A TANTÁRGY ADATLAPJA

Átírás

1 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4 Szakterület Gyógypedagógia 1.5 Képzési szint Alapképzés (Licensz) 1.6 Szak / Képesítés Gyógypedagógia Magyar nyelven Gyógypedagógus/ Képesítés kód: L A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Neveléspszichológia 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Farcas Zsuzsanna tanársegéd 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Farcas Zsuzsanna, tanársegéd Petric Evelin, tanársegéd 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév I 2.6. Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: 42 óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 11 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 14 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 14 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 1 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 4 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei

2 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Szakmai kompetenciák C.3. Az iskolai környezetben jelentkező problémahelyzetek felmérése és a lehetséges megoldások kritikus kiértékelése Transzverzális kompetenciák A szakma gyakorlására érvényes etikai elveknek megfelelő szakmai feladatvégzés Az iskolai környezet dinamikájára vonatkozó szakmai kompetenciák kialakítása és az önfejlesztés/önértékelés képességeinek kialakítása 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Ismerni, megérteni, alkalmazni a neveléspszichológia alapfogalmait Az iskolai tevékenységre vonatkozó alapfogalmak elsajátítása és a gyakorlati alkalmazása Felismerni az iskolában jelentkező pszichológiai problémahelyzeteket Felismerni az iskolai teljesítményt meghatározó serkentő és gátló tényezőket Felismerni az iskolai tanulás korosztályonkénti sajátosságait, az egyes korosztályok pszichológiai jellemzőit Az iskolai alkalmazkodást zavaró tényezők és ezek mögött álló okok felismerése Különféle iskolai konfliktushelyzetek kezelése Tehetséggondozás elősegítése 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A neveléspszichológia, mint erőforrás a Előadás, bemutatás tanárképzésben. Miért fontos a neveléspszichológia a tanárok számára? 2. Kognitív és nyelvi képességek fejlődése. A kognitív és Előadás, bemutatás nyelvi fejlődés fontossága a tanárok számára 3. Érzelmi-szociális és morális fejlődés: Az érző gyermek. Miért fontos a személyiség, szocio-emocionális és morális fejlődés megértése a tanárok számára? Előadás, bemutatás 4. A fejlődés körülményei, a környezet szerepe a Előadás, bemutatás fejlődésben 5. Tanuláselméletek: a behaviorista és szociális Előadás megközelítés. A tanulás, mint információfeldolgozás 6. A metakogníció. Miért fontos a metakogníció a tanárok Előadás számára? 7. A tudástranszfer Előadás 8. A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése az iskolában Előadás

3 9. Az iskolai motiváció. A motiváció viselkedéselméleti Előadás (behaviorista) és kognitív megközelítése. Az Én-(self-)-el kapcsolatos elméletek 10. A tanulók közötti egyéni különbségek. Előadás Intelligencia és tehetség 11. Tanulási zavarok tünetei, felismerése Előadás 12. Érzelmi- és viselkedészavarok tünetei, felismerése Előadás 13. Pályafejlődés az iskolában Előadás 14. Összefoglaló. Szintézis Előadás Könyvészet Idegen nyelvű könyvészet Bohlin, L., Durwin, C.C., & Reese-Weber, M. (2009). EdPsych: Modules. New York: McGraw-Hill. Harris, K. R., Graham, S., Urdan, T. (Eds.) (2011). APA handbook of educational psychology. Washington, DC: American Psychological Association. Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (2003). Current perspectives in educational psychology. In W. M. Reynolds & G.E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Vol. 7. Educational psychology (pp. 3-20). Hoboken, NJ: Wiley Santrock, John W. (2011). Educational psychology(5 th eds). New York: McGraw-Hill. Slavin, R.E. (2012). Educational psychology: Theory and practice (8 th eds). Boston: Pearson Education. Magyar nyelvű könyvészet Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, , , , , Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest, , , Dambach, K.E. (2001). Pszichoterror (Mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, o. Károly Főiskola, Eger , 81-97, , , , Oláh A. (2006). Pszichológia. Bölcsész Konzorcium, , , Roth M. és Vincze A.E. (2010). Bevezetés a fejlődéslélektanba. Presa Universitară Clujeană. (A serdülőkor sajátosságai ). Rumpf, J. (2004).Hogyan bánjunk az agresszív gyerekkel? Verekedés, veszekedés, rombolás. Akkord Kiadó, o. Vajda Zs., Kósa É. (2005). Neveléslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, 53-68, , Vajda Zs. (2010). Az ember és kicsinye. Mertek Kiadó, Budapest. (V. fejezet: Az iskoláskor értelmi, érzelmi és társas sajátosságai, , 252, ). 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Könyvészet 1. Bevezetés a neveléspszichológiába. A Tematikus Oláh A. (2006). Pszichológia. megbeszélés Bölcsész Konzorcium, neveléspszichológia a gyakorlatban Piaget kognitív fejlődés elmélete és Vygotsky Tematikus Oláh A. (2006). Pszichológia. szociokulturális fejlődéselmélete gyakorlati megbeszélés Bölcsész Konzorcium, haszna és alkalmazási lehetőségek. Nyelvi fejlődés és oktatás/tanítás 3. Személyiségfejlődés: Erikson pszichoszociális fejlődéselmélete, Marcia identitás-állapot elmélete. Szociális és morális fejlődés gyakorlati haszna és alkalmazási lehetőségek a tanárok számára 4. Bronfenbrenner ökológiai elmélete, a család és társak szerepe, az iskola és a tágabb környezet befolyása az oktatási/tanítási tevékenységre Vajda Zs. (2010). Az ember és kicsinye. Mertek Kiadó, Budapest. (V. fejezet: Az iskoláskor értelmi, érzelmi és társas sajátosságai, , 252, ). Vajda Zs., Kósa É. (2005). Neveléslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, 53-68

4 5. Mit kell a tanároknak tudniuk az iskolai tanulásról? A. Hogyan alkalmazhatjuk a behaviorista tanuláselméleteket? Stratégiák a kívánt/helyes viselkedés fenntartására és a nem kívánt viselkedés csökkentésére. B. Hogyan lehet növelni a tanulók énhatékonyságát és önszabályzó képességét? A tanár hatékonysága és a kollektív hatékonyság mennyire befolyásolja a tanuló hatékonyságát? C. Hogyan segítsük elő, hogy a diákok jobban figyeljenek az órán és a tanulás során? 6. Egocentrizmus serdülőkorban. A metakognitív folyamatokat befolyásoló tényezők Problematizálás Károly Főiskola, Eger Problematizálás 7. Hogyan segítsék elő a tanárok a tudás transzferét? Tematikus megbeszélés 8. Hogyan érhetjük el, hogy a diákok kritikusan gondolkozzanak adott témakörről? Miért fontos a kreatív gondolkodás észrevétele a tanulóknál? Hol hasznosítható a kritikus gondolkodás? 9. Mit kell a tanároknak tudniuk az iskolai motivációról? Jutalmazás és büntetés. Flow Áramlat-élmény. Belső motivációt elősegítő tanulási környezet létrehozása. Tanulóknál, osztályokban, tanulócsoportoknál alkalmazható technikák a motiváció növelésére. Motivációs problémák: tanult tehetetlenség és szorongás leküzdése. Az énhatékonyság, önértékelés, és önmeghatározás elősegítése és növelése 10. Hogyan tanítsuk a tehetséges gyerekeket? A tehetséges gyerekek tanítása, gondozása Problematizálás Roth M. és Vincze A.E. (2010). Bevezetés a fejlődéslélektanba. Presa Universitară Clujeană. (A serdülőkor sajátosságai ). Károly Főiskola, Eger Oláh A. (2006). Pszichológia. Bölcsész Konzorcium, Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest, Vajda Zs., Kósa É. (2005). Neveléslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, Károly Főiskola, Eger Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest, Bernáth L. & Révész Gy. (1997). A pszichológia alapjai. Tertia Kiadó, Budapest,

5 11. Hogyan ismerheti fel egy tanár a tanulási zavarokat? Digitális bennszülöttek, digitális írásbeliség 12. Hogyan bánjunk a szorongó vagy az agresszív gyerekkel: Érzelmi és viselkedészavarok megelőzése és kezelése Tematikus megbeszélés Problematizálás 13. Karriertanácsadás az iskolában 14. Összefoglalás, szintézis Problematizálás Könyvészet Idegen nyelvű könyvészet DC: American Psychological Association. Károly Főiskola, Eger Károly Főiskola, Eger Dambach, K.E. (2001). Pszichoterror (Mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, o. Károly Főiskola, Eger Rumpf, J. (2004). Hogyan bánjunk az agresszív gyerekkel? Verekedés, veszekedés, rombolás. Akkord Kiadó, o. Vajda Zs., Kósa É. (2005). Neveléslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, Bohlin, L., Durwin, C.C., & Reese-Weber, M. (2009). EdPsych: Modules. New York: McGraw-Hill. Harris, K. R., Graham, S., Urdan, T. (Eds.) (2011). APA handbook of educational psychology. Washington, Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (2003). Current perspectives in educational psychology. In W. M. Reynolds & G.E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Vol. 7. Educational psychology (pp. 3-20). Hoboken, NJ: Wiley Santrock, John W. (2011). Educational psychology(5 th eds). New York: McGraw-Hill. Slavin, R.E. (2012). Educational psychology: Theory and practice (8 th eds). Boston: Pearson Education. Magyar nyelvű könyvészet Atkinson, R.L. & Hilgard, E. R. (2005). Pszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, , , , , Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A Romániai Pszichológusok Kollégiuma, a szabadalommal rendelkező Pszichológusok Deontológiai Kódexe ( és a 213/2004-es Törvény alkalmazási feltételeiben megfogalmazott elismerési eljárásoknak megfelelően A Felsőoktatási Szakosodások Nemzeti Besorolása ( A Romániai Foglalkozási Besorolás ( 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Záró felmérés Írásbeli vizsga 70%

6 10.5 Szeminárium / Labor Év közbeni felmérés Szemináriumi aktivitás, 15 % gyakorlatok Év közbeni feladatok Folyamatos értékelés, ismeretfelmérő tesztek 15 % 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A jelenlét kötelező, az előadásokról és szemináriumi tevékenységekről max. 15%-os (3 hiányzás) igazolt vagy igazolatlan hiányzás megengedett. Amennyiben a hiányzások aránya meghaladja az előadások vagy szemináriumok 20%-át, a hallgató nem jelentkezhet a félév végi írásbeli vizsgára. A félév végi sikeres írásbeli vizsga (záró felmérés, 70%) előfeltétele a végső jegy kiszámításának, a szemináriumi és évközbeni tevékenységek beszámítása érdekében a hallgatónak a szóbeli/írásbeli vizsgán min. 5-ös átmenő jegyet kell elérnie. Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse Farcas Zsuzsanna tanársegéd Farcas Zsuzsanna tanársegéd Petric Evelin tanársegéd Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató... Prof. Dr. Szamosközi István