SZLOVÁK NYELV ÉS IRODALOM

ÉRETTSÉGI VIZSGA 2005. május 6. SZLOVÁK NYELV ÉS IRODALOM EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA Az írásbeli vizsga időtartama: 240 perc JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM

ÁLTALÁNOS ÚTMUTATÓ Az ű írásbeli vizsga tartalmaz egy nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsort, továbbá megjelöl négy szövegalkotási feladatot, melyekből egyet választ a vizsgázó. A vizsgázó az írásbeli feladatlapon jelzi a választását. Ha az elkezdett feladat helyett másikat választ, akkor az általa érvénytelennek tekintett írásművet áthúzza. A nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor megoldásához csak szlovák helyesírási szótár használható, a szövegalkotási feladatok megoldásához ezenkívül egy és kétnyelvű szótár, illetve ha azt valamelyik feladatsor megjelöli, szöveggyűjtemény is. Szlovák nyelv és irodalomból a szövegalkotási feladatok mindkét szinten megegyeznek, csak értékelésük, pontozásuk különbözik. írásbeli vizsga 0511 2/16 2005.május 6.

I. A Nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor értékelése ÁLTALÁNOS ÚTMUTATÓ A Nyelvi-irodalmi műveltségi feladatsor értékelése témafüggő értékelési útmutató alapján történik. A feladatsor maximális pontértéke (40) pont. Az elfogadható válaszok tartományát, valamint az adható részpontokat a javítási-értékelési útmutató közli. Az értékelők a dolgozaton feltüntetik a vizsgázó által elért részpontszámokat, valamint a feladatsor megoldásával elért összpontszámot. JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ: 1. a) metafora (1) pont, b) človek-orol, človek-vták, vtáčik, vtáča; spoločenská situácia-divé búrky, víchrice, blesk, hrmenie Minden helyes válasz (1) pont, összesen (3) pont, plusz pont nem adható. 2. a) túžili po voľnom lete ako vtáci, túžili po slobode, lebo boli obmedzení vo svojej občianskej slobode, ale aj vo svojich národnostných právach (2) pont. Az útmutatóban nem szereplő, de a javító tanár által helyesnek ítélt válasz belátás szerint pontozható. b) 1. Hviezdoslav realizmus (2) pont; 2. Krasko symbolizmus (2) pont; 3. Kráľ romantizmus (2) pont; 4. Sládkovič romantizmus Martinko (3) pont. Minden helyes tartalmi elemre (1) pont adható, összesen erre a feladatra (9) pont. c) 1. orol a sokol ako súčasť prírody ich prítomnosť dodáva autorovi istotu 2. ošarpaný havran beznádejnosť, osamotenosť 3. kukulienka nádej, aktivita, viera v jednotnom vystúpení Slovákov 4. sokol >< zajac nerovnomernosť síl, Martinkov zmysel pre spravodlivosť Minden helyes válaszra (1) pont adható, összesen(4) pont. Az útmutatóban nem szereplő, de a javító tanár által helyesnek ítélt válasz értékelhető, pontozható. 3. Slovensko, slobodu, teritórium voľného rozletu (1) pont. 4. ľudovosť (motívy, postavy, žánre, jazyk, veršovanie...), demokratickosť, svojrázne vlastnosti Slovákov (láska k vlasti, k slobode, hrdinskosť, sebaobetovanie, vernosť k národu...) subjektivizmus, citovosť, príklon k prírode, konflikt medzi skutočnosťou a ideálmi, básnik je vodcom svojho národa, literatúra je prostriedkom národného boja. Minden helyes válaszra romantikus vonásra (1) pont adható. Amennyiben az adott romantikus vonásokhoz megfelelő példákat rendel a vizsgázó, a példákért is (1) pont jár. Ha a feladatban közölt versen kívül más műveket hoz fel példaként, eltekinthetünk a pontos idézéstől, elég, ha megemlíti a szerzőt, művét a motívumot, témát, stb. Helyes válasz esetén ebben az esetben is megadható az (1) pont, összesen a feladtra(10) pont. Az útmutatóban nem jelölt, de helyes válasz pontozható. írásbeli vizsga 0511 3/16 2005.május 6.

5. sylabické (slabičné veršovanie), párne rýmy (AA,BB) (2) pont 6. a) Keby som bol orol vták / vyletel by som nad oblak, (1) pont. Helytelen igealak vagy helytelen szórend esetén (0,5) pontot kell levonni. b) podmieňovací spôsob (1) pont. c) J.M. Hurban, M. Hodža, Ľ.Štúr Teljes válasz (1) pont, ha csak egy nevet jelöl meg, (0) pont, ha kettőt (0,5) pont. d) v Hlbokom, v roku 1843 a két helyes adatért (1) pont, helytelen vagy hiányos válasz esetén (0,5) pontot kell levonni. e) stredoslovenské nárečie (1) pont 7. vtáčik mužský rod, zdrobnenina, (ironicky znamená napr. prefíkanca) vtáča stredný rod, mláďa vtáka, vo význame vtáčatko (moje vtáča- vyjadruje dôverný, láskyplný vzťah hovoriaceho). A megfelelő szó kiválasztása (0,5) pont, a nyelvtani nem helyes megállapítása (0,5) pont, a stilisztikai érték helyes meghatározása (0,5) pont, összesen a feladatra (3) pont adható. A hibás elem(ek)ért egyenként (0,5) pont vonható le. írásbeli vizsga 0511 4/16 2005.május 6.

II. SZÖVEGALKOTÁSI FELADATOK ÉRTÉKELÉSE ÁLTALÁNOS ÚTMUTATÓ A vizsgáztatók az értékelési útmutató alapján minősítik a vizsgázó teljesítményét, majd feltüntetik a dolgozaton az egyes szövegalkotási feladatok megoldásával elért pontszámot. Az értékelési útmutató tartalmazza a fogalmazások értékelésének a témától független általános kritériumait. Az értékelési útmutatóban közölt kritériumok és pontszámjavaslatok figyelembevételével a szaktanár által megállapított pontszám minősíti a vizsgázó dolgozatának felépítését, szerkezetét, valamint tartalmi és nyelvi minőségét. A fogalmazási feladat megoldásával maximum (60) pontot érhet el a vizsgázó, melynek megoszlása a következő: a fogalmazás tartalmi minősége: (20) pont, szerkezete, felépítése, stílusa: (20) pont, nyelvi minősége: (20) pont. Az értékelő tanár a dolgozat végén feltünteti a szövegalkotási feladat tartalmi, szerkezeti, illetve nyelvi minőségének pontszámát. A szövegalkotási feladatok értékelésében alkalmazott általános kritériumok: A tartalmi kifejtés minőségének kritériumai: (Elérhető pontszám: 20) - a megadott, illetve választott mű alapos ismerete, kultúrtörténeti összefüggések megteremtése; - a téma megértése, a szövegalapú feladatokban a gondolatébresztő szövegre vonatkoztatás helyénvalósága; - nyelvi és irodalmi műveltség, tájékozottság, indokolt hivatkozás, idézés; - tárgyszerűség; - műismeret, kultúrtörténeti, motivikus asszociációk; különböző összefüggések megteremtése, tényekkel, ismeretekkel való bizonyítása; - önálló problémakezelés, személyes állásfoglalás; - tájékozottság, fogékonyság a társadalmi problémák iránt, kulturált gondolkodásmód; - lényegkiemelés, rendszerező képesség; -az érvelés minősége, az állítások igazolása, bizonyítása. A szöveg megszerkesztettségének kritériumai: (Elérhető pontszám: 20) -a feladatban megjelölt műfaj elemeinek való megfelelés; - a témának, a címzettnek, a műfajnak, a tartalmi mondandónak megfelelő szerkezet kialakítása; - koherens szövegszerkezet; - a mondanivaló egysége, szerkezeti arányossága (pl. a felvezetés, tárgyalás, lezárás aránya); - az adott terjedelem megtartása. írásbeli vizsga 0511 5/16 2005.május 6.

A szöveg nyelvi minőségének értékelésében alkalmazott kritériumok: (Elérhető pontszám: 20) - a köznyelvi norma biztos ismerete; - adekvát és változatos szóhasználat, a feladatnak és kommunikációs helyzetnek megfelelő stílus; - világos és lényegre törő, szabatos előadásmód; - gördülékeny, érthető mondat és szövegalkotás; - olvasható kézírás, rendezett íráskép. A megadott három analitikus kritérium szerinti minősítés a pontskála alkalmazásával történik TARTALMI KIFEJTÉS Elérhető pontszám: 20 Teljesítménytartomány: 20-15 pont Az írásmű a témához tartozó nyelvi, irodalmi, nemzetiségismereti, kultúrtörténeti tudás alkalmazásával átgondolt és meggyőző gondolatmenettel reflektál a tételben megjelölt problémára. A vizsgázó tanújelét adja ítélőképességének, problémafelismerésének, kritikus gondolkodásának, képes személyes reflexiókra, álláspontja megfogalmazására. Állításai kifejtettek, a példák, hivatkozások, helyénvalóak, egy sem alapul fogalmi, logikai tévedésen. Teljesítménytartomány. 14-10 pont Az írásmű a témához tartozó nyelvi, irodalmi, nemzetiségismereti, kultúrtörténeti tudás alkalmazásával reflektál a tételben megjelölt problémára, de érvei, példái nem mindig támasztják alá kellő mértékben állításait. Törekszik gondolatai pontos megfogalmazására, de a gondolatok közötti összefüggés helyenként nem világos. Az írásmű nem mindig tükröz kellő mélységű és részletességű tudást. Teljesítménytartomány: 9-1 pont A kérdés kifejtését, a reflexiók megfogalmazását akadályozzák a közhelyek, önismétlések, tárgyi tévedések. Az írásmű logikai érvelése, példái, hivatkozásai, az önálló vélemény megfogalmazása kevésbé meggyőző. A főbb gondolatok nem különülnek el egymástól, a mondatok zavarosak. írásbeli vizsga 0511 6/16 2005.május 6.

A SZÖVEG MEGSZERKEZTETTSÉGE Elérhető pontszám: 20 pont Teljesítménytartomány: 20-15 pont Az írásmű egészének felépítése megfelel a feladatban megjelölt műfajnak, a témának és a témáról közölt gondolatoknak. Az írásmű szövegszerkezete koherens (pl. térbeli és időbeli viszonyok, logikai jelentésszintű kapcsolatok létrehozása, kulcsszók, előreés visszautalások, nyelvtani, jelentésbeli és pragamatikus kapcsolatok megteremtése). A dolgozat mondanivalója egységes, szerkezetileg arányos. A gondolatmenete világos, a felépítés logikusan előrehaladó. Teljesítménytartomány: 14-9 pont Az írásmű szerkezeti egységeinek aránya nem hibátlan (pl. a vizsgázó nem fektet elég hangsúlyt arra, hogy a fontos dolgokat kiemelje, a gondolatok közötti összefüggés helyenként nem világos). A felépítés olykor következetlen, a gondolatmenetet helyenként indokolatlan váltások, kitérők jellemzik, előfordulnak a nyelvi kapcsolóelemek kisebb bizonytalanságai. A vizsgázó nem fektet elég hangsúlyt arra, hogy a fontos dolgokat kiemelje, a szöveg néhány bekezdése akár elhagyható. Teljesítménytartomány: 8-1 pont Az írásműnek nincs igazán eleje, közepe és vége nem halad egy meghatározott irányba. A gondolatmenet zavaros. A vizsgázó elvész a dolgozatban, mert állandóan váltogatja annak irányát (pl. logikai hézag, felesleges ismétlés, túlbonyolított mondatok). A globális és a lineáris kohézió megteremtő eszközöket (pl. kötőszavak, névmások, utalószavak) nem/vagy rosszul használja az írásmű széteső. A terjedelem kirívóan rövid. NYELVI MINŐSÉG Elérhető pontszám: 20 pont Teljesítménytartomány: 20-15 pont Az írásmű nyelvi nyelvi, stiláris regisztere egészében megfelel a feladatnak Írója egyértelműen, folyékonyan, gördülékenyen fogalmaz. Az írásmű külön értéke az egyéni hangvétel, élvezetes, leleményes stílus. A mondatszerkesztés és a szóhasználat választékos. Teljesítménytartomány: 14-9 pont Az írásmű nyelvi regisztere lényegében megfelel a téma és a vizsgahelyzet követelményeinek. A szókincs nem eléggé árnyalt, mondatszerkesztési, nyelvtani hibák fordulnak elő, nehezítik a megértést. Nyelvi-nyelvtani hibák is előfordulnak a dolgozatban. írásbeli vizsga 0511 7/16 2005.május 6.

Teljesítménytartomány: 8-1 pont Az írásmű nyelvi regisztere csak kis mértékben felel meg a téma és a vizsgahelyzet stiláris követelményének. A szókincs szegényes, a hangvétel nem felel meg az írásos művekkel szemben támasztott követelményeknek, színtelen stílus nehezíti a megértést. Gyakran fordul elő nyelvi-nyelvtani hiba. A helyesírás értékelése Az értékelő tanár a szövegalkotási feladat megoldásában fellelhető hibákat aláhúzza, majd az alábbiakban feltüntetett módon kialakítja a vizsgázó hibáinak összpontszámát: Hibapontok adhatók: 1. helyesírási hiba esetén (y-i, lágyjel, e-ä, o-ô, l-ľ, r-ŕ, mássalhangzó hasonulás) hibánként (0,5) pont vonható le. 2. grammatikai hiba esetén (helytelen ragozás, nyelvtani nem, igeidő, folyamatosbefejezett ige, igevonzat, visszaható ige, elöljárószó, kötőszó) hibánként (1) pont vonható le. 3. szóhasználati hiba esetén (helytelenül használt kifejezés, szórendi hiba) hibánként (0,5) pont vonható le. 4. központozási hiba esetén hibánként (0,25) pont vonható le. Amennyiben a megítélt hibák összpontszáma nem egész szám, a kerekítés elfogadott szabályainak megfelelően felfelé vagy lefelé kell kerekíteni. írásbeli vizsga 0511 8/16 2005.május 6.

RÉSZLETES JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A lehetséges tartalmi elemekben adott válaszoktól eltérő minden jó megoldás értékelendő. I. Rozbor diela (možné, predpokladané, očakávané obsahové elementy) Práve pred chvíľou začal som spriadať históriu z našich dvoch životov. Zo života Magdaléninho a zo života môjho. Zdalo sa mi, že do tej histórie okrem nás dvoch nik nevstúpi, ale spravil som len niekoľko krokov, a už sa to začína zamotávať. Tak som tušil, že toto stretnutie v odľahlých horách na poľskej hranici nemôže byť len číra náhoda. Naraz vošiel nepokoj do mňa ako hrom do vysokého stromu. Znepokojil ma najmä ten, čo utekal s piatimi koňmi, a znezrady zvrtol som sa smerom za ním. Kone už mal priviazané o stromy a teraz hľadel z vŕšku na nás pri potoku. (Margita Figuli: Tri gaštanové kone, Antológia slovenskej literatúry str. 351) Charakter konfliktu a spôsob jeho riešenia v poviedke Margity Figuly Tri gaštanové kone očami dnešnej mladej generácie Vychádzajte z ukážky, ale k rozvíjaniu témy použite celý text z Antológie! Žáner úlohy: ESEJ. Zaradenie novely Margity Figuli Tri gaštanové kone (1940) do kontextu slovenskej literatúry medzivojnové obdobie (1918-1945 lyrizovaná próza/próza naturizmu 30.-40. roky). V próze tohto obdobia sa prelínajú viaceré tendencie: tradičný realizmus (Kukučín, Tajovský), historizmus (Jégé), sociálny román obnovený lyrickými a expresionistickými črtami (Urban, Hronský). Lyrické tendencie epiky z 20. rokov sa naplno rozvíjali v próze naturizmu vo všetkých zložkách literárneho diela: v epickej štruktúre: motív lásky, priateľstva, domova, detstva, prírody; v kompozícii: dôraz z udalosti sa presunie na jej prežívanie, dej sa oslabuje, dôraz sa kladie na postavu; v metaforickosti jazyka. Hlavní predstavitelia: M. Figuli, D. Chrobák, Ľ. Ondrejov, F. Švantner (reakcia autorov na fašizujúcu sa Európu, na nastávajúcu II. svetovú vojnu). Vychádza z francúzskeho regionalizmu (Giono, Ramuz). Črty naturizmu: odklon od spoločnosti, príklon k prírode; (Rousseau), sklon k samotárstvu, postavy sa prísne rozdeľujú na pozitívne a negatívne, sú málovravné, úzko spojené s prírodou; oproti historickému času (sociálnej a historickej prózy) sa využíva biologický čas; ľudová symbolika, rozprávkové črty; rozprávač v prvej osobe. Okrem Švantnera riešenie konfliktov je harmonické. V ukážke sa načrtajú dominanty prózy Figuli: splývanie rozprávača ako epickej kategórie a postavy ako nositeľa deja (dej je rozprávaný v prvej osobe jednotného čísla); skicuje sa ústredný konflikt (ľúbostný trojuholník), ktorý vzniká medzi dvomi mužmi, zápasiacimi o priazeň tej istej ženy; motív koňa; rozdielne povahové vlastnosti mužov: jeden je snivý, v duchu pradie zo svojich spomienok myšlienky o sebe a o milovanej žene; druhý vytvára o sebe zlé predtuchy ("utekal s piatimi koňmi...hľadel z vŕšku na nás") prírodné prostredie (odľahlé hory). Predvídaný konflikt sa postupne prehlbuje. Vyplýva z rozličného sociálneho postavenia, z rozličného charakteru a z rozličného chápania lásky dvoch mužských postáv: chudobný><bohatý, dobrý><zlý, pasívny><aktívny, čestný><nečestný. Konflikty zodpovedajú umeleckým záujmom lyrizovanej prózy, majú rozprávkový charakter, ako aj postavy, ktoré sú dobré alebo zlé. Riešenie konfliktu je tiež rozprávkové, dobro zvíťazí nad zlom. Rôzne významy motívu koňa (bohatstvo, predmet pašovania, ukazovateľ sociálneho postavenia hrdinov, erotická vášeň, sila, podmienka spoločného írásbeli vizsga 0511 9/16 2005.május 6.

života Magdalény a Petra). Vyjadrenie vlastného názoru na partnerské vzťahy zobrazované v novele, z aspektu dnešnej mladej generácie. Asociačné možnosti: charakter konfliktu a jeho riešenia v realistickej (Kukučín, Timrava, Tajovský) a medzivojnovej (Urban, Hronský) próze. Konflikt a jeho riešenia v Švantnerovej Malke. Individuálne čitateľské a iné umelecké zážitky z danej tematiky. A pontszámot a tanár az általános útmutató, a részletes javítási-értékelési útmutató, valamint saját mérlegelése alapján határozza meg. II. Porovnanie dvoch diel (možné, predpokladané, očakávané obsahové elementy) Andrej Sládkovič: Nehaňte ľud môj Nehaňte ľud môj, slepí sudcovia, že ľud môj len ľud sprostý: často sú múdri hlúpi ľudkovia dľa súdu svetskej múdrosti. Počuješ? Spieva slovenské pole, spievanky zrodia Homérov; len ľúbosť útlu spievajú holeno budú i bohatierov! Nehaňte ľud môj, ústa nečisté, že odhodok on je hlúpy: múdrosťou jeho vykúpení ste, a ešte vás raz vykúpi! Či nepočuješ slová rozumné, čo deň po dni opakuje? Večné v nich pravdy, hlboké, umné: ten ľud vedu si hotuje. (úryvok) P. O. Hviezdoslav: K ľudu, k ľudu Svetom všaké ženú smery, On ti udá cestu pravú na chrbát prúd lezie prúdu krajmi s býlim skorocelu: heslá liecu v pestrom perí srdce dá on ty daj hlavu, vyhni im, ujď, chyť sa - ľudu! a pôjdete isto k cieľu. A v tej jeho drsnej ruke čo vráž, hodvábu steh skvelý, mozoľ čo, kvieťaťa puk je Viď kroj jeho o nedeli! Porekadlá koľko vedy oblieklo sa v jeho slová; právd vysokých hviezdne čriedy jasná múdrosť Sokratova (úryvok) Porovnajte vzťah básnikov k ľudu! V čom nachádzajú jeho hodnoty, v čom vidia perspektívu ďalšieho vývoja? Žáner úlohy: POROVNÁVACIA ANALÝZA. írásbeli vizsga 0511 10/16 2005.május 6.

Zaradenie dvoch autorov do kontextu slovenskej literatúry: A. Sládkovič je predstaviteľom štúrovej školy, je romantik. Hlavným poslaním štúrovcov bolo duchovné povznesenie ľudu (požiadavka rozšírenia národného školstva, osvetová činnosť, nedeľné školy, založenie spisovnej slovenčiny na základe stredoslovenského nárečia, atď.). Opierali sa o ľudovú slovesnosť, ktorú pokladali za základ národného umenia. Využívali jej tematiku, motívy (protifeudálny odboj Chalupka, Botto, Kráľ), reč, ľudové žánre (pieseň, balada), veršovanie (sylabické), postavy (junáci, zbojníci, pastieri, Jánošík, Martinko Hudcovie, Divný Janko). Literatúra v sebauvedomovacom procese spĺňa aj národnobuditeľskú funkciu. Poukazuje na svojrázne kladné vlastnosti (v duchu Herdera, Kollára, Šafárika) Slovákov s cieľom vzbudiť v nich národnú hrdosť. Sládkovič svoj názor o ľude zhrnul v lyricko-epickom diele Detvan. Pripisuje mu nasledujúce vlastnosti: zmysel pre spravodlivosť, demokratické zmýšľanie (sokol><zajac, Martin a kráľ), nadanosť, lásku k vlasti, vernosť k národným atribútom (Martin aj v Čiernom pluku si zachová svoje vrkoče, kroj, valašku, fujaru). Tieto myšlienky sa objavujú uňho aj v kratších lyrických básniach, napr. v básni Nehaňte ľud môj. Báseň je adresovaná neprajníkom Slovákov (obdobie vyostrených konfliktov medzi uhorskou vládou a národnosťami). Má obranný charakter. V úryvku autor uznáva, že ľud je nevzdelaný, ale zároveň poukazuje na jeho zdravé sily a nadanie. Jeho múdrosť pramení v ľudovej slovesnosti. Odkazuje na Kollárove Národnie spievanky, v ktorých sú sústredené city, zážitky, zmýšľanie, mravné zásady, životné skúsenosti ľudu a ktoré sú východiskom, vzorom pre umeleckú tvorbu (Spieva slovenské pole, spievanky zrodia Homérov). Perspektívu národa vidí v ľudovej múdrosti, v životaschopnosti ľudu (ten ľud slová rozumné, večné v nich pravdy, hlboké má, vedu si hotuje). Hviezdoslav je rozhodujúcou osobnosťou slovenského literárneho života od 80. rokov 19. stor., do začiatku 20. stor. Je realistom. Sústreďuje sa na skutočnosť (kultúrnoliterárno-politickú, národnostno-spoločensko-politickú). Vzhľadom na úlohu by sa maturant mal (mohol) opierať predovšetkým o tie básnikove diela, v ktorých centrálnu tému predstavuje jeho vzťah k ľudu (lyrické cykly: Prechádzky jarom, Prechádzky letom, Letorasty, Stesky, ale aj epické diela, napr. Hájnikova žena). Dalo by sa odvolávať na básne, ktoré sú v Antológii (Priadka, Videnie, Ó, práci všetka česť...). V tejto otázke Hviezdoslav nadväzuje na štúrovcov. V úryvku z básne K ľudu, k ľudu podobne ako Sládkovič, za základ národa pokladá ľud. Spoločné črty: zárodok budúcnosti vidia obidvaja v ľudovej vrstve; duchovné dedičstvo, čo vytvorili predkovia si treba vážiť, pestovať a rozvíjať. Obidvaja veria v tom, že potomkovia duchovné veno otcov dokážu tvorivo rozvinúť a vytvoriť umelecké diela formátu klasikov (Homér). Obidve básne majú obranný charakter (Hviezdoslav nastupuje, keď vláda zatvorí slovenské gymnáziá a Maticu slovenskú), obidve sú adresované konkrétnym adresátom (nepriateľom a mládeži). Hoci sú predstaviteľmi iných umeleckých smerov a iného obdobia, ich názory na slovenský ľud sú si veľmi blízke, skoro totožné. Tým, že upozorňujú na jeho tradície (kroj, porekadlá, múdrosť Sokratova), vlievajú doňho sebadôveru a národnú hrdosť. Rozdiel je vo veršovaní (Sládkovič uplatňuje sylabickú/slabičnú prozódiu, nedodržiava rovnoslabičnosť; Hviezdoslav pestuje sylabotonický (slabično-prízvučný) veršový systém. Rozdiel je aj v modalite. Sládkovič predovšetkým oznamuje, informuje, no používa aj zvolania a otázky (Počuješ?, Či nepočuješ...? no budú i bohatierov! A ešte vás raz vykúpi!). Hviezdoslav smelšie sa obracia na adresáta, používa slovesá v rozkazovacom spôsobe (vyhni im, ujď, chyť sa, daj hlavu, viď). Asociačné možnosti: Sládkovič Detvan, Chalupka: Mor ho! Janko Kráľ. Zakliata panna... (charakteristika Slovákov) Štúr: Reč na Uhorskom sneme, Botto: Smrť Jánošíkova (obrana). Individuálne čitateľské a iné umelecké zážitky. írásbeli vizsga 0511 11/16 2005.május 6.

A pontszámot a tanár az általános útmutató, a részletes javítási-értékelési útmutató, valamint saját mérlegelése alapján határozza meg. III. Postoj maturanta k jednému z typických javov dnešnej doby (možné, predpokladané, očakávané obsahové elementy) Rodičia a deti Charakter a príčiny generačných konfliktov zobrazovaných v slovenskej literatúre. Dnešné medzigeneračné protiklady a spôsoby ich riešenia. Do úlohy zapracujte svoje osobné zážitky o tejto téme napr. z oblasti filmu, hudby, divadla, ako aj svoje vlastné skúsenosti a stanovisko. Žáner úlohy: ESEJ Predpokladané a očakávané diela zo slovenskej literatúry, o ktoré by sa mohli maturanti opierať: Diela 1.Janko Kráľ: Kvet 2.Janko Kráľ: Zakliata panna. 3.Andrej Sládkovič: Marína 4.Ján Botto: Margita a Besná Postavy matka ><dcéra Janko ><rodičia Marína><rodičia vdova ><pastorkyňa 5.P.O. Hviezdoslav: Priadka starší syn s manželkou, dcéra><rodičia 6.P.O. Hviezdoslav: Hájnikova žena 7.Martin Kukučin: Dom v stráni Hanka><otec Katica><Mate Berac Niko ><šora Anzula 8.Ivan Krasko: Otcova roľa syn ><otec 9.Margita Figuli: Tri gaštanové kone 10.Milo Urban: Živý bič Magdaléna><matka Štefan ><Ilčíčka írásbeli vizsga 0511 12/16 2005.május 6.

Na vyššom stupni je požiadavkou uviesť aspoň 5 diel a spracovať ich podľa daného aspektu. Žiadúce je zapracovať do úlohy aj individuálne umelecké zážitky. A pontszámot a tanár az általános útmutató, a részletes javítási-értékelési útmutató, valamint saját mérlegelése alapján határozza meg. IV. Problematika slovenskej národnosti v Maďarsku (možné obsahové elementy) "Písať po slovensky v Maďarsku znamená nielen heroický zápas so slovami, ale aj vieru v budúcnosť národnosti. Zavádzali by sme sami seba, keby sme tvrdili, že máme dosť čitateľov. Pritom by sme si mali uvedomiť, že táto literatúra je jednako prítomná vo vedomí príslušníkov národnosti, ba aj na školách. My však najväčší jej prínos vidíme v uskutočňovaní stretnutí čitateľov s autormi." (Michal Hrivnák: Zamrznutá záhrada, 2002) Vyjadrite sa k myšlienkam slovenského prozaika v Maďarsku a zdôvodnite svoje stanovisko! Použite vlastné skúsenosti a vedomosti o slovenskej kultúre a literatúre v Maďarsku! Žáner úlohy: ESEJ Problematika písania a čítania (v slovenskom jazyku v Maďarsku) nie je špecifickým národnostným problémom. Je to všeobecným javom dnešnej digitalizovanej doby, ku ktorému sa v prípade národností pripájajú ďalšie priťažujúce skutočnosti: postupné vymieranie jazyka v rodinách, strata jazyka, jeho slabé, zlomkovité ovládanie, strata jeho funkčnosti, nezvládnutie literárneho textu po jazykovej stránke. Slovenské literárne texty v Maďarsku sú tradičné, spracúvajú najmä minulosť, málo oslovujú mladých. Autorov názor o prínose literatúry je diskutabilný. Maturant sa môže približovať k tejto téme z viacerých strán. Napr.: Môže vychádzať zo svojich čitateľských zážitkov vo všeobecnosti a potom sa sústrediť na svoje vedomosti, skúsenosti a zážitky zo slovenskej literatúry a z literatúry Slovákov v Maďarsku, môže sa vyjadriť k jednotlivým dielam, opísať proces čítania,, osvojovania si textu. Môže vychádzať aj z nadpisu úryvku Zamrznutá záhrada. Je to metafora, ktorá sa vzťahuje na súčasnú situáciu slovenskej literatúry v Maďarsku. Vysvetlenie, rozvíjanie metafory: záhrada=dolnozemská literatúra; zamrznutá záhrada=jej vývin, jej prijatie čitateľmi je preťažené rôznymi subjektívnymi a objektívnymi okolnosťami. Vyjasnenie pojmu Dolná zem, dolnozemská literatúra (Na základe vedomostí získaných na gymnáziu, vedeckých a vedecko-populárnych prác: A. Divičanovej, O. Krupu, J. Siráczkeho, J. Dedinského, Andrušku, atď.). Naznačenie procesu formovania sa literatúry Slovákov v Maďarsku (východiskom je Tranoscius, ktorý už slovenskí kolonisti priniesli so sebou do svojej terajšej vlasti; ľudoví autori v medzivojnovom období, literatúra Slovákov v Maďarsku po II. svetovej vojne po dnes (Výhonky 1978, neskôr samostatné zbierky, knihy J. Dolnozemského, G. Papučka, A. írásbeli vizsga 0511 13/16 2005.május 6.

Kormoša, I. Fuhla, P. Kondača, Hrivnáka, atď.). Maturant môže súhlasiť s autorom citátu, protirečiť mu, zaujať vlastné stanovisko. Všetko by mal podložiť argumentmi. A pontszámot a tanár az általános útmutató, a részletes javítási útmutató, valamint saját mérlegelése alapján határozza meg. írásbeli vizsga 0511 14/16 2005.május 6.

írásbeli vizsga 0511 15/16 2005.május 6.

írásbeli vizsga 0511 16/16 2005.május 6.