A TANTÁRGY ADATLAPJA

Átírás

1 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4 Szakterület Pszichológia 1.5 Képzési szint Alapképzés (Licensz) 1.6 Szak / Képesítés Pszichológia magyar nyelven Pszichológus/ Képesítési kód: L A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Iskolapszichológia 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Ráduly-Zörgő Éva 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Major Edit tanársegéd 2.4 Tanulmányi év III 2.5 Félév I 2.6. Értékelés módja Vizsga 2.7 Tantárgy típusa Szak 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: 5óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 20 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 20 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 10 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 8 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 6 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei

2 Transzverzális kompetenciák Szakmai kompetenciák 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák C1. A pszichológia szakterületére vonatkozó fogalmakkal való műveletek végzése C3. A pszichológia tárgyköréhez tartozó problémahelyzetek és ezek lehetséges megoldásainak kritikai kiértékelése C4. Az egyén, a csoport és a szervezet pszichológiai felmérése C5. Pszichológiai beavatkozások megtervezése és kivitelezése C6. Kapcsolatépítés és interperszonális kommunikáció a pszichológiában A szakma gyakorlására érvényes deontológiai elveknek megfelelő szakmai feladatvégzés Hatékony munkavégzési eljárások alkalmazása különböző hierarchikus szinteken működő, multidiszciplináris csoportokban A szakmai kompetenciáknak a társas környezet dinamikájához való igazítása, a folyamatos fejlődés iránti szükséglet (ön)értékelése révén 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései 1. A tudományterület és az adott szakirány alapfogalmainak, elveinek és módszereinek ismerete, megértése és helyes alkalmazása 2. Az adott szakirányhoz tartozó fogalmak, helyzetek, folyamatok magyarázata és értelmezése az alapismeretek felhasználásával 3. Különböző, az adott szakirányra jellemző problémahelyzetek megoldására kidolgozott elvek és alapvető módszerek alkalmazása 4. Standard kritériumok és módszerek alkalmazása különböző fogalmak, folyamatok, programok, módszerek és elméletek minőségének, érdemeinek és korlátainak értékelésére 5. Szakprojektek kidolgozása a szakmában elfogadott elvek és módszerek alapján C.1.1. A sajátosan a pszichológia tárgykörébe illetve általánosabban a társadalomtudományok tárgykörébe tartozó fogalmak, elméletek és alapvető módszerek szakmai közlés során történő megfelelő használata C.1.2. Pszichológiai jelenségek magyarázata és értelmezése, a területhez tartozó fogalmak és alapvető elméletek megfelelő használata által C.3.1. Az információk minőségének értékelése és az alkalmazott fogalmaknak hierarchizálása a tudományterület, a meghatározás illetve a kontextus igényeinek megfelelően C.3.2. A tények és elméletek magyarázata és értelmezése, a tudományterületre jellemző alapismeretek révén, valamint az egyéni módon szerzet információk és megfigyelések által C.3.3. Problémahelyzetek megoldása, a megoldási alternatívák alapos elemzése révén C.3.4. Érvelés, az érvek validitásának felbecslése C.3.5. Problémaközpontú, koherens és valós alapokra támaszkodó szakmai projektek kidolgozása (álproblémák felismerése) C.4.1. A pszichológiai (egyéni-, csoportos- és szervezeti szintű) értékelés specifikus fogalmainak, módszereinek és eszközeinek helyes szaknyelvi alkalmazása C.4.2. Sajátos pszichológiai vizsgálatok és beavatkozások eredményeinek értelmezése C.4.3. Pszichodiagnosztikai stratégia kidolgozása a megfelelő, etalonált és validált mérési és beavatkozási módszerek és eszközök azonosításával, a pszichológiai mérés céljától és a célcsoporttól függően C.4.5. Az egyén, a csoport, a szervezet szempontjából releváns diagnózis kidolgozása minőségi és mennyiségi módszerekkel C.5.1. A pszichológiai beavatkozás, a tanácsadás és pszichoterápia alapvető elméleteinek és modelljeinek helyes szaknyelvi alkalmazása C.5.2. Konkrét pszichológiai helyzetek értelmezése (egyéni/csoportos/szervezeti szinten) C.5.3. Beavatkozási stratégia/stratégiák kidolgozása a célcsoport problémáinak megoldása érdekében

3 C.5.4. A beavatkozási terv minőségének kiértékelése C.5.5. A kliens sajátos igényeihez alkalmazkodó beavatkozási terv kivitelezése az egyén/csoport/szervezet szintjén, valamint a beavatkozás folyamatos nyomonkövetése és hatásának felmérése C.6.2. A kommunikációnak, a különféle kommunikációs módozatoknak a szakmai tevékenységben játszott szerepének felismerése C.6.3. A hatékony kommunikáció elveinek alkalmazása a pszichológiai beavatkozásban a hatékony szakember-kliens kapcsolat kiépítése érdekében C.6.4. Az egyén/célcsoport által adott visszajelzés értelmezése és annak meghatározása,hogy a klienssel való kommunikáció menyire volt hatékony C.6.5. A kliens pszichológiai jellemzőihez és igényeihez igazított kommunikációs kapcsolat kiépítése 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Az iskolapszichológia kialakulása és tárgya 2. Az iskolai teljesítményt meghatározó kognitív Tényezők 3. Az iskolai teljesítményt befolyásoló érzelmi, személyiségi tényezők 4. Az iskolai motiváció,problematizálás 5. Az iskolai alkalmazkodási zavarok diagnosztikai folyamatának lépései 6. A tanulási problémák formái. Tanulási nehézségek,, problematizálás tanulási zavarok 7. A korai gyermekkorban, óvodáskorban és, problematizálás kisiskoláskorban jelentkező érzelmi- és viselkedészavarok 8. Kamaszkori és serdülőkori érzelmi- és viselkedészavarok kialakulása 9. Az iskolai alkalmazkodási zavarok kezelése (1):, problematizálás verbális és nonverbális, egyéni és csoportos módszerek alkalmazása 10. Az iskolai alkalmazkodási zavarok kezelése (2):, problematizálás az osztályközösséggel folytatott munka 11. Az iskolai alkalmazkodási zavarok kezelése (3):, problematizálás az iskolai alkalmazottakkal folytatott konzultáció 12. Az iskolai alkalmazkodási zavarok kezelése (4):, problematizálás a szülőkel folytatott konzultáció 13. Az iskolai alkalmazkodási zavarok megelőzésének lehetőségei 14. Összefoglalás Szintézis, kérdezés Könyvészet Brigman, G. A., Webb, L. D., & Campbell, C. (2007). Building skills for school success: Improving the academic and social competence of students. Professional School Counseling, 10, Carr, C. V., & Galassi, J. P. (2012). The role school counselors believe they should adopt in dropout prevention. Journal of School Counseling, 10(1). Retrieved from Dockery, D. J. (2012). School dropout indicators, trends, and interventions for school counselors. Journal of School Counseling, 10(12). Retrieved from Grothaus, T. (2013). School Counselors Serving Students with Disruptive Behavior Disorders. Professional School Counseling, Volume 16, Nr. 4.

4 Olszewski-Kubilius, P. (2003).Gifted Education Programs and Procedures. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol. 7., Educational Psychology. John & Wiley., (19. fejezet). Pomerantz, E., Moorman, E., & Litwack, S. (2007). The how, whom, and why of parents involvement in children s academic lives: More is not always better. Review of Educational Research, 77, Richard W. A. (2013). Autism Spectrum Disorders. A research Review for School Counselors. Professional School Counseling, Volume 16, Nr 4. Shillingford-Butler, M.A., Theodore, L. (2013). Students Diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Collaborative Strategies for School Counselors. Professional School Counseling, Volume 16, Nr 4. Thompson, E.H., Robertson, P., Curtis, R., Frick, M.H. (2013). Students with Anxiety: Implications for Professional School Counselors. Professional School Counseling, Volume 16, Nr 4. Walker, H.M., Gresham, F.M. (2003). School-Related Behavior Disorders. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol. 7., Educational Psychology. John & Wiley., (20. fejezet). Schunk, D.H., Zimmerman, B.J. (2003). Self-Regulation and Learning. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol. 7., Educational Psychology. John & Wiley., (20. fejezet). 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Az iskolapszichológus kompetenciái és Kérdezés, ötletbörze feladatköre (az iskolai tanulás és az érzelmi-társas beilleszkedés elősegítése) 2. Az iskolai tanulás. Az iskolai sikeresség kognitív feltételei (kognitív fejlődés, nyelvfejlődés, képességek, tehetség). A tanulási stratégiák Előzetes tudásszint felmérése, demonstráció fejlesztése. 3. Az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos érzelmek. Esetelemzés, megvitatás Az iskolai sikeresség érzelmi-motivációs feltételei (sikerorientáció és kudarckerülés; kockázatvállalás, kitartás, énhatékonyság, szorongás) 4. Az iskolai motiváció felmérése és fejlesztése. A Esetelemzés, megvitatás képességeik alatt teljesítő tanulók 5. A kivizsgálás lépései, anamnézis, megfigyelés, Esetelemzés, megvitatás felmérés és a diagnózis 6.Tanulási zavarok általános jellemzése, felismerése. Esetelemzés,hanganyagok, Ötletbörze 7. Specifikus tanulási zavarok: Diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia,hiperaktivitás Esetelemzés,hanganyagok, Ötletbörze 8. A gyerekkori érzelmi- és magatartászavarok 9. A serdülőkori érzelmi- és magatartászavarok 10. A beavatkozás megtervezése. A verbális és nonverbális módszerek formái és alkalmazási lehetőségei az iskolapszichológiai felmérésben és beavatkozásban 11.A tanárokkal folytatott konzultáció egyéni és csoportos formái. Az iskola vezetőségével való együttműködés. Team-munka a rokon szakmák képviselőivel 12. A szülőkel való kapcsolattartás, a szülők bevonása az óvodai-iskolai életbe.

5 13. Az iskolai alkalmazkodási problémákat megelőző programok kidolgozása 14. Összefoglalás.Vizsgakövetelmények, tételsor Szintézis, kérdezés Áttekintése Könyvészet Csóti M. (2006). Gyermekkori szorongás, iskolafóbia, pánikrohamok. Pro Die kiadó, Bp. Dambach, K. E. (2001). Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Budapest, Akkord kiadó Groth-Marnat, G. (2003). Behavioral assessmentin: Handbook of psychological assessment. John Wiley & Sons, Inc., Ch. 4., p Gyarmati É. (2007). Diszlexia. A specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó, 13 30, 69 75, Lowman, R. L., & Carson, A. D. (2003). Assessment of Interests. In Graham, J.R., & Naglieri, J.A. (Eds.) Handbook of Psychology, vol 10. Assessment Psychology, Whiley & Sons, Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W. & Perry, R.P. (2002/b). Academic emotions in students selfregulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, Perkins, D. F., & Borden, L. M. (2003). Positive behaviors, problem behaviors, and resiliency in adolescence. In: Lerner, R.M., Easterbrooks, M.A., & Mistry, J. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol.7, Developmental Psychology, John & Wiley, (15. fejezet). Petzold, H. & Ramin, G. (2002). Gyermekpszichoterápia. Osiris Kiadó, Budapest, , Pintrich, P. R. (2003). Motivation and classroom learning. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol.7, Educational Psychology John & Wiley, Reschly, D.J. (2003). School Psychology. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol. 7., Educational Psychology. John & Wiley., (17. fejezet). Rumpf J. (2004). Hogyan bánjunk agresszív gyerekekkel? Verekedés, veszekedés, rombolás. Budapest, Akkord kiadó Siegel, L. S. (2003). Learning disabilities. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol. 7., Educational Psychology. John & Wiley., , (18. fejezet). Simmonds, J., Family & Children s Service (2003). Seeing Red an anger management peacemaking curriculum for kids. New Society publishers, Canada Wentzel, K. R. (2003). Schooladjustment. In: Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (Eds.) Handbook of Psychology. Vol.7., Educational Psychology.John & Wiley., (11. fejezet). Wentzel, K. R., Wigfield, A. (2009).Handbook of motivation at School. Taylor & Francis, Routledge Zillmann, C. (2002). Iskolai kudarcok. Rosszul tanuló tehetséges gyerekek. Budapest, Akkord kiadó 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A Romániai Pszichológusok Kollégiuma, a szabadalommal rendelkező Pszichológusok Deontológiai Kódexe ( és a 213/2004-es Törvény alkalmazási feltételeiben megfogalmazott elismerési eljárásoknak megfelelően A Felsőoktatási Szakosodások Nemzeti Besorolása ( A Romániai Foglalkozási Besorolás ( 10. Értékelés

6 Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Írásbeli és/vagy Szóbeli Kizáró jelleggel min. 50% vizsga átmenő jegy (5,00) Zárthelyi (parciális) 20% vizsga 10.5 Szeminárium/Labor Folyamatos értékelés, Aktivitás Projekt 30% 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei - Ha a félévi vizsgán (végső jegy 50%-a) nem kapja meg az átmenő jegyet (5,00), akkor nem megy át a vizsgán, még akkor sem, ha a 10.5 pontban megjelölt 30%-os előírásoknak eleget tett - Az óralátogatási kötelezettségeket (min. 85%) elmulasztó hallgató vizsgáról való kizárással büntetendő - A gyakorlati órák (laboratórium, gyakorlat, projekt stb.) esetében bepótolandó igazolt vagy igazolatlan hiányzások maximális hányada az összóraszám legfeljebb 15%-a lehet (14 jelenlétből jelenlétből max. 2- szer lehet hiányozni - A vizsgán való csalás vagy csalási kísérlet az egyetemről való kizárással sújtandó. Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse dr. Ráduly-Zörgő Éva mb. Adjunktus Major Edit tanársegéd Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató Dr. Szamosközi István professzor