KONDOROS TÖRTÉNETE A KEZDETEKTŐL NAPJAINKIG TEHETSÉGGONDOZÁS PROJEKT. Intézményi innovációs fejlesztés a TÁMOP program keretében

Átírás

1 A fejlesztési projekt megvalósítása Kondoroson Petőfi István Általános Iskola Diákotthon és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény KONDOROS TÖRTÉNETE A KEZDETEKTŐL NAPJAINKIG HELYTÖRTÉNET SZAKKÖR TEHETSÉGGONDOZÁS PROJEKT Intézményi innovációs fejlesztés a TÁMOP program keretében Készítette: Klucsik Árpád és Béres Róza Kondoros február 1.

2 Alapelvek, célok A Petőfi István Általános Iskolában évtizedek óta tartunk olyan foglalkozásokat, szakköröket, amely a település történetével, múltjával foglalkozik.. Lakóhelyünk történetének megismerését, a hagyományok ápolását és a tehetséggondozást mindig fontosnak tartottuk. A helytörténeti ismeretek tanításának a szociális és állampolgári ismeretek kompetencián belül már kisiskolás korban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társastársadalmi érintkezés, valamint az önálló ismeretszerzés és tanulás. Az helytörténetet befogadó tantárgynak tekintjük, amelynek keretében a regionális kultúra tanítása során interdiszciplináris tartalmakat közvetítünk tanítványainknak. A helytörténet tanítás integráló szerepet is betölt minden évfolyamon és a tananyagban is megjeleníti a szűkebb és tágabb környezetünk kulturális értékeit. A helytörténet helyi tantervbe építésének célja, hogy tanítványaink megismerjék a közvetlen környezetüket, a helyi sajátosságokat, településük múltját, történetét, az itt élő emberek törekvéseit, községük fejlődését. Kapcsolatot tudjanak teremteni a múlttal, jelennel és a jövővel, sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az ez egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, lakóhely, a szülőföld megismeréséhez és megbecsüléséhez vezetnek..a hon és népismeret kereszttantervi követelményei integráltan jelennek meg. Cél a régióban élő népcsoportok értékeinek és hagyományainak felfedezése, megismerése. A történelem az emberiség múltjának megismerésével, a fontosabb események kiemelésével, az összefüggések láttatásával igyekszik közelebb hozni a tanulókhoz a múltat. Fontos a térben és időben való jó tájékozódás. Elhanyagolhatatlan az évszámok, nevek, fogalmak ismerete. Tájékozódás a térképen, vaktérképen. A helytörténet ezen tudományágon belül egy adott település múltjával, történetével, fejlődésével foglalkozik. A fennmaradt tárgyi emlékek segítségével igyekszik rekonstruálni, hogy milyen népcsoportok telepedtek meg ezen a vidéken az őskorban, az ókorban és a középkor elején. Vizsgálja, hogy ezek a népcsoportok miért választották lakóhelyükként a vidéket, valamint hogyan éltek itt. Már írásos emlékek is tanúskodnak arról, hogyan telepedtek meg ezen a környéken eleinek. Hol laktak, mivel foglalkoztak, milyen ismereteik lehettek. Hogyan vészelték át a történelem viharait : tatárjárás, török pusztítás. Az itt megtelepedő emberek állhatatosságáról tanúskodik az a tény, hogy a teljesen elpusztított települést újjáépítették, a környező földeket ismét művelés alá vonták. Állandóan fejlesztették lakóhelyüket még a történelem viharos időszakaiban is. Képet ad a tanulók számára arról, hogy hogyan torkollott ez a folyamat napjaink eseményeibe. Hogyan hatott a múlt a jelenre. Miért ragaszkodnak az itt élő emberek szűkebb pátriájukhoz. 2

3 Cél Fontosnak tartjuk, hogy a tanulók megismerjék településük múltját, történetét, az itt élő népeket, népcsoportokat. Tájékozottak legyenek a település történetének egyes szakaszaiban. Ismerjék a fontosabb eseményeket községük múltjában. Tisztában legyenek a lényeges fejlesztésekkel, beruházásokkal, innovációkkal. Alkalmasak legyenek az önálló jegyzetelésre, gyűjtőmunkák készítésére, a gyűjtött adatok rendszerezésére. Ismerjék meg településük hagyományait, nevezetességeit, fontosabb intézményeit. Olyan felnőttekké váljanak, akik szeretik településüket, tisztelik hagyományait, készek tevőlegesen is tenni érte. A projekt folyamán a következő kompetenciákat fejlesztjük: A szociális és állampolgári Alapja annak a képességnek a kialakulása, hogy tanítványaink különböző helyzetekben hatékonyan tudjanak kommunikálni. Empatikusak és toleránsak legyenek a kommunikációs partnerekkel. Tájékozódni tudjanak a társadalomban és a gazdaságban és megértsék a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatát. Olyan pozitív attitűdök kialakítása, hogy képesek legyenek tenni, együttműködni a helyi szinttől a nemzeti és az európai szintig. Kezdeményezőképesség és a vállalkozói Tanítványaink képesek legyenek egyéni és csoportmunkában együtt dolgozni. Legyen azok akár személyes akár közösségi célok. Digitális Az IST felhasználása a tanulás folyamatában. A digitális kompetenciához kapcsolódó képességek hogyan segítik elő a kritikai gondolkodás és kreativitás fejlődését. A hatékony önálló tanuláshoz kapcsolódó képességek gyakorlása, az ismeretszerzés folyamatában. A tanulás iránti motiváció felkeltése valamint egy pozitív attitűd kialakítása. Személyes Élményszükséglet, kíváncsiság, önmegismerés, önismeret, ősök ismerete, befogadási készség, beleélési képesség, igényesség, önmotiváció kialakítása. 3

4 Kognitív Holisztikus szemlélet, környezettudatosság, megfigyelő, összefüggés kereső, összefüggés kezelő, tudásszerző, rendszerező, gondolkodási képesség, kommunikációs képesség, lényegkiemelő képesség, okokozati, összefüggés kereső képesség, tanulási képesség fejlesztése, memóriafejlesztés, reprodukáló képesség fejlesztése. Hon és népismeret Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát,történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit. Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi. A történelem a társadalom közös emlékezete. Tanításának célja a történelmi műveltség elsajátítása, amely a közös kommunikációs alapot és ez által a kölcsönös megértés lehetőségét biztosítja a szűkebb és a tágabb közösség (a lakóhelytől a nemzeten át az emberiségig) számára. Mindez nélkülözhetetlen a közösséghez tartozás tudatának, különösen a nemzeti és az európai identitástudatnak az elmélyítéséhez. A történelmi folyamatok megértése alapozza meg a történelmi tudat kialakulását, vagyis annak konkrét belátását, hogy egyrészt a jelen egyéni életünket is beleértve nagymértékben a múlt eseményeinek eredménye, másrészt mai életünk hatást fog gyakorolni a jövő nemzedékek sorsára is. Ezért fontos, hogy a történelmi múlttal való találkozás és a történelemből fakadó tanulságok feldolgozása a tanulók számára személyes élmény legyen. Az emberismeret az etika, az antropológia és a pszichológia alapfogalmainak, értelmezési kereteinek bemutatásával járul önismeretünk elmélyítéséhez. Betekintést nyújt az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a természethez fűző szellemi kapcsolatok világába. Segít tudatosítani az ember sorsától elválaszthatatlan értékdilemmákat, megismertet az erkölcsi vitákban használatos érvelésmódokkal, 4

5 fejleszti az önálló tájékozódáshoz, a felelős döntéshez, a mások álláspontjának megértéséhez szükséges attitűdöket és képességeket. Látóköre kiterjed a lakóhely, az ország, Európa és az egységesülő világ problémáira, ezáltal készít fel a demokratikus közéletben való tudatos részvételre. A társadalmi tapasztalatok és ismeretek megszerzésében az alsóbb évfolyamokon a játékoknak, a konkrét szituációknak, az életszerű helyzeteknek van kitüntetett szerepük. A felsőbb évfolyamokon fokozatosan előtérbe kerül az önálló tanulás, a politikai, társadalmi, gazdasági mozgások és változások figyelemmel kísérése, az egyéni vélemények megfogalmazása, a vita, a demokratikus polgári lét magatartásformáinak kialakítása. A fejlesztés kiemelt területei: a személyiség és az emberi jogok tiszteletére nevelés, a nemzeti identitás, a történelmi és állampolgári tudat erősítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránti nyitottság, a környezetért érzett felelősség, más kultúrák megismerése és elfogadása, a humánus, értékeket védő magatartás, valamint a demokratikus intézményrendszer használatához, az egyenlő bánásmóddal és esélyegyenlőséggel kapcsolatos ismeretek és képességek fejlesztése. Munkaformák kooperatív csoportmunka, differenciált csoportmunka, páros munka, frontális munka, egyéni munka, egyéni gyűjtőmunka, közös anyagfeldolgozás. A projekt szakaszai előkészítés tájékozódás a szakirodalomban a program meghirdetése tanmenet írása anyaggyűjtés helytörténeti anyagok keresése, rendszerezése a foglalkozások megtartása gyűjtőmunka készítése, rendszerezése a helytörténeti emlékhelyek, nevezetességek felkeresése. 5

6 Foglal kozás Időpont március március Foglalkozási terv Anyag Kompetenciák Módszerek Eszközök A kezdetektől a honfoglalásig Őskor halászat, Ókor dákok, szarmaták, germánok. Középkoravarok. A honfoglalástól az újratelepítésig Honfoglalás, letelepedés Falu alapítás Első megemlítés Várado Regestrum Tatárjárás Török pusztítás Szövegértés Tanulási képesség Figyelem összpontosítás a Logikai képességek Szókincsbővíté s Szövegértés Kiejtés Szociális Kapcsolatteremtés Szövegalkotás Empátia Megismerés Önálló gyűjtőmunka, közös feldolgozás. Forrásfeldolgozás 56. március Kondoros nevének eredete Csuvasos török jövevényszó Kondorpatak Kondorsas Első birtokosok Kunok által lakott terület: KunDoros Szövegértés Szociális Nem verbális kommunikáció Kapcsolatteremtés Hatékony önálló tanulás Szókincsbővítés Tájékozódás Élményszükséglet Kulturális örökség és egyéni munka 6

7 78. március A Kondorosi Csárda története Csárda = puszta kocsma Első csárda 1740 Második csárda 1784 Betyárvilág A csárda utóélete Szociális és állampolgári Kezdeményező képesség és vállalkozói Nemzeti kultúra ápolása Nagy mértékű történeti emlékek óvása és egyéni munka Szövegfeldolgozás: népdalok, versek, 910. április Az újratelepítés és körülményei 1875 Harruckern szlovákok betelepítése, Nagybirtokosok érdekei, 1875 Az újratelepítés, Újratelepítők: Petőfi István, Geist Gáspár, Dérczy Ferenc. Digitális Ősök ismerete Összefüggés keresése A szülőföld megismerése Közös emlékezet Társadalmi tapasztalatok szerzése és egyéni munka Önálló feladatmegoldás Ellenőrzés csoportban Önértékelés április Az újratelepítéstől napjainkig A XIX. század vége, Az első világháború, Forradalmak, A román megszállás, Az 1920as, 1930as évek fellendülése, A Horthykorszak, A második világháború, A felszabadulás után, A rendszerváltástól napjainkig. Szövegértés Pozitív attitűdök kialakítása Kreativitás fejlődése A haza megbecsülése Nemzeti és európai identitástudat elmélyítése A társadalmi problémák iránti nyitottság és egyéni munka Források feldolgozása Gyűjtőmunka készítése Rendszerezés Személyes kötődések keresése 7

8 1314. április A kondorosi iskolák története Községi iskola, óvoda, Egyházi iskolák, Uradalmi iskola, Tanyasi iskolák, Államosítás, Összevonások, Új iskolák Vállalkozói A tanulás iránti motiváció felkeltése Beleélési képesség fejlesztése Okokozati viszony keresése Kulturális hagyományok feltárása és egyéni munka Képek, források feldolgozása Személyes kötődés keresése 15. április Kondoros történeti emlékhelyeinek, nevezetességeinek felkeresése Szökőkút Főtér Világháborús emlékművek Csárda Első ártézi kút 48as emlékhely Laurinyecz emléktábla Kossuth szobor Millenniumi emlékmű Szociális és állampolgári Kíváncsiság Befogadási készség Holisztikus szemlélet Hagyományok ápolása Egyéni és csoportos munka Frontális magyarázat Gyűjtőmunka fényképek Rendszerezés Tablókészítés Tapasztalatok A szakkör alatt a tanulók átfogó képet kapnak településük múltjáról, Kondoros történetéről, kulturális hagyatékáról, hagyományairól, értékeiről, az itt élő emberekről. Kialakul egy rendszerszemlélet bennük. Egységgé állnak össze a történeti részismeretek. Településük történetének megismerésével gazdagítják történelmi ismereteiket, melyet a tanulás, számonkérés, esetleg később a középiskolai felvételi során is jól hasznosítanak.. Lakóhelyüket szerető, hagyományaikat, kulturális hagyatékukat ápoló, településükért tenni akaró felnőttekké válnak. 8

9 9

10 10

11 11

12 12

13 Felhasznált irodalom 1. Bella István: Kondoros száz esztendeje Kondoros, oldal 2. Dr Gulyás Mihály: Gyökereink, képek Kondoros múltjából Kondoros, oldal 3. Dr Maday Pál: Békés megye története Békéscsaba, oldal 4. Godáné Nagy Márta: A Kondorosi Csárda története Szakdolgozat, Szeged, oldal 5. Herczeg Ferencné: Kondoros község szabad negyedszázada in Szarvas járás város szabad negyedszázada Szarvas, oldal 6. Klucsik Árpád: A kondorosi iskolák története Szakdolgozat, Szeged, oldal 13