Jegyzőkönyv. Interjúk Kajatinné Pogácsás Edit A vezető munkájáról a munkáltatójával készített interjú

Átírás

1 Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Jegyzőkönyv O A001 Önértékelés Márk Attila Olivér Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Interjúk Kajatinné Pogácsás Edit Az adatgyűjtés dátuma május 2. A vezető munkájáról a munkáltatójával készített interjú Hogyan kommunikálja a vezető az intézmény jövőképét, céljait? A Pedagógiai programban megfogalmazott elvekkel és az Intézményvezetői pályázattal összhangban lefektetett elvekkel összhangban. Hogyan biztosítja a vezető a tanulás-tanítás eredményességét, a felsőfokú intézményekben és az érettségire épülő szakképzésben való továbbtanulást célzó sikeres felkészítést? Az adott tanévre vonatkozó tantárgyfelosztás elkészítésével a fenntartói utasítások és az Nkt. rendelkezéseivel összhangban. Mennyire sikerül a nevelőtestülettel a változások megértetése, kezelése? A nevelőtestületi értekezleteken, vezetői megbeszéléseken elhangzottaknak megfelelően sikeresen, a fenntartó szemszögéből eredményesen. Mennyire hatékonyan irányítja a megvalósítást? A tanév végi beszámolókból következően a szükséges és elegendő hatékonysággal. Képviseli-e az intézmény érdekeit? Megfelelő mértékben, az iskola érdekeit szem előtt tartva.

2 Képviseli-e a pedagógusok érdekeit, intézi-e ügyeiket a fenntartónál? Képviseli, a megfelelő határidők betartásával. Elkötelezett-e az intézménye iránt? Ennek milyen jeleit tapasztalják? Elkötelezettsége a Kölcsey Ferenc Gimnázium iránt egyértelmű. Négyszemközi megbeszélésekből, a sajtóban megjelent nyilatkozataiból, iskolai ünnepi beszédeiben elhangzottakból erről lehetett meggyőződni. Milyen a fenntartóval való együttműködése a változások kezelésében? Konstruktív, kölcsönös bizalmon és megbecsülésen alapuló. Nyitott-e saját maga fejlesztésére, milyen tények mutatják szakmai aktivitását? Mesterpedagógusi fokozatot szerzett, részt vet a pilot program keretében a tanfelügyeleti és pedagógusminősítési eljárásban, szakértő, szaktanácsadó, két pedagógus szakvizsgával rendelekzik: szakmai (matematika) és közoktatási vezetőképző. Rendszeres-e az intézményben a pedagógusok munkájának ellenőrzése, értékelése? A tanév végi beszámolók alapján rendszeres, a munkaközösség-vezetők és az igazgatóhelyettesek bevonásával történik, szaktanácsadók igénybevétele is jellemző a epdagógusok munkájának támogatásában. Elkötelezett-e a vezető a nevelőtestület fejlesztésében, működik-e a belső tudásmegosztás? A beiskolázási tervek igazolják, hogy inspirálja a pedagógusokat. A 40 pedagógusból 2016-ban 9 fő msterpedagógus fokozatot szerzett. 8 szaktanácsadó, 6 szakértő és egy mesterprogrammal rendelekző mesterpedagógus gyarapítja a nevelőtestületet. A pedagógus-szakvizsgával rendelkezők száma 21, jelenleg 4 fő vesz részt szakvizsgára felkészítő képzésben. A POK-kal szoros szakmai kapcsolatot ápol (a nevelőtestüelten túlmutató képzéseknek, továbbképzéseknek is helyt ad.) Tájékoztatási kötelezettségének eleget tesz-e a vezető? Minden esetben, szóban, írásban. Hogyan működteti a vezető a nyilvánosság biztosítását? Az iskola honlapjának működtetésével, nyílt tanítási nap tartásával, fogadóestek, szülői értekezletek szervezésével, egyéni konzultációkkal a szülők, tanukók, az iskola iránt érdeklődők számára.

3 Hogyan hasznosítja az intézmény kapcsolatrendszerét? Személyes jár el mind a fenntartónál, mind a működtetőnél. A továbbképzések irányítása összhangban van-e a pedagógiai program céljaival? A Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folyó magas szintű nevelő-oktató munkának megfelelően. További kérdések: A vezetővel készített interjú Hogyan történik az intézményben a jövőkép kialakítása? A nevelőtestület bevonásával, a vezetőségi megbeszéléseken elhangzott elemzéseknek megfelelően. Hogyan alakítja ki a vezetői jövőképét, és hogyan kommunikálja azt? Nyilvánosan kommunikálja, a jövőképet az iskolai hagyományok szellemében konstruktívan, stratégiai célok mentén alakítja ki. Hogyan képes reagálni az intézményt érintő kihívásokra? Gyorsan, logikusan, a változások megértetésével, azok mélyebb összefüggéseinek feltárásával. Mit tesz (a vezető) az intézmény deklarált céljainak elérése érdekében? Jövőképet alkot, álláshelyeket biztosít, kapcsoaltokat ápol. Hogyan tudja kommunikálni, elfogadtatni a munkatársaival a változások szükségességét, értelmét? Hatékonyan, az iskola helyzetét a Nemzeti Köznevelés Rendszerében elhelyezve, az általános összefüggések felismertetése után az iskola saját érdekeit előtérbe helyezve. Hogyan vonja be a döntés-előkészítő munkába a vezetőtársait, hogyan a pedagógusokat? Konstruktívan, megbeszéléseken (vezetői, munkaközösségi, nevelőtestületi) a szükséges mértékben, érdemi módon és nem formálisan. Nem jellemző a despotizmus és a disszonáns légkör, a hatalmi arrogancia.

4 Milyen szerepe van a kollégák együttműködésének koordinálásában? Alapvető és nélkülözhetetlen. Milyen módszerekkel inspirálja, ösztönzi munkatársait? Ezek közül melyek különösen eredményesek? Támogató környezetet teremt, empatikus a problémákkal,a zok józan megoldására törekszik. Mennyire tartja fontosnak a vezetői munkában a tanulás-tanítás eredményességének biztosítását? Elsőrendű feladatának tekinti. Mit tesz az eredményesség biztosítása, a tanulói eredmények javítása érdekében? A tantárgyfelsoztást ezek mentén alakítja ki a szkamai munkaközösségek bevonásával. A gimnáziumi tanulmányokra alkalmas tanulók kiválasztása meghatározó. Milyen szerepet kap a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás a vezetői tevékenységben, a működésben? Folyamatosak, érdemiek és előremutatóak a reflexiói, véleménye meghatározó az iskolai munkában. Hogyan gondoskodik arról, hogy a tanulói igényekhez igazodjon a tanterv, a tanmenetek, az alkalmazott módszerek? A pedagógiai program ésszerű kialakításával, a szakmai továbbképzéseken való részvétel támogatásával, szakatanácsadók igénybevételével, a tankönyvválasztás szaabdságának biztosításával munkaközösségen belül. Hogyan jelenik meg az adaptivitás, differenciálás saját tanítási gyakorlatában, valamint az intézményi működésben? Tanulói csoportok kialakításával, a közép-és emelt szintű csoportok külön szervezésével a 11. és a 12. évfolyamokon. Mit tesz az inkluzív tanulási környezet megteremtése érdekében? A nevelőtestület tagjait ebben a szellemben, az iskolai hagyományok figyelembevételével vezeti. Mit tesz a pozitív intézményi arculat kialakítása és fenntartása érdekében? A pedagógiai folyamat személyi és tárgyi feltételeit ennek megfelelően teremti meg.

5 Hogyan működnek az intézményi célok elérését segítő kapcsolatai, hogyan fejleszti azokat? Folyamatosan, rendszeresen. Igyekszik minél több esetben személyesen kapcsolatot tartan. Milyen a kapcsolata a középfokú oktatással? Hogyan történik a tanulói életutak követése, mit tesz a korai iskolaelhagyás elkerülése érdekében? Nincs korai sikolaelhagyás. A végzett tanulók visszajárnak az iskolába, osztályfőnökeik számolnak be a felvételie redméynekről. Minden gimnáziummal kapcsolatban van. Milyen mértékű az elkötelezettsége a tanulók, a pedagógusok valamint önmaga képzése, fejlesztése iránt? Miben nyilvánul meg ez az elkötelezettség? Maximális mértékű. Továbbképzések ösztönzése, a nevelőtestüle tösszetétele. Hogyan, milyen területeken fejleszti folyamatosan önmagát? Vezetőképzés, szakmai ismeretek. Hogyan, milyen témákban történik az önreflexiója, az erősségei, fejleszthető területeinek meghatározása? A vezetői kompetencia keretrendszer mentén történik. A vezetői programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel történt meg (időarányosan)? Az iskola eredményességi mutatói, a személyi-tárgyi feltételek alapján emgvalósultak. Milyen új célok jelentek meg? Képzési terület bővítése, emelt szintű tantárgyi kör bővítése, választható második idegen nyelvek bővítése, csoportbontások a 9. és a10. évfolyamokon (Magyar, történelem). Az elmúlt időszakban milyen innovációs törekvéseket sikerült megvalósítani és hogyan? Pedagógiai innovációt, tárgyi eszközök terén, pedagógiai módszertanban. Szükséges lenne a nevelőtestület több tagjának aktivizálása a pályázati munkában. Szükséges lenne új testvériskolai kapcdoaltok felkutatása. Szükséges lenne a lemaradó tanulók felzárkóztatása hatékonyabban. További kérdések:

6 A vezetőtársakkal készített interjú Hogyan, mi alapján változtatja az intézmény a képzési struktúráját? Milyen szerepe van ebben az intézmény vezetőjének? - A fenntartói, szülői és tanulói igényeknek és érdeklődésnek megfelelően folyamatosan felülvizsgáljuk és újragondoljuk a képzési szerkezetünket. - Az intézményvezető ezeknek a változásoknak a kezdeményezője, a folyamat stratégiai vezetője. Hogyan történik a stratégiai dokumentumok elkészítése, ezekből lebontva az operatív munka megtervezése? - Az intézményi munkát meghatározó alapdokumentumokat (Pedagógiai Program, SZMSZ, Házirend) a jogszabályi előírásoknak megfelelően, a nevelőtestület véleményének, kezdeményezéseinek meghallgatásával, a szülők elvárásainak, az intézményi tanács javaslatainak, a fenntartó igényeinek figyelembevételével készítjük el. - A dokumentumok végső szövegezését a vezető koordinálásával az intézményvezető-helyettesek végzik el, majd a nevelőtestület fogadja el. - Az éves munkatervet a stratégiai céloknak megfelelően a munkaközösség-vezetők bevonásával készítjük el. Milyen stratégiai lépéseket tesz az intézmény vezetője az iskola céljainak elérése érdekében? - A vezető irányítja az intézmény hosszú és rövid távú terveinek lebontását és összehangolását, biztosítja azok megvalósulását. - A külső és belső változásokat állandóan figyelemmel kíséri, azokra konstruktívan reagál, ha szükséges, változtatásokat kezdeményez és azokat megtervezi, irányítja. - Rendszeresen (félévkor, tanév végén, illetve folyamatosan) értékeli a célok megvalósulását, és meghatározza a szükséges lépéseket, esetlegesen célokat vagy feladatokat módosít. Hogyan azonosítják a stratégiai és operatív szempontból fejlesztésre szoruló területeket? Mi a vezető szerepe az azonosítási folyamatban? - Folyamatosan nyomon követi a célok megvalósulását, ezek alapján rendszeresen meghatározza az intézmény erősségeit és gyengeségeit. - A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit a szakmai munkaközösségek a saját szakterületükön a munkaközösség-vezetők irányításával elemzik, fejlesztési javaslataikat megvitatják a vezetővel.

7 - A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit, illetve a munkaközösségek elemzéseit felhasználva a vezető határozza meg az intézmény erősségeit és a fejleszthető területeket. Hogyan teremt az intézményvezető a változásokra nyitott szervezetet? Mit tesz ennek érdekében? - Folyamatosan tájékoztatja a kollégáit és az intézmény partnereit a megjelenő változásokról, javaslatokat tesz számukra az ezekre való reagálás lehetőségeiről. - Szívesen veszi a nevelő-oktató munka eredményesebbé tételére irányuló nevelőtestületi, tanári, tanulói, szülői, fenntartói kezdeményezéseket. - Rendszeresen konzultál vezetőtársaival, a munkaközösség-vezetőkkel, a nevelőtestület tagjaival az innovációs lehetőségekről, kikéri a véleményüket a változtatásokról. Hogyan történik a jogszabályok figyelemmel kísérése, a pedagógusok tájékoztatása? - Az intézményvezető ismeri az intézmény vezetését meghatározó jogszabályokat. - Folyamatosan figyelemmel kíséri a jogszabályi változásokat. - A pedagógusokat az őket érintő, a munkájukhoz szükséges jogszabály-változásokról folyamatosan tájékoztatja csoportosan (tájékoztató értekezleteken, illetve elektronikus összefoglalók formájában), illetve egyénileg is. Hogyan biztosítják az intézményi működés nyilvánosságát, mi ebben a vezető szerepe? - Az intézményi dokumentumokat a jogszabályi előírásoknak megfelelően nyilvánosságra hozzuk. - A vezetőt a partnerek folyamatosan el tudják érni kérdéseikkel, javaslataikkal személyesen, telefonon vagy elektronikus úton. Hogyan biztosítja a vezető az átláthatóságot a vezetésben, irányításban? Milyen módszerei, eljárásai vannak erre? - Személyesen is részt vesz a belső szabályzatok elkészítésében, amelyek biztosítják a folyamatok nyomon követhetőségét, ellenőrizhetőségét. - Az iskolahasználóktól megköveteli a szabályzatokban leírtak betartását, elvárja a szabályos, korrekt dokumentációt.

8 Hogyan méri fel, milyen módon támogatja a vezető a kollégák szakmai fejlődését? - A továbbképzési programot, beiskolázási tervet úgy állítja össze, hogy az megfeleljen az intézmény szakmai céljainak, valamint a kollégák szakmai terveinek. - Rendszeresen felméri, hogy milyen szakmai tudásra van szüksége az intézménynek, és törekszik megtalálni a megfelelő személyeket ezen képzések elvégzésére. - Szorgalmazza a belső tudásmegosztás különböző formáit (pl. bemutató órák, videotórium, belső szakmai továbbképzések, szaktanácsadók igénybevétele). Mit tesz az intézményvezető annak érdekében, hogy a pedagógusok nyomon kövessék a pedagógiai szakirodalmat? - Folyamatosan tájékoztatja a nevelőtestület tagjait az újonnan megjelenő kiadványokról (linkek, elektronikus tananyagok, tankönyvkiadók tájékoztatói stb.). - Ösztönzi a kollégákat ezen kiadványok tanulmányozására önmaguk szakmai fejlesztése érdekében. - Amíg arra biztosítva voltak a források, a munkaközösségek a számukra hasznos szakirodalmakból iskolai példányokat rendelhettek, ezek az iskolai könyvtáron keresztül állnak a kollégák rendelkezésére. Mit tesz az intézményvezető, hogy a pedagógusok használják a megszerzett új tudásokat? - Szorgalmazza a belső tudásmegosztás különböző formáit (pl. bemutató órák, videotórium, belső szakmai továbbképzések, szaktanácsadók igénybevétele). Működik-e az intézményben tudásmegosztó fórum, az egymástól való tanulás bármilyen módja? Mi a vezető szerepe a működésben? - Minden munkaközösség féléves gyakorisággal szervez bemutató órtát, amelyen a munkaközösség valamennyi tagja részt vesz. Az óralátogatást a látottak közös megbeszélése követi. - A szaktanárok évente egy alkalommal tartanak egy olyan tanórát, amely rögzítésre kerül a Videotóriumban, és azt később a kollégák és a tanulók és külső érdeklődők is megtekinthetik. - Rendszeresen veszünk igénybe szaktanácsadókat és iskolánk szaktanácsadói is tartanak képzéseket, bemutató órákat, módszertani-szakmai fórumokat, műhelymunkákat. - A vezető ezeknek a fórumoknak a kezdeményezője, szervezője és aktív résztvevője.

9 A vezető milyen kommunikációs formákat használ, és ezek mennyire eredményesek? - Vezetői, vezőtőségi, nevőlestületi, munkaközösségi értekezeletek. - Személyes konzultációk. - Telefonos egyeztetések. - Elektronikus forma (levelezőlisták, egyénre szabott es tájékoztatás). - A legfontosabb információk a nevelőtestületi szobában található faliújságon kifüggesztésre kerülnek. - A napi gyakorlat azt mutatja, hogy ezek a kommunikációs formák eredményesen működnek, a kollégákhoz időben eljutnak az őket érintő, munkájukhoz szükséges információk. Milyen mértékben vesz részt az intézményvezető a pedagógusok értékelésében? - Aktívan részt vesz a pedagógusok értékelésében, hiszen ez a magas színvonalú munkavégzés egyik alappillére. - Rendszeresen látogatja a vezetőtársakkal és a munkaközösség-vezetőkkel a kollégák tanóráit, amelyet minden esetben részletes pedagógiai-szakmai megbeszélés és értékelés követ. - A félévi és a tanévi végi értékelő értekezleteken nemcsak a tanulói eredményeket, hanem a kollégák éves teljesítményét, munkáját is elismerjük. Hogyan történik az intézményi erőforrások elemzése (emberek, tárgyak, eszközök, fizikai környezet)? Milyen feladatot vállal ebben a munkában a vezető? - Folyamatosan nyomon követjük az intézményi erőforrások alakulását, felmérjük szükségleteinket. - Mivel nem vagyunk önállóan gazdálkodó intézmény, ezekről a fenntartóval és a működtetővel való egyeztetés szükséges. - Ezeket az egyeztetéseket minden esetben a vezető folytatja le. Tevékenysége sikerét jelzi, hogy többnyire sikeresen végződnek az egyeztetések. Az elmúlt időszakban milyen innovációs törekvéseket sikerült megvalósítani és hogyan? - Ebben tanévben a szülői és tanulói kéréseknek, illetve az oktatáspolitikai és munkaerőpiaci igények kihívásainak megfelelően beindítottunk egy teljesen új, speciális informatikai tagozatot.

10 - Szintén a 2015/2016-os tanévben kezdtük el használni a Sulinet Multimédia Központot, amely a külső és belső tudásmegosztás egyik legfontosabb fóruma lett. Hogyan méri fel saját erősségeit és a vezetői munka fejlesztendő területeit, mit tesz saját szakmai fejlődése érdekében? - Önértékelése realis, ismeri erősségeit és korlátait. - Vezetői munkájával kapcsolatban számít vezetőtársai és kollégái, a szülők és a tanulók, illetve a fenntartó képviselőinek véleményére, ezeket beépíti napi vezetési gyakorlatába. - Rendszeresen vesz részt konferenciákon, szakmai fórumokon, továbbképzéseken, azokon aktívan szerepel. További kérdések:

11 Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Jegyzőkönyv O A001 Önértékelés Márk Attila Olivér Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Dokumentumelemzés Kajatinné Pogácsás Edit Az adatgyűjtés dátuma május 6. A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai Az előző vezetőellenőrzés és az intézményi önértékelés vezetőre vonatkozó értékelőlapjai Melyek a vezető kiemelkedő és melyek a fejleszthető területei? Az egyes területeken mely tartalmi szempontok vizsgálatához kapcsolódóan születtek a fenti eredmények? Milyen irányú változás / tendencia látható az önértékelési eredményekben a korábbi tanfelügyeleti eredményekhez képest az egyes területeken?

12 Vezetői pályázat Mi a vezető által megfogalmazott jövőkép? Ez hogyan függ össze a köznevelési rendszer előtt álló feladatokkal? Az iskola eredményeivel összhangban van. A folytonosság és a reform egyidejű megvalósítását hangsúlyozza. Milyen célokat fogalmaz meg az intézményvezető? Ezek milyen kapcsolatban vannak a köznevelési rendszer előtt álló feladatokkal? Az iskolai eredmények megtartását, a továbbtanulási aktivitás megőrzését, erősítését kiemelten fontosnak tartja. A vezető a stratégiai vezetői célokat hogyan bontotta le operatív célokra? Részletekbe menően, teljes szervezetis truktúrára vetítve. A vezetői programalkotásban hogyan kapcsolódik a hagyományőrzéshez az innovatív gondolkodás, tervezés? Folytonosan, törések nélkül, előremutató jelleggel. Hogyan tervezi a pedagógusokkal való együttműködést? A bizalom és a szolidaritás mentén, szakmai alapokon, Hogyan, milyen témákban jelöli meg erősségeit az intézményvezető? Stratégiai gondolkodásmód jellemzi, közép-és hosszú távú helyzetfelsimerés mérvadó. Hogyan látja a programban vezetői fejlődésének lehetőségeit? Szükségesnek tartja. Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás eredményességének biztosítása? A tanulói csoportok kialakításában a képzési szerkezettel összhangban, annak folyamatos felülvizsgálatával. A beiskolázás biztosítása elemi bemeneti feltétel. Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása? Erre szinte nincs lehetőség a heti órák miatt. Tanulmányi versenyekre való felkészítés, azokon való

13 rsézévtel, kapcsolat a külső partnerekkel, közösségi szolgálat megszervezése, testvérikolai kapcsoaltok áplásában való szeméyles részvétel és szervező munka. Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás? Alapvető szerepet kap. Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő tanulók nevelése, oktatása a programban? A pedagógiai programban foglaltak szerint. Pedagógiai program Mi az intézményvezető által megfogalmazott jövőkép? Ez hogyan függ össze a pedagógiai program céljaival? - Az iskolánk névadójának megfelelően: A haza minden előtt. - Intézményünkben negy hangsúlyt helyezünk az érték alapú nevelésre. - Azt valljuk, hogy az érték az, ami irányítja az ember cselekedeteit (hazaszeretet, szakértelem, családi egység, zene, sportolás, segítés ). - A színvonalas oktató munka mellett ezen értékek elsajátíttatását is kiemelten fontosnak tartjuk. A vezetői programban megfogalmazott célok és a pedagógiai program céljainak összhangja? - A vezetői program a hagyományokra alapoz, összhangban van az iskola Pedagógiai Programjának célkitűzéseivel, ugyanakkor a Nemzeti Köznevelési Törvény alapján állást foglal a változások szükségessége mellett is. A pedagógiai program alapelvei, céljai, feladatai hogyan támogatják a tanulói eredmények javulását? - A jogszabályi lehetőségeken belül a helyi tantervet a kerettantervre alapozva az intézmény sajátosságaihoz igazítjuk. - A tanulást, tanítást egységes, tervezett pedagógiai folyamatként kezeljük. - Az intézményi kulcsfolyamatok irányítása során elsősorban a tanulói eredmények javítására helyezzük a hangsúlyt. - A tanulói kulcskompetenciák fejlesztésére összpontosító nevelő-oktató munkát a tanulási folyamat részeként kezeljük.

14 A pedagógiai program alapelvei, céljai, feladatai hogyan támogatják az egyéni bánásmód érvényesülését? - A gimnázium képzési rendje, emelt szintű csoportjaink a tehetséges tanulóink előrehaladását hivatott biztosítani. - Az egyes tantárgyakban kiemelt eredményt nyújtó tanulóink számára biztosítjuk a versenyzés lehetőségét. Az eredményes felkészülés érdekében egyéni vagy kiscsoportos tehetséggondozó foglalkozásokat tartunk. - Fontos feladatunknak tekintjük a tanulási kudarccal küzdők felzárkóztatását is. Szükség esetén egyéni vagy kiscsoportos korrepetáló, felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk számukra. - Tudatos, egyénre szabott pályaorientációs tevékenységet folytatunk. - Kiemelt figyelmet fordítunk a hátrányos helyzetű tanulókra a nevelő-oktató munka során. - A szaktanárok a tanórákon előnyben részesítik az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat, főleg gyakorlásnál és ismétlésnél támaszkodnak a tanulók önálló és csoportos munkájára. - A tanulásszervezés egyik fő elve a tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben és értékelésben.

15 Egymást követő 2 tanév munkaterve és az éves beszámolók Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási-tanítási folyamatba? - A tanulói mérések eredményeit, az összegyűjtött adatokat az éves beszámoló keretében ismertetjük, elemezzük és felhasználjuk a következő évi munkaterv elkészítésekor. - Az összegyűjtött adatokat minden kolléga számára elérhetővé tesszük, hogy szükség esetén az eredmények alapján módosítani tudjanak eddigi pedagógiai gyakorlatukon. Hogyan irányítja a pedagógiai tervező munkát, a tanmenetek, foglalkozási tervek kidolgozását és összehangolását annak érdekében, hogy azok lehetővé tegyék a helyi tanterv követelményeinek teljesítését valamennyi tanuló számára? - A vezető irányítja ezeket a folyamatokat. - Működteti a tanulási-tanítási módszerek beválásának vizsgálatát. - A kollégákat biztatja a hatékony nevelési-oktatási módszerek és eljárások tanulásitanítási folyamatba való bevezetésére. Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak? - Folyamatosan nyomon követi a célok megvalósulását, ezek alapján rendszeresen meghatározza az intézmény erősségeit és gyengeségeit. - A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit a szakmai munkaközösségek a saját szakterületükön a munkaközösség-vezetők irányításával elemzik, fejlesztési javaslataikat megvitatják a vezetővel. - A külső és belső intézmény-értékelés eredményeit, illetve a munkaközösségek elemzéseit felhasználva a vezető határozza meg az intézmény erősségeit és a fejleszthető területeket. Milyen megvalósult tevékenységek igazolják a vezetői programban leírt célok teljesülését? - A tanulói igényeknek megfelelően a 11. és 12. évfolyamokon a különböző tantárgyakból magasabb óraszámú emelt szintű csoportokat szervezünk. - Nagy hangsúlyt helyezünk a tantárgyfelosztásban a kollégák egyenletes terhelésére, az arányos feladateloszlásra.

16 - Vezetése alatt nagy előrelépés történt a modern oktatási eszközök használatában. Pályázati és menedzserszemléletű tevékenységével az utóbbi öt évben jelentős mértékben bővült informatikai eszközparkunk, és ebben a tanévben már minden tanteremben lehetővé vált a digitalis tananyagok felhasználása. - A vezető támogatja a pedagógus kollégákat szakmai előmenetelükben, biztosítja számukra a továbbképzéseken való részvételt. Ösztönzi a kollégákat a magasabb pedagógus fokozatok elérésére. - Kiemelten kezeli és szívügyének érzi a testvériskolai kapcsolatainkat, amelyeket sikeresen szervez és bonyolít. Milyen dominanciával jelenik meg a dokumentumokban az intézményben működő szakmai csoportok munkája? - Az éves Munkaterv részét képezi az egyes munkaközösségek munkaterve, amelyeket a munkaközösség-vezetők állítanak össze a munkaközösségi tagok véleményének kikérésével. - A munkaközösségek munkaterveinek figyelembe vételével történik meg az éves munkaterv megtervezése. - Félévkor és tanév végén az egyes munkaközösségek értékezleteiken értékelik a saját szakterületükön folyatott munkát. Ez alapján a munkaközösség-vezetők elkészítik a beszámolóikat, amelyek a félévi és tanév végi iskolai beszámoló részét képezik. Mire irányul a dokumentumokban az intézményi erőforrások vezetői elemzése? - Mivel nem vagyunk önállóan gazdálkodó intézmény, ezért a vezetői elemzés elsősorban a human erőforrásra, a nevelő-oktató munka személyi feltételeire irányul. - Hatékony idő- és emberi erőforrás felhasználást valósít meg, törekszik az egyenletes terhelésre. Milyen, a célok elérését támogató együttműködési formák jelennek meg az operatív tervezésben? - Aktívan működteti a munkaközösségeket és egyéb csoportokat. Ő maga is részt vesz ezek munkájában. - A vezető kezdeményezi, szervezi és ösztönzi az intézményen belüli együttműködéseket.

17 - Vezetői feladatait megosztja az igazgató-helyettesekkel, illetve a munkaközösségvezetőkkel. - A Munkatervben meghatározott értekezleteket tart, részt vesz a DÖK, az SzMK és az Intézményi Tanács ülésein. SZMSZ A vezető az SZMSZ-ben leírtaknak megfelelően osztja-e meg a vezetési feladatokat? - Az intézményvezető az SzMSz-ben rögzítetteknek megfelelően osztja meg a vezetési feladatokat. A vezetőt távollétében helyettesíti az első számú általános helyettes, majd ezt követően a második számú, oktatási helyettes. - Az intézményvezető-helyettesek hatásköre az intézményvezető helyettesítésekor saját munkaköri leírásukban meghatározott feladatok mellett az azonnali intézkedést igénylő döntések meghozatalára, az ilyen jellegű feladatok végrehajtására terjed ki. - Az intézményvezető a jogszabályoknak megfelelően adja át a feladat- és hatásköröket. - Az intézményvezető a feladatait közvetlen munkatársai közreműködésével látja el. Az intézményvezető közvetlen munkatársai: az intézményvezető-helyettesek, a gazdasági ügyintéző és az iskolatitkár. Megvalósul-e az SZMSZ-ben előírt eljárásrend szerint a pedagógiai munka belső ellenőrzése? - Igazgató ellenőrzi a közvetlen felügyelete alá tartozó igazgatóhelyettesek munkáját, az általuk hozott intézkedéseket; látogatási terv alapján ellenőrzi az igazgatóhelyettesek, a pedagógusok tanórai munkáját (kiemelten a pályakezdőkét); ellenőrzi a nevelőtestületi határozatok végrehajtását; ellenőrzést végez a feladatmegosztás során hatáskörébe utalt munkaközösségben. - Igazgatóhelyettesek a munkaköri leírásuknak megfelelően ellenőrzik a feladatmegosztás során hatáskörükbe utalt munkaközösségek tevékenységét, a közösségekbe tartozó nevelők óráit; ellenőrzik a feltüntetett megbízatások teljesítését, a munkaközösségi határozatok végrehajtását. - Munkaközösség-vezetők kötelesek a munkaközösségük tagjainak óráit látogatni, majd ezekről beszámolni az iskolavezetésnek. - Osztályfőnökök szükség szerint látogatják saját osztályuk tanóráit tapasztalatszerzésből. Milyen, a célok elérését támogató kapcsolatrendszert rögzít az SZMSZ? - A nevelőtestület különböző közösségeinek kapcsolattartása az intézményvezető segítségével a megbízott pedagógus vezetők és a választott képviselők útján valósul meg.

18 - A kapcsolattartás fórumai: az iskolavezetés ülései, értekezletek, aktuális megbeszélések stb. Ezen fórumok időpontját az iskolai Munkaterv határozza meg. - Az intézményvezető az aktuális tennivalókról a tanári szobában elhelyezett hirdetőtáblán, valamint elektronikus levélben is értesíti a nevelőket. - Az iskola egészének életéről, az iskolai Munkatervről, az aktuális feladatokról az intézményvezető az iskolai Diákönkormányzat ülésén (évente legalább egy alkalommal); az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon tájékoztatják a tanulókat. - A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan szóban és írásban tájékoztatják. - A tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatásra főként a szülői értekezletek, fogadóórák, elektronikus napló és az ellenőrző könyv szolgálnak. - A szülői értekezletek és fogadóórák idejét az iskolai Munkaterv évenként tartalmazza. - A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg vagy választott képviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola vezetőségével, nevelőtestületével. - Az iskolai munka megfelelő szintű irányításának érdekében az iskola vezetősége állandó munkakapcsolatban áll a fenntartóval (KLIK) és a működtetővel (KÖZIM). - A gimnázium az eredményes nevelő- és oktatómunka, valamint az iskolai közösségi szolgálat (IKSZ) érdekében munkakapcsolatot tart fenn számos intézménnyel, szervezettel, egyesülettel, alapítvánnyal. - Kiemelt a kapcsolat a külföldi testvériskolákkal. - A törvényi szabályozás értelmében szoros a kapcsolat a pedagógiai szakszolgálattal és a gyermekjóléti szolgálattal. Milyen a döntéshozatali rendszer szabályozása? - Az intézményvezetőt távollétében az első számú, általános intézményvezetőhelyettes a munkáltatói jogkör, a tanulói jogviszony létesítése és megszüntetése kivételével teljes joggal helyettesíti és hoz döntéseket. Mindkettőjük távolléte esetén az oktatási intézményvezető-helyettes helyettesít. Abban az esetben, ha a teljes iskolavezetés távol van, akkor az osztályfőnöki munkaközösség-vezető jogosult a döntéseket meghozni.

19