A romák és nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentésére szolgáló, feltételekhez kötött szociális támogatások értékelése
|
|
- Sarolta Farkas
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Roma Oktatási Alap A romák és nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentésére szolgáló, feltételekhez kötött szociális ok értékelése REF dokumentacios fuzet 4 VEZETOI ÖOSSZEFOGLALO Eben Friedman Elena Gallová Kriglerová Mária Herczog Laura Surdu ROMA EDUCATION FUND
2 Vezetői összefoglaló A dokumentációs füzet célja R O M A O K T A T Á S I A L A P A Roma Oktatási Alap (REF) azzal a szándékkal bocsátja rendelkezésre ezt a dokumentációs füzetet, hogy segítséget nyújtson azon közép- és kelet-európai országok kormányai számára, akik a romák és a nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentését megcélzó, a feltételekhez kötött szociális i (a továbbiakban: FKSzT) rendszer bevezetését fontolgatják. Az 1990-s évek elejétől kezdve, az iskolai beiratkozáshoz és/vagy az iskolalátogatáshoz nyújtandó szociális juttatásokhoz kapcsolódó programokat öt kontinens több mint 30 országában vezették be. Azon országok között, ahol oktatással kapcsolatos FKSzT programok kerültek megvalósításra, három közép- és kelet-európai ország is van, ahol jelentős a roma lakosság aránya: Magyarország, Románia és Szlovákia. A közelmúltban a REF olyan ösztöndíjprogramokhoz nyújtott t felső-középszintű oktatási intézményekben Macedóniában, Romániában és Szerbiában, ahol a t az iskolalátogatástól és a teljesítménytől tették függővé. Miközben három, a tárgyhoz tartozó REF által támogatott programból kettőt független, külső szakértők értékeltek, a régióban, nagyjából hasonló, kormány által támogatott stratégiákból a mai napig csak egyetlen egy került kiértékelésre. Ennek figyelembevételével, jelen tanulmány azt kívánja felmérni, hogy a közép- és kelet-európai kormányok által megvalósított, feltételekhez kötött szociális i programok mennyiben járultak hozzá a romák és nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentéséhez. Megközelítés A hangsúlyt a globális összefüggésben szerzett magyarországi, romániai és szlovákiai tapasztalatokra helyezve, jelen dokumentációs füzet egy sor következtetést von le az FKSzT programokban rejlő lehetőségekkel kapcsolatban azt a célt tűzve ki maga elé, hogy hozzájáruljon a romák és nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentéséhez Közép- és Kelet-Európában. Ennek érdekében a tanulmány a megvizsgálandó stratégiák típusainak elméleti áttekintésével indít. Ez a bevezető értekezés megalapozza a Közép- és Kelet-Európán kívül foganatosított szakpolitikák, valamint a romániai, magyarországi és szlovákiai esettanulmányok (időrendi sorrendben) rövid áttekintését, ami a tanulmány fő empirikus fókuszát képezi. A dokumentációs füzet negyedik része általánosabb következtetések formájában foglalja össze az országos esettanulmányok megállapításait. Ez utóbbiak egy sor olyan ajánlásnak képezhetik az alapját, amelyek hozzásegíthetnek kormányzatokat ahhoz, hogy jól megalapozott kormányzati döntéseket hozzanak, az FKSzT program rendszer bevezetésével kapcsolatban. Segítséget nyújt továbbá abban is, hogy a jövőben bevezetni kívánt, feltételekhez kötött szociális okat oly módon tervezzék, illetve valósítsák meg, hogy a romák számára jobb tanulmányi eredményekhez vezető, 2
3 minőségi oktatáshoz megfelelőbb hozzáférést biztosítsanak, stigma és megkülönböztetés, negatív felhangok nélkül. Ezen kívül, a tanulmány négy mellékletet is tartalmaz: melyek célja, hogy a szakpolitikusok számára segítséget nyújtsanak abban, hogy más országok oktatásügyi feltételekhez kötött szociális i rendszerének tervezési és megvalósítási tapasztalataiból tanuljanak. Oktatással kapcsolatos FKSzT programok, és azok vonzereje A feltételekhez kötött szociális ok alatt a konkrét, ellenőrizhető együttműködést végrehajtó, szegénységben élő családoknak szánt célzott pénzbeli ellátást értik. Az FKSzT programok a jövedelmek növelésén keresztül általában azonnali hatást kívánnak gyakorolni a szegénységre, ugyanakkor hozzájárulnak a szegénység hosszabb távú csökkenéséhez is azáltal, hogy javítják a kedvezményezettek jövőbeni megélhetési kenyérkeresővé válásának esélyeit, ezáltal csökkentve az ilyen t igénylők számát. Az oktatással kapcsolatos FKSzT programok vonzerejének egy része tehát abban rejlik, hogy míg párhuzamosan a szegénység ellen is fellépnek, javítják a családok iskolázottságát, és ezáltal a jövőbeni munkába állás esélyeit. Ezen kívül, az FKSzT programok politikailag is elfogadhatóbbnak bizonyulnak, mint a hasonló mértékű, feltétel nélküli ok, mivel a segélyt igénybe vevő fél számára a felelősségvállalás elemét vezeti be, amely elem feltételek hiányában kétségkívül nem feltétlenül érhető el. Az oktatással kapcsolatos, feltételekhez kötött szociális ok két széles körbe csoportosíthatóak: Az első a hozzáadott haszonnal járó FKSzT programok abból áll, hogy az oktatási célokra szánt, célzott szociális feltételéül az iskolába történő beiratkozást és/vagy iskolalátogatást szabja meg, ritkább esetben a folyósítását az eredmények függvényében teljesítik. Az ilyen FKSzT programok célja az oktatásban való részvétel előmozdítása, az oktatás specifikus okon keresztül. A második, oktatással kapcsolatos FKSzT program típus a hozzáadott feltételt tartalmazó FKSzT program azt a szankciót helyezi kilátásba, hogy amennyiben a gyermek nem jár iskolába, a létező szociális háló keretén belül az általános segélyek kerülnek megvonásra. Az FKSzT programnak ez a típusa olyan, az oktatással nem összefüggő t nyújt (vagy egyszerűen nem célzott szociális ), amelynek feltétele az iskolalátogatás. Oktatással kapcsolatos FKSzT programok globális összefüggésben F e l t é t e l e k h e z k ö t ö t t s z o c i á l i s t á m o g a t á s o k é r t é k e l é s e A legtöbb máig megvalósított, oktatással kapcsolatos FKSzT program, hozzáadott haszon típusú. Az ilyen FKSzT programok megvalósítása és hatásuk elemzése leginkább Latin-Amerikában terjedt el. Az oktatással kapcsolatos FKSzT programoknak ez a típusa az egy diákra eső pénzügyi ok kifizetését általában a beiratkozástól, és a százalékos iskolalátogatástól teszi függővé. Az ilyen adományok összegét többnyire úgy 3
4 számolják ki, hogy ne csak az iskolalátogatással kapcsolatos közvetlen kiadásokat fedezze (pl. tandíj, segédeszközök, utazás), hanem az úgynevezett járulékos költségeket is (pl. az a jövedelem, ami az iskolakorú gyermek nem munkába, hanem iskolába való küldése következtében esik ki). A konkrét programokról eltérő szakértői vélemények születtek, de a különbségek tartománya azt sugallja, hogy az ilyen típusú, oktatással kapcsolatos FKSzT programok az iskolalátogatottság növelésének hatékony eszközei. Az egyetlen, nem közép-kelet-európai ország, ahol bevezették a hozzáadott feltételt tartalmazó FKSzT programot az Egyesült Államok. Habár 1988 óta 33 amerikai államban valósítottak meg ilyen típusú FKSzT programokat, két idevágó hatáselemzés mindkettő a wisconsini Learnfare programmal kapcsolatos azt mutatja, hogy ez a típusú FKSzT program az iskolalátogatásra vagy iskolázottsági arányra nincs pozitív hatással. Oktatással kapcsolatos FKSzT programok Közép- és Kelet-Európában R O M A O K T A T Á S I A L A P Amint az a vezetői összefoglaló végén található táblázatban látható, Magyarországon, Romániában és Szlovákiában olyan törvényeket fogadtak el, amelyek oktatással nem összefüggő segélyeket az iskolalátogatástól tettek függővé. Nem kevésbé jelentős, hogy a három országból kettő (Románia és Magyarország) azóta elállt az ilyen típusú, oktatással összefüggő FKSzT programtól, és hogy egy másik páros (Románia és Szlovákia) olyan feltételekhez kötött i rendszert fogadott el az oktatás területén, ahol az oktatásban való részvételt jelölték meg a célzott szociális feltételéül. (Időközben Magyarországon 2009-ben bevezettek egy óvodáztatási t, ami támogató és nem restriktív jellegű) A tapasztalatok, a romák tanulmányi eredményeinek szemszögéből nézve, Magyarországon, Romániában és Szlovákiában mind a hozzáadott feltétel, mind a hozzáadott haszon típusú FKSzT programok esetén negatív mérleget mutatnak: Magyarország első próbálkozása az oktatási FKSzT programmal úgy tűnik nem javított az iskolalátogatási arányokon, viszont az oktatásban hozzájárult az etnikai alapú szegregáláshoz azáltal, hogy aránytalanul megnövekedett a roma magántanulók száma. Magyarország második FKSzT programja előrehaladást jelent a közép- és kelet-európai szakpolitika terén, mert odafigyelt az oktatás minőségére és a program eredményekre általában, de lefedettsége a célkitűzéssel kapcsolatos gyakorlati problémák miatt egyenetlen volt. Románia első FKSzT programja, amely a korábban feltételen nem alapuló t később iskolalátogatástól tette függővé, látszólag ahhoz vezetett, hogy az iskolalátogatás javítása helyett a tanárok nem jelentették a hiányzásokat, illetve ahhoz, hogy nőtt a roma családokban a szegénység, és a gyermekeik iskolából való kimaradásának aránya. Románia második FKSzT programja azt a veszélyt hordozza magában, hogy a színvonallal kapcsolatos kérdések elhanyagolása miatt csökken a középiskolai oktatás minősége vidéken. A Szlovákiában megvalósított két oktatási FKSzT program közül egyik sem járult hozzá a roma gyerekek iskolalátogatásának javításához. A 2004-ben bevezetett motivációs 4
5 juttatás a jelek szerint a szegregáció egy meglehetősen makacs formáját támogatta azáltal, hogy anyagiakkal arra ösztönözte a roma szülőket, hogy gyermekeiket kisegítő iskolákba járassák. Miért nem voltak sikeresek a roma tanulmányi eredmények javítását célzó FKSzT programok Még az alapos értékelésekből származó összehasonlító adatok hiányában is azt mutatják az esettanulmányok, hogy az ez idáig Magyarországon, Romániában és Szlovákiában megvalósított oktatási FKSzT programok messze nem érték el a nem közép-kelet-európai országokban hasonló programok által elért sikereket. Ez a nyilvánvaló eltérés egy fontos különbségre világít rá a romák és az FKSzT programok más kedvezményezettjei között: a közép- és kelet-európai országokban összehasonlítva a romákat, a hasonló jövedelemszinttel rendelkező, többségi társadalomhoz tartozókkal, a szegénységben élő romák általában nagyobb valószínűséggel szembesülnek a hátrányos megkülönböztetés különböző formáival, legfőképpen a szegregációval. A lakóhely szerinti és az iskolai szegregáció eredménye az, hogy az iskola-felszereléssel kapcsolatos gondok nagyobb megterhelést jelentenek a roma családok számára, mint az elszegényedett nem roma családoknak. Következésképpen, ahhoz, hogy az oktatással kapcsolatos FKSzT programok, amelyek általában csak a kérdés szükségleti oldalára összpontosítanak sikeresek legyenek a romák és nem romák között meglévő oktatásbeli különbségek csökkentésében, biztosítaniuk kell a mennyiségi és minőségi szempontból megfelelő iskolai felszerelést a roma kedvezményezettek számára. Ajánlások Az alábbi ajánlások fontossági sorrendben felsorakoztatva, egy előzetes figyelemfelkeltő gondolatokból álló csomagot képeznek, melynek célja, az ez idáig Közép- és Kelet- Európában megvalósított FKSzT programok legnagyobb kudarcait elkerülni, illetve a másutt megvalósított FKSzT programok sikereiből tanulni és azok tapasztalatait átvenni. Mivel az ajánlások a hangsúlyt kizárólag a Közép- és Kelet-Európában élő romák tanulmányi eredményeinek javítására fektetik, elképzelhető, hogy ezeket a javaslatokat nem lehet alkalmazni más csoportokra és/vagy régiókra nézve. 1. A kötelező iskolázás terén az infrastruktúrával és felszereltséggel kapcsolatos beavatkozások prioritást kapjanak a FKSzT programokkal szemben. Mivel jelenleg a Közép- és Kelet- Európában élő roma gyermekek és fiatalok nagy része alacsony színvonalú szegregált iskolákban tanul, beiratkozási és iskolalátogatási t abban az esetben ítéljenek oda, ha a mennyiségi és minőségi szempontból megfelelő iskolai infrastruktúra/ felszerelés biztosítva van. F e l t é t e l e k h e z k ö t ö t t s z o c i á l i s t á m o g a t á s o k é r t é k e l é s e 2. Az oktatással kapcsolatos FKSzT programok összpontosítsanak a felső-középszintű oktatásra (középiskola 11. és 12. osztálya). A szakközépiskolákban és az egyetemi továbbtanulást előkészítő középiskolákban tanuló roma diákok száma Közép- és Kelet-Európában 5
6 jelenleg általánosan annyira alacsony, hogy részvételi arányuk bármekkora mértékű növelése még ha viszonylag alacsony színvonalú is, fontos. Továbbá, mivel a felsőközépszintű oktatásban résztvevő diákok életkora megegyezik a dolgozók életkorával, a keresleti oldalon jelentkező korlátozások jelentősebbek, mint az oktatás alsóbb szintjein. A felső-középszintű oktatásra tervezett FKSzT programoknak figyelembe kell venniük az alábbi ajánlásokat. 3. Keressenek megoldást az infrastruktúra/felszerelés kérdésére. Mivel a romák felsőközépszintű oktatásban való részvétele alacsony, ezen a szinten az etnikai hovatartozás alapú szegregáció nem jelent nagyobb kockázatot. Az infrastruktúra/felszerelés kérdésére fordított figyelem azt jelenti, hogy azok az iskolák, ahova a program kedvezményezettjei járni fognak megközelíthetők legyenek, és rendelkezzenek az iskolában tanuló diákok létszámának megfelelő infrastruktúrával, illetve színvonalas oktatást és t nyújtsanak a roma diákok etnikailag vegyes iskolai környezetbe való integrálásában. R O M A O K T A T Á S I A L A P 4. A ok mértékét úgy állapítsák meg, hogy azok fedezzék az iskolalátogatás minden költségét. Az oktatással nem összefüggő, de az iskolalátogatástól függővé tett ok esetén a mértékének elegendőnek kell lennie ahhoz, hogy fedezze az összes, az iskolába járatással kapcsolatos (azaz alkalmi és közvetlen) költségeket. Ezzel a lehetséges kedvezményezettek nem kényszerülnek abba a döntési helyzetbe, hogy az iskolába járatás költségei okozta nagyobb szegénység és az iskolából való kimaradás okán elmaradt miatti nagyobb szegénység között döntsenek. 5. Kerüljék a hozzáadott feltételt tartalmazó FKSzT programokat. A rendelkezésre álló magyarországi, romániai, szlovákiai és egyesült államokbeli tapasztalatok azt mutatják, hogy csak az iskolalátogatástól függővé tett (egyébiránt változatlan) korábban általános ok rendszere nem képvisel hatékony, iskolalátogatást elősegítő vagy a romák (vagy mások) tanulási eredményeit javító mechanizmust. 6. Elsősorban az iskolalátogatást állítsák a ok kifizetésének feltételéül. Figyelembe véve azt, hogy a felsőbb-középszintű oktatási intézményekben viszonylag kis létszámban tanuló romák nagy része korábban alacsony színvonalú oktatást biztosító általános iskolákban tanult, ahol gyengébb minőségű felkészítésben részesültek, mint az a továbbtanuláshoz szükséges, a romák és nem romák között fennálló oktatásbeli különbségek csökkentését célzó FKSzT programok az iskolalátogatásra (amely feltételezi a beiratkozást), és kevésbé a teljesítményre helyezzék a hangsúlyt. 7. Kerüljék az egy családra kifizethető i értékhatárt. Mivel a roma háztartásokat érintő, egy családra szabott i i értékhatár (pozitív vagy negatív) hatásainak mértékét még nem tesztelték, a legkevésbé kockázatos stratégia az egy adott kedvezményezett háztartáson belül minden gyermek után járó állandó szintű i összeg megállapítása. 8. A ok anyák részére kerüljenek folyósításra. Figyelembe véve, hogy az anyák a kiadásokat illetően egyre nagyobb beleszólást nyernek, úgy tűnik, hogy a gyermekek 6
7 oktatása egyre nagyobb befektetést jelent, az oktatással kapcsolatos FKSzT programok tegyék az anyákat a címzettjeinek. 9. A társadalmi-gazdasági helyzet alapján ítéljék oda a okat. Figyelembe véve azt a számottevő, romák és nem romák által kifejtett ellenállást Közép- és Kelet-Európában, amik kifejezetten romákat célzó, kormányzati kezdeményezésekkel kapcsolatosak, valamint a nagy arányú, régiószerte tapasztalt szegénységben élő roma lakosságot, akiknek anyagi helyzete nem teszi lehetővé a rendszeres iskolalátogatást, az oktatással kapcsolatos FKSzT programok a jogosultságot családi jövedelem alapján, vagy más kapcsolódó nem etnikai alapú szempont alapján határozzák meg. Mivel Középés Kelet-Európában egyetlen FKSzT program sem etnikai alapon határozta meg a célcsoportját, a célcsoport meghatározása jó gyakorlatnak számít a régióban. Táblázat: oktatással kapcsolatos FKSzT programok Közép- és Kelet-Európában Ország (melyik évben vezették be) Románia (1993) Magyarország (1998) Szlovákia (2003) Románia (2004) Szlovákia (2004) Magyarország (2005) Típus* Megnevezés 2 Gyerekek után járó 2 Családi 2 Gyerekek után járó 1 Középiskolai tanulmányhoz 1 Motivációs 1 Útravaló Célcsoport kiválasztása Feltételek Támogatási plafon Általános Iskolalátogatás Nincs Nem Általános Iskolalátogatás Nincs Nem Foglalkoztak-e az infrastruktúrával/ felszereléssel kapcsolatos kérdésekkel Jelenlegi státus Megszűnt (2007) Megszűnt (2002) Általános Iskolalátogatás Nincs Nem Működik Társadalmigazdasági helyzet alapján (család) Társadalmigazdasági helyzet alapján (család és iskola) Társadalmigazdasági helyzet alapján (család) Iskolalátogatás Nincs Nem Működik Viselkedés Nincs Nem Működik Iskolalátogatás Nincs Igen Működik * FKSzT programok típusai: 1 = hozzáadott haszonnal járó FKSzT programok 2 = hozzáadott feltételt tartalmazó FKSzT programok F e l t é t e l e k h e z k ö t ö t t s z o c i á l i s t á m o g a t á s o k é r t é k e l é s e 7
8 A jelentés teljes szövege megtalálható a Roma Oktatási Alap honlapján: ROMA EDUCATION FUND Mark Center Teréz körút 46 H-1066 Budapest, Hungary Tel Fax info@romaeducationfund.org
JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 -
- 0 - HMTJ 25 /2015 Ikt. szám:1855/27.01.2015 JELENTÉS Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 - Előterjesztő: Elemző Csoport www.judetulharghita.ro www.hargitamegye.ro www.harghitacounty.ro HU
RészletesebbenTÁRSADALMI BEFOGADÁS A TÁRSADALMI VÁLLALKOZÁSOKBAN MAGYARORSZÁGON KISS JULIANNA PRIMECZ HENRIETT TOARNICZKY ANDREA
EFOP-3.6.2-16-2017-00007 "Az intelligens, fenntartható és inkluzív társadalom fejlesztésének aspektusai: társadalmi, technológiai, innovációs hálózatok a foglalkoztatásban és a digitális gazdaságban TÁRSADALMI
RészletesebbenA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint
RészletesebbenHU Egyesülve a sokféleségben HU A8-0307/2. Módosítás. Thomas Händel a Foglalkoztatási és Szociális Bizottság nevében
21.10.2015 A8-0307/2 2 3 a bekezdés (új) 3a. sajnálatosnak tartja, hogy nem történt általános utalás az Európa 2020 stratégia intelligens, fenntartható és inkluzív növekedéssel kapcsolatos célkitűzésére;
Részletesebben2013. július 2., Szikszó. 25 July 2013
Mintaprojekt az elérhető Európai Uniós források felhasználásának elősegítéséért a hátrányos helyzetű lakosság fenntartható lakhatási körülményeinek és szociális helyzetének javítása érdekében Pécsett 2013.
RészletesebbenINFORMATIKAI VÁLLALKOZÁSOK LEHETŐSÉGTÁRA
INFORMATIKAI VÁLLALKOZÁSOK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Informatikai vállalkozásoknak szóló pályázatok
RészletesebbenA szociális- és gyermekjóléti ellátórendszer szerepe a társadalmi mobilitás növelésében
Mobilitás és immobilitás a magyar társadalomban KEP-Mobilitás Kutatási Centrum nyitókonferencia 2018. június 21. A szociális- és gyermekjóléti ellátórendszer szerepe a társadalmi mobilitás növelésében
RészletesebbenA KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON
A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal munkájának első szakaszát bemutató szakmai konferencia Budapest, 2007. szeptember 25. Az Oktatási Kerekasztal célja Egyrészt tisztázni
RészletesebbenA TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN
A TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN BRASSÓI SÁNDOR KÖZNEVELÉSI ELNÖKHELYETTES OKTATÁSI HIVATAL FOGALMAK ÉS AZ ÉRTELMEZÉSI KERETEK VÁLTOZÁSA Lemorzsolódás Korai vagy végzettség nélküli iskolaelhagyás
RészletesebbenEsélyegyenlőségi Terve
Zrínyi Miklós-Bolyai János Általános Iskola Bolyai János Tagintézményének Esélyegyenlőségi Terve 2017. A terv célja: A közoktatási intézmény esélyegyenlőségi tervének alapvető célja, hogy biztosítsa az
RészletesebbenMarketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül
Marketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül Készítette: Horváth Marianna KOMMUNIKÁCIÓ Belső és külső 2 SP Szegmentálás Célpiac keresés Pozicionálás
RészletesebbenErasmus+ IT4ALL A projekteredmények adaptációja az IT Services Hungary Kft-nél
Erasmus+ IT4ALL A projekteredmények adaptációja az IT Services Hungary Kft-nél TARTALOMJEGYZÉK A projekteredmények adaptációja az IT Services Hungary Kft-nélError! Bookmark not defined. TARTALOMJEGYZÉK...
RészletesebbenVállalkozások és lehetőségeik az Interreg V-A Szlovákia-Magyarország Együttműködési Programban
Vállalkozások és lehetőségeik az Interreg V-A Szlovákia-Magyarország Együttműködési Programban Lelkes Gábor, PhD. Danube EuroConsulting Kft. igazgatója Szlovákiai Magyar Közgazdász Társaság elnöke Legnagyobb
RészletesebbenSzakpolitikai válaszok és a legutóbbi magyarországi reformok. 2014. Október 13.
Beruházások a gyermekek érdekében Magyarországon: EU eszközök és támogatási lehetőségek Szakpolitikai válaszok és a legutóbbi magyarországi reformok SZEMINÁRIUM 2014. Október 13. Iván Sörös Osztályvezető,
RészletesebbenFIT - jelentés 2011. Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában
FIT - jelentés 2011. Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában 1. Létszámadatok: A 2011-es kompetenciamérésben, a 6.évfolyamosok közül 64, míg a nyolcadik évfolyamosok közül 76 tanuló
RészletesebbenA társadalmi vállalkozások EU s támogatása : áldás vagy átok? A NESsT álláspontja és tapasztalata Közép Kelet Európában
A társadalmi vállalkozások EU s támogatása : áldás vagy átok? A NESsT álláspontja és tapasztalata Közép Kelet Európában Varga Éva, NESsT Társadalmi Vállalkozások Napja Budapest, 2012. jún.8. www.nesst.org
RészletesebbenNONPROFIT GAZDASÁGI TÁRSASÁGOK LEHETŐSÉGTÁRA
NONPROFIT GAZDASÁGI TÁRSASÁGOK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Nonprofit gazdasági társaságoknak szóló
RészletesebbenSZOLIDARITÁS ÉS SZERKEZETVÁLTÁS: Az informális intézmények szerepe a roma gyerekek. oktatásában
SZOLIDARITÁS ÉS SZERKEZETVÁLTÁS: Az informális intézmények szerepe a roma gyerekek oktatásában Budapest, 2015. március 24. Stratégiai keretek - helyzetkép Oktatási rendszerünk nem képes megfelelő mértékben
RészletesebbenHUNYAD MEGYE TANFELÜGYELŐSÉGE TANFELÜGYELET ROMÁNIÁBAN
HUNYAD MEGYE TANFELÜGYELŐSÉGE TANFELÜGYELET ROMÁNIÁBAN Dr. Máté Márta A román tanügyi rendszer Oktatási prioritások Egyenlő esély biztosítása mindenki számára, hogy hozzáférhessen az oktatási szolgáltatásokhoz.
RészletesebbenA Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása. 2013. november 27.
A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása 2013. november 27. 1. Keretek - ORÖ megállapodás, Nemzeti Társadalmi Felzárkózási stratégia 2. Keretek - EU 2007-2013 - EU 2020,
Részletesebben7655/14 ek/agh 1 DG B 4A
AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA Brüsszel, 2014. március 12. (14.03) (OR. en) 7655/14 SOC 194 FELJEGYZÉS Küldi: Címzett: Tárgy: a Tanács Főtitkársága a delegációk A szociális helyzet az EU-ban A Tanács következtetései
RészletesebbenEMBERI ERŐFORRÁS FEJLESZTÉSI OP ÉS RÁSZORULÓ SZEMÉLYEKET TÁMOGATÓ OP BEMUTATÁSA HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ
EMBERI ERŐFORRÁS FEJLESZTÉSI OP ÉS RÁSZORULÓ SZEMÉLYEKET TÁMOGATÓ OP BEMUTATÁSA HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ EFOP tartalmi áttekintése Kiemelt beavatkozási irányok: a) társadalmi felzárkózás b) szociális
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2013-2015-2017-ben abszolváltak) Műszaki képzési terület 2019. június DPR: a 2013-2015-2017-ben abszolváltak (műszaki képzési terület)
RészletesebbenPartneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV
ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre
RészletesebbenT/6985. számú. törvényjavaslat
MAGYARORSZÁG KORMÁNYA T/6985. számú törvényjavaslat a nemzetközi fejlesztési együttműködésről és a nemzetközi humanitárius segítségnyújtásról szóló 2014. évi XC. törvény, valamint a közbeszerzésekről szóló
RészletesebbenA TANÁCSHOZ INTÉZETT AJÁNLÁSRA IRÁNYULÓ JAVASLAT
Európai Parlament 2014-2019 Plenárisülés-dokumentum B8-1365/2016 9.12.2016 A TANÁCSHOZ INTÉZETT AJÁNLÁSRA IRÁNYULÓ JAVASLAT az eljárási szabályzat 134. cikkének (1) bekezdése alapján az Európai Unió prioritásairól
RészletesebbenNappali tagozatos hallgatók bevételeinek és időfelhasználásának egyenlőtlenségei
Nappali tagozatos hallgatók bevételeinek és időfelhasználásának egyenlőtlenségei Nyüsti Szilvia Educatio Nkft. A felsőoktatási struktúrába kódolt egyenlőtlenségek Műhelykonferencia Budapest, 2014. május
RészletesebbenSzécsényi Gyerekesély Program. Agnes Kende
Szécsényi Gyerekesély Program Agnes Kende Gyerekszegénység elleni küzdelem Magyarországon A szegénységhez vezető fő társadalmi tényezők: Alacsony aktivitási ráta Iskolai végzettség Szakképzettség hiánya
RészletesebbenZA4893. Country Specific Questionnaire Hungary
ZA4893 Flash Eurobarometer 212 (Attitudes towards the planned EU pilot project "Erasmus for Young Entrepreneurs" Trainers and counsellors of start-up organisations) Country Specific Questionnaire Hungary
RészletesebbenA 2012-es kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján
A 2012-es kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján 2012 tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve
RészletesebbenKULTURÁLIS-KÖZMŰVELŐDÉSI INTÉZMÉNYEK LEHETŐSÉGTÁRA
KULTURÁLIS-KÖZMŰVELŐDÉSI INTÉZMÉNYEK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Kulturális-közművelődési intézményeknek
RészletesebbenA projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények
A projekt rövid áttekintése 1. Előzmények Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata 2008-ban elkészítette a közoktatási intézményeire vonatkozó esélyegyenlőségi helyzetelemzésen alapuló Esélyegyenlőségi Tervét.
RészletesebbenSzociális és gyermekvédelmi ellátórendszer működési mechanizmusai
Szociális és gyermekvédelmi ellátórendszer működési mechanizmusai Rácz Andrea ELTE TáTK Szociális Munka Tanszék A szerző Bolyai János Kutatási Ösztöndíjban részesül. Hatékony szociális állam Gyermekek
RészletesebbenCSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében
CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében A Toyota alapítása óta folyamatosan arra törekszünk, hogy kiváló minõségû és úttörõ jelentõségû termékek elõállításával, valamint magas szintû szolgáltatásainkkal
RészletesebbenA évi költségvetési eljárás A költségvetés-tervezet összeállítása Az intézmények igazgatási kiadásai
AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA Brüsszel, 2009. július 6. (07.07) (OR. en) 11621/09 FIN 237 FELJEGYZÉS Küldi Címzett:: Tárgy: az Állandó Képviselők Bizottsága a Tanács A 2010. évi költségvetési eljárás A költségvetés-tervezet
RészletesebbenEgészségügyi Emberi Erőforrás Kihívások Magyarországon. Dr. Szócska Miklós Egészségügyi Emberi Erőforrás Fórum I. Országos Konferencia
Egészségügyi Emberi Erőforrás Kihívások Magyarországon Dr. Szócska Miklós Egészségügyi Emberi Erőforrás Fórum I. Országos Konferencia Fizetés és juttatások A környező infrastruktúra minősége Helyszín (ország,
RészletesebbenRoma fiatalok a középiskolában: Beszámoló a TÁRKI Életpálya-felmérésének 2006 és 2012 közötti hullámaiból
Roma fiatalok a középiskolában: Beszámoló a TÁRKI Életpálya-felmérésének 2006 és 2012 közötti hullámaiból Hajdu Tamás 1 Kertesi Gábor 1 Kézdi Gábor 1,2 1 MTA KRTK KTI 2 CEU Szirák 2014.11.29. Hajdu - Kertesi
RészletesebbenÉRDEKKÉPVISELETI SZERVEZETEK ÉS KAMARÁK LEHETŐSÉGTÁRA
ÉRDEKKÉPVISELETI SZERVEZETEK ÉS KAMARÁK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Érdekképviseleti szervezeteknek
RészletesebbenMelléklet A 2013. július 3-án közzétett TÁMOP-2.2.7.A-13/1 Út a szakmaválasztáshoz c. kiemelt projekt tervezési útmutató változásai
Módosítás történt az Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban Módosítás történt a TÁMOP-2.2.7.A-13/1 jelű, Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban. Melléklet A 2013. július 3-án közzétett
RészletesebbenLemorzsolódás megelőzését szolgáló korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer - szabályozás. Köznevelésért Felelős Helyettes Államtitkárság
Lemorzsolódás megelőzését szolgáló korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer - szabályozás Köznevelésért Felelős Helyettes Államtitkárság 1 Oktatáspolitikai ajánlások EU 2020 stratégia Európai Tanács,
RészletesebbenKÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA
KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat
Részletesebben2. Szociálpolitikai alapelvek, technikák és értékek
2. Szociálpolitikai alapelvek, technikák és értékek A szociálpolitikai alapelvek és technikák arra szolgálnak, hogy szempontrendszert adjanak a szociálpolitikai eszközök, beavatkozási technikák megtervezésekor
Részletesebben60 perc. 11-14 év. Előkészületek. Tárgy. Célkitűzések. Az oktatás megváltoztatja a világot
Az oktatás megváltoztatja a világot 1.o. Az oktatás alapjog, nem kiváltság. Szeretném megértetni a gyermekekkel az oktatás hatalmát, mellyel képes megváltoztatni az életünket. Ayswarrya Ganapathiraman
Részletesebbentévhitek az oktatási szegregációról
tévhitek az oktatási szegregációról Készítette: Motiváció Műhely A füzet el készítését támogatta: Open Society Institute Budapest Foundation 3 TÉVHIT #1 A SZABAD ISKOLAVÁLASZTÁS M I N DEN KI SZÁMÁRA ELÉRH
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
RészletesebbenA rendszeres szociális segély jövedelmi célzása. Pénzügyminisztérium
A rendszeres szociális segély jövedelmi célzása Firle Réka Szabó Péter András Pénzügyminisztérium 2008. június 19. Az alacsony munkapiaci aktivitás okai és növelésének lehetségei. A be- és kiáramlást szabályozó
Részletesebben3. SZÁMÚ KÖLTSÉGVETÉS-MÓDOSÍTÁSI TERVEZET A ÉVI ÁLTALÁNOS KÖLTSÉGVETÉSHEZ
EURÓPAI BIZOTTSÁG Brüsszel, 2017.5.30. COM(2017) 288 final 3. SZÁMÚ KÖLTSÉGVETÉS-MÓDOSÍTÁSI TERVEZET A 2017. ÉVI ÁLTALÁNOS KÖLTSÉGVETÉSHEZ Az ifjúsági foglalkoztatási kezdeményezés (IFK) költségvetési
RészletesebbenPÁLYÁZATI KIÍRÁSOK A KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI RÉGIÓBAN
PÁLYÁZATI KIÍRÁSOK A KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI RÉGIÓBAN VERSENYKÉPES KÖZÉP- MAGYARORSZÁG OPERATÍV PROGRAM KALOCSAI KORNÉL NEMZETGAZDASÁGI MINISZTÉRIUM REGIONÁLIS FEJLESZTÉSI PROGRAMOKÉRT FELELŐS HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁG
RészletesebbenKistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös
Jogszabályi háttér 1997. évi XXXI. törvény a Gyermekek védelméről és gyámügyi igazgatásról 40/A. ag) pont szerint 2018. szeptember 1-től a Család és Gyermekjóléti Központ óvodai és iskolai szociális segítő
RészletesebbenJabil a sokszínűségért, generációk a munkahelyen
ZSKF Diploma és Kompetencia Konferencia Budapest, 2012. május.22. Dankó Viktória, Üzletág koordinátor Jabil Magyarország Jabil világszerte 2000-ben alapították Tiszaújvárosban Két telephely: Tiszaújváros/Szombathely
RészletesebbenSZENTTAMÁS ÖNKORMÁNYZATA A ÉV KÖLTSÉGVETÉSE LAKOSSÁGI ÚTMUTATÓ
SZENTTAMÁS ÖNKORMÁNYZATA A 2017. ÉV KÖLTSÉGVETÉSE LAKOSSÁGI ÚTMUTATÓ Tartalom... 1. Bevezető 04 2. Hogyan jön létre a községi költségvetés? 05 3. Hogy töltődik fel a községi alap? 06 3.1 A bevételek összetétele
RészletesebbenKUTATÓHELYEK LEHETŐSÉGTÁRA
KUTATÓHELYEK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Kutatóhelyeknek szóló pályázatok az egyes Operatív Programokban
RészletesebbenA felsőoktatás szociális dimenziója. Fehérvári Anikó - Szemerszki Marianna HERA Felsőoktatás-kutató Szakosztály
A felsőoktatás szociális dimenziója Fehérvári Anikó - Szemerszki Marianna HERA Felsőoktatás-kutató Szakosztály Expanzió és felsőoktatási bekerülés Felsőoktatás expanziója: esélykülönbségek csökkenése vagy
RészletesebbenNEMEK ÉS RASSZOK KÖZÖTTI GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGEK
NEMEK ÉS RASSZOK KÖZÖTTI GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGEK NEMEK ÉS RASSZOK KÖZÖTTI GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGEK Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE
RészletesebbenA feltételes készpénz-transzferek hatásai
A konferenciája a magyarországi mélyszegénységről és egy lehetséges segélyezési reform szakpolitikai elemeiről Courtyard Budapest City Center 2012 március 29 A feltételes készpénz-transzferek hatásai Elmélet
RészletesebbenA Biztonságosabb Internet Program bemutatása
A Biztonságosabb Internet Program bemutatása Dr. Krasznay Csaba HP Magyarország / Nemzetközi Gyermekmentő Szolgálat / Nemzeti Közszolgálati Egyetem Jogszabályok A biztonságtudatosság, mint feladat Nemzeti
RészletesebbenNőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság
EURÓPAI PARLAMENT 2009-2014 Nőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság 16.4.2012 2011/0269(COD) MÓDOSÍTÁS: 13-26 Véleménytervezet Vilija Blinkevičiūtė (PE483.818v01-00) az Európai Globalizációs Alkalmazkodási
Részletesebben- Esélyegyenlőségi szempontok érvényesítése a pályázatokban -
- Esélyegyenlőségi szempontok érvényesítése a pályázatokban - A leghátrányosabb helyzetű kistérségek fejlesztési és együttműködési kapacitásainak megerősítése ÁROP-1.1.5/C A Tokaji kistérség fejlesztési
RészletesebbenSzül zü ők ő Az A e l e ég é e g d e e d t e tts t ég é g r an a g n s g or o a
Partnerelégedettség- mérés összefoglaló Szülők Az elégedettség rangsora Szülői kérdőívek visszaküldése 1. 10/14 71% 2. 10/12 83% 3. 9/11 82% 4. 11/12 92% 5. 9/15 60% 6. 14/15 93% 7. 14/15 93% 8. 10/14
RészletesebbenA gazdaságstatisztika szerepe a munkaerőpiaci folyamatok elemzésében a Visegrádi Négyek körében. Dr. Lipták Katalin
A gazdaságstatisztika szerepe a munkaerőpiaci folyamatok elemzésében a Visegrádi Négyek körében Dr. Lipták Katalin egyetemi adjunktus Miskolci Egyetem, Gazdaságtudományi Kar Budapest, 2017. szeptember
RészletesebbenA roma/cigány tanulók helyzete a vajdasági (felső)oktatásban
A roma/cigány tanulók helyzete a vajdasági (felső)oktatásban Atyimcsev Lívia Prosperitati Alapítvány, Szabadka PTE BTK OTDI KÁRPÁT-MEDENCEI ROMAKUTATÁSI FÓRUM Debrecen, 2019. 03. 28-29. Általános adatok
RészletesebbenLIFE Alkalmazkodás az éghajlatváltozáshoz LIFE - Climate Change Adaptation
LIFE Alkalmazkodás az éghajlatváltozáshoz LIFE - Climate Change Adaptation Nyitrai Emese Klímapolitikai referens I. LIFE Klímapolitikai Tréning 2016. április 28. Alkalmazkodás az éghajlatváltozáshoz (CCA),
RészletesebbenSérülékenység vizsgálatok a második Nemzeti Éghajlatváltozási Stratégiában
Sérülékenység vizsgálatok a második Nemzeti Éghajlatváltozási Stratégiában Dr. Pálvölgyi Tamás NÉS szakmai koordinátor Nemzeti Alkalmazkodási Központ 2013. november 13. NÉS-2 szakmai műhelyvita Magyar
RészletesebbenZolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010)
Zolnay János Integrációs elemek és növekvő egyenlőtlenségek a magyarországi közoktatásban (1990-2010) A közoktatási rendszer jellemzői (1993-2011) Az általános iskolák többségét a helyi önkormányzatok
RészletesebbenMELLÉKLET. a következőhöz: A BIZOTTSÁG JELENTÉSE AZ EURÓPAI PARLAMENTNEK ÉS A TANÁCSNAK
EURÓPAI BIZOTTSÁG Brüsszel, 2014.10.30. COM(2014) 674 final ANNEX 1 MELLÉKLET Végleges jelentés az EBB 2007 és 2014 júniusa között aláírt finanszírozási műveleteire vonatkozóan a 2011. október 25-i 1080/2011/EU
Részletesebben814 A testnevelés oktatásának kihivásai az általános iskola alsó osztályaiban K1 kompetencia P1 prioritás
814 A testnevelés oktatásának kihivásai az általános iskola alsó osztályaiban K1 kompetencia P1 prioritás Intézmény: Újvidéki Egyetem, Magyar Tannyelvű Tanitóképző Kar, Szabadka. Szerző(k): Dr.Lepeš Josip,
RészletesebbenIromány száma: T/ Benyújtás dátuma: :24. Parlex azonosító: 8U1O7WHC0001
Iromány száma: T/17683. Benyújtás dátuma: 2017-10-05 09:24 Országgyűlési képviselő Parlex azonosító: 8U1O7WHC0001 Címzett: Kövér László, az Országgyűlés elnöke Tárgy: Törvényjavaslat benyújtása Benyújtó:
RészletesebbenA Grameen-modell pénzügyi fenntarthatósága. Sipiczki Zoltán; Pénzügy Msc Konzulens: Gál Veronika Alexandra egyetemi tanársegéd, Kaposvári Egyetem
A Grameen-modell pénzügyi fenntarthatósága Sipiczki Zoltán; Pénzügy Msc Konzulens: Gál Veronika Alexandra egyetemi tanársegéd, Kaposvári Egyetem 1. BEVEZETÉS Feltételezésem szerint egy megfelelően kialakított
RészletesebbenLIFE Természet és biodiverzitás Többéves munkaprogram újdonságai
LIFE Természet és biodiverzitás - 2018-2020 Többéves munkaprogram újdonságai Bokor Veronika FM Természetmegőrzési Főosztály LIFE Pályázói igények szerinti tréning, 2018. február 20. LIFE 2018-2020 meghatározó
RészletesebbenKÖZÖSSÉG ÁLTAL IRÁNYÍTOTT HELYI FEJLESZTÉS
KÖZÖSSÉG ÁLTAL IRÁNYÍTOTT HELYI FEJLESZTÉS HORVÁTH CSILLA OSZTÁLYVEZETŐ NEMZETGAZDASÁGI MINISZTÉRIUM REGIONÁLIS FEJLESZTÉSI PROGRAMOKÉRT FELELŐS HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁG STRATÉGIAI TERVEZÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI
RészletesebbenJean Monnet támogatás egyesületeknek
Jean Monnet támogatás egyesületeknek Ez a Jean Monnet tevékenységtípus olyan egyesületeket támogat, amelyek kifejezett hozzá kívánnak járulni az európai integrációs folyamatra vonatkozó tanulmányokhoz.
RészletesebbenJ a v a s l a t. Előterjesztő: Polgármester Előkészítő: PH. Településfejlesztési és Vagyongazdálkodási Osztály. Ó z d, 2014. augusztus 25.
J a v a s l a t Területi együttműködést segítő programok kialakítása az önkormányzatoknál a konvergencia régiókban című ÁROP-1.A.3.- 2014. pályázat benyújtására Előterjesztő: Polgármester Előkészítő: PH.
RészletesebbenHazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben. 2014. December 2.
Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben SZEMINÁRIUM 2014. December 2. Helyzetelemzés - NTFS következtetései Oktatás Oktatási rendszerünk nem képes megfelelő mértékben csökkenteni
RészletesebbenTinédzserkori terhesség és korai iskolaelhagyás
Tinédzserkori terhesség és korai iskolaelhagyás ELEK ZSUZSANNA RÉKA 2017.11.23. A tinédzserkori terhességek lehetséges negatív következményei Anyára Gyakoribb egészségügyi szövődmények Stigma Korai iskolaelhagyás,
RészletesebbenAZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA. Brüsszel, február 19. (25.02) (OR. en) 6669/09 JEUN 12 EDUC 35 SOC 124 POLGEN 27
AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA Brüsszel, 2009. február 19. (25.02) (OR. en) 6669/09 JEUN 12 EDUC 35 SOC 124 POLGEN 27 AZ ELJÁRÁS EREDMÉNYE Ülés: Tanács Dátum: 2009. február 16. Tárgy: Kulcsfontosságú üzenetek
RészletesebbenEurópában továbbra is kihívást jelent a matematikában és a természettudományokban nyújtott gyenge teljesítmény javítása
EURÓPAI BIZOTTSÁG SAJTÓKÖZLEMÉNY Európában továbbra is kihívást jelent a matematikában és a természettudományokban nyújtott gyenge teljesítmény javítása Brüsszel, 2011. november 16. Két ma közzétett bizottsági
RészletesebbenAz Európai Unió Tanácsa Brüsszel, május 31. (OR. en) Jeppe TRANHOLM-MIKKELSEN, az Európai Unió Tanácsának főtitkára
Az Európai Unió Tanácsa Brüsszel, 2017. május 31. (OR. en) 9795/17 FIN 334 FEDŐLAP Küldi: Az átvétel dátuma: 2017. május 30. Címzett: Biz. dok. sz.: Tárgy: az Európai Bizottság főtitkára részéről Jordi
RészletesebbenTÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045
Kedvezményezett: Szarvas Város Önkormányzata TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban ****** Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb
RészletesebbenKOHÉZIÓS POLITIKA 2014 ÉS 2020 KÖZÖTT
INTEGRÁLT FENNTARTHATÓ VÁROSFEJLESZTÉS KOHÉZIÓS POLITIKA 2014 ÉS 2020 KÖZÖTT Az Európai Bizottság 2011 októberében elfogadta a 2014 és 2020 közötti kohéziós politikára vonatkozó jogalkotási javaslatokat
RészletesebbenÁltalános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján
Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános
RészletesebbenTovábbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12
Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív
RészletesebbenLankadt a német befektetők optimizmusa
www.duihk.hu Sajtóközlemény Kiadja: Német-Magyar Ipari és Kereskedelmi Kamara (DUIHK), Budapest Kelt: 2018. október 25. Sajtókapcsolat: Dirk Wölfer, kommunikációs osztályvezető T: +36 (1) 345 76 24, Email:
RészletesebbenTájékoztatás a SPARK programról
Hoippj^j Bnln jjjjkkk Társadalompolitikai Programok Értékelésének Támogatása Európában Tájékoztatás a SPARK programról Scharle Ágota/Váradi Balázs Vezető kutató, Budapest Szakpolitikai Elemző Intézet Hélène
RészletesebbenKorreferátum Havas Gábor előadásához
Korreferátum Havas Gábor előadásához Szántó Zoltán Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért Könyvbemutató szakmai konferencia MTA Székház, Díszterem 2008. November 25. A családi szocializáció és a
RészletesebbenAZ EGÉSZSÉGÜGY MODERNIZÁLÁSA. Regős Gábor, Phd. Századvég Gazdaságkutató Zrt.
AZ EGÉSZSÉGÜGY MODERNIZÁLÁSA Regős Gábor, Phd. Századvég Gazdaságkutató Zrt. regos@szazadveg.hu 2018 AZ EGÉSZSÉGÜGY FINANSZÍROZÁSA DEMOGRÁFIA FOLYAMATOK HATÁSA AZ EGÉSZSÉGFINANSZÍROZÁS HELYZETE NEMZETKÖZI
RészletesebbenGyermekvédelmi tanácskozás 2014. március 11.
Gyermekvédelmi tanácskozás 2014. március 11. Változások a szociális segélyezés területén Budapest Főváros XIIII. Kerületi Önkormányzat Képviselő-testületének 4/2012.(II.13.) önkormányzati rendelete a pénzbeli
RészletesebbenDiplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010
Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft., a Diplomás pályakövetés 2009 2010 kutatási program
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. TARTALOM ÉS KERET HARMONIZÁCIÓS
RészletesebbenÚjdonságok és lehetőségek az Európai Szociális Alap segítségével a gyerekek érdekében
Újdonságok és lehetőségek az Európai Szociális Alap segítségével a gyerekek érdekében Beruházások a gyermekek érdekében Magyarországon: EU eszközök és támogatási lehetőségek szeminárium Budapest, 2014.
RészletesebbenAz EGT/Norvég Civil Támogatási Alap 2013-2016
Az EGT/Norvég Civil Támogatási Alap 2013-2016 A támogató és a lebonyolítók Forrás EGT és Norvég Finanszírozási Mechanizmus Lebonyolítók Ökotárs Alapítvány Autonómia Alapítvány Demokratikus Jogok Fejlesztéséért
RészletesebbenMenő Menza az Irinyi János Középiskoláért Alapítvány szervezésében (EFOP )
Menő Menza az Irinyi János Középiskoláért Alapítvány szervezésében (EFOP-1.8.5-17-2017-00273) Sajtóközlemény Az Irinyi János Középiskoláért Alapítvány húszmillió forint összegű, 100 %-os európai unióstámogatásban
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2009-2011-2013-ban abszolváltak) Informatikai képzési terület 2014. október DPR: a 2009-2011-2013-ban abszolváltak (informatikai képzési
RészletesebbenKomplex mátrix üzleti képzések
1.sz. melléklet Komplex mátrix üzleti képzések A munkaerőpiac elismeri a szakjainkat, 3 szak a TOP10-ben szerepel, emiatt továbbra is lesz kereslet A K-M, P-SZ, T-V alapszakok iránt folyamatos piaci igény
RészletesebbenElemzés a megújuló energia ágazatról - Visegrádi négyek és Románia 2012
Elemzés a megújuló energia ágazatról - Visegrádi négyek és Románia 2012 2012. január info@trinitinfo.hu www.trinitinfo.hu Tartalomjegyzék 1. Vezetői összefoglaló...5 2. A megújuló energiaforrások helyzete
Részletesebben0. Nem technikai összefoglaló. Bevezetés
0. Nem technikai összefoglaló Bevezetés A KÖZÉP-EURÓPA 2020 (OP CE 2020) egy európai területi együttműködési program. Az EU/2001/42 SEA irányelv értelmében az OP CE 2020 programozási folyamat részeként
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
RészletesebbenBabes-Bolyai Egyetem. Összefoglaló jelentés. Vállalati innovációirányítási rendszer bevezetésére irányuló képzés a versenyképes cégekért 2016/06/06
Babes-Bolyai Egyetem Összefoglaló jelentés Vállalati innovációirányítási rendszer bevezetésére irányuló képzés a versenyképes cégekért 2016/06/06 Project N : 2015-1-HU01-KA202-13551 Összefoglaló jelentés
RészletesebbenMISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar
MISKOLCI EGYETEM Gépészmérnöki és Informatikai Kar DPR kiértékelés (2010-2012-2014-ben abszolváltak) Informatikai képzési terület 2015. október DPR: a 2010-2012-2014-ben abszolváltak (informatikai képzési
RészletesebbenKOMPLEX SZÜKSÉGLETEKKEL RENDELKEZŐ HAJLÉKTALAN EMBEREK ELLÁTÁSA DUBLINBAN
KOMPLEX SZÜKSÉGLETEKKEL RENDELKEZŐ HAJLÉKTALAN EMBEREK ELLÁTÁSA DUBLINBAN Szabó Andrea 2011. Szeptember 15. Balatonföldvár ÍRORSZÁG LAKOSSÁG: 4.2 MILLIÓ FŐ TERÜLET: 70.282 KM 2 DUBLIN LAKOSSÁG: 525,383
Részletesebben187. sz. Keretegyezmény a munkavédelemről
187. sz. Keretegyezmény a munkavédelemről A Nemzetközi Munkaügyi Szervezet Általános Konferenciája, Amelyet a Nemzetközi Munkaügyi Hivatal Igazgató Tanácsa hívott össze Genfbe, és amely 2006. május 31-én
Részletesebben