Matematika A 3. évfolyam. diagnosztikus mérés. 14. modul. Készítette: zsinkó erzsébet

Hasonló dokumentumok
DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 33. modul

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS. 23. modul

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat

HOSSZÚSÁGMÉRÉS ÖSSZEHASONLÍTÁSSAL ÁLLATI LEGEK

HOSSZÚSÁGMÉRÉS Mennyit nőttem?

DIAGNOSZTIKUS MÉRÉS A 100-AS SZÁMKÖRBEN. 8. modul

HOSSZÚSÁGMÉRÉS ALKALMI MÉRTÉKEGYSÉGGEL TALPMÉRÉS

TÖMEGMÉRÉS ÖSSZEHASONLÍTÁSSAL KOFÁK A PIACON

Óravázlat Matematika. 1. osztály

IDŐMÉRÉS AZ IDŐ MÚLÁSA

AZ IDŐ MÚLÁSÁNAK ÉRZÉKELTETÉSE 1 perc

Hány darab? 5. modul

MATEMATIK A 9. évfolyam. 2. modul: LOGIKA KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR

16. modul: ALGEBRAI AZONOSSÁGOK

nyitott mondatok (szóbeli) előkészítése

TEMATIKUSTERV MATEMATIKA 2. évfolyam Készítette: Kőkúti Ágnes

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK!

ÓRAVÁZLAT. Az óra címe: Ismeretek a kis számokról. Osztály. nyújtott 1. évfolyam első év A tanóra célja

4. modul EGYENES ÉS FORDÍTOTT ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS

Teljes kétjegyűek és kerek tízesek összeadása; teljes kétjegyűből kerek tízesek elvétele

Tananyag: Számfogalom erősítése a 100-as számkörben. Játékpénzzel számolunk.

kié nagyobb? 10. modul Készítette: Abonyi tünde

11. modul: LINEÁRIS FÜGGVÉNYEK

2. modul MŰVELETEK RACIONÁLIS SZÁMOK KÖRÉBEN

Számolási eljárások: Számok bontása és 10-re való pótlás

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 11. modul EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK MEGOLDÁSA. Készítették: Vidra Gábor és Koller Lászlóné dr.

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 13. modul SZÖVEGES FELADATOK. Készítette: Vidra Gábor

HOSSZÚSÁGMÉRÉS SZABVÁNY MÉRTÉKEGYSÉGGEL Paradicsom paprika

Köszöntünk titeket a negyedik osztályban!

Óravázlat. Tananyag: Műveletvégzés a 20-as számkörben tízes átlépéssel. A természetes szám fogalmának mélyítése a számtulajdonságok megfigyelésével.

A pillangóval jelölt feladatok mindenki számára könnyen megoldhatók. a mókussal jelölt feladatok kicsit nehezebbek, több figyelmet igényelnek.

10. modul: FÜGGVÉNYEK, FÜGGVÉNYTULAJDONSÁGOK

MATEMATIK A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA

18. modul: STATISZTIKA

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 16. modul EGYBEVÁGÓSÁGOK. Készítette: Vidra Gábor

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 8. modul AZ ABSZOLÚTÉRTÉK-FÜGGVÉNY ÉS MÁS NEMLINEÁRIS FÜGGVÉNYEK

Melyik nagyobb? 9. modul. Készítette: Abonyi tünde

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 14. modul GEOMETRIAI ALAPFOGALMAK. Készítette: Vidra Gábor

TERÜLETMÉRÉS ALKALMI EGYSÉGGEL Mennyit ér a kézfogásod?

91 100% kiválóan megfelelt 76 90% jól megfelelt 55 75% közepesen megfelelt 35 54% gyengén megfelelt 0 34% nem felelt meg

Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája MATEMATIKA 1. osztály

A fejlesztés várt eredményei a 1. évfolyam végén

3. OSZTÁLY A TANANYAG ELRENDEZÉSE

13. modul: MÁSODFOKÚ FÜGGVÉNYEK

0567. MODUL TÖRTEK. Törtekről tanultak összefoglalása KÉSZÍTETTE: BENCZÉDY-LACZKA KRISZTINA, MALMOS KATALIN

4. modul: MŰVELETEK A VALÓS SZÁMOK KÖRÉBEN

A kompetencia terület neve

Köszöntünk titeket a harmadik osztályban!

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 15. modul SÍKIDOMOK. Készítette: Vidra Gábor

Matematika. 1. évfolyam. I. félév

Teljes kétjegyű összeadása, kivonása tízesátlépés nélkül, Szöveges feladatok

5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS

ÍRÁSBELI ÖSSZEADÁS. 30. modul

TANMENETJAVASLAT. Matematika. 2. osztály

Modul bevezetése. Matematika 5. osztály A negatív számok modul

Az modul. Készítette: bóta mária kőkúti ágnes

Tükrözés a sík átfordításával

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 7. modul EGYENES ARÁNYOSSÁG ÉS A LINEÁRIS FÜGGVÉNYEK

Tartalomjegyzék TARTALOMJEGYZÉK SZÁMOK B MENNYISÉGEK, BECSLÉS, MÉRÉS. A SZÁMOK témakörének sz akmódszertani alapjai

A 8-as szorzó- és bennfoglaló tábla kapcsolatuk Egy képhez több művelet

Feladatok a MATEMATIKA. standardleírás 3. szintjéhez

Lerakó. 7. modul. Készítette: Köves Gabriella

17. modul: EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK, KÉTISMERETLENES EGYENLETEK

Matematika C 3. évfolyam. Tanagramok. 2. modul. Készítette: Köves Gabriella

MATEMATIKAI KOMPETENCIATERÜLET A

MATEMATIKA C 9. évfolyam 1. modul IDŐBEN A TÉRBEN

MATEMATIKA B 2. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 4. modul. TÖMEGMÉRÉS Sherpa. Készítette: Schmittinger Judit

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Scherlein Márta Dr. Hajdu Sándor Köves Gabriella Novák Lászlóné MATEMATIKA 2. TANANYAGBEOSZTÁS, KÖVETELMÉNYEK KOMPETENCIÁK, FEJLESZTÉSI FELADATOK

ÍRÁSBELI SZORZÁS ELŐKÉSZÍTÉSE; TÖBBTAGÚ ÖSSZEADÁSOK, TÖBBSZÖRÖZÉSEK. 37. modul

MATEMATIKA 2.évfolyam: évi 144, heti 4 óra (enyhe)

Számok kapcsolatai számpárok válogatása kapcsolataik szerint

Matematika C 3. évfolyam. Vásárolunk. 10. modul. Készítette: Köves Gabriella

12. modul: ABSZOLÚTÉRTÉK-FÜGGVÉNY

1. Dóri, Samu és Bianka pénzt számoltak, és beváltották nagyobb egységekre. Rakd ki

Matematika. 1. osztály. 2. osztály

TANANYAGBEOSZTÁS, KÖVETELMÉNYEK

Kerek tízesekhez egyjegyűek hozzáadása, teljes kétjegyűből az egyesek elvétele, teljes kétjegyűből a tízesek elvétele. Szöveges feladatok

Matematika munkafüzet 3. osztályosoknak

labirintusok, tetriszek és pakolós játékok

ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN

MATEMATIKA 1-2. ÉVFOLYAM

TANMENETJAVASLAT. Dr. Korányi Erzsébet MATEMATIKA. tankönyv ötödikeseknek. címû tankönyvéhez

Mozaikozás szabadon és másolással

számjelek (1, 2, 3, 4) írása 1 4

Az összeadás és kivonás tulajdonságai és kapcsolatuk; nyitott mondatok

Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással

EGÉSZ SZÁMOK. 36. modul

HOSSZÚSÁGMÉRÉS DINOFUTAM

Számtulajdonságok tapasztalati megismerése számok válogatása tulajdonságok szerint

memóriajátékok 4/b modul Készítette: Abonyi tünde

Kártyajátékok. 10. modul. Készítette: Abonyi tünde

TANMENET IMPLEMENTÁCIÓ ELŐREHALADÁS BESZÁMOLÓ

Kedves harmadik osztályosok!

MATEMATIKA 1-2. ÉVFOLYAM

b) Melyikben szerepel az ezres helyiértéken a 6-os alaki értékű szám? c) Melyik helyiértéken áll az egyes számokban a 6-os alaki értékű szám?

MATEMATIKA C 8. évfolyam 9. modul HOL A VÉGE?

Számolási eljárások: Egyenlő számok összeadása, a szám felének elvétele, Gyakorlás, ellenőrzés, hiányok pótlása

Átírás:

Matematika A 3. évfolyam diagnosztikus mérés 14. modul Készítette: zsinkó erzsébet

matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok A képességfejlesztés fókuszai Tájékozódás az ezres számkörben szerzett ismeretekről, hiányosságokról. Annak felmérése, hogy mely területeken kell nagyobb hangsúllyal mélyíteni a számfogalmat. Információk gyűjtése arról, hogy megkezdhetjük-e a szóbeli műveletvégzést az ezres számkörben a százas számkörből kilépve. 1 óra 8-9 évesek; 3. osztály; 11. hét Tágabb környezetben: kereszttantervi NAT szerint: környezeti nevelés, énkép, önismeret, tanulás, Kompetenciaterület szerint: szociális és környezeti. Szűkebb környezetben: saját programcsomagunkon belül: 9 12. modul. Számlálás, számolás: Számok sokféle alakja. Számtulajdonságok (nagyság, alaki-, helyi-, valódi érték, számszomszédok). Becslés, mérés, mennyiségi következtetés: Számok viszonyítása egymáshoz; mennyiségek viszonyítása adott egységhez. Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás: Számok felismerése valóságtartalmú problémafelvetésekben. Rendszerezés, kombinativitás: Számok rendezése számtáblázatban. Számok bontott alakjai. Induktív, deduktív lépések: Lépések számtáblázatokban.

Ajánlás Az eddigi órák mindegyikén a természetes számokkal foglalkoztunk. Kiterjesztettük a számokat az 1000-es számkörre. Sokféle tevékenység során adódott lehetőségük a gyerekeknek a számok valóságtartalmának megismerésére ebben a számkörben is. Hangsúlyt helyeztünk a számok jelentéseire (valóságtartalmára), megismerték a gyerekek a számok számjegyes alakját, ismereteket szerezhettek a számjegyek alaki-, helyi- és valódi értékéről, A sokféle alakban, különféle számrendszerekben felírt számok segítették annak megértését, hogy a szám nem azonosítható a jelével. Ehhez járult hozzá a számok római számjelekkel való írása. Válogattuk a számokat tulajdonságaik szerint, növekvő vagy csökkenő sorba rendeztük őket, megfigyeltünk köztük lévő kapcsolatokat. Ebben az egy órában tájékozódni kívánunk arról, milyen szinten sajátították el a gyerekek az ismereteket, jól érzik-e, jól becsülik-e számok nagyságát, képesek-e ismereteiket problémamegoldásokban alkalmazni. A mérést megelőzően a munkaformák megválasztásával törekedtünk együttműködő-képességük fejlesztésére, igényeltük mások véleményének, gondolatának meghallgatását, a vélemények ütköztetését. Ennek hatását egy hibás feladatmegoldás javításának igényével igyekszünk vizsgálni. Támogatórendszer C. Neményi Eszter Wéber Anikó: Matematika tankönyv, általános iskola 3. osztály, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1998. C. Neményi Eszter Wéber Anikó: Matematika munkafüzet, általános iskola 3. osztály, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1998. C. Neményi Eszter Wéber Anikó: Kézikönyv a matematika 3. osztályos anyagának tanításához, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest Értékelés A diagnosztikus mérés informálja a tanítót a további teendőkről, a témában elért szintről. Az értékelés szempontjait az értékelési javaslat tartalmazza. matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés 3

matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés Modulvázlat Időterv: A mérést két feladatlappal, körülbelül 30-35 percre tervezzük. Hagyunk időt a mérés előkészítésére, és a két feladatlap feladatainak megoldása között egy kis lazításra, mozgásra. Az is elképzelhető, hogy a mérést követően marad egy kis idő beszélgetésre is. Lépések, tevékenységek (a mellékletekben részletesen kifejtve) Kiemelt készségek, képességek Célcsoport / A differenciálás lehetőségei Munkaformák Tanulásszervezés Módszerek Eszköz (mellékletben: a feladatok, gyűjtemények, tananyagtartalmak) I. Ráhangolódás, a mérés előkészítése 1. Egy szám, sokféle tulajdonság megfigyelőképesség, emlékezet, rendszerezés II. A mérés lebonyolítása 1. Számok valóságtartalma, írása, helyük a számsorban minden gyerek frontális munka beszélgetés, cselekedtetés öntapadós lapok, 1. melléklet számlálás, becslés, mérés minden gyerek egyéni feladatmegoldás 1. feladatlap 2. Számok alaki- és helyiértéke megfigyelés, ítélőképesség minden gyerek egyéni cselekedtetés öntapadós lapok 3. Számok sokféle neve, számtulajdonságok, számkapcsolatok ítélőképesség, kombinativitás, összehasonlítás minden gyerek egyéni feladatmegoldás 2. feladatlap

A feldolgozás menete Az alábbi, részletes leírás célja elsősorban egyféle minta bemutatása. Nem lehet és nem szabad kötelező jellegű előírásnak tekinteni. A pedagógus legjobb belátása szerint dönthet a részletek felhasználásáról, módosításáról vagy újabb variációk kidolgozásáról. Diagnosztikus mérés I. Ráhangolódás, a mérés előkészítése Tanári tevékenység Egy szám, sokféle tulajdonság Feszültségtől mentes, nyugodt légkörben szeretnénk lebonyolítani a mérést. Ennek biztosítása mellett fontos az is, hogy a matematikaórára ráhangolódva, a tanult ismereteket felidézve lássanak munkához a gyerekek. Ezért, szánjunk 5 percet arra, hogy minden tanuló tudjon összpontosítani, és figyelmét fordítsa az ezres számkörre. Osszunk ki a gyerekeknek öntapadós lapokat, és rajzoljunk a táblára egy számkígyót az 1. melléklet mintájára! Ezen a számkígyón egyenletesen nőnek az egymás utáni számok. Írjon mindenki egy olyan háromjegyű számot a papírlapjára, amelyiket fel tudja majd tenni a táblán látható számkígyóra! (Jó nagy számjegyeket írjatok, hogy messziről is lehessen látni ezeket a számokat!) Figyeljétek meg jól a saját számotokat, és akkor gyertek ki vele, ha igaznak vélitek a tulajdonságot, amit mondok! Ragaszd fel a számodat, ha igaz rá, hogy a kígyóra már felírt számok valamelyike mellett van a helye; 2 tízese van; van benne 7-es számjegy; a számjegyek összege páratlan; van két egyforma számjegye; kerek tízes; 6 százasa van; kisebb 600-nál. Most ne javítsuk, ha észrevesszük, hogy valamelyik gyerek felrakhatta volna a felírt számát, és mégsem tette, de erősítsük meg a többi, jól felhelyezett számot. Mi igaz a számkígyóra írt számokra? Tanulói tevékenység A gyerekek megfigyelik a felírt számokat, a három egymás után írt szám segíti a megállapítást, hogy ez egy kettesével növekvő számsorozat. Ahhoz, hogy a táblára helyezhető számot tudjanak írni, ezt a tulajdonságát a sorozatnak észre kell venni. Biztosan lesz néhány gyerek, aki folytatja a sorozatot, 550-től kettesével számlál, és talán az első üres mezőbe illő számot azonnal fel is írja a papírjára. Lesznek, akik inkább a nagyobb számok közül választanak. Felidézve a számtulajdonságokat, megfigyelik, hogy melyik az első tulajdonság, ami igaz a saját számukra. A feladatmegoldás nem vezet kudarchoz, mert az utolsó két állítással az összes páros szám elhelyezhető, amelyik 546-nál nagyobb és 658-nál kisebb, így csak azoknál a gyerekeknél marad a felírt szám, akik páratlan számot írtak. A gyerekek megfogalmazzák, hogy mindegyik számra igaz, hogy 546-nál nagyobb, de 658-nál kisebb és páros. matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés

matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés II. A mérés lebonyolítása Tanítói tevékenység 1. Számok valóságtartalma, írása, helyük a számsorban Most a számokkal kapcsolatos feladatlap kitöltésére kérlek benneteket, mert szeretném tudni, hogy mennyire sikerült elsajátítani az elmúlt időszakban tanultakat, mi az, amit még gyakorolni kell, és ki hol tart az önálló feladatmegoldásban. Kiosztja az 1. feladatlapot. Felhívom a figyelmeteket arra, amit az első feladat szövege kér. A jó megoldást a szám mellett egy pipával jelezzétek, de ha valamelyik adatot nem tartjátok elfogadhatónak, azt húzzátok át! A második feladatban számokat kell írnotok. Pontosan olvassátok el az utasítást, figyeljétek meg a rajzot és az ábrán látható számokat. Ha van kérdésetek, tegyétek fel a kezeteket, és várjátok meg, amíg a közeletekbe érek, csak akkor kérdezzetek! Jó munkát kívánok! Körülbelül 10-12 percet szánjunk a feladatlap kitöltésére. Közben figyeljük a gyerekek munkáját, és ha az idő kevésnek bizonyul, akkor adjunk még néhány percet a feladatok megoldására! 2. Számok alaki- és helyiértéke A következő feladatok előtt mozogjatok egy kicsit. Vegyétek le a számkígyóról a számot, amit írtatok, és álljatok számmal a kezetekben egy körbe! Ismét tulajdonságokat fogok mondani. Döntenetek kell a saját számotokról, hogy igaz-e rá a tulajdonság. Ha igaz, testhelyzetet kell váltanod: ha állsz, le kell guggolnod, ha guggolsz, fel kell állnod. Kipróbálhatjuk? Figyelj! Az első tulajdonság, hogy van páros számjegye; az utolsó jegye páratlan; van páratlan számjegye; a tízesek helyén 4-es áll; a százasok helyén 5-ös áll; nagyobb 600-nál. Most álljatok terpeszállásba! Jó mélyen szívd be a levegőt, számolj magadban 10-ig, aztán fújd ki! Nyitott ablaknál 3-4-szer megismételve. Tanulói tevékenység A gyerekek önállóan oldják meg a feladatokat. A gyerekek mozgással összekötve hangolódnak rá a következő feladatsorra. Most nem baj, ha döntéseikben, vagy mozgásukban tévesztenek. Most a lazítás fontos. Lehet, hogy meglepő lesz számukra, hogy néhány esetben mindenkinek testhelyzetet kell váltani. Ez meg is zavarhat néhány gyereket, de lehet éppen ettől hangulatos, feszültségoldó a tevékenység. mindenki leguggol; senki sem mozdul A felfrissülés után felkészülnek a 2. feladatlap megoldására.

Tanítói tevékenység 3. Számok sokféle neve, számtulajdonságok, számkapcsolatok Kiosztja a 2. feladatlapot. Most is fontos, hogy jól figyeld meg az utasítást! Nézzük át közösen a feladatokat! Az első feladatban állításokról kell döntened, hogy melyik igaz, melyik hamis. A 2. feladatban 2-féle feladatot kell végezni. A számegyenes fölé írt számokat a közelebbi tízes szomszédhoz kell kötni, és le is kell írni ezt a számot! A 3. feladatban is két dolgot kérnek tőled. Írd le a számokat, és aztán hasonlítsd össze őket! A pénztárcák alatt lévő középső keretbe írd a számok közé a megfelelő jelet! A 4. feladatban két összeget kell kifizetned többféleképpen. A táblázatba azt kell beírnod, hogy melyik érméből hány darabot használsz a kifizetéshez! És végül, az 5. feladat az ismerős, vásárlással kapcsolatos feladat. Olvasd el figyelmesen, a válaszban a tárgyak nevét kell leírni! Most is fennáll, ha van kérdésed, tedd fel a kezed, és várd meg, amíg a közeledbe érek, csak akkor kérdezz! Jó munkát kívánok! Körülbelül 20-22 percet szánjunk a feladatlap kitöltésére. Közben figyeljük a gyerekek munkáját, és ha az idő kevésnek bizonyul, akkor adjunk még néhány percet a feladatok megoldására. Ha a feladatlappal az óra vége előtt elkészülnek a gyerekek, kérdezzük meg tőlük, ők hogyan érzik, jól sikerült-e feladatmegoldás. Mi okozott nehézséget, mi volt nagyon könnyű. Tanulói tevékenység A gyerekek követik a tanítóval együtt a feladatok áttekintését, és csak ezt követően kezdenek hozzá az önálló munkához. matematika A 3. ÉVFOLYAM 14. modul diagnosztikus mérés