A TANTÁRGY ADATLAPJA

Átírás

1 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (Licensz) 1.6 Szak / Képesítés Gyógypedagógia magyar nyelven Gyógypedagógus/ Képesítés kód: L A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Nehéz helyzetben levő emberek gyógypedagógiája (korai fejlesztés) 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr Orbán Réka, adjunktus 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Drd Farkas Zsuzsa, tanársegéd/drd Petric Evelin 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév II 2.6. Értékelés módja Kol. 2.7 Tantárgy típusa választható 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: 70 A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 28 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás 28 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 14 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 1 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei Előadóterem, komputer, projetor, internet Szeminárium terem, komputer, projetor, internet

2 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Szakmai kompetenciák C.4 Gyógypedagógiai tanácsadás különböző személyek, csoportok, kategóriák számára (gyerekek, tanulók, családok, tanárok, dolgozók) C.5 Folyamatos önfelmérés, állandó szakmai, gyakorlati és karrierfejlesztés C.6 Speciális nevelési szükségletű személyek iskolai, szakmai és szociális inklúziójának elősegitése Szakmai deomtológiai szabályok alkalmazása, alapvető explicit értékrendszerek szerint, a fogyatékkal élő személyek jogaival és máltóságának tiszteletben tartásával Transzverzális kompetenciák Interdiszciplináris szakmai csoportokban való hatékony együttműködés, a neveléstudományokra specifikus projektek, programok hatékony életbeültetése érdekében Hatékony tanulási módszerek alkalmazása a szakmai életben az folytonos továbbképzés érdekében 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Standard kritétiumok és módszerek alkalmazása különböző folyamatok, programok, projektek, elvek, módszerek és elméletek minőségének felmérésére Szakprojektek kidolgozása a szakmában elfogadott elvek és módszerek segitségével C.4.4 A gyógypedagógia főbb elméleteinek módszertani értékének kritikus, objektiv és konstruktiv értékelése C.4.5 Gyógypedagógiai tanácsadási tervek kidolgozása és alkalmazása, azon SNI személyek értékelése és nyomon követése, akik ebben résztvettek C.5.3 Az adatszerzés és feldolgozás legmegfelelőbb módszereinek és eljárásainak azonosítása és eredményeik legmegfelelőbb hasznosítása a gyógypedagógiai gyakorlatban (fejlesztés, nevelés és szakmai integráció) C.5.4 A saját gyógypedagógiai kutatásokban használt eszközök, valamint a kutatások eredményeinek módszertani értékének kritikus, objektív és konstruktív kiértékelése, ezek továbbfejlesztése és a saját gyakorlat javítása érdekében C.5.5 Egyénreszabott fejlesztési terv kidolgozása és alkalmazása C.6.4 Az egyénreszabott nevelési programok kritikus és konstruktív értékelése a sérültek sikeres integrációjának megvalósításában

3 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A korai fejlesztés fogalma, meghatározása, elvei, Előadás története 2. Korai diagnosztika, alternatív felmérési stratégiák,a Előadás, beszélgetés szociális környezet, szociális támasz felmérése 3. Sérült gyermek a családban. Az elfogadás folyamata Előadás, szemléltetés 4. A korai fejlesztés neurobiológiai modellje Interaktív módszerek 5. A korai fejlesztés ökológiai modellje Előadás, vita 6. A korai fejlesztés tranzakcionális modellje Power pointos bemutatás 7. A korai fejlesztés fejlődéslélektani megközelítése Beszélgetés, érvelés 8. A korai beavatkozás, mint prevenció Előadás, ötletbörze 9. A gyermek-központú beavatkozás Érvelés, ellentétes nézetek 10. Gondozó-centrikus beavatkozás Esetelemzés, vita 11. Családcentrikus beavatkozás Kiscsoportos, esetelemzés 12. Közösség-központú beavatkozás Bemutatás, modellezés 13. Koraszülött gyermekek fejlesztése a kórházban Esetelemzés, vita 14. Értelmi akadályozottak korai fejlesztése Esetelemzés, vita Kötelező könyvészet Ihmeideh, F. M. (2014). Giving fathers a voice: toward father involvement in early years settings. Early Child Development and Care, 184/7, Mononen, R., Aunio, P., Koponen, T. (2014). A pilot study of the effects of RightStart instruction on early numeracy skills of children with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities, 35, Mueller, V., Sepulveda, A., Rodriguez, S. (2014). The effects of baby sign training on child development. Early Child Development and Care, 184/8, Vesely, C. K. (2013). Low-income African and Latina immigrant mothers selection of early childhood care and education (ECCE): Considering the complexity of cultural and structural influences. Early Childhood Research Quarterly, 28, Ajánlott könyvészet Dilworth-Bart, J. E. (2012). Does executive function mediate SES and home quality associations with academic readiness? Early Childhood Research Quarterly, 27/3, Kovács Gy., Bakosi É. (2007). Játékpedagógiai ismeretek,center-print, Debrecen Nagy B. (2007). Pszichoterápia és rehabilitáció a gyermekellátásban a speciális szükségletű gyermekekkel végzett kutatások tükrében. Didakt kiadó, Debrecen Villiger, C., Niggli, A., Wandeler, Ch., Kutzelmann, S. ( 2012). Does family make a difference? Mid-term effects of a school/home-based intervention program to enhance reading motivation. Learning and Instruction, 22/2, Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1.A korai fejlesztés célcsoportjai, módszerei Kiscsoportos beszélgetés 2.Denver, Portage skálák prognosztikai értéke Bemutatás, gyakorlás 3.Brunet Lezinne skála jelentősége a korai fejlesztési Bemutatás, gyakorlás tervek megalapozásában 4.Az esélydiagnózis megfogalmazása Szerepjáték 5.A hallássérült gyermekek korai fejlesztése Esetelemzés, vita 6.A mozgássérült gyermekek korai fejlesztése Esetelemzés, vita 7.A látássérült gyermekek korai fejlesztése Esetelemzés, vita 8.Esetelemzés különböző megközelítésmódok Érvelés, ellentétes nézetek

4 9.A korai beavatkozás hatása a későbbi fejlődésmenetre Érvelés, beszélgetés, vita 10. A nagymozgások fejlesztése Audiovizuális módszerek, 11. A finommozgások fejlesztése Audiovizuális módszerek, 12. A beszéd fejlesztése Audiovizuális módszerek, 13. A játék szerepe a korai fejlesztésben Audiovizuális módszerek, 14. Esetelemzés különböző megközelítésmódok Érvelés, ellentétes nézetek Kötelező könyvészet McManus, B. M., Carle, A. C., Poehlmann, J. ( 2012). Effectiveness of Part C Early-Intervention Physical, Occupational, and Speech Therapy Services for Preterm or Low Birth Weight Infants in Wisconsin, United States. Academic Pediatrics, 12/2, Meloy, M. E., Phillips, D. A. ( 2012). Rethinking the role of early care and education in foster care. Children and Youth Services Review, 34/5, Ravn, I. H., Smith, L., Smeby, N. A., Kynoe, N. M., Sandvik, L., Bunch, E. H., Lindemann, R. (2012).Effects of early mother infant intervention on outcomes in mothers and moderately and late preterm infants at age 1 year: A randomized controlled trial. Infant Behavior and Development. 35/ 1, Vallotton C. D. (2012). Infant signs as intervention? Promoting symbolic gestures for preverbal children in lowincome families supports responsive parent child relationships. Early Childhood Research Quarterly, 27/3, Ajánlott könyvészet Hidalmási A. (2006). Apró lépések. Okker kiadó Rosta K. (2006). Add a kezed! Logopédia kiadó, Bp. Vohr, B., Topol, D., Girard, N., St. Pierre, L., Watson, V., Tucker, R. (2012).Language outcomes and service provision of preschool children with congenital hearing loss. Early Human Development, 88/7, Zhai, F., Raver, C. C., Jones, S. M. ( 2012). Academic Performance of Subsequent Schools and Impacts of Early Interventions: Evidence from a Randomized Controlled Trial in Head Start Settings. Children and Youth Services Review, 34/5, Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. Romániai Pszichológusok Társaságának Deontológiai Kódjának és előírásainak, törvényének megfelel (Colegiul Psihologilor din România, a Codului deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liberă practică ( şi a Procedurilor de atestare în conformitate cu Normele metodologice de aplicare a Legii 213/2004) A felsőoktatási foglalkoztatások-szakmák nyilvántartásának megfelel (Registrul Naţional al Calificărilor din învăţământul Superior (

5 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Vizsga Szóbeli 70% 10.5 Szeminárium / Labor Reaction paper A kötelező könyvészet alapján 10% Gyakorlati dolgozat Megfigyelési lap alapján esetelemzés 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei - Ha a félévi szóbeli vizsgán (végső jegy 70%-a) nem kapja meg az átmenő jegyet (5,00), akkor nem megy át a vizsgán, még akkor sem, ha a 10.5 pontban megjelölt 30%-os előírásoknak eleget tett - Az óralátogatási kötelezettségeket (min. 85%) elmulasztó hallgató vizsgáról való kizárással büntetendő - A gyakorlati órák (laboratórium, gyakorlat, projekt stb.) esetében bepótolandó igazolt vagy igazolatlan hiányzások maximális hányada az összóraszám legfeljebb 15%-a lehet (14 jelenlétből jelenlétből max. 3-szor lehet hiányozni A hiányzások száma beleszámít a végső jegy kerekítésének irányába is. A félév közbeni feladatok vizsgaidőszakban nem pótolhatóak. 20% Azoknak a hallgatóknak, akik pótvizsgára vagy jegyemelésre jelentkeznek, minden tantárgyi követelménynek eleget kell tenniük. Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelősei dr Orbán Réka, adjunktus Drd Farkas Zsuzsa, tanársegéd/drd Petric Evelin Intézetigazgató dr. Szamosközi István, professzor