MAGYAR NYELV- ÉS IRODALOM

Átírás

1 MAGYAR NYELV- ÉS IRODALOM I VIII. évfolyam A helyi tantervünk a kerettanterv A változata alapján készült. A tárgy tanítását meghatározza az anyanyelvi kommunikáció, mint kulcskompetencia. Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során, az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök Az anyanyelvi kommunikáció az anyanyelv elsajátításának eredménye, amely természeténél fogva kapcsolódik az egyén kognitív képességének fejlődéséhez. Az anyanyelvi kommunikáció feltétele megfelelő szókincs, valamint a nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók ismerete. Ez a tudásanyag felöleli a szóbeli kapcsolattartás fő típusainak, a különféle nyelvi stílusok fő sajátosságainak, valamint a nyelv és a kommunikáció változásainak ismeretét különféle helyzetekben. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni, és kifejezni. A pozitív attitűd magában foglalja az esztétikai minőség tiszteletét és mások megismerésének igényét. Ehhez ismernünk kell a nyelv másokra gyakorolt hatását, a társadalmilag felelős nyelvhasználat jelentőségét. Alapelvek, célok A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás közege, előfeltétele és legfőbb eszköze. Ily módon alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, és meghatározza a tanulás teljes folyamatát. Az irodalom, mint nyelvi művészet a kultúra egyik fő hordozója és megújítója, miközben pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze, vagyis az anyanyelvi, a kulturális és a szociális kompetencia párhuzamos fejlesztését teszi lehetővé. Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése oly módon, hogy a tanulók képességüktől elvárhatóan, a konkrét pedagógiai célnak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét, ideértve a hangzó és az írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az IST különféle jelenségeinek (pl. internet, CD-ROM, 1

2 mobil-kommunikáció) ismeretét, megértését és gyakorlati alkalmazását. Csak erre építve válik lehetővé az önálló ismeretszerzés és tanulás, ezzel szoros összefüggésben az élethosszig tartó tanulás képessége és az arra való igény. A folyamatosan fejlődő szövegértési és szövegalkotási képességek teszik lehetővé, hogy az egyén képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció eszközeinek és kódjainak, a különböző információhordozók üzeneteinek a megértésére és feldolgozására. Képes legyen a nem verbális kifejezőeszközök értelmezésére és használatára. Tőle elvárható módon képes legyen szövegek önálló megalkotására. I. Általános célok és feladatok A magyar nyelv és irodalom tanításának célja, hogy az életkori sajátosságok figyelembevételével elindítsa a kisgyermeket a tudatos nyelvhasználat képességének kialakulása felé. Ezáltal a gyermek megtanul igazodni a kommunikációs helyzethez, beszédében pontosabbá válik gondolatainak, érzéseinek, véleményének kifejezése, kialakulnak benne az udvarias nyelvi viselkedés szokásai, eredményesebb lesz együttműködése társaival és a felnőttekkel. Ehhez elengedhetetlen a megfelelő nyelvi fejlettség. Kiemelkedő feladata az arra rászoruló tanulókkal az intenzív beszédfejlesztés, a tiszta beszéd kialakítása. Ezért fokozott figyelmet kell fordítanunk a hangképzésre, a beszédfejlettség életkornak megfelelő szintre hozására, a szókincs bővítésére. Az anyanyelvi és irodalmi nevelés megérteni, beszélni, írni, gondolkodni tanít, ezzel valamennyi tárgy tanulását segíti. Alapvető célja és feladata a jövendő tanulmányokhoz szükséges és a felnőtt életben használandó olvasni és írni tudás (szövegértés, szövegalkotás) gondozása és továbbfejlesztése. A diákok az iskoláztatás e nyolc évében igen nagy lépest tesznek/tehetnek a szociális érésben, önmagukra eszmélésben, kortársaik megismerésében, környezetük összefüggéseinek megértésében. Ez alapozza meg viszonyukat a nemzeti kultúrához, melyen keresztül átélhetik a magyar nyelv és a magyar kultúra elválaszthatatlanságát. Ennek megvalósítása érdekében: a megfelelő olvasás - és íráskészség, az irodalom és az olvasó kapcsolatának alakítása, olvasóvá nevelés, a szövegértés fejlesztése, a szóbeli és írásbeli szövegalkotási képesség formálása, folyamatos fejlesztése, a nyelvtani és helyesírási ismeretek, ennek révén a tudatos nyelvszemlélet fokozatos alakítása, a magyar nyelv életének és rendszerének ismerete, a kulturált nyelvi magatartásra való felkészítés, a tanulási képesség fejlesztése, az ismeretfeldolgozási technikák megtanítása, alkalmazása, 2

3 Sajátosságok A logopédiai osztály a beszédfogyatékos tanulók nevelésére, oktatására és beszédjavítására hivatott. A fejlesztés az anyanyelvi nevelést középpontba állító, speciális terápiákat alkalmazó intenzív, komplex - az életkori sajátosságokat, a játékosság elvét szem előtt tartó - nevelési környezetben valósulhat meg. A beszédfogyatékos gyermekek fejlesztésének elvei: A beszédfogyatékos tanulók oktatásában az olvasás/írás általában akadályozottnak tekintendő. A beiskolázott tanulók eredményes oktatása tekintetében ezért elsősorban azokat a képességeket célszerű fejleszteni, amelyek a kultúrtechnikák elsajátítását eredményezik. Az előzőek miatt a képességfejlesztés mellett körültekintően választandó meg a megfelelő olvasástanítási módszer. A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális összefüggésrendszerére. A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a folyamatkövetés is megvalósul. A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának figyelembevétele szükséges. A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek. Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli megoldásokkal eredményesebbé tehető. A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos foglalkozások változatos szervezeti kereteit. A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos. A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt legyen partner. A beszédfogyatékos tanulók nevelésében a kerettantervben leírt fejlesztési feladatok, az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak és fejlesztendő képességek az irányadóak, de azok fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk időtartama módosulhat. 3

4 Óraterv I.-VIII. évfolyamig Magyar nyelv és irodalom 1-8. Évfolyam I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. EK. 1. Éves óraszám Heti óraszám MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM I-IV. ÉVFOLYAM Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása. Az anyanyelvi képességek fejlesztése nemcsak cél, hanem eszköz is a személyiség harmonikus fejlődéséhez, a nemzeti önazonosság erősödéséhez, a kognitív és érzelmi fejlődéshez, valamint mindezek katalizátora is egyben. Az anyanyelvi nevelésnek kisiskolás korban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve, ez által válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társas-társadalmi érintkezés, az identitás kialakulása, az önálló ismeretszerzés és a tanulás. A magyar nyelv és irodalom tantárgy további fontos feladata a szóbeli és az írásbeli érintkezések önálló és kreatív, integrált használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos, adekvát, tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A kor szükségleteinek és a társadalom elvárásainak megfelelően az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tantárgy középpontjába a kerettanterv az olvasás-szövegértés és a helyes beszéd képességének fejlesztését helyezi, mint kiemelt területet, és ennek új elemeiként megjelennek az olvasási stratégiák is. Az olvasás és az írás képességének elsajátítása kulcs az önálló tanuláshoz, majd pedig a boldoguláshoz a mindennapi életben. A kisiskolások az iskolai tanulmányaik megkezdésekor különféle szinten birtokolják és használják anyanyelvüket. Az első iskolai években a tanító feladata nem az elméleti rendszerezés, hanem a változatos és egyre magasabb szinten történő gyakoroltatás a különféle kommunikációs helyzetekben, illetve a szorongásmentes, motivált nyelvi fejlődési környezet megteremtése. A játékos, önkifejező gyakorlatok lehetőséget teremtenek a nyelvi tudatosság, a kreativitás, az árnyalt önkifejezés, a másik megértésének igényére, a képességek fejlesztésére. E fejlesztési folyamatra épülhet majd a továbbiakban az anyanyelvi és az irodalmi kultúra megismertetése. Az irodalmi nevelés kialakítja és fejleszti a művekkel folytatott aktív párbeszéd képességét. Elsődleges feladata az olvasás megszerettetése, az olvasási kedv felkeltése és megerősítése. Az irodalmi műveltség megalapozásához kisiskolás korban a szövegolvasáshoz kapcso- 4

5 lódó szövegelemző és értelmező együttgondolkodás, a saját gondolatok kifejtése, egymás véleményének megismerése, valamint az irodalmi művekkel kapcsolatos tapasztalatszerzés, az esztétikai, erkölcsi értékek felfedezése, érzelmileg is megalapozott befogadása nyit utat. Mindez komoly hatást gyakorolhat az érzelmi élet, az önismeret és a társas kapcsolatok fejlődésére. A különféle kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek az önálló tanulás képességeinek célirányos fejlesztéséhez, az ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak megismeréséhez és gyakorlásához. A beszédfogyatékos tanulók nevelésében a kerettantervben leírt fejlesztési feladatok, az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak és fejlesztendő képességek az irányadóak, de azok fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk időtartama módosulhat. Fejlesztési feladatok és óraszámok I-II. évfolyam 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 2. Olvasás, az írott szöveg megértése Az olvasástanulás előkészítése Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása A szövegértő olvasás előkészítése 3. Írás Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Az írástechnika fejlesztése az eszközszintű írás előkészítése 4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása Óraszám az 1. évfolyamon Ek. 1.oszt. 1.oszt. 25óra 25óra 35 óra 80 óra 30óra 30 óra 55óra 21 óra 7 óra 110 óra 35 óra 70 óra 36 óra Óraszám a 2. évfolyamon 28 óra 121óra 37 óra 7 óra 10 óra 25óra 47óra 5

6 6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése 5 óra 5 óra 15óra Összesen 288óra 5 óra Összesen 288 óra 6

7 Magyar nyelv és irodalom I. évfolyam Előkészítő 1. osztály Óraszám Éves óraszám: 288 óra Heti óraszám: 8 óra Sajátosságok Legfontosabb alapelvünk olyan feltételrendszer biztosítása, amely figyelembe veszi a tünetek változatosságát, a speciális szükségleteket, az egyéni teherbíró képességet. A fejlesztés egyéni, kiscsoportos és csoportos formában történik a gyermekek egyéni fejlődési üteméhez alkalmazkodva. A multiszenzorális fejlesztés a percepció minden részterületét fejleszti: a vizuális, az akusztikus, a taktilis és mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességeket. Az előkészítő osztályban intenzív fejlesztés folyik. A mozgás, a kommunikáció, az anyanyelv és a vizuomotoros készség fejlesztése megalapozzák a későbbi speciális terápiát, valamint az alapkészségek fejlesztését: A mozgás- és kommunikáció fejlesztése (nagy és finommotorika fejlesztés, a koordinációs zavarok, mozgásos ügyetlenség kiküszöbölése, a testi-lelki harmónia.) Anyanyelvi fejlesztés (egész napos intenzív terápia minden érzékszerv bevonásával látni, tapintani, szerezni, felhasználni.) A vizuomotoros készség fejlesztése (testséma, vizuális észlelés, megfigyelő képesség, a finommotorika, taktilis érzékelés, téri irányok) fejlesztése A betűtanítás 2 tanév alatt, lassú tempóban valósul meg. A gyermekek képességeinek figyelembevételével kezdjük meg a betűtanítást, az összeolvasást. Az olvasástanítás Meixner Ildikó diszlexia prevenciós módszerére épül, az olvasászavar megelőzését szolgálva. A betűtanítás sorrendje kiküszöböli a homogén gátlást. Valamennyi betűnél elemezzük a képző mozzanatokat / magánhangzók esetében az ajakállást, mássalhangzókat hangutánzásként kezeljük/. Az összeolvasást szótagcsoportonként, oszloponként gyakoroljuk, sokáig a magánhangzók vannak elöl. Hat betű tanítása után kezdjük meg szótagsorok olvasásával, segítjük az egyik hangból a másikba való átvezető artikulációs mozgásokat. A szavak olvasása mássalhangzó- magánhangzó-, mássalhangzó-magánhangzó- négybetűs szavak olvasásával kezdődik. (pl.: me-se) 7

8 Szómagyarázat itt kezdődik el szókép-tárgykép egyeztetéssel. Fontos s diszlexiás gyermekeknél. Az írástanítás késleltetett. Először az olvasásra helyezzük a hangsúlyt, miközben az íráselemeket jól begyakoroljuk, íráskészséget fejlesztjük. A diszlexia prevenciós módszer az íráskészség fejlesztésénél a diktálásra helyezi a hangsúlyt. Speciális fejlesztések: Egyéni fejlesztés Logopédiai terápia Egyéni fejlesztés A beszédfogyatékos gyermek komplex terápiájának egyik alkotóeleme az egyéni fejlesztés. Egyéni vagy kiscsoportos formában, a gyermek fejlettségi szintjét figyelembe véve, egyénre szabott terápiában részesül. A tanulási nehézségek okai között az idegrendszer szerveződésében fennálló hibák szerepelnek. Gyakran társulhatnak más rendellenességgel. A nagymozgások összerendezetlenek. Az elemi mozgásokhoz kapcsolódó érzékelő- és irányítóközpontok tökéletlenül műkődnek. Az ingerületvezetés meglassult, bizonytalan. A finommozgások pontatlanok, bizonytalan a laterizáció. E problémák leküzdésére a Kulcsár Mihályné által kidolgozott mozgásterápia programot használjuk. Ezáltal megoldódnak a fent említett eltérések, ez kedvezően hat az olvasás-írás - beszédtanulásra, figyelemre, magatartásra. Eredményesek lehetnek még a beszédfogyatékos gyermekek terápiájában más, tanulási zavarok leküzdését célzó programok is. Logopédiai terápia A logopédiai terápia célja: Biztosítani a beszédhibás egyén személyiségének töretlen fejlődését, célkitűzéseinek megvalósulását, az optimális szocializációt, a sikeres habilitációt, illetve rehabilitációt. A vizsgálat a terápia egész folyamatát érinti. A terápia a szakemberek széleskörű, összehangolt team-munkáját igényli. Az eszközök alkalmazása, a célirányos fejlesztés, a személyiséget figyelembevevő intenzív foglalkozás alkalmazása elengedhetetlen a beszédhiba javításában. A logopédus a gyermek állapotára, egyéni fejlesztési szükségleteire tervezi a beavatkozás általános célját, a feldolgozandó anyag tartalmát, az illeszkedő módszert és eszközt, a felhasználható időt, a fejlesztéshez szükséges optimális pedagógiai körülményeket. Fejlesztési alapelvek: 8

9 A beszéd rendellenességeinek korrekciójában alkalmazott módszerek összhangban vannak a beszédjavítás alapelveivel. A fejlesztés tudatos, tervszerű és folyamatos. Sokoldalú percepciós fejlesztés (a kinesztéziás, a hallási, a látási és a beszédmozgások egymást erősítve fejlesztik.) Munkaformák: Egyéni terápia Csoportterápia Egyéniesített csoportterápia Terápiás programok: Akadályozott beszédfejlődés Pöszeség Orrhangzós beszéd Beszédritmus zavara (dadogás, hadarás) Diszfázia Diszlexia diszgráfia - diszkalkulia esetén prevenció, redukáció Beszédészlelés, beszédértés zavara Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Iskolaérettség. 25óra A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok -A helyes beszédlégzés. - A hangok tiszta artikulációja, az időtartam és a hangkapcsolatok helyes kiejtése. - Az aktív szókincs bővítése, pontosítása képek, képi kompozíciók fogalmi megfeleltetésével. - Mondatok alkotása képek, képsorok alapján. - Páros és csoportos beszélgetés. - Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. - Önismereti gyakorlatok, szerep- A tanuló törekedjen az érthető beszédre; próbálja megérteni az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol; használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének illendő nyelvi formáit; bekapcsolódik a közös tevékenységekbe. Próbáljon alkalmazkodni azok szabályaihoz. Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képi kompozíciók. Erkölcstan: én és környezetem, bemutatkozás, önismeret. 9

10 játékok. Kulcs/ Bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás. Olvasás, az írott szöveg megértése 1. - az olvasástanulás előkészítése Iskolaérettség. Az olvasástanulás előkészítése. 35 óra Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok - Motiváció kialakítása, fejlesztése, szorongásmentes olvasási környezet megteremtése. -Az olvasáshoz szükséges képességek és részképességek fejlesztése (fonémahallás, megkülönböztető képesség, figyelem, tempó, ritmus, szókincs, nyelvhasználati szabályok, kommunikációs képességek, irányok felismerése, relációs szókincs, nyelvi tudatosság). Kulcs/ A tanuló nyitott, motivált, érdeklődő az olvasás tanulásában; Alakuljon ki helyes beszédritmusa, valamint életkorának megfelelő szókincse. Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, szótag, szó. Vizuális kultúra: ábra, illusztráció, reprodukció. Ének-zene: ritmus, tempó, dallam. Matematika, Testnevelés és sport: irányok azonosítása, megnevezése. Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása Iskolaérettség. 80 óra Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, a dekódolási képesség kialakítása. Tevékenységek/Ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok -Az olvasásra vonatkozó szókincs, A tanuló Vizuális kultúra: betűtípus, pl. betű, szótag, szó mon- dat, írásjel, olvasási tevékenysége motivált, érdeklődő; betűforma. -Az olvasás funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyő- ismeri a magyar ábécé nyomtatott kisbetűinek egy részét 10

11 ződés kialakítása, fejlesztése. -Betűfelismerés, betű-hang, fonéma-graféma azonosítási szabályok, automatizált képesség. Összeolvasás tanítása, olvasni tudás kialakítása. Olvasástechnika fejlesztése. - Olvasástechnikai hibák felismerése, javítása. ismeri a betű-hang, fonéma-graféma megfeleltetési szabályait; alakuljon, fejlődjön betűfelismerési, összevonási képessége (ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit; Tudjon szótagokat, egyszerű szavakat összeolvasni. Törekedjen pontos olvasásra, hibáit képes legyen javítani tanári segítséggel. Kulcs/ Betű, hang, beszédhang, (szerző, író, olvasó, cím, szöveg,) mondat, írásjel, összefoglalás. Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegértő olvasás előkészítése Biztos betűfelismerési, összevonási képesség kialakítása. A szövegértő olvasás előkészítése szavak és mondatok szintjén. 30 óra Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Hangos olvasás a betű, szótag,szó és a mondat egyszerűbb, életkori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű következtetések levonása. Mesék, narratív történetek értő hallgatása, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről). Kulcs/ A tanuló ismert és begyakorolt betűt, szótagot, szavakat, és rövid mondatot folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel, felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit, az olvasottak megértésének bizonyítása az életkornak megfelelő szinten. Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, írásjel. Matematika; környezetismeret: szóbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Az olvasott/felolvasott szöveghez kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). 11

12 Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Iskolaérettség. 5 óra Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, a játék, a ritmus és a zene révén. Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese, szereplő). Tevékenységek/Ismeretek 1Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok -Tapasztalatszerzés a verses és a prózai szövegek 2A tanuló hallgat, (verset, mesét, életkori sajátosságának megfelelő métlődések. Ének-zene: ritmus, is- formájának különbségeiről. Mesemondás, képolvasás irodalmi műveket; Illusztráció készítése. néhány verset, mondókát elmond fejből; Erkölcstan: én és szű- Utánzó játékok, mozgásos előadások, szerepjátékok. dramatikus játékokban kebb közösségeim. Vers hangulatának kifejezése, átérzése tanári segít- együttműködik a társakkal. séggel. A hallott szöveg megértésének bizonyítása elmondással, feladatmegoldással. -A szereplők cselekedeteinek, tulajdonságaik megfigyelése. egyszerű oksági összefüggések felismerése. - Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Kulcs/ Mese, vers, versszak, verssor; szereplő. 12

13 Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása Iskolaérettség. 30 óra A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismerése, gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság, hallás fejlesztése. Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képességek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága; feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások). Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Hangok helyének, időtartamának megfigyelése szavakban. Analizáló, szintetizáló feladatok végzése. Tájékozódás térben, síkban. A füzet és az írószerek használata. Finommozgások, mozgáskoordináció fejlesztése. Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása, írása. Helyes írásszokások kialakítása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). A tanuló nyitott, motivált, érdeklődő az írás tanulásában; előzetes képességei és ismeretei megfelelőek az írástanulás megkezdéséhez; finommotorikája, szem-kéz koordinációja fejlődjön (megfelelő szintű;) ismerkedjen ( az írás alapvető funkcióival a mindennapi életben.,életvitel és gyakorlat: a finommozgások fejlesztése (pl. gyurmázással). Vizuális kultúra: a finommozgások fejlesztése rajzolással, festéssel, mintázással. Erkölcstan: az írott nyelvi kommunikációs viselkedés szabályai. Kulcs/ Betűelem. Ének-zene: hallásfejlesztés. Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Iskolaérettség. Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása. A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek figyelembevételével. Az írástechnika és a rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése. 55 óra 13

14 Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az írott kis-( )betűk szabályos alakítása, kapcsolása. Betűkapcsolatok, rövid szavak írása. A hangok időtartamának jelölése. Másolás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. négy betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. (Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből.) Kulcs/ A tanuló ismeri és használja a magyar ábécé kisbetűinek írott alakjait; írása rendezett, a betűket olvashatóan alakítja és kapcsolja egymáshoz. Vizuális kultúra: irányváltásokat segítő vonalkombinációk (vonalkötegek, vonalgombolyagok stb.) használata. Nyomtatott betű, írott betű, írásjegy, egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg. Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése A magyar ábécé írott betűinek használata. 21 óra Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Elvárható tempójú írás. Szavak, szószerkezetek, mondatok leírása másolással, tollbamondás után (vagy emlékezetből. ) Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). A tanuló másoláskor nem vét írástechnikai hibát; ismeri az időtartam (jelölési módját; szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit. Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus. 14

15 Kulcs/ Kisbetű, (nagybetű); margó. A tanulási képesség fejlesztése Iskolaérettség. A tanulási képesség mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. 7 óra Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (beszélgetés a tanulás szerepéről, fontosságáról, könyvtárlátogatás). Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memória-gyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő hatása. Könyvek, gyermekújságok jellemző részeinek (Pl. tartalomjegyzék) megfigyelése. Kulcs/ A tanuló a tanító irányításával motiváltan tanul; a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ; Tudjon 5-6 szabadon választott verset, 2-3 népköltészeti mondókát, sorolót, nyelvtörőt. Könyvtár, tartalomjegyzék, gyermekújság. Matematika; környezetismeret: önálló tanulás. Vizuális kultúra: Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése. 15

16 Magyar nyelv és irodalom I. évfolyam 1. osztály Óraszám Éves óraszám: 288 óra Heti óraszám: 8 óra Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Iskolaérettség. 25 óra A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok -A helyes beszédlégzés. - A hangok tiszta artikulációja, az időtartam és a hangkapcsolatok helyes kiejtése. Érthető, értelmes beszéd: szavak, szószerkezetek, mondatok helyes ejtésének gyakorlása. - Az aktív szókincs bővítése, pontosítása képek, képi kompozíciók fogalmi megfeleltetésével. - Mondatok alkotása képek, képsorok alapján. - Páros és csoportos beszélgetés. - Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. - Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Kulcs/ A tanuló törekedjen az érthető beszédre; próbálja megérteni az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol; használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének illendő nyelvi formáit; bekapcsolódik a közös tevékenységekbe. Próbáljon alkalmazkodni azok szabályaihoz. Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képi kompozíciók. Erkölcstan: én és környezetem, bemutatkozás, önismeret. Bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás. 16

17 Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása Iskolaérettség. 110 óra Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, a dekódolási képesség kialakítása. Tevékenységek/Ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok - Az olvasásra vonatkozó szókincs, A tanuló Vizuális kultúra: betűtípus, pl. szerző, író,olvasó,cím, szöveg, betű, szótag, szó mondat, olvasási tevékenysége motivált, érdeklődő; betűforma. írásjel, bekezdés. - Az olvasás funkciójáról, folyamatáról ismeri a magyar ábécé nyomtatott kis és nagybetűit alkotott ismeret, meggyő- ződés kialakítása, fejlesztése. - Betűfelismerés, betű-hang, fonéma-graféma ismeri a betű-hang, fonéma-graféma megfeleltetési szabályaitlyok, azonosítási szabá- automatizált képesség. (Biztonságos betű-összevonási alakuljon, fejlődjön (biztos) betűfelismerési, összevonási képessége (gel rendelkezik); képesség. ) Összeolvasás tanítása, olvasni tudás kialakítása. Olvasástechnika fejlesztése. ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit; (rendelkezik az olvasásra, annak folyamatára vonatkozó szókinccsel, ismeretei az - Olvasástechnikai hibák felismerése, javítása. életkornak megfelelőek;) Tudjon szótagokat, egyszerű szavakat összeolvasni. Törekedjen pontos olvasásra, hibáit képes legyen javítani tanári segítséggel. Kulcs/ Törekedjen biztonsággal, pontosan olvasni szavakat, szószerkezeteket, mondatokat. ( életkori sajátosságának megfelelő egyszerű, rövid szövegeket.) Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, összefoglalás. 17

18 Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegértő olvasás előkészítése Biztos betűfelismerési, összevonási képesség kialakítása. 35 óra A szövegértő olvasás előkészítése szavak és mondatok,rövid szövegek szintjén. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Hangos olvasás a betű, szótag,szó és a mondat egyszerűbb, életkori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű következtetések levonása. Mesék, narratív történetek értő hallgatása, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről). A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret fejlesztése. Kulcs/ A tanuló ismert és begyakorolt betűt, szótagot, szavakat, és rövid mondatot, szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel, felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit, a szöveg megértésének bizonyítása az életkornak megfelelő szinten. Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, írásjel. Matematika; környezetismeret: szóbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Az olvasott/felolvasott szöveghez kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Iskolaérettség. 5 óra Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, a játék, a ritmus és a zene révén. Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese, szereplő). Tevékenységek/Ismeretek 3Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Tapasztalatszerzés a verses 4A tanuló és a prózai szövegek formájának különbségeiről. hallgat, olvas verset, mesét, Ének-zene: ritmus, ismétlődések. életkori sajátosságának megfelelő irodalmi Mesemondás, képolvasás műveket; 18

19 Illusztráció készítése. Utánzó játékok, mozgásos előadások, szerepjátékok. Vers hangulatának kifejezése, átérzése tanári segítséggel. A hallott szöveg megértésének bizonyítása elmondással, feladatmegoldással. néhány verset, mondókát elmond fejből; dramatikus játékokban együttműködik a társakkal. Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim. - Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése; szereplőinek, főbb eseményeinek megnevezése (pl. Arany László, Benedek Elek, Wass Albert, Illyés Gyula meséi, mesefeldolgozásai). -A szereplők cselekedeteinek, tulajdonságaik megfigyelése. - Egyszerű oksági összefüggések felismerése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Kulcs/ Mese, vers, versszak, verssor; szereplő. Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Iskolaérettség. Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása. A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek figyelembevételével. Az írástechnika és a rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése. 70 óra 19

20 Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az írott kis- és nagybetűk szabályos alakítása, kapcsolása. Betűkapcsolatok, rövid szavak írása. A hangok időtartamának jelölése. Másolás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből. Kulcs/ A tanuló ismeri és használja a magyar ábécé betűinek írott alakjait; írása rendezett, a betűket olvashatóan alakítja és kapcsolja egymáshoz. Vizuális kultúra: irányváltásokat segítő vonalkombinációk (vonalkötegek, vonalgombolyagok stb.) használata. Nyomtatott betű, írott betű, írásjegy, egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg. Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése A magyar ábécé írott betűinek használata. 36 óra Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Elvárható tempójú írás. Szavak, szószerkezetek, mondatok leírása másolással, tollbamondás után vagy emlékezetből. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Kulcs/ Kisbetű, nagybetű; margó. A tanuló másoláskor nem vét írástechnikai hibát; a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt; ismeri az időtartam és a j hang kétféle jelölési módját; szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit. Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus. 20

21 A tanulási képesség fejlesztése Iskolaérettség. A tanulási képesség mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. 7 óra Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (beszélgetés a tanulás szerepéről, fontosságáról, könyvtárlátogatás). Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memória-gyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő hatása. Könyvek, gyermekújságok jellemző részeinek (Pl. tartalomjegyzék) megfigyelése. Kulcs/ A tanuló a tanító irányításával motiváltan tanul; a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ; szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: 2-3 mondóka, Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz; Weöres Sándor egy költeménye; kortárs magyar lírikusok műveiből egy alkotás. Könyvtár, tartalomjegyzék, gyermekújság. Matematika; környezetismeret: önálló tanulás. Vizuális kultúra: Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése. 21

22 Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam Óraszám Éves óraszám: 288 óra Heti óraszám: 8 óra Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása A beszéd, a beszédészlelés és a beszédértés megfelelő szintje. 28 óra A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Két vagy több mondat összekapcsolásával a gondolatok, érzések, vélemények pontosabb kifejezése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A helyes beszédlégzés. A hangok tiszta artikulációja, az időtartam és a hangkapcsolatok helyes kiejtése. Mondatok, szövegek olvasásakor, memoriterek elmondásakor a hanglejtés, a hangsúly helyes alkalmazása. Az aktív szókincs bővítése, pontosítása szövegkörnyezetben történő értelmezéssel és képek, képzetek, képi kompozíciók fogalmi megfeleltetésével. Mondatok összekapcsolása. ÖSzszefüggő mondatok alkotása képek, képsorok alapján, adott vagy választott témáról. Páros és csoportos beszélgetés. Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. A tanuló egyéni képességeinek megfelelően beszél; megérti az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol; használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének illendő nyelvi formáit; bekapcsolódik a közös tevékenységekbe. Alkalmazkodik azok szabályaihoz; eligazodik szűkebb környezete társas kapcsolatrendszerében. Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képzetek, képi kompozíciók; egyszerű (pl. kitalált vagy átélt) cselekmény megjelenítése képekkel (pl. rajzzal, képsorozattal, fotóval) megfelelő hanghatásokkal (pl. zörejjel, énekhanggal) kiegészítve.. Erkölcstan: én és környezetem, bemutatkozás, önismeret. 22

23 Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Kulcs/ Tempó, ritmus, szünet, hangerő, hangsúly, arcjáték, tekintet, testtartás, bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás. Olvasás, az írott szöveg megértése - a szövegértő olvasás előkészítése 121 óra Alapvető ismeretek a nyelvről, a kommunikációról, az írott nyelvről, ezek funkcióiról, a nyelvi tudatosság kritérium szintű megléte. A szövegértő olvasás előkészítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Magabiztos néma és hangos olvasás a mondat egyszerűbb, életkori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Olvasási stratégiák előkészítése: érzékszervi képek alkotása, grafikus szervezők, összefoglalás, előzetes áttekintés. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése, értékelése, egyszerű következtetések levonása. Mesék, narratív történetek értő hallgatása, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről). A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Kulcs/ A tanuló ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel, felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit, gyakorolja az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás, az érzékszervi képek alkotásának stratégiáit a megértés érdekében; a szöveg megértését bizonyítja a következő tevékenységekkel: következtetés, lényegkiemelés, tartalommondás, események összefoglalása, egyszerű értékelése az életkornak megfelelő szinten. Matematika; környezetismeret: szóbeli és írásbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Médiaélmények (pl. tetszés, kíváncsiság, rossz élmény) felidézése, kifejezése és megjelenítése szóban, vizuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal. Jel, jelkép, piktogram. Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés, összefoglalás, előzetes áttekintés. 23

24 Magyar nép- és műköltészeti alkotások megismertetése, a népköltészetben megtestesülő értékek, hagyományok közvetítése. Ismerkedés hazai kisebbségek és más népek irodalmának alkotásaival. A mese és a valóságleírás különbségének tudatosítása. Mondák, legendák a magyar nép történetéből; rövid elbeszélések a magyar történelem nagy alakjairól. Tapasztalatszerzés a verses és a prózai szövegek formájának különbségeiről. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése; témájának, szereplőinek, főbb eseményeinek megnevezése (pl. Arany László, Benedek Elek, Wass Albert, ILylyés Gyula meséi, mesefeldolgozásai). A szereplők cselekedeteinek megítélése, tulajdonságaik megfigyelése. Egyszerű oksági összefüggések felismerése. A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. A verses forma megfigyelése, a Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Néhány mondóka, soroló, gyermekjáték, vers ismerete. 15 óra Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a ritmus és a zene révén. Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek megismerése. A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása. Elemi irodalmi ismeretek elsajátítása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, találós kérdés, mese, szereplő). Tevékenységek/Ismeretek 5Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Ének-zene: ritmus, ismétlődések. 6A tanuló hallgat, olvas verset, mesét, életkori sajátosságának megfelelő irodalmi műveket; képes egyszerű irodalmi szövegek felismerésére műfaji jellemzőinek alapján (pl. mese, költemény, mondóka, találós kérdés); néhány verset, mondókát elmond fejből; dramatikus játékokban együttműködik a társakkal. 24 Vizuális kultúra: Jelmez, kellék, díszlet, színpadi tér és lépték. Különböző médiaszövegek (pl. animációs mesék) cselekménye kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének megfigyelése közvetlen példák alapján. Címadás. Saját megélt élmények és tapasztalatok összevetése a média által közvetített, megjelenített világokkal (pl. gyermekműsorok, gyermekújságok, képregények, életkornak megfelelő rajzfilmek, gyermekeknek készülő internetes honlapok alapján). A hang és kép szerepe a mesevilágban. Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim.

25 ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése, megtapasztalása. Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok. Kulcs/ Népköltészet, műköltészet; mese, mesekezdés, mesebefejezés; monda, főszereplő, mellékszereplő; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, ismétlődés, rím. Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése Kis- és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás. 37 óra Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok és rövid szövegek írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Elvárható tempójú írás. Két-három összefüggő mondat leírása másolással, tollbamondás után vagy emlékezetből. Önállóan alkotott mondatok leírása. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Kulcs/ Kisbetű, nagybetű; margó. A tanuló másoláskor nem vét írástechnikai hibát; jelöli a mondatkezdést és a mondatzárást; a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt; ismeri az időtartam és a j hang kétféle jelölési módját; szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit. Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség; különféle vonaltípusok készségfejlesztő alkalmazása. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus. 25

26 Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: mondat, szó, hang, betű; szótagolás; szótő és toldalék; mondatfajták 25 óra Tapasztalati alapon a szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang és a betű megkülönböztetése. A szavak szótagokra bontása. Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonságának megalapozása. A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani használatának tudatosítása. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok A mondat, a szó, a hang, a betű A tanuló Környezetismeret: állatok kommunikációja, felismerése és megnevezése. önállóan vagy tanári Az ábécé hangjainak felsorolása. segítséggel felismeri és jel, jelzés, információ; A betűrend használata gyakorlati megnevezi a tanult nyelvtani lakóhely, közlekedés; feladatokban. at, és a különféle természeti ritmusok. A hangok csoportosítása fajtájuk feladatmegoldásban használja és időtartamuk szerint. a szabályokat. Vizuális kultúra: hangfelvételek és képfelvé- A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése. telek készítése; a helyes A szavak jelentést hordozó szerepének ismerete. kiejtés vizsgálata a felvétel segítségével. A szótő felismerése, a toldalékok jelölése. Ének-zene: ritmusjátékok ütőhangszereken. A toldalékos szavak felismerése szövegben. Szavak toldalékos alakjának alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben ragos szóalakok helyes használata és leírása. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. Az -e kérdőszó helyes használata. Kulcs/ Hang, betű; ábécé; egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű; magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szótő, toldalék, kijelentő mondat, kérdő mondat. 26

27 Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása 47 óra A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges nyelvtani. A helyesírási készség fejlesztése. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Szabályszerűségek felismerése és alkalmazása írásbeli feladatokban. Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A helyesírási probléma felismerése, a jelölés gyakorlása szóelemzés segítségével. Az írás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. A j és ly használata az ismert szókincs körében. Szabályismeret és alkalmazás: az időtartam jelölése; a kiejtéstől eltérő hang- kapcsolatok; a hagyomány szerinti írásmód; az elválasztás szabályai; a kijelentő és a kérdő mondat jelölése. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban. A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata. Kulcs/ A tanuló szükség szerint felidézi és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet körében; begyakorolt szó esetében helyesen jelöli a j hangot; az egyszerű szavakat helyesen választja el. Ábécé, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel. Ének-zene: egy adott dallamhoz szöveg alkotása. 27

28 A tanulási képesség fejlesztése Elemi feladat-megoldási műveletek használata. A tanulási képesség mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. 10 óra Tevékenységek/Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés; gyermeklexikon használata; beszélgetés a tanulás szerepéről, fontosságáról, a tanuláshoz szükséges információk kereséséről és kezeléséről). Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memória-gyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő hatása. A könyvtárhasználat alapvető szabályai. Írott nyelvi források, információhordozók, könyvek, újságok. Eligazodás a könyvek, írott nyelvi források világában. Gyermekújságok jellemzői tartalomjegyzék alapján. Tájékozódás a gyermeklexikonokban betűrend segítségével. A könyvek jellemző adatainak, részeinek megfigyelése (író, cím, kiadó, tartalomjegyzék). A tanuló a tanító irányításával motiváltan tanul; a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ; szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve azok részleteit: József Attila: Altató; Petőfi Sándor: Anyám tyúkja, Tamkó Sirató Károly egy verse, Weöres Sándor két költeménye; kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás. Matematika; környezetismeret: önálló tanulás. Vizuális kultúra: A szöveget alkotó betűformák és a közlési tartalmak kapcsolatának felismerése. Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Az életkori sajátosságokhoz igazodó internethasználat kockázatainak és lehetőségeinek felismerése (pl. gyermekbarát honlapok böngészése). 28