gothic Cathedral. Thames and Hudson, 1990.

Tanári képesítő vizsga angol nyelvpedagógia 13 6. A TANÁRI KÉPESÍTŐ VIZSGA NYELVPEDAGÓGIAI RÉSZE 1. A tanári képesítő vizsga témakörei angol nyelvpedagógiából 1. Why do people learn languages? Reasons for learning foreign languages. Success in language learning. Motivational differences. 2. What are the basic principles and fundamental problems of foreign language teaching? The What? Why? and How? of ELT methodology. 3. What does it mean to know a language? Communicative competence and its implications for FL teaching. Competence vs performance. Theories of verbal communication 4. In what ways have behaviourst ideas and cognitivist views about learning influenced TEFL? Krashen s hypotheses and their implications for teaching languages. What are the important differences between the situation of a young child learning its L 1 and a child learning a FL at school? 5. Cornerstones of the profession; approach, method, technique. What do you understand by an eclectic approach in TEFL? Describe the balanced activities approach to FL teaching. 6. The role of culture in FL education. Different interpretations of culture. Types of exercises to teach culture in the FL class. Native speaker teachers and non-native speaker teachers in the classroom. Choose a textbook to find exercises designed to provide cultural information. 7. What is involved in the teaching of vocabulary in general? What is a vocabulary item? What does knowing a new vocabulary item mean? Describe how you would present, practice and test 5 vocabulary items. 8. What place do dictionaries have in ELT? How can dictionaries help vocabulary teaching? Types of dictionaries (bilingual, monolingual, picture, etc. dictionaries). Compare monolingual and bilingual dictionaries: what information do the two types of dictionaries contain? What kind of cultural information can be found in dictionaries? What exercises could you give students to help them use a monolingual dictionary? 9. What are the various features of pronunciation that must be taught in EFL classes? Describe some exercises for practising difficult sounds, intonation, stress and rhythm. What is meant by (a) minimal pairs; (b) backchaining? 10. Describe pronunciation related problems or mistakes made commonly by Hungarian speakers of English? Describe some effective presentation. What is Mother Tongue inference? Give some examples of mistakes caused by MT interference. 11. What are some of the things a FL teacher must find out in order to plan his or her teaching? In what ways can factors such as the students age, needs, background, different kinds of motivation, etc. affect your teaching? In what ways would a lesson with children be different from a lesson with adults? What advantages do young learners have over adolescents or adults when it comes to learning a FL? 12. The history of language teaching. The Grammar Translation Method. The Direct Method. The Audio Lingual Method. Total Physical Response. Which language teaching method would you want to make use of in your own teaching? 13. The Humanistic Approaches in FLT. Suggestopedia. Silent Way. Community Language Learning. Which features of these methods would you use with a class of Hungarian teenagers? 14. The Communicative Approach in Language Teaching. The concept of communication. The principles of communicative classroom teaching. Communicative activities in the classroom. 15. Contrastive linguistic analysis. How does the students native language matter in general? Comparison of Hungarian and English on various levels of language structure and its relevance for TEFL. 16. What are the methodological principles for teaching receptive skills? Describe the most important types of listening. What are some of the many ways in which EFL teachers can train learners in the skill of listening? Discuss some useful techniques and problem areas. 17. Describe the most important types of reading. Discuss basic approaches in teaching reading. Types of reading activities. Improving reading skills.

Tanári képesítő vizsga angol nyelvpedagógia 14 18. Communicative activities in the FL classroom. Give some examples for lower and higher level speaking activities. Drill types. What sorts of exercises give learners the opportunity to practice communicative speaking? How can we test oral proficiency? 19. What are the different approaches to teaching writing? What is writing? Types of writing and writing materials. Similarities and differences between writing and speaking. Creative writing activities. 20. Testing and evaluation techniques. Aspects of language testing. The characteristic features of good testing. Types of tests. 21. Error analysis and error correction. Interpretation of errors. The why? what? when? and how? of error correction. Oral and written mistakes. 22. Drama techniques in FL education. Types of activities and their place in the lesson. Motivation in young learners and adolescents. How to cater for mixed ability classes? Games in FL classes. 23. Introducing new language structures. What do we introduce? A general model for introducing new language structures. Discovery techniques. 24. The teaching of grammar in general. What are the main methods of teaching grammar? The place of grammar in FLT. The difficulty of teaching the English Tenses. 25. Teaching language through literature in EFL classes. What major figures in English and American literature would you teach to a) primary school learners b) secondary school learners? 2. Irodalomjegyzék angol nyelvpedagógiából a tanári képesítő vizsgához Abbot, G. and Wingard, P. The Teaching of English as an International Language. Collins ELT, 1990. Bárdos, J. A nyelvtanítás története és a módszerfogalom tartalma. Veszprémi Egyetemi Kiadó, 1997. Bárdos, J. Az idegen nyelvek tanításának elméleti alapjai és gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó, 2000. Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language. Akadémiai Kiadó, 1991. Curtain Pesola. Languages and Children Making the Match. Addison-Wesley Publishing Company, 1998. Doff, A. Teach English. Cambridge University Press, 1988. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. Longman, 1991. Haycraft, J. An Introduction to English Lannguage Teaching. Longman, 1993. Howatt, A. A History of English Language Teaching. Oxford University Press, 1984. Hubbard et al. A Training Course for TEFL. Oxford University Press, 1991. Larsen Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press, 1986. Medgyes, P. A nyelvtanár: A nyelvtanítás módszertana. Corvina, 1997. Nunan, D. Language Teaching Methodology. Prentice Hall, 1991. Richards, J. and Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 1986. Rivers Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. Oxford University Press, 1978. Stern, H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press, 1987. Eger, 2002. október Dr. Czeglédi Csaba tanszékvezető

Megjegyzések Megjegyzések 3. A bölcsész képesítési követelményekről szóló (129/2001. (VII. 13.)) Korm rendeletet először a 2002/2003. évi tanévben az alapképzésben tanulmányaikat megkezdő hallgatókra kell alkalmazni. A 2001/2002. évi tanévben hallgatói jogviszonyban álló és tanulmányokat folytató hallgatók 2006. július 31-ig a rendelet hatálybalépésének időpontjában érvényes tanulmányi rend szerint végezhetik tanulmányaikat (6. (2)). Ebből az következik, hogy a rendelet azon rendelkezését, amely szerint szakdolgozatot minden szakon kell készíteni (1. sz. mell. 6.2.3), először a 2005/2006. évi tanévben kell először alkalmazni, azon hallgatókra, akik a 2002/2003. évi tanévben kezdték meg tanulmányaikat, és a 2005/2006. évi tanévben IV. évesek lesznek. Azok a hallgatók, akik a 2001/2002. évi tanévben kezdték meg tanulmányaikat, a 2004/2005. évi tanévben lesznek IV. évesek. Ezért rájuk a fentieket akkor még nem kell alkalmazni. Ők, ha még egy évet csúszik is a tanulmányuk, akkor is a jelenleg (a 2001/2002. évi tanévben) érvényes rend szerint készíthetik el és védhetik meg a szakdolgozatukat a 2005/2006. évi tanévben, az alábbi meggondolások miatt. Mivel 1. a rendeletet először a 2002/2003. évi tanévben az alapképzésben tanulmányaikat megkezdő hallgatókra kell alkalmazni, 2. ezek a hallgatók nem ebbe a kategóriába tartoznak, mert ők nem a 2002/2003. évi tanévben, hanem a 2001/2002. évi tanévben kezdték meg tanulmányaikat, és mivel 3. a 2001/2002. évi tanévben hallgatói jogviszonyban álló és tanulmányokat folytató hallgatók 2006. július 31-ig a rendelet hatálybalépésének időpontjában érvényes tanulmányi rend szerint végezhetik tanulmányaikat, 4. ezek a hallgatók pedig ebbe a kategóriába tartoznak, és 5. a 3. pontban említett határidő előtt történik a szakdolgozatok benyújtása és védése ezen, egy évet csúszó hallgatók esetében, KÖVETKEZIK, HOGY 6. Ők, ha még egy évet csúszik is a tanulmányuk, akkor is a jelenleg (a 2001/2002. évi tanévben) érvényes rend szerint készíthetik el és védhetik meg a szakdolgozatukat a 2005/2006. évi tanévben. A fentiekből viszont az a következmény adódik, hogy a 2005/2006. évi tanévben kétféle tanulmányi rend lesz érvényben a szakdolgozatok elkészítésére, benyújtására és megvédésre nézve, párhuzamosan, egy időben, az alábbi meggondolások szerint. Mivel 1. a fenti 6. pont konklúziója szerint a hallgatók egy csoportja, a késők vagy csúsztatók, a 2001/2002. évi tanévben) érvényes rend szerint készíthetik el és védhetik meg a szakdolgozatukat a 2005/2006. évi tanévben, és 2. azok a tanulmányaikat a 2002/2003. évi tanévben megkezdett hallgatók, akikre a rendeletet először alkalmazni kell (a hallgatók másik csoportja), szintén a 2005/2006. évi tanévben, IV. éves korukban védhetik meg a szakdolgozatukat, KÖVETKEZIK, HOGY 3. hogy a 2005/2006. évi tanévben kétféle tanulmányi rend lesz érvényben a szakdolgozatok elkészítésére, benyújtására és megvédésre nézve, párhuzamosan, egy időben. Az egyik (a jelenleg érvényes) a hallgatók egyik csoportjára (a későkre, csúsztatókra), a másik (a rendelet szerinti) pedig a hallgatók másik csoportjára (azokra, akik a tanulmányaikat a 2002/2003. évi tanévben kezdik meg). Az 3. szakaszban mondottak szerint, még a 2004/2005. évi tanévig előfordulhat, hogy egy angol nyelv és irodalom szakos hallgató nem angolból ír szakdolgozatot, illetve az, hogy csak egyet ír, és azt nem angolból. 4. C:\Documents and Settings\Rendszergazda\Dokumentumok\x\w\Szakzaro vizsga. Teljes Tajekoztato 2002 oktober.doc

Tanári képesítő vizsga angol nyelvpedagógia 2 Last updated: October 17, 2002 Angol irodalom kérdések. Az irodalomjegyzék nem változott. Brit kultúra és történelem kérdések. Az irodalomjegyzék nem változott. 5.