Miskolci Szakképzési Centrum Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma PÁLYÁZAT

Átírás

1 Miskolci Szakképzési Centrum Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma PÁLYÁZAT a Miskolci Szakképzési Centrum által meghirdetett Miskolci SZC Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma tagintézmény tagintézményvezető (magasabb vezető) A pályázati adatbázisban szereplő azonosító szám: MSZC/847/HR/2017 Készítette: Pekár Sándor Miskolc, április 3.

2 1

3 Tartalomjegyzék 1. Motivációs levél Bevezetés Pedagógusi pályám Az MSZC Kós Károly Építőipari Szakgimnázium története Helyzetelemzés Alapadatok az iskoláról Ellátott feladatok Demográfiai változások Tanulói létszám alakulása Tanulói körülmények SNI, BTM Kompetenciamérés Tanulmányi eredmények Érettségi vizsgák eredménye Versenyeredmények Fegyelmi helyzet, hiányzások, rend Diákönkormányzat Nevelőtestület Egyéb munkakörben foglalkoztatottak A szakképzés átalakulása Vezetői célok Bevezetés Vezetői stílus Szervezeti modell Kommunikáció Munkarend Az iskola tisztasága Dohányzás Beléptető rendszer, tanulói késések Oktatás és nevelés Felnőttképzés, felnőttoktatás Humánerőforrás-gazdálkodás Pedagógus-továbbképzés Gazdálkodás Infrastrukturális fejlesztések

4 4. 12 PR tevékenység Diákönkormányzat Szülők Hagyományőrzés Befejezés Önéletrajz Nyilatkozatok Melléklet

5 1. Motivációs levél 4

6 2. Bevezetés Eddigi pedagógiai munkámat lelkiismeretesen, a szakmai iránti kellő alázattal, a tanulók iránti szeretettel, odafigyeléssel igyekeztem végezni. Megfontoltan, a körülmények ismeretében hoztam meg a döntést, hogy beadom a vezetői pályázatot. Ez az első alkalom, hogy élek a lehetőséggel. Vezetői munkámat a jogszabályi előírásoknak megfelelően, a fenntartói elvárásokhoz, partnereink igényeihez igazodva, az iskola és a benne dolgozó és tanuló valamennyi ember érdekét figyelembe véve kívánom végezni. Szükségesnek érzem, hogy pályázatomban bemutassam eddigi szakmai életutamat, melyből jobban kirajzolódik tizennégy év tevékenysége, gyakorlata. Melyek azok a tapasztalatok, amelyek segítségére lehetnek az iskolának. Az intézmény melyben dolgozunk már történelmet írt. Ezt a történetet kívánom ismertetni röviden a kezdetektől napjainkig. Így válik láthatóvá, hogy honnan indultunk, és hová fejlődtünk. Az elmúlt években, napjainkban és a jövőben végbemenő gazdasági, társadalmi és oktatásirányítási változások, új helyzetet teremtenek. A tanulói létszám folyamatos csökkenése versenyhelyzetet alakít ki az iskolák között. Alkalmazkodni kell az új körülményekhez, mert ez jelenti a jövőt. Helyzetelemzésemben a jelen körülményeit igyekszem bemutatni táblázatok és grafikonok segítségével, hogy minél szemléletesebb képet adjon az aktuális oktatásirányítási elképzelésekről, az oktatást érintő jogszabályi változásokról, és iskolánk jelenlegi helyzetéről. Csak ezeknek a tényeknek az ismeretében érthető meg mindaz a cél, mindaz az elképzelés, amit célkitűzéseimben megfogalmazok. Nyilvánvalóvá válnak azok a vezetői módszerek, stílusok, és azok az iskolát érintő megújulási lehetőségek, amelyekre alapozva, együtt kívánok működni minden érintett partnerrel, személlyel, mindenkivel, akinek számít az iskola jelene és jövője. 5

7 2. 1 Pedagógusi pályám "Mondottam ember küzdj és bízva bízzál" Életem, gyermekkorom, tanulmányaim, családom és munkahelyeim Miskolchoz kötnek. Az iskola szomszédságában nőttem fel, mellette mentem el minden nap a 8-as számú Általános Iskolába, és emlékszem mikor szüleim példaként állították elém az éppen akkor gyakorlatozó földmérőket, hogy ők lesznek a jövő emberei: a mérnökök. Akkor még gondolni se mertem, hogy tanára leszek ennek az iskolának. Középiskolás éveimet a Kossuth Gimnáziumban töltöttem, sok emlékkel gazdagodtam. Egyetemi tanulmányaimat a Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Karának történelem szakán végeztem 2002-ben, a diploma mellé textológus végzettséget is szereztem. Abban a szerencsés helyzetben voltam, hogy a diplomaosztó ünnepséget követő második napon már tanárként dolgozhattam a Miskolc-perecesi nyári napközis táborban. A két hét alatt sok tapasztalatot szereztem, csoportom a legjobb csapat címet szerezte meg. Sok szeretetet és rajongást kaptam tőlük, újra gyerek lehettem velük, majd néhányuknak a középiskolában is tanára lettem. Szeptembertől a Debreczeni Márton Szakképző Iskola kollégiumában lettem nevelőtanár. Máig meghatározó időszak ez pályámon. Az öt fős nevelőtanári karban barátságos hangulatú, egymást támogató légkör volt. A diákoknál többféle tanári szerepnek kellett egyszerre megfelelnem. Többségük bizalmába fogadott, hallgattak rám, elfogadtak, kedveltek. A csoportommal több jó eredményt is elértünk. (pl. szobatisztasági versenyen, tanulmányi versenyen, asztalitenisz versenyen, focibajnokságon) Néhány diákkal mai napig tartom a kapcsolatot. Szerencsésnek, boldognak érzem magam, és erőt ad a folytatáshoz, mikor több év elteltével érkezik egy-egy levél, vagy jön egy telefonhívás és elmondják, hogy mennyi mindent köszönhetnek nekem, és hálásak érte. Egyik legmeghatóbb érzés volt, mikor egy ismeretlen szám felhívott és azt mondta, hogy ha én nem vagyok és az osztályfőnöke, akkor ő nem tanult volna tovább és sosem lett volna pszichológus. Ilyenkor érzem, hogy ezekért a pillanatokért érdemes élni, tanítani. Ezek azok a jelek, amelyek megerősítenek abban, hogy megfelelő pályát választottam. Sajnálom, hogy csak fél évet tölthettem el nevelőtanárként. 6

8 A második félévet már az iskolában kezdtem, mint szabadidő-szervező és a diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus. Munkaköröm miatt feladatom többnyire a szervezésből, a diákokkal való kapcsolattartásból állt. Nagyon nagy felelősség volt, amikor egyedül szerveztem meg Debreczeni Márton Napot (diákönkormányzati nap) és a ballagást az előkészületektől a végéig (zászlóátadás, levonulás, szülők irányítása, eltakarítás) Fiatal tanárként kellemetlen erőpróba volt, hogy nekem kellett megmondani az idősebb kollégáknak, hogy ki, mit, mikor, hol csináljon. Nagy szervezőkészséget, együttműködő készséget, tervezettséget, pontosságot követelt meg ez a munkakör. A következő tanévtől (2003/2004) már három osztályban történelmet tanítottam. Az elkövetkező tanévekben egyre több osztályt kaptam és osztályfőnök is lettem, de természetesen továbbra is elláttam a szabadidő-szervezői és a Diákönkormányzat Munkáját Segítő Pedagógus munkakört. Az iskola képzési profiljában többféle képzési forma szerepelt: szakmunkás-, szakközépiskolai-, technikusi -, és felzárkóztató képzés. A technikusi képzés kivételével, minden képzési formában osztályt kaptam. Megismertem a különböző kerettanterveket és később segítettem a helyi tantervek kidolgozásában, átdolgozásában. Az eltérő képzési formák más-más módszertani megközelítést, pedagógusi szerepet követeltek meg. Az iskolában a diákok fele hátrányos helyzetű volt, az előkészítős osztályokban 80%-os volt a halmozottan hátrányos helyzetűek aránya. Óriási volt a különbség a szakközépiskolai és a felzárkóztató osztályok között. Az előbbit érettségire készítettem, a másikban az abc-t tanítottam. Utóbbiban nagy kihívást jelentett a tanulók figyelmének fenntartása, a magatartási problémák kezelése. Minimális eredményhez is nagy energia befektetésre volt szükség. Történelmet és személyiségfejlesztést tartottam nekik. Sokat kellett készülni az órákra, hogy minél érdekesebb, játékosabb formában tudjam átadni az ismereteket. A szakmunkásképzés hidat jelentett a két képzési forma között. A gyengébb képességűeknél az előkészítős oktatási módszereket alkalmaztam, a tehetségesebb diákoknál a szakközépiskolásoknál alkalmazottakat. Nekik szélesebb, mélyebb ismeretet adtam át, különösen azért, mert tizedik évvége után átjelentkezhettek szakközepes osztályba. Többen éltek ezzel a lehetőséggel. A tananyag átadása mellett nagyon fontosnak tartottam a megfelelő magatartásformák kialakítását, személyiségük formálását pozitív példamutatással. Képességeik, készségeik fejlesztésére is nagy hangsúlyt fordítottam. Sokan olyan ingerszegény környezetből jöttek, ahol nem voltak biztosítva azok a feltételek, amik lehetővé tették volna, hogy a korcsoportuknak megfelelő képességekkel, készségekkel rendelkezzenek. Munkám során lényeges szempont volt, hogy kialakítsam a diákokban a tanuláshoz, munkához való pozitív viszonyulást. Ezeknek 7

9 a pedagógusi feladatoknak a sikeres megvalósításához szükséges volt a csoportprofilokhoz alkalmazkodó módszerek, munkaformák megválasztása. Az eredményesség feltétele volt a módszertani ismeretek bővítése, a folyamatos megújulás. Az évek során rendszeresen részt vettem különböző képzéseken. Az ott hallottak bővítették szakmai ismereteimet, hozzásegítettek a konfliktushelyzetek hatékony kezeléséhez és a kooperatív csoportmunkák gyakorlati alkalmazásához. Osztályfőnökként nagy kihívást jelentett az olykor széthúzó kisebb csoportokból egységes osztályt kovácsolni. Ezek a gyerekek gyerekkori sérelmeik miatt alapvetően bizalmatlanok a felnőttekkel. Kitartó, következetes munka, és empátia kellett ahhoz, hogy elnyerjem a bizalmukat, megfogadják a tanácsaimat. Céljaimat szinte minden esetben elértem a gyerekeknél. Hol kölcsönös engedmények, kompromisszumok révén, és néha autokratikus eszközökkel, de minden esetben rájöttek, hogy az ő érdekükben teszem, amit teszek. Az Út az érettségihez program keretében mentori tevékenységet folytattam 2008-tól 2014-ig. A személyiségfejlesztési órákon szerzett tapasztalataimat sikerrel hasznosítottam a mentoráltjaimnál. Az évek során nyolc mentoráltam volt. A végzősök közül mindenki sikeres érettségi vizsgát tett, és többen már dolgoznak. Van, aki óvónő lett, és van, aki élelmiszer mérnöki diplomát szerzett ban a Miskolci Városi Pedagógiai Intézet pályázatot hirdetett történelem szaktanácsadói munkakör betöltésére. A pályázatot megnyertem, és két éven át a miskolci középiskolák történelem szakos szaktanácsadója voltam. Városi szintű versenyeket (Együtt Európában) szerveztem kollégáimmal a tehetséges tanulóknak. A három fordulós verseny végén a Magyar Tudományos Akadémia Miskolci Területi Bizottságának épületében vehették át jutalmukat a győztesek, többek között a Miskolci Egyetem rektorától. Sikeres pályázatokat készítettem munkatársammal, melynek köszönhetően hátrányos helyzetű általános- és középiskolás diákokat vihettünk el múzeumokba, kulturális intézményekbe. E feladatom ellátása során megismerhettem más intézményekben tanító szakos kollégáim oktatási módszereit, oktatási stílusát és esetleges problémáit. Rendszeresen évente két alkalommal tartottunk szakmai megbeszéléseket és hívtunk meg vendég előadókat. Több tankönyvkiadóval tartottuk a kapcsolatot és meghívásunkra bemutatták a legújabb tankönyveket és IKT-s tananyagokat ben beiratkoztam a Budapesti Műszaki Egyetem közoktatás vezető szakára, majd 2011-ben sikeres záróvizsgát tettem. Szakdolgozati témám volt: A tanügyigazgatási rendszer 8

10 működése és változtatásainak lehetősége Magyarországon ben felkerültem az országos vizsgaelnöki névjegyzékre, majd 2013-ban az országos szakértői névjegyzékbe. Szakterületem a tanügyigazgatás (általános iskola, szakiskola, középiskola, alapfokú művészetoktatási intézmény, kollégium, pedagógiai szakmai-szolgáltató intézmények, többcélú intézmények) tavaszától rendszeresen javítok emelt szintű történelem írásbeli érettségi dolgozatokat. A tavalyi év kivételével minden évben tagja voltam az emelt szintű érettségi vizsga tantárgyi bizottságának és elnöke is voltam től középszinten érettségi elnöki, és középszinten jegyzői feladatokat is elláttam. Szakértői munkám során 2013-tól nyolc alkalommal véleményeztem az iskolák törvényes működése szempontjából fontos pedagógiai programokat. Szakértőként (segítem) több iskola törvényességi működését, létrejöttét, profil bővülését. Figyelemmel kísérem az aktuális oktatáspolitikai kérdéseket, nyomon követem a törvényi és jogszabályi előírásokat. Megállapításaimmal, ötleteimmel, javaslatot teszek a változtatás irányaira, segítem a kötelező tanügyi dokumentumok (Pedagógiai Program, Szervezeti és Működési szabályzat) elkészítését, korrekcióját és véleményezem azokat. Az Országos Kompetenciamérésen kétszer vállaltam minőségbiztosítói feladatot. Rendszeresen vállalok óraadói munkákat. A Szirmabesenyői Fiatalkorúak Büntetés Végrehajtási Intézetében történelem, valamint felzárkóztató órákat tartottam ig, majd a Kékvonal Alapítvány Tanodájában ig tartottam történelem órákat és csoportfoglalkozásokat. Jelenleg 2014-től a Mentor Baptista Gimnázium és Szakképző Iskolában tanítok esti tagozatosoknak történelmet. Két hétig voltam könyvtáros, majd egy hirtelen jött lehetőségnek köszönhetően től tagja lettem a Miskolci Kós Károly Építőipari Szakközépiskola nevelőtestületének, mint történelem tanár. Diákjainknak tanítottam társadalomismeretet, jelenleg is tanítom a történelmet, valamint második osztályomnak vagyok osztályfőnöke. Mindkét osztályommal remek közösséggé kovácsolódtunk, jó emlékek (kirándulások, szurkolások, főzések, terem felújítás ) kötnek össze minket, sok sikert értünk el közösen: teremdíszítési verseny, iskolai labdarúgó bajnokság, történelem verseny, darts verseny, szellemi diákolimpia, szavaló- és rajzverseny, fotó pályázat stb A humán munkaközösség tagjaként rendszeresen készítek iskolai műsorokat, megemlékezéseket, valamint szervezek és vezetek le vetélkedőket, versenyeket és a hagyományainkhoz tartozó Kós-tusát. 9

11 2012-ben tagja lettem az iskolai minőségbiztosítási csoportnak, mely egy évvel később megszűnt. A munkaközösségi értekezletek aktív részese vagyok, kollégáimmal rugalmasan, együttműködően, konstruktívan oldjuk meg az előttünk álló kihívásokat, feladatokat, problémákat. Mentortanárként részt veszek a TÁMOP A-12 jelű Hátrányos helyzetű tanulók továbbtanulásának segítése a Kós Károly Szakközépiskolában elnevezésű pályázatban. A pályázat során külön segítséget nyújtunk hátrányos helyzetű mentoráltjainknak a tanulásban és szabadidejük hasznos eltöltésében. Változatos programokkal színház- és múzeumlátogatás, kirándulás, iskolai foglalkozás igyekszünk olyan élményekhez juttatni őket, melyek hátrányos helyzetükből adódóan elérhetetlenek számukra. A 2014/2015-ös tanévben beiratkoztam a Nyíregyházi Főiskola Testnevelés és Sporttudományi Intézetének testnevelő tanári szakának részismereti képzésére, majd 2016 júniusában mesterszakon diplomát szereztem, mint testnevelő tanár. Jelenleg iskolánkban vagyok főállásban, mint történelem tanár és osztályfőnök heti tizenhat órában, és az MSZC Andrássy Gyula Szakgimnáziuma és Szakközépiskolájában testnevelő tanár heti kilenc órában és esti képzésben történelem tanár heti négy órában ben a pedagógus minősítési eljárásban Pedagógus II. fokozatba kerültem és 2017 márciusában jelentkezem a Mesterfokozathoz szükséges minősítési eljárásra, mint tanfelügyeleti és pedagógusminősítési szakértő. Terveim között szerepel, az egyetemi éveim alatt megkezdett helytörténeti kutatásaim folytatása, mely elsősorban Borsod vármegye követe, Szemere Bertalan köré szerveződik. Ezen kívül több elkezdett büntetés végrehajtással kapcsolatos XVIII XIX. századi kutatási anyag van az íróasztalfiókomban. E témákon felül érdekelnek az oktatással, oktatás-szervezéssel, tanügyigazgatással és a tananyagfejlesztéssel kapcsolatos kérdések is Az MSZC Kós Károly Építőipari Szakgimnázium története Az építőipari középfokú szakképzés az 1964/65-ös tanévben indult el egy osztállyal a budapesti Ybl Miklós Építőipari Technikum kihelyezett tagozataként a mai Teleki Tehetséggondozó Kollégiumnak helyet adó épület földszintjén. Az 1967/68-as tanévben már négy osztályt indítottak és a tagozatból önálló intézmény lett Miskolci Ybl Miklós Építőipari Technikum és Szakközépiskola néven. Ez lett iskolánk egyik jogelődje. Ebben az évben 10

12 alakították át az egykori Volán Vállalat telephelyét, és jött létre a mai iskolaépület. Eredetileg gimnáziumi oktatást akartak megvalósítani, ezért hogy a szakképzéshez szükséges feltételeket biztosítsák a földszintre tervezett tornaterem helyén gépműhelyt, lakatos-és asztalosműhelyt alakítottak ki. Így szinte egyedülálló megoldásként a tornaterem az emeletre került. A 35 főből álló tantestület 16 tanteremben 17 osztállyal esztergályos, géplakatos, földmérő közel 500 fővel kezdhette el pedagógiai munkáját 3. számú Ipari Szakközépiskola néven, mint iskolánk másik jogelődje. Az iskola profilja, felszereltsége, partneri kapcsolatai folyamatosan bővültek és vele együtt nőtt tanulóinak száma októberében már 20 tanterem, 5 előadó, 1 tornaterem és 11 tanműhely állt a rendelkezésére, melyben 856 tanuló kezdte meg a tanévet: 319 fő gépész, 206 fő gépgyártástechnológus, 143 fő földmérő, 145 fő útépítő és 43 fő vízépítő és vízgazdálkodó. Intézményünk 1982-ben vette fel az Építőipari Szakközépiskola nevet, amikor összevonásra került a 3. számú Ipari Szakközépiskola és az Építőipari Szakközépiskola. Több évi huzavona után december 10-én sikerült elérni, hogy iskolánk felvehette az értékteremtő polihisztor, Kós Károly nevét. Ebben az időszakban rögzültek, bővültek a hagyományaink, alakultak ki határon túli testvériskolai kapcsolatok. A képzések azonban továbbra is több helyszínen folytak. Az akkori iskolavezetés ezt a problémát sikeresen orvosolta. Iskolabővítésre 1989-ben került sor, mikor az iskola udvarán felépítették és átadták a mai C épületet. Újabb sikertörténet az iskola életében, amikor 1992-ben megkapta a Fonoda utcai tantelepet, melyet önerőből és állami forrásokból a magas szintű képzés biztosításához igazodva korszerűsítettek. Szeptemberben a területi és települési vízgazdálkodási technikusi szakok helyett bevezetésre került az egységes vízügyi technikusi képzés, az útépítési és vasútépítési technikusi szakok összevonásával a közlekedésépítési technikus. Két évvel később beindult a környezetvédelem-vízgazdálkodás szakmacsoportos képzés, mely környezetvédelmi (vízgazdálkodási) kimenettel rendelkezett ben a világbanki program keretében megkezdődhetett az informatikai, valamint a környezetvédelem-vízgazdálkodási szak képzése, és az anyagi erőforrások lehetővé tették az informatikai rendszer fejlesztését. Hat osztályban hat szakmát lehetett tanulni, de az ezredforduló kisebb visszaesést hozott, mert hat helyett csak öt kilencedikes osztály indult. A szakképzés átalakítása révén 2002-től a négy éves érettségit adó szakmacsoportos alapozó oktatásra építészet, gépészet, környezetvédelemvízgazdálkodás, informatika épült a két éves technikusi magasépítő, közlekedésépítő, épületgépész, környezetvédelmi vízgazdálkodási, földmérő és térinformatikus képzés ben elindulhatott az érettségit adó levelező képzés, mely azóta megszűnt. 11

13 2008-ban a Fazola Henrik Térségi Integrált Szakképző Központ vezető, majd 2010-től fogadó iskolája lett a Kós Károly Építőipari Szakközépiskola és Szakiskola néven. A TISZK további tagjai a Bartók Béla Zeneművészeti Szakközépiskola, a Gábor Áron Művészeti Iskola Szakközépiskola, és a Fazola Henrik TISZK legnagyobb győztese az Eötvös József Építőipari és Művészeti Szakképző, mely hatalmas infrastrukturális fejlesztésen ment keresztül a többi tagiskolához viszonyítva. A MÁV-val folytatott partneri együttműködés sikereként könyvelhető el, hogy ben újra indulhatott a vasútépítő és pályafenntartó technikusi képzés. Szintén ennek az évnek a sikere volt, hogy levelező rendszerben elindulhatott a technikusképzés magasépítő szakirányon, 2012-ben a kétéves út-és vasútépítő technikusi levelező képzés, 2014-ben az egy éves hídépítő technikusi levelező képzés, 2015-ben pedig közlekedésépítő ágazati irányon az estis két éves technikusi képzés januárjától az iskola új fenntartója a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, mely 2015-ben megszűnt, és az oktatásirányítás átalakítására Miskolc 12 szakképző középiskolája a Nemzetgazdasági Minisztériumhoz került, az iskolák irányítására pedig létrehozták a Szakképzési Centrumokat. Így lett iskolánk a tagintézménye, majd a 2016/2017- es tanévtől új néven a Miskolci Szakképzési Centrum Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma. 12

14 3. Helyzetelemzés Rendet kell tenni, rendnek kell lenni 3.1 Alapadatok az iskoláról Az alábbi intézményi adatokat az Oktatási Hivatal által működtetett elektronikus nyilvántartási és adatszolgáltatási rendszer, a köznevelés információs rendszer (KIR) tartalmazza. 1 Intézmény adatai OM azonosító: PIR szám: Adószám: Név: Miskolci Szakképzési Centrum Rövid nevek: Miskolci SZC Külföldi nevek: Miskolc Center of Vocational Training, Fachbildungszentrum Miskolc Státusz: Aktív Intézmény jelleg: Intézmény típusa: Köznevelési intézmény szakképzési centrum Weblap URL: Intézmény vezetője: Tátrai István József Beosztás: főigazgató titkarsag@miskolci-szc.hu Telefon: /112. mellék Mobil:

15 Fax: Fenntartó adatai Név: Nemzetgazdasági Minisztérium Székhely: 1051 Budapest V. kerület, József nádor tér 2-4. Típus: állami szervezet Státusz: Aktív Feladatellátási hely adatai Sorszám: 016 Név: Miskolci SZC Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma Cím: 3527 Miskolc, Latabár Endre utca 1 KIRSTAT adatmegadásra kötelezett: Igen Státusz: Aktív Típus: Önálló ügyvitellel rendelkező feladatellátási hely Kapcsolattartó: Kocsis István Beosztás: tagintézmény-vezető iskola@koosk-misk.sulinet.hu Telefon: 46/ Mobil: 70/ Fax: 46/ Ügyviteli adatok: Név: Miskolci SZC Kós Károly Építőipari Szakgimnáziuma Számlázási név: MSZC

16 Számlázási cím: 3527 Miskolc, Soltész Nagy Kálmán utca 10 Számlázási adószám: Típus: Tagintézmény 3.2 Ellátott feladatok Alapfeladat szakközépiskolai nevelésoktatás ( től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás ( től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás ( től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás ( től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás (szakképzés től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás (szakképzés től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás (szakképzés től kifutó rendszerben) szakközépiskolai nevelésoktatás (szakképzés től kifutó rendszerben) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (9-12. évfolyam) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (9-12. évfolyam) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (9-12. évfolyam) Képzési rendszer Speciális jellemző Évfolyam Szünetel Nappali rendszerű Felnőttoktatás - levelező munkarend Felnőttoktatás - esti munkarend Nappali rendszerű Nappali rendszerű Nappali rendszerű Felnőttoktatás - levelező munkarend Felnőttoktatás - esti munkarend Nappali rendszerű Felnőttoktatás - levelező munkarend Felnőttoktatás - esti munkarend általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése-oktatása általános feltételek szerinti nevelésoktatás sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése-oktatása általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás 4 Nem 4 Nem 4 Nem 4 Nem 2 Nem 2 Nem 2 Nem 2 Nem 4 Nem 4 Nem 4 Nem 15

17 szakgimnáziumi nevelés-oktatás (9-12. évfolyam) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (kizárólag szakképzési évfolyamok) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (kizárólag szakképzési évfolyamok) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (kizárólag szakképzési évfolyamok) szakgimnáziumi nevelés-oktatás (kizárólag szakképzési évfolyamok) szakközépiskolai nevelésoktatás (kizárólag szakmai oktatás től felmenő rendszerben) Nappali rendszerű Nappali rendszerű Nappali rendszerű Felnőttoktatás - levelező munkarend Felnőttoktatás - esti munkarend Felnőttoktatás - esti munkarend sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése-oktatása általános feltételek szerinti nevelésoktatás sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése-oktatása általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás általános feltételek szerinti nevelésoktatás 4 Nem 2 Nem 2 Nem 2 Nem 2 Nem - Nem Férőhelyek száma (alapító okirat alapján): Nappali képzésben felvehető maximális tanulólétszám: Gyakorlati képzésben felvehető maximális létszám: 1300 Tornaterem: Igen 1250 Tornaszoba: Igen 450 Uszoda: Nem Óvodai csoportszobák száma: 0 Konyha: Nem Kollégiumi hálótermek száma: 0 Könyvtár: Igen Iskolai tantermek száma: 57 Természetlabor: Igen Tanműhely: Sportpálya: Egységes iskola: Külföldi iskola: Igen Igen Nem Nem 16

18 Előzmény telephelyek Előzmény OM azonosító Előzmény sorszám Típus Ugyanezen a címen, másik OM azonosító szám alatt működött korábban a feladatellátási hely 3.3 Demográfiai változások Magyarország népessége folyamatosan csökken, és ez hatással van nemcsak a gazdaságra, hanem az oktatásra is. Különösen érintett terület régiónk, ahol országosan legalacsonyabb a népszaporulat. Mivel ez hatással van iskolánkra is, fontosnak tartom röviden bemutatni a KSH adatai alapján, az alapvető változásokat. A tavalyi évben gyermek és fiatal vett részt a köznevelés különböző szintű nappali rendszerű képzésében. Ez fővel kevesebb, mint az ezt megelőző 2014/2015-ös tanévben. A középfokú oktatásban a korábbi helyett fővel kevesebben iratkoztak be, ez 4,2 %-os csökkenés. Legkisebb a csökkenés a gimnáziumokban, míg a szakközépiskolákban an iratkoztak be, ami 6200 fővel kevesebb, mint a korábbi tanévben. A jelentkezések alapján a képzési területenkénti megoszlás is hasonlóan alakult, mint a korábbi években. Igaz, hogy a szakközépiskolákban (szakgimnázium) egyenletesebb az eloszlás, mint a szakiskolákban (szakközépiskola), de bizakodásra ad okot, hogy a műszaki tudományok a második legnépszerűbb a diákok körében. 2 2 KSH: Oktatási adatok 2015/

19 1. ábra Az óvodás gyermekek és a tanulók számának alakulása a nappali képzésben Forrás: KSH adatai alapján 3 2. ábra A szakmai képzésben tanulók és végzettek a képzési terület szerint, 2015 Forrás:

20 A demográfiai helyzetről pontosabb képet mutatnak nekünk azok a mutatók, melyek Borsod Abaúj Zemplén megyével foglalkoznak. Kiemelten csak az általános iskolába és a szakközépiskolába járók számát mutatom be, mert az itt jelentkező tanulói létszámfogyás az, ami az iskolánknak és a fenntartónknak is gondot jelent. 1. táblázat Köznevelésben tanulók száma Területi egység Általános iskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Általános iskolai tanulók Észak-Magyarország Szakközépiskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Szakközépiskolai tanulók Észak-Magyarország Forrás: 2. táblázat Köznevelésben tanulók száma Területi egység Általános iskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Általános iskolai tanulók Észak-Magyarország 528 Szakközépiskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Szakközépiskolai tanulók Észak-Magyarország Forrás: 3. táblázat Köznevelésben tanulók száma Területi egység Általános iskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Általános iskolai tanulók Észak-Magyarország Szakközépiskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Szakközépiskolai tanulók Észak-Magyarország Forrás: 19

21 TANULÓI LÉTSZÁM MSZC KÓS KÁROLY ÉPÍTŐIPARI SZAKGIMNÁZIUMA VEZETŐI PÁLYÁZAT PEKÁR SÁNDOR A köznevelésben tanulók száma Általános iskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Általános iskolai tanulók Észak-Magyarország Szakközépiskolai tanulók Borsod-Abaúj-Zemplén Szakközépiskolai tanulók Észak-Magyarország 3. ábra A KSH adatai alapján készült Az ezredforduló óta fővel kevesebb tanuló jár általános iskolába. A helyzetet tovább rontja, ha figyelembe vesszük a lemorzsolódási adatokat is. Az iskola elhagyók száma országosan megyénkben a legnagyobb (16.8%), míg a legalacsonyabb a Nyugat-Dunántúlon (8.2%). A probléma gyökerénél az életkörülmények közötti különbségek mellett figyelembe kell lenni a magániskolák elszívó erejét is. Nehéz velük felvenni a versenyt, mert a diákok elmondásai alapján kötetlenebbnek érzik ezt az iskolaformát, és sokkal kevesebb energia befektetéssel sokkal jobb eredményt érnek el. Ezek az eredmények azonban legtöbb esetben nem a valós tudást tükrözik. Ezeket a problémákat már az oktatásirányítás is felismerte, és a szakképzésben zajló változások arra engednek következtetni, hogy a problémával foglalkoznak. 20

22 4. ábra Korai iskolaelhagyók aránya és régiók szerint Forrás: Tanulói létszám alakulása Az elmúlt években többször is nagy változtatást hajtott végre az oktatásirányítás a gazdaságosság, a jobb kihasználtság, a célszerű fejlesztések reményében a szakképzésben, és ez hatással volt van iskolánkra is. Intézményünket érintően 2008-ban létrejött a Fazola Henrik TISZK (Térségi Integrált Szakképző Központ). Az iskola irányítása 2013-tól a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ miskolci tankerületéhez került, majd 2015-től a Nemzetgazdasági Minisztérium fenntartása, valamint a Miskolci Szakképzési Centrum irányítása alá került, mint tagintézmény. A tanulói létszámunk a es tanévhez képest drasztikusan csökkent. A korábbi 897 tanuló helyett, ma már csak 377 diák tanul az iskolánkban. A létszám alakulásánál különösen az elmúlt öt tanévben fontos figyelembe venni a következő tényezőket. A as tanévben éltük meg az első nagy visszaesést. A korábbi öt kilencedikes osztály helyett már csak négyet indíthattunk, mert a környezetvédelmi szakmacsoportos képzés indítását a fenntartó nem engedélyezte. A es tanévben ismét csak négy kilencedikes osztályt indítottunk. Ekkor szűnt meg a földmérő képzés, de indíthattunk fél osztállyal vegyipari képzést, és ugyancsak ebben az évben került vissza kilenc osztály (szakiskola) az Eötvöshöz. 21

23 Ebben a tanévben az október 1.-i adatokat figyelembe véve már 171 fővel kevesebb tanuló járt hozzánk. A ös tanévben már nem engedélyezték a vegyész képzés indítását. Csak 85 fő iratkozott be a kilencedik évfolyamra, ezért már csak három kilencedikes osztályt indíthattunk. Ezért lehetett, hogy ebben a tanévben 48 fővel kevesebb tanuló járt hozzánk, mint előtte egy évvel. A os tanévben négy kilencedikes osztály indítását engedélyezte a fenntartó, de csak három osztályra elegendő diákunk volt, ezért ismételten csak három kilencedikes osztályt indíthatott az iskola, ami számokban annyit jelent, hogy újabb 81 tanulóval kevesebb iratkozott be. A jelen tanévet, már csak két kilencedikes osztály indításával, mindössze 377 tanulóval, vagyis újabb 104 fővel kevesebbel kezdhettük meg. A félévzáró értekezleten tagintézmény-vezető úr jelezte, hogy a következő tanévben is két kilencedikes osztály indítását engedélyezték. Tanulói létszám nappali képzésben (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ ZÁRÓ (TANÉV VÉGÉN) (OKT. 1- JÉN) INDULÓ TANÉV TANÉV TANÉV TANÉV TANÉV TANÉV TANÉV 22

24 Osztályok száma nappali képzésben szakközépiskola szakiskola esti-levelező tagozat Meg kell említeni az esti képzéseket, melyek főleg a támogatott hiányszakmák miatt felfutó ágazatban vannak. Ez jó hír, és szándékomban áll ezt a vonalat folytatni, sőt lehetőség szerint minél több képzést indítani. Azonban ez még nem orvosolja a nappali rendszerű képzési profilunkon, beiskolázási létszámunkon esett csorbát, hiszen egyre több kollégát fenyeget, hogy nem lesz meg a minimális óraszáma. Hogy a jövővel kapcsolatos fenntartásuk megszűnjön, sürgős változtatásokra lenne szükség, hogy a javulás jelei egy-két éven belül megmutatkozzanak. Sajnálatos tény, hogy a megszűnő képzések helyén nem tudtunk új képzéseket, osztályokat indítani. Iskolánkban jelenleg október 01-i adatok alapján 18 osztály van, összesen 445 tanulóval: nappali tagozaton 12 osztály: évfolyamon 239 fővel, érettségi utáni szakképzésben 6 osztály, évfolyamon 138 fővel, esti tagozaton 4 osztály, 68 fővel. Az alábbi táblázatokból, diagramokból is kitűnik, hogy a felsőbb évfolyamokat ( ) még nem érte el a felmenő rendszerű létszámfogyás, de az adatok alapján az előttünk álló három év elég vészjósló, ha nem sikerül a beiskolázási létszámot növelni. A nemek aránya nem meglepő, de jól kivehető, hogy azokon az évfolyamokon magasabb a lányok aránya, ahol környezetvédő képzés van. 23

25 NAPPALI KÉPZÉS Osztáy Szak Fő Ágazat OKJ 9/A építész 30 XVI Építőipar 9/B épületgépész 27 VIII. Épületgépészet 10/A építész 14 XVI Építőipar 10/B épületgépész 24 VIII. Épületgépészet 10/C/ K környezetvédő 10 XXIII. Környezetvédelem 10/C/ F földmérő 7 XXXV. Földmérés 11/A építész 18 XVI Építőipar 11/B épületgépész 20 VIII. Épületgépészet 11/C/K közlekedésépítő 11 XVI. Építőipar 11/C/V vegyész 7 XV. Vegyész 12/A építész 17 XVI Építőipar 12/B épületgépész 17 VIII.Épületgépészet 12/D földmérő 18 XXXV. Földmérés 12/E építész 19 XVI Építőipar 13/A magasépítő 17 XVI. Építőipar /A vasútépítő és - fenntartó 9 XVI. Építőipar /B épületgépész 20 VIII. Épületgépészet /B vízgazdálkodó 13 XLI. Vízügy /A magasépítő 11 XVI. Építőipar /A rendszergazda 11 XIII. Informatika /B épületgépész 21 VIII. Épületgépészet /C környezetvédő 23 XXIII. Környezetvédelem /E/v vasútépítő és - fenntartó 7 XVI. Építőipar /E közlekedésépítő 6 XVI. Építőipar ESTI KÉPZÉS Osztáy Szak Fő Ágazat OKJ 13/E/Ú Útépítő és fenntartó 19 XVI. Építőipar /E/Ég Épületgépész 21 VIII. Épületgépészet /K/V Vasútépítő és fenntartó 17 XVI. Építőipar /K/Ég Épületgépész 11 VIII. Épületgépészet

26 A tanulói létszámok alakulásában, az osztályok indíthatóságában döntő tényező az iskolánkba jelentkezők, de leginkább a beiratkozók száma. Irigylem a jelenlegi vezetés nyugalmát, mikor azt mondja, hogy nincs okunk aggódni, felesleges a pánik keltés, más iskolában is ez van. Nem tudok azonosulni ezzel a dőljünk hátra nyugodtan, mert úgysem tudunk mit csinálni hozzáállással. Egy felelősségteljes vezetés ezt nem engedheti meg magának. Az alábbi diagramban a számok önmagukért beszélnek, de mégis egy rövid következtetést vonnék le belőlük. Látható, hogy a diagram nem teljes, vannak hiányos adatok. 25

27 Azt is figyelembe kell venni az elemzésnél, hogy a tanév adatai azért olyan kiugróan magasak, mert a TISZK-en belül átcsoportosítás volt, és hozzánk, mint fogadó iskolához került tizenegy osztály az Eötvösből, és további két osztály a Gábor Áronból. A ös tanévtől visszakerülnek a küldő iskolákhoz a szakképzős évfolyamok, ezért ettől az évtől kezdve van jelentősége az összehasonlításnak. A nyolcadikosok közül 2014-ben 28%-kal többen jelentkeztek hozzánk, mint amennyien az idén a jövő tanévre jelentkeztek. Az idei tanévre beiratkozók létszáma 48 fő, ami 37.67%-al kevesebb, mint az előző tanévre beiratkozó 77 fő. Ami tényleg vészjóslóan fenyegető az az, hogy a tavalyi évben is 20%-al többen (160 fő) jelentkeztek hozzánk, mint az idén (128 fő). Ha abból a kellemetlen adatból indulunk ki, hogy az idei tanévre jelentkező 160 főnek csak a 30%-a (48 fő) iratkozott be hozzánk, és ha marad ez a tendencia, akkor ez azt jelenti, hogy a következő tanévre jelentkező 128 főnek a 30%-a, vagyis mindössze 34 fő fog beiratkozni hozzánk a 2017/2018-as tanévre. Remélem, hogy nagyon rossz ez a logikai következtetés, és a valóság ettől sokkal kedvezőbb. Az üzleti életben fogalmazhatnék úgy is, hogy a versenyszférában ilyen elemzéseket szoktak elvégezni a következő év tervezésénél, és ez alapján dolgozzák ki a stratégiát, ami az eredményességhez szükséges. Ha azt nézzük, hogy az oktatás piacán is verseny van, akkor talán érdemes lett volna ezekkel a számításokkal élni az iskola jelenlegi vezetőségének, és tudatosan végrehajtani egy kidolgozott tervet. Ez nem történt meg, vagy ha igen, akkor csődöt mondott. 26

28 3.5 Tanulói körülmények Az alábbi diagramokból kitűnik, hogy a hátrányos helyzetű tanulók aránya nem olyan jelentős még iskolánkban. A évfolyamon hátrányos helyzetű tanulónk 15, míg halmozottan hátrányos helyzetű tanuló 22 van. Fel kell azonban készülnünk arra, hogy az elkövetkező években nőni fog a számuk. Abból a köztudott tényből merek erre következtetni, hogy a tanulók szociális környezete hatással van a tanulmányi eredményeikre, márpedig iskolánkat többnyire a közepes eredményű tanulók célozzák meg. Mivel nem vagyunk olyan helyzetben, hogy válogathatnánk a hozzánk jelentkezők között, ezért a gyengébb tanulmányi eredményű tanulókat is fel kell venni. Ez újabb kihívást fog jelenteni a pedagógusoknak is. Tudom, hogy lelkes, diákcentrikus kollégáimmal megteremtjük azokat a feltételeket, körülményeket, mellyel kompenzálni tudjuk az otthonról hozott hátrányokat, megakadályozzuk a lemorzsolódásukat, és az iskola falait elhagyva ugyanolyan esélyekkel fognak indulni a nagybetűs életbe, mint a jobb körülményekkel rendelkező társaik. Az alábbi grafikonból jól kivehető, hogy a technikusi évfolyamokat alig érinti ez a probléma. Ennek magyarázata, hogy technikusi képzésre nemcsak saját diákjaink jelentkeznek, hanem jó hírű gimnáziumokból is jelentkeznek hozzánk tanulók. Bízom benne, hogy a rendszer átjárhatósága révén és megfelelő intézményi stratégiával növelni tudjuk a gimnáziumokból érkező technikusok számát. 27

29 Tanulóink döntő többsége nem helyi lakos. A bejárók száma kiegészülve a csekély számú kollégistával, tanulóinknak közel háromnegyedét teszi ki. Ez nem új dolog, régtől így van. A szakgimnáziumot választó miskolciak többsége egyelőre nem hozzánk jönnek, hanem a szélesebb profilú, eredményesebb iskolákba, melyek közül kettő a szomszédságunkban van. Ezt az elszívó erőt tapasztalhatta az eddigi vezetés is, ezért jogosan merül fel a kérdés: PR tevékenységét miért nem az esélyes településeken fejtette ki? Mi akadálya volt a profilbővítésnek? 5. ábra Tanulók lakhely szerinti megoszlása

30 3.6 SNI, BTM A sajátos nevelési igényű (SNI) és a beilleszkedési-tanulási-magatartási-nehézséggel (BTMN) küzdő, szakértői szakvéleménnyel rendelkező tanulók az iskola által szervezett, heti rendszerességgel megtartott fejlesztő foglalkozásokon vesznek részt. Arányuk az össztanulói létszámhoz viszonyítva nem nevezhető magasnak, de számíthatunk arra, hogy számuk az elkövetkező években nőni fog. Már most is leolvasható a növekedés az alábbi diagramból, különösen, ha figyelembe vesszük a következő tényeket. A 2015/2016-os tanévben azért csökkent a számuk, mert számukra a technikusi osztályokban már nem volt szükséges foglalkozásokat tartani. A másik indok az, hogy a 2014/2015-ös tanévhez képest 2016-ban 185 tanulóval kevesebb kezdte meg a tanulmányait az SNI-s, BTMN-s tanulók száma mégis utolérte a évit. Az előző tanévben strukturális változáson ment át az SNI-s, BTMN-s tanulók fejlesztése. Az MSZC koordinálásával megoldódott készségfejlesztésük, és gyógypedagógiai ellátásuk. A változtatás azonban még nem befejezett. A BTMN-s kategóriát meg akarják szüntetni és az SNI-hez hozzárendelik, a BTMN-s tanulók ezt követően nem kapnának tantárgyi mentességet. Ebből az következhet, hogy több problémával kell majd megküzdenie az osztályfőnököknek, szaktanároknak. Iskolánk igényei szerint fontos egy főállású, teljes óraszámban nálunk dolgozó fejlesztőpedagógus. Jelenlegi kollégánk következetes, lelkiismeretes munkájával szerintem a tantestület nevében is mondhatom, hogy maximálisan meg vagyunk elégedve. 29

31 3. 7 Kompetenciamérés Az országos kompetenciamérés során minden évben felmérik tízedikes diákjaink szövegértéses és matematikai kompetenciáit. Hiteles visszajelzést ad tanulóink képességeiről, valamint, hogy eredményeik hogyan helyezkednek el az országos és a hozzánk hasonló intézmények eredményeihez képest. A feladatok hasonlítanak a középfokú érettségihez, ezért remek állapotfelmérés is, hogy az adott évfolyam tanulói hol állnak az érettségire való felkészülésben, mely kompetenciaterületeket szükséges fejleszteni. Az alábbi diagramokból és táblázatokból jól látható, hogy eredményeink fokozatosan romlanak mindkét területen. A szakközépiskolákkal való összehasonlításban az átlag alatt vagyunk, különösen szövegértésből. 30

32 4. táblázat Iskolánk eddigi eredményei 4 4 FIT-jelentés: 2016 telephelyi jelentés, összefoglalás 2. o. 31

33 5. táblázat 2016-os mérés átlageredménye 5 Ezekkel az eredményekkel mi is tisztában vagyunk, hiszen a mindennapokban is tapasztaljuk. Több dologgal is magyarázható. Egyrészt iskolánkba olyan tanulók érkeznek, akik az általános iskolát közepes vagy attól gyengébb eredménnyel zárták. Ennek oka a korábban már említett szociális környezet, a motiválatlanság és a koncentráció hiánya. Ezeken a problémákon nagyon nehéz úrrá lenni. Látom kollégáim fáradtságos munkáját, melyet kevés esetben koronáz siker, mert az ismeretfelújító foglalkozások és a korrepetálások sem hozzák meg a kívánt eredményt. A probléma gyökerét azonban nem a középiskolában kell keresni, hanem az általános iskolában. Ezt ismerte fel az oktatásirányítás is, és a tervben lévő nulladik évfolyamok bevezetésével kompenzálni kívánják azt a hátrányt, amivel a kisdiákok az első osztályba érkeznek. Reméljük eredményes lesz, és az általános iskola alsóbb évfolyamain valóban meg fogják szerezni azokat az alapvető kompetenciákat, amelyek hiányosságaival mi is szembesülünk diákjaink körében. Hosszútávon ez hozzájárulhat a középiskolai eredmények javulásához is. 5 FIT-jelentés: 2016 telephelyi jelentés, összefoglalás 1. o. 32

34 3. 8 Tanulmányi eredmények Az oktatási folyamat eredményességének legfőbb mutatója a tanulmányi eredmény. Az előző tanévről nincsenek adataim, ezért az azt megelőző három-öt tanév eredményeiről tudok kimutatást készíteni. Az iskola tanulmányi átlagai hasonló eredményeket mutatnak, mint a középszintű érettségi vizsgák átlag eredményei. (Lásd: következő fejezet) Ez arra enged következtetni, hogy a nevelőtestület reálisan, tudásuknak megfelelően értékeli évközben a diákokat. A kimutatott eredmények, ha kis mértékben is, de javuló tendenciát mutatnak az elmúlt öt évben. A bukások száma azonban meglehetősen magas. Diákjaink túlélésre játszanak, nehéz őket rávenni a tanulásra. A 2014/2015-ös tanévben az év végi 513 főből 102 fő bukott egy vagy több tantárgyból. Közülük hatvanhárman tettek javítóvizsgát és harminckilencen lettek évismétlők. Drasztikusan szemlélteti a helyzetet, ha a tantárgyi bukások számát nézzük. Ez alapján 1 tantárgyból 41 fő, 2 tantárgyból 34 fő, 3 tantárgyból 21 fő és 4, vagy több tantárgyból 44 tanuló kapott elégtelen osztályzatot, 15 pedig egyes tantárgyakból nem osztályozható. Tapasztaltam tapasztalom a tanulóknál, hogy a tanuláshoz való hozzáállásukban nemcsak az érdektelenség, lustaság a meghatározó tényező, hanem az önbizalomhiány is. Sajnálatos tény, hogy ritkán kapnak pozitív megerősítést, ami elengedhetetlenül fontos önbecsülésük, önbizalmuk fejlesztésében. Akad olyan kolléga, aki negatív hozzáállásával aláássa a többiek munkáját, és mélyíti a diákokban a felesleges ember érzését. Ez nagyon hibás tanári magatartás, változtatni kell rajta. Bizonyos mértékig változtatnunk kell módszereinken, szemléletmódunkon. A megoldási lehetőségekről a vezetői programban fogok részletesebben kitérni. 33

35 Tanulmányi eredmények iskolai átlag 3,03 3,19 3,21 kitűnő tanuló jeles tanuló bukások száma Ebből évismétlők Érettségi vizsgák eredménye Az érettségi vizsgák tekintetében az elmúlt három év sikeresnek mondható, mert a végzős diákoknak átlagosan 96,14%-a érettségi bizonyítványt kapott. Ez az eredmény felül múl több, tőlünk jobban preferált iskolát. Ha minőségi szempontból is megvizsgáljuk az eredményeket, akkor már nincs olyan sok okunk büszkélkedni, mert a három év érettségi eredményének az átlaga A lemorzsolódás alacsony, akit eljuttatunk a 12. év végéig, az nagy reménnyel indulhat az érettséginek. 34

36 A minőségi oktatás egyik indikátora, hogy az érettségizettek közül hányan kerülnek be a felsőoktatásba. Az adatok alapján is valószínűsíthető, de számunkra természetesen nyilvánvaló, hogy az egyetemeken, főiskolákon továbbtanuló diákjaink aránya alacsony. A felvételt nyert tanulók többsége a technikusi vizsga után járó plusz pontok segítségével jut be a felsőoktatás rendszerébe. Ők azok, akik többnyire szakmai tantárgyakból megpróbálják az emelt szintű érettségi vizsgát teljesíteni. Az es és a ös tanévben összesen 24 fő jelentkezett emeltszintű érettségi vizsgára, ebből tizenkilencen értek el sikeres eredményt. 6 Újabb kihívások elé állít bennünket, tanárokat, de leginkább a diákokat az idén bevezetésre került középszintű írásbeli érettségi vizsga változtatásai. Összességében elmondható róla, hogy szinte minden tantárgyból nehezebb lesz az előttünk álló érettségi. Várhatóan ez az eredményekben is tükröződni fog. Természetesen vannak kiemelkedő tanulmányi és versenyeredményekkel rendelkező diákjaink is, akik példaként állhatnak a többiek előtt. 6 A os tanévre vonatkozólag nem állnak rendelkezésemre adatok. 35

37 36

38 1. ábra:a szakközépiskolákban tanulók továbbtanulási aránya Versenyeredmények Tanulóinkat nem csak a tanulmányi eredményeik alapján kell megítélni. Nem is lenne igazságos, hiszen mint minden ember ők is egyediek és tökéletesek valamiben. A mi feladatunk is, hogy felismerjük bennük a szunnyadó tehetséget. Óriási feladat, de az eredmény kárpótol minden fáradtságért. Rengeteg tehetséggel és képességgel bírnak, melyeket felszínre kell hoznunk. Tehetségük révén kiteljesedhetnek, sikeresek lehetnek, ezáltal iskolánk jóhírét, presztizsét emelik. Sok olyan diákunk van, aki titkolja vagy nem szívesen beszél hobbijáról, érdeklődési köréről, pedig lehet, hogy ezeket megismerve mi is összetettebb képet kapnánk személyiségéről, jelleméről. Célom, hogy jobban megismerjük diákjainkat, közelebb hozzuk 7 FIT-jelentés: 2016 telephelyi jelentés, tanulási környezet 5. o. 37

39 magunkhoz őket és szüleiket, mert ez mindenkire tanárra, diákra, szülőre fejlesztőleg hat, és ez közös érdekünk. Kollégáim között számos olyan remek PEDAGÓGUS van, aki felismerte, felismeri a tehetségeket, és tudatosan foglalkozik fejlesztésükkel, törődik az értékkel. Az Ő munkájuk érdeme, amikor városi-, megyei-, országos versenyeken, fellépéseken, vagy bármilyen rendezvényen méltatják tehetségüket, munkájukat. Őket sorolom fel, de előre is elnézést kérek a kihagyottaktól, mert a rendelkezésemre álló adatok alapján csak a tavalyi eredményeket mutatom be. Név Osztály Megnevezés Elismerés/ helyezés Horváth Márton 12.A városi gyorskorcsolya bajnokság 4. Rőczei Gellért 9.B városi gyorskorcsolya bajnokság 4. Területi Fekvenyomó, Erőemelő és Testépítő Fekszi Ádám 11.B bajnokság 1. Erőemelés P.E teszt 2. Területi Fekvenyomó, Erőemelő és Testépítő Szirácki Rafael 9. B bajnokság 1. Erőemelés P.E teszt 3. Rácz Flórián 12.A Erőemelés 3. Buliska Erzsébet Szabó Eszter 10. C Állatok világnapja 3. Tövis Viktor Kretka Gábor Diósgyőri vár fotópályázata 2. Kulcs-ár csapat Berecz Martin, Dajka Dominik, Forgács Krisztián, Géczi Balázs, Manzák Diána Osztály Ladányi Daniella Orosz Ferenc Kovács Máté Vacsi János Épületgépészet Képzőművészeti verseny Elismerő oklevél 9. A Kós-tusa A 12.B 10. A 12. A 12.A 13. A Megemlékezés a kommunizmus 1. áldozatairól Iskolai verseny Dr. Mező Ferenc Szellemi Diákolimpia V-VI. korcsoportos országos elődöntőjét 4. 38

40 Majoros Márk 13. B döntő 7. Buliska erzsébet, Nagy Márkó, Nechita Filip, Serfőző Erik, Szabó Katalin Eszter, Szmolyák Ármin, Tövis Viktor, Varga Kristóf Pozsgai Bettina Pusztai Gergő Kubák Tímea Tóth Gerda Pusztai Gergő Fialka Diána Drahos Renáta Király Dániel Krusiczki János Hódi Dorottya Lengyel Alexandra, Sélley Ákos, Szerencsi Annabella, Tóth Anasztázia 10. C 13. C 14. C 14. C 14. C 14. C 14. C 14. C 9. B 9. B 10. C 10. C Víz Világnapja - makett kategória Ökológiai Intézet Alapítvány plakátkészítő verseny Környezetvédelem - vízgazdálkodás A szakma kiváló tanulója díj Környezetvédelem - vízgazdálkodás OSZTV országos döntő Környezetvédelem - vízgazdálkodás OSZTV országos döntő Környezetvédelem - vízgazdálkodás OSZTV országos döntő Környezetvédelem - vízgazdálkodás OSZTV országos döntő Környezetvédelem - vízgazdálkodás OSZTV országos döntő Újonc atlétika bajnokság magasugrás Újonc atlétika bajnokság futás 1500 m Víz Világnapja novella kategória Víz Világnapja - makett kategória A felsoroltakon kívül, természetesen más versenyeken is pl. szakmai -, irodalmi-, művészeti versenyeken jeleskedtek diákjaink az elmúlt években. Meg kell jegyezni azonban, hogy a versenyeredményekben is volt dicsőbb korszaka iskolánknak. Természetesen összefüggésben van a rohamosan fogyó tanulói létszámmal, a tanulmányi eredmények 39