Igazgatói Pályázat BGéSZC Mechatronikai Technikum Nagy Endre László 2021.

Igazgatói Pályázat BGéSZC Mechatronikai Technikum Nagy Endre László 2021.

2 A jó vezetők a főnökösködés helyett elkezdik bátorítani a munkatársaikat. Ez az emberközpontú vezetés titka, ugyanis a vezetés legnagyobb része a támogatásról szól. (John C. Maxwell)

Tartalom A KÖVETKEZŐ NYILATKOZATOKAT TESZEM:... 4 1. BEMUTATKOZÁS... 5 2. BEVEZETÉS... 7 2.1. AZ INTÉZMÉNY... 7 2.2. KÉPZÉS... 9 2.3. FENNTARTÓ, VÁLTOZÁSOK... 9 2.4. PARTNEREK... 10 3. HELYZETELEMZÉS... 12 3.1. AZ INTÉZMÉNY MATERIÁLIS KÖRNYEZETE... 12 3.1.1. Az ember által létrehozott környezet... 13 3.1.2. A természeti környezet... 14 3.2. AZ INTÉZMÉNY IMMATERIÁLIS KÖRNYEZETE... 15 3.2.1. Társadalmi környezet... 15 3.2.2. Gazdasági környezet... 16 3.2.3. Jogi környezet... 17 3.3. AZ INTÉZMÉNY FENNTARTÓJA... 18 3.4. A MUNKATÁRSAK... 19 3.5. A TANULÓK... 20 3.6. A SZÜLŐK... 21 3.7. TOVÁBBI PARTNEREK... 21 3.8. LEGFRISSEBB ESEMÉNYEK... 23 4. VEZETŐI CÉLKITŰZÉSEK, FEJLESZTÉSI PROGRAM... 24 4.1. TÖRVÉNYESSÉG... 26 4.2. SZAKMAISÁG... 26 4.3. GYERMEKKÖZPONTÚSÁG... 27 4.4. KOMMUNIKÁCIÓ... 27 4.5. KOOPERÁCIÓ... 28 4.6. INTÉZMÉNYI KLÍMA... 29 4.7. TEHETSÉGGONOZÁS, FELZÁRKÓZTATÁS... 30 5. ÖSSZEGZÉS... 32 6. MELLÉKLETEK... 36 3

A KÖVETKEZŐ NYILATKOZATOKAT TESZEM: 1. Nyilatkozom, hogy a 2019. évi LXXX. törvény 46. (1) bekezdése, valamint a szakképzésről szóló törvény végrehajtásáról szóló 12/2020. (II. 7.) Korm. rendelet 127. (1) bekezdésének megfelelően, a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. 4 2. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához (megfelelő minőségben), és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. 3. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. 4. Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget. Budapest, 2021.04.25. Nagy Endre László

Szakmai vezetői program 1. BEMUTATKOZÁS Ne hagyd, hogy mások véleménye vezessen, amikor olyanokat hallasz, hogy "ez szebb" vagy "az könnyebb". Sok energiádba és lelkesedésedbe fog kerülni, hogy elérd a célod, úgyhogy egyedül te vagy a felelős érte, és biztosnak kell lenned a dolgodban. (Paulo Coelho) 5 Szeretném röviden bemutatni magam, azt a személyt, aki a pályázatot benyújtja. A fiatalságom éveit a családi vendéglátóipari vállalkozásában való tevékenység határozta meg. Én mégis mást szerettem volna, hiszen megcsapott a benzingőz. Középiskolai tanulmányaimat a Fáy András Közlekedési Szakközépiskolában kezdtem autószerelő szakmában. 16 évesen már vitorlázó repülő majd hamarosan motoros repülő voltam. A felsőfokú tanulmányaimat Nyíregyházán végeztem Repülő üzemmérnökként. Az 1990-es évek változásai miatt úgy döntöttem elvégzem a Kossuth Lajos Katonai Főiskola Felderítőparancsnoki szakot is. A folyamatos változások miatt a versenyszféra felé vettem az irányt. A járműiparban, majd az energiamegtakarítás területén dolgoztam egyre magasabb beosztásokban és változatos területeken. Majd egy külföldi tulajdonú multicég kulcsembere lettem 10 éven keresztül. Közben rájöttem, hogy a gazdasági területen szükségem van továbbképzésre, így elvégeztem a PSZF Közgazdász szakmérnök képzését. Amikor úgy éreztem, hogy a hatékonyabb és minőségibb munkavégzéshez szükségem van képeznem magam, igyekeztem a megfelelő képzést megszerezni. Ennek köszönhetően évekig első számú vezetője voltam egy vegyes tulajdonú nagyvállalatnak. Mikor a harmadik fiam is megszületett, úgy éreztem, hogy a családomnak nem csupán egy virtuális családtagra van szüksége. A váltás során HORECA és informatikai érdekeltségű vállalatnál vállaltam olyan munkát, ami közelebb volt az otthonomhoz, és tervezhetőbb volt az munkavégzés időtartama és mennyisége.

Az igazi változást mégis az jelentette, amikor egy ismerősöm megkérdezte, nem szeretném-e azt a rengeteg ismeretet, amivel rendelkezem, átadni formális keretek között. Ekkor jelentkeztem az Öveges József Középiskolába, ahol az igazgató buzdítására elkezdtem a BME Mérnöktanári képzését és emellett kiemelkedő ismeretet kaptam a munkatársaktól az SNI-s gyerekek kezelésével, tanításával kapcsolatosan. Itt még különböző tudományos munkákban vettem részt, különös tekintettel az SNI-s diákok szakmai képzésével, részükre könnyen érthető tananyagfejlesztéssel és módszerekkel kapcsolatosan. Meghívást kaptam az MTA-BME OCD Nyitott tananyag fejlesztési projektjébe is, mint munkatárs. 6 Ebben az időben hirdették meg a Mechatronikában a szakmai igazgatóhelyettesi pályázatot, amelyet megnyertem. Az akkori igazgató látta bennem a lehetőséget, ezért támogatott, hogy megszerezzem a Közoktatásvezetői szakvizsgát. Bár iskolát váltottam, még mindig erős szálak fűznek a centrumunk másik intézményéhez, a motorkerékpár szerelők képzése miatt. Az elmúlt években megismertem az iskolát és az iskolavezetés tagjaként sikerült néhány területen pozitív változásokat elérni. Több képzésen vettem részt szakmai és pedagógiai területen egyaránt. Évek óta részt veszek a szakmai vizsgáztatásban, szerepelek mind a tagi, mind az elnöki névjegyzékben, több szakmacsoportban és képzési területen. Szakértőként részt vettem az ágazati képzéssel kapcsolatos kormányzati pilot programban, a követelményrendszer kidolgozásával kapcsolatban. Az iskolánkat sem kerülték el a változások, aminek következtében egy évre megbízott igazgatóként veszek részt az iskola életében. Ebben az elmúlt egy évben az iskolavezetésben feladatot ellátó munkatársaimmal sok változást kezdeményeztünk. Közülük néhánynak már látszik a gyümölcse, de hosszú távra is alapoztunk meg tevékenységeket. Úgy érzem az elmúlt év tartalmas tanuló év volt. Elhatároztam, hogy amennyiben lehetőséget kapok, szívesen folytatom a megkezdett munkát, és minden tudásommal, képességemmel és lehetőségemmel azon leszek, hogy az iskolánk még jobb legyen, még több elégedett tanuló, szülő, oktató és partner válassza a lehetőségek iskoláját.

2. BEVEZETÉS Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája. (Szent-Györgyi Albert) Egy éve megbízott igazgatóként igyekszem megvalósítani azt, hogy még jobb híre legyen az iskolánknak az oktatással, a vezetéssel, a pedagógusokkal és a légkörrel kapcsolatban. 7 A MECHATRONIKA a csúcstechnológia egyik legfontosabb területe. Maga a fogalom a műszaki tudományok új ágának megjelölésére szolgál, a MECHAnika, az elektronika és az informatika szavak összevonásából az 1980-as években keletkezett. Magyarországon (és Európában is) 1990-ben elsőként a mi iskolánkban, a Mechatronikai Szakközépiskola és Gimnáziumban indult meg ez a képzés középfokú oktatás keretei között. 2.1. AZ INTÉZMÉNY Iskolánk Gazdagréten, a 11. kerületben, a főváros szélén a budai agglomeráció közelében található. Budaörs/Törökbálint/Érd/Biatorbágy/Sóskút településeken és környékükön több ipari park is található, az iskola profiljába vágó, rohamosan fejlődő cégekkel pl. TMX, Szenzortechnika, Műszertechnika. Tanulóink, a 10. osztálytól kötelező nyári gyakorlaton magyarországi, túlnyomó részt budapesti és környéki székhelyű cégeknél dolgoztak/dolgoznak. Az iskola épületének elrendezése, a tágas folyosók, a tantermek, szaktantermek, informatika termek, csoportszobák, laborok, műhelyek és a hozzájuk tartozó kiszolgáló helyiségek, az iskolai könyvtár, a tornaterem minden belépőre nagy hatással vannak. Ezt a hatást csak fokozza a sok növény, amely hangulatossá és vonzóvá teszi az iskolát mind az ittlévők, mind az ide látogatók számára. Iskolánk felülnézetből egy nyitott könyvet mintáz, ami az információ befogadásának lehetőségét is szimbolizálja.

8 1. kép BGéSZC Mehatronikai Technikum (forrás: www.mechatronika.hu) Tanulóink a világos és tágas közösségi terekben, folyosókon, a görög színházunk - ban nyugodt körülmények között tölthetik szabad idejüket tanítás előtt, az óraközi szünetekben, a tanítás után. 2-4 kép Tornaterem, Görög színház, Folyosó (forrás: www.mechatronika.hu)

2.2. KÉPZÉS Képzési rendszerünkben jelenleg két ágazatban a IX gépészet és a XI Villamosipar és elektronika ágazatban és három kerettanterv szerint készülnek tanítványaink az érettségi vizsgára, ezt követően pedig a mechatronikai technikus, automatikai technikus illetve elektronikai technikus szakmák elsajátítására. Jelenleg két mellékszakképesítést is nyújtunk a diákoknak, akik az érettségi vizsga mellett vagy PLC programozó, vagy Villamos berendezés szerelő és üzemeltető képesítést kaphatnak a sikeres vizsga letétele után, képzésiránytól függően. A 2020. évben történt változások a szakmáinkat új ágazatokba sorolta, 4. Elektronika és elektrotechnika, valamint 19. Specializált gép- és járműgyártás. 9 Sok tanulónk jelentkezik felsőoktatási intézménybe továbbtanulásra. Diákjaink angol és német nyelvet tanulnak. Az intézményben tanuló diákok túlnyomó többsége fiú, a tanulók mintegy 60 %-a a környező településekről bejáró, sokszor csonka-családban élő fiatal. Úgy gondolom, hogy iskolánk képes a fiatalokat a 4. ipari forradalom kihívásaira felkészíteni. 2.3. FENNTARTÓ, VÁLTOZÁSOK Az iskolánkat a fenntartó alapvetően szakközépiskolának építtette, de az induláskori demográfiai helyzet úgy hozta, hogy gimnáziumi osztályaink is voltak 2009-ig. A szakképzés az elmúlt 25 év alatt többszöri változáson ment át. Kezdetben a saját kollégáink által kidolgozott tanterv alapján készítettük fel tanítványainkat a mechatronikai technikus szakmára. A tanulók az érettségi vizsgát követően itt maradtak szakmát tanulni. Voltak olyan évek, amikor három technikus osztályunk volt. Az első jelentős változás akkor következett be, amikor egységes tantervre kellett áttérni, ezzel megszűnt a mechatronikai technikus szakma alapozása három pillérének egyensúlya, a gépészet kikerült a

9-12 évfolyam tananyagából, így a tanulók csak a technikus évfolyamon találkoztak a gépészettel. A következő jelentős változás az ágazati képzések bevezetésével következett be, amikor is a mechatronikai technikus szakma a gépészet ágazatba került át, illetve bevezetésre került az összefüggő szakmai gyakorlat. Az ágazatváltás miatt a villamosipar és elektronika ágazat mellett elindítottuk a gépészeti ágazati képzést, is, hogy a mechatronikai technikus képzésben felhalmozódott szakmai tapasztalatunk megmaradhasson. A képzés beindítása nem volt egyszerű, mert a tanműhelyeket vissza kellett állítani, és szaktanárokat kellett felvenni. Jelenleg az iskolában a kilencedik-tizenkettedik évfolyamon a Nemzeti alaptantervre épülő kerettanterv szerinti közismereti oktatással párhuzamosan a szakképesítések közös tartalmi elemeit magában foglaló a szakképzési kerettanterv szerinti szakmai elméleti és gyakorlati oktatás folyik, jelenleg az intézményben, de az új törvény több duális partner bevonását teszi lehetővé. A szakképzési évfolyamon érettségi végzettséghez kötött, az OKJ-ban meghatározottak szerinti szakmai vizsgára történő felkészítést folytatunk. A 2020-as évben történő törvényi változások alapján már az induló évfolyamaink öt éves technikusi ágazati képzésben vesznek részt. 2021-től okleveles technikusi osztály indítására kaptunk engedélyt, ami egyenes utat biztosít a felsőoktatásba felvételi eljárás nélkül, megfelelő szint elérésével. 10 2.4. PARTNEREK A hazai munkaerőhiány következménye, hogy szinte hetente jelentkeznek cégek iskolánkban, hogy tanulókat szeretnének fogadni nyári gyakorlatra, illetve együtt szeretnének iskolánkkal működni szakmai kérdésekben. Úgy látjuk, hogy a környék jóval több tanulónak tudna munkát biztosítani, mint ahányan munkába szeretnének állni a középiskola elvégzése után. Néhány konkrét példa a gazdasági élet szereplői és az iskola közti együttműködésre.

Több éve együtt dolgozunk az Applia Magyarországgal (összeolvadás előtt a CECEDdel), a hazai háztartási gépeket gyártó cégeket tömörítő egyesülettel egy új képzés kidolgozásán. A legtöbb tanulót nyári gyakorlaton fogadó cégek: Mediagnost (röntgentechnikai berendezések fejlesztése és gyártása) 11 TMX (Európa legdinamikusabban fejlődő mobileszköz szervize) Szenzortechnika (ipari gázérzékelők fejlesztése és gyártása) Műszertechnika (vasúti jelzőberendezések) Iskolánk innovatív iskola. Az elmúlt öt évben bevezettük az iskolai projekthetet, pedagógusaink közel egy harmada elvégezte a KIP (Komplex Instrukciós Program) órai alkalmazására felkészítő tanfolyamot, elkezdtük a reflektív munkanaplók bevezetését, bekapcsolódtunk számos országos programba, mint a témahetek, az okostányér, kódolási programhét stb. Iskolánk 30 éve eredményesen működő közössége az oktatás tartalmi, szervezeti, nevelési, erkölcsi értékrendjére építve mára már szép iskolai hagyományokat mondhat magáénak. Mára gyümölcsöző kapcsolatunk van az Óbudai Egyetemmel és olyan nagy cégek választanak minket képzési partnerként, mint a Siemens Energy, a Knorr Bremse és a FESTO.

3. HELYZETELEMZÉS A jó vezetőnek olyan környezetet kell teremtenie, amelyben a beosztottak úgy érzik, hogy a bizonyítékalapú döntéseket mindenkor megfelelően jutalmazzák, bármi legyen is a végeredmény. Az eszményi szervezeti környezet mindenkit megfigyelésre, adatgyűjtésre és szókimondásra buzdít. Azok a főnökök, akik ilyen munkahelyi miliőt alakítanak ki, csupán egyvalamit kockáztatnak: azt, hogy az egójuk olykor megsínyli a helyzetet. (Richard H. Thaler) 12 A fenti idézet alapján láthatjuk, hogy vezetőként igenis fontos, milyen környezetet teremtünk. Ez nem csak a versenyszférára igaz, hanem minden működő szervezetre. Az iskola nem csupán a tudás tárháza, hanem munkahely, az oktatás helye, második otthon. Ezért is fontos odafigyelni arra, milyen hatással van az ott dolgozó, tanuló emberekre. A környezetet didaktikai szempontból két nagy egységre oszthatjuk, megkülönböztethetjük a materiális környezetet és az immateriális környezetet. Természetesen vannak olyan dolgok, amit kevésbé tudunk befolyásolni. Hiába szeretnénk szép hegyeket vagy tengerpartot látni az iskola körül, ha az intézményünk az alföld közepén található. Vannak azonban olyan tényezők, amire a vezetők befolyással bírnak. Ezekre e területekre odafigyelve egy olyan élhető környezetet tudunk kialakítani, ami kedvezőbb megvilágításba helyezi az intézményt. 3.1. AZ INTÉZMÉNY MATERIÁLIS KÖRNYEZETE A materiális környezet az a kézzel fogható világ, ami az intézményünket körülveszi. Ez lehet olyan, amit az ember maga formál és alkot meg, és lehet olyan része, amit a természet formált, alakított olyanná, amilyennek láthatjuk. Ezt láthatjuk, amikor haladunk az intézmény felé, de megcsodálhatjuk akkor is, ha kitekintünk az épület ablakain.

3.1.1. Az ember által létrehozott környezet Az iskola kiválóan illeszkedik Gazdagrét környezetébe. Látható, hogy mennyire fontos volt a megfelelő zöldterületek kialakítása és a lombos fák telepítése. A környékben lakók szívesen tekintenek az intézményre, hiszen teljesen illeszkedik a környékbeli kertes házak kialakításához. A környezet kialakításánál ügyeltek arra, hogy ne sérüljön a dombos kialakítás, ami nem csak esztétikus, hanem sok szempontból célszerű megoldásokat is lehetővé tett az épület kialakítása során. A környezet úgy lett kialakítva, hogy a ne csupán az épületek legyenek megfelelően illesztve a környékhez, hanem azok a sportpályák, park és bevezető sétány is, ami teljes egészében az iskola szerves részét képezi. 13 Az épületet 1989-ben kezdték felépíteni. Ez csupán egy volt abból a 15 épületből, amit az 1980- as években álmodtak meg, mint vadonatúj oktatási intézményt. Egyetlen dologban különbözött ez az iskola az összes többitől: kezdettől fogva az ország legkorszerűbb szakmáját oktató középiskolájának szánták (első lett, de később nem az egyetlen). 1990-ben ötosztálynyi gyerek iratkozott be, a közvetlenül az évnyitó előtt átadásra került iskolába. Bár a rapid átadás miatt voltak problémák a kezdetekkor, amik befolyásolták a jogszerű működést (engedélyek hiánya, kivitelezés során részben elvégzett teljesítések miatti műszaki problémák, stb.), ma már az intézményünk rendelkezik minden olyan dokumentummal, ami szükséges a működéshez. Időközben nem csak kijavításra kerültek a kezdeti hibák, hanem több beruházás is segítette, hogy az épület gazdaságosan és biztonságosan üzemeltethető legyen. Ebbe bele tartozik a fűtéskorszerűsítés, a nyílászáró csere, biztonságtechnikai rendszerek kiépítése. A bútorok a múlt évezred végének stílusában készültek, de funkciójukat tekintve teljesen megfelelnek az igényeknek. Az épületben több mint 30 tanterem, több mint 15 szakmai gyakorlati terem található, ahol a diákok képzést kapnak. Ezen kívül vannak tornatermek és az előző pontban említett külső sportpályák is lehetőséget nyújtanak a mindennapos testnevelés megvalósítására.

Büszkeségünk a görög színház, ahol nagyobb előadások, vetítések, rendezvények is lebonyolíthatók. Az iskolában még számos helység szolgálja a dolgozni és tanulni vágyók igényeit. (Ebédlőkonyha, Büfé, Könyvtár, Orvosi szoba, Tanári, szertárak, stb.) Évről-évre erőfeszítést teszünk, hogy a diákjaink és munkatársaink jobban megismerjék a környék nevezetességeit és azokat a helyeket, amelyek kötődnek valamely történelmi eseményhez. A lehetőségekhez mérten igyekszünk olyan kulturális programokat szervezni, amelyek szélesítik a gyerekek látókörét és újabb élményekkel gazdagítják őket. 14 3.1.2. A természeti környezet A nevelési-oktatási intézmény materiális környezetének fontos alrendszere a természeti környezet. Egyfelől a természeti környezet hat az emberi közösségekre, másfelől az emberi közösségek tevékenységének egyszerre kerete és tárgya, néha haszonélvezője és többnyire kárvallottja a természeti környezet. A diákok az intézményünkben nem csupán megismerhetik a jogszabályokat a környezet terhelésével kapcsolatban, hanem ki tudják mutatni, hogy mennyire tudatosan szeretnének tenni a közérdekében ezen a területen is. Intézményünkben tevékenyen működik a MECHAZÖLDKÖR, melyben mélyrehatóan megismerik a természeti környezet működését és élőben tanulják meg a környezettudatos életfilozófiát.

3.2. AZ INTÉZMÉNY IMMATERIÁLIS KÖRNYEZETE A nevelési-oktatási intézmény és annak immateriális környezete jelentős kölcsönhatást gyakorol egymásra. A társadalmi környezet, a gazdasági környezet, a jogi környezet illetve a partneri környezet mind-mind befolyásolja az intézmény céljait, eszközeit, mozgásterét. Ezen tényezők ismerete és elemzése nélkül nehezen képzelhető el a működés, annak tervezése, stratégiaalkotás, fejlesztési irányok meghatározása, vagy például a marketing tevékenység szervezése. 15 3.2.1. Társadalmi környezet Iskolánkra is nagy hatással vannak a demográfiai adatok, amelyek évről évre pici csökkenést mutatnak a beiskolázási statisztikák elkészítésekor. 1994-ben 18 osztály 536 tanulóját oktatta az akkor állományban lévő 57 pedagógus. Azóta már csak 16 osztályunk és 370 tanulónk van. A tanári kar létszáma is 40-re csökkent. Bár itt jegyezném meg, hogy ebből 10 olyan pedagógus, aki az iskola kezdésétől itt van az intézményünkben. Több diákunk is mérnöki pályát választott, majd idővel a katedra másik oldalára rendezkedett be. A tanáraink között van 1 kutató pedagógus, 4 szakértő mester pedagógus, akik nagy hatással vannak a többi pedagógusra. A vezetés humánus, de szigorú, aktívan részt vesznek az iskola hírnevének erősítésében és a lehető legjobb működés kivitelezésében. Sajnos a szakképzőkre jellemző tanárhiány nálunk is megmutatkozik. Jelenleg gépészmérnök tanár hiányunk van, de megbízásos jogviszonyban vannak képzett szakemberek, akik ezt az űrt pótolják. Tanárok elöregedése, megfelelő képesítéssel nem rendelkező tanárok aránya leginkább a szakiskolákban és a sajátos nevelési igényű tanulókat oktató szakiskolákban ( speciális szakiskolák ) a legszembetűnőbb. A legtöbb szakmában túlképzés van. A mechatronikus-ok képzése elég kiegyensúlyozottnak mondható. Azok, akik nem tanulnak tovább a felsőoktatásban, viszonylag rövid idő alatt (1-2

hónap) elhelyezkednek a szakmájukban. Ezt azért is preferálják sokan, mert egyre több a szociálisan rászoruló család. Sajnos sok diák kényszerül arra, hogy ne a zsebpénz miatt vállaljon diák munkát, hanem a családi kasszába kell bevételt generálnia a munkavégzésével. Emiatt vannak tanulók, akik nagyon elfáradnak az év végére, hiszen sokszor a tanítási szünetek, nekik lehetőséget biztosítanak arra, hogy egész napra vállalják a munkát, ne csupán pár órára. A közlekedés kiváló, hiszen nem csak a budapesti tömegközlekedés nyújt lehetőségeket. A környékbeli településekről busszal és vonattal jönnek a fiatalok. A városiasodás következtében egyre több diákunk utazik a környező településekről. 16 Iskolánk megteremtette a feltételeit, hogy egyenlő esélyeket tudjon biztosítani azoknak, akik hátrányos helyzetük miatt nehezebben integrálhatók a technikusi képzésbe. Vannak sajátos nevelési igényű (SNI-s) tanulóink, de az ő létszámuk elhanyagolható. 3.2.2. Gazdasági környezet Az intézmény immateriális környezetének további meghatározó tényezője a gazdasági-, méghozzá mind a makroökonómiai, mind a mikroökonómiai környezet. A gazdasági fellendülés jelentős hatással van arra, hogy mennyi eszközt tudunk beszerezni az iskolai oktatásban található ipari berendezésekből. Jelenleg szakműhelyek felújításával és korszerűsítésével foglalkozunk. Igyekszünk a fenntartó segítségével a lehető legszorosabban követni a technikai fejlődést a gépparkban és az oktatási eszközökben. Bár az új rendszer sok pozitívumot hozott, még mindig adódnak problémák, amik áttételesen a motivációra is kihatással vannak, amit sokszor elég nehéz szinten tartani a jelenlegi oktatói fizetések ismeretében. Sajnos ma egy mérnök többször annyi bevételt tud realizálni, ha a versenyszférában helyezkedik el, mint akkor, ha a tanári pályát választja. Ezért is vannak nehéz helyzetben az intézmény-vezetők, amikor szóba kerül a bérezés, egy új, állásra érdeklődő esetében.

3.2.3. Jogi környezet Nincsen ma olyan személy, vagy intézmény, aki egy másodpercre is mentesülne a jogi környezet behatása alól. Közvetve vagy közvetlenül érintve vagyunk a működésünk minden területén. Az iskolánkban is egyik befolyásoló tényező a munkajogi szabályzás. Van 13 intézményi dolgozónk, a már említett pedagóguslétszámon kívül. Az ő munkaszerződésükkel kapcsolatban is számos elemet említhetünk. A különbségekből néha feszültségek is keletkeznek, mert a tanítási szünetben nekik a pedagógusokkal ellentétben munkavégzést kell megvalósítani az iskolában. Ez csak egy szembetűnő különbségek közül. 17 A másik nagyobb terület a polgári jogi szabályzás (Ptk.). Ez a törvény segít biztosítani az intézményünk megfelelő működését. Vannak nyugdíjas tanáraink, akik kisegítenek bennünket, és óraadóként foglalkoztatjuk őket. Az ő szerződésük is ebbe a kategóriába tartozik. Ide sorolhatjuk az iskolai alapítvány működését is, amit szintén ez a törvény szabályoz. Az iskola sajnos nem mentesül azoktól a behatásoktól, amelyeket olyan személyek indítanak, akik nem tisztelik mások értékeit. Ezek a személyek miatt a BTK. is fontos hatással van az intézményünkre. Nem csupán a szabályzás által, hanem a nagyobb visszatartó erő, a szankcionálás által. Fontos részét képezik az intézmény jogi környezetének a közigazgatási jog intézményei. Az intézmény működése során megannyi közigazgatási szervvel, hatósággal kerül kapcsolatba, ezek jogállását, feladatait, hatáskörét, működését, eljárását a közigazgatási jog szabályozza. Elég ehelyütt utalni példaként az Oktatási Hivatal, a fővárosi és a megyei közigazgatási hivatalok vagy a tűzvédelmi hatóság eljárására. Figyelembe kell venni a pedagógusoknak nem szabad monotonná válni. A világ és a gyerekek változnak. Nekünk, pedagógusoknak pedig szintén változni kell a megfelelő irányba, hogy az általunk megszerzett tudást a lehető legjobban és leghatékonyabban tudjuk átadni.

Az intézmény és a fenntartó működésének kereteit jelentősen befolyásolják a pénzügyi jog szabályai is. Így a működés tervezése és szervezése során figyelembe kell venni az államháztartási szabályokat, valamint az adókra, járulékokra és egyéb közterhekre vonatkozó rendelkezéseket. A jogrendszeren belül persze vannak olyan jogszabályok, amelyek kifejezetten azzal a céllal születnek, megalkotásuknak éppen az a jogpolitikai motivációja, hogy a köznevelési- illetve közoktatási rendszer szervezetét és működését szabályozzák. Szűkebb értelemben ezek a jogszabályok határozzák meg a köznevelési ágazat működésének jogi kereteit. A köznevelést szabályozó jogi normák a közjog területére, azon belül leginkább a közigazgatási jogba sorolhatók. 18 3.3. AZ INTÉZMÉNY FENNTARTÓJA Intézményünk sok változást megélt már a fenntartók tekintetében is. Jelenleg a Budapesti Gépészeti Szakképzési Centrum a fenntartónk 2015.07.01-óta az államháztartásról és nemzeti köznevelésről szóló törvények vonatkozó rendelkezései alapján a Nemzetgazdasági Minisztérium jóvoltából. 5. kép (forrás: http://www.gszc.hu/)

A szakképzési centrumban 13 iskola található, melyek a főváros 17 telephelyén látják el oktatási, képzési, nevelési feladataikat. Elnevezéséből is kitűnik, hogy alapvetően gépészeti szakmákat oktatnak, de több iskola választotta magának kiegészítőként az informatika profilt is. Intézményeik gazdagon felszerelt, tágas tanműhelyekkel várják a közlekedési eszközök szerelmeseit, az épületgépészet iránt érdeklődőket, a mechatronikában, vagy az ügyviteli ismeretekben jártasságot szerezni kívánó tanulókat, de olyan kuriózumokat is kínálnak, mint a főváros egyetlen nyomdaipari középiskolája, hajózási képző központja, vagy a repülőgép szerelés oktatásában egyedüli intézménye. Az iskolák lefedik a főváros pesti oldalának kerületeit Csepeltől egészen Újpest határáig. Iskoláink többsége kiváló megközelítési lehetőséggel rendelkezik, mert a város szívében kapott helyet, mások pedig éppen arra büszkék, hogy csendes, tágas zöldövezeti körülmények között dolgozhatnak. Ilyen a Mechatronika is. 19 3.4. A MUNKATÁRSAK Munkatársaink elhivatottak és szeretnek az iskolánkban dolgozni. Már korábbiakban említettem a tanulmányomban, de 40 fős tanári gárdával rendelkezünk. A férfiak száma kevesebb a testületben. A szakmai tárgyak oktatásánál majdnem csak férfiak tanítanak. Kollégáink odafigyelnek arra, hogy az általuk tanított tantárgyak tekintetében naprakészek legyenek. Személyes motivációjuk az egyéni képzéseken való részvétel, amit a vezetés a megfelelő eszközökkel tud támogatni. Jó a légkör és a kommunikáció kiválónak mondható. A tanárok együttműködnek az iskola szellemével és nem csak a pedagógiai nevelést tartják fontosnak, hanem az erkölcsi nevelést a hétköznapokban is. Ennek a szellemnek az átadása megvalósul abban is, hogy a Mechazöldkör öko-programban önként vesznek részt szervezőként, bonyolítóként. Célkitűzésük a szakmai tanároknak, hogy ne csupán lexikális tudást, hanem a szakma fortélyait és a szakma szeretetét is megtanítsák a diákoknak. Az új módszerekkel való tanítás is közel áll pedagógusainkhoz, így az iskolában sikeresen működik a KIP program (Komplex Instrukciós Program).

3.5. A TANULÓK Jelenleg 370 tanulónk van 16 osztályban. Nem tesszük nagyon alacsonyra a lécet a beiskolázásnál, így a diákok minősége igen jónak mondható. Nem sok olyan intézmény van a környezetünkben, ahol elmondhatja a vezetés, hogy nincsen nem megengedett dohányzás az iskolában. Kiemelkedő rendzavarás sem fordul elő, mert a közösség jó hatással van a már kezdetben deviánsan viselkedőkre, emiatt a fegyelmi ügyek száma is elenyésző. 20 A sportban, a humán tárgyakban és a szakmai képzésben kiemelkedő eredményeket érnek el a tanulóink. Egyet szeretnék kiemelni a XVII. Országos Elektronikai Konstrukciós Verseny, ahol az egyik diákunk, Digitális fülmonitor-rendszer pályázatával első helyezést ért el. 6. kép (forrás: ELEKTRONET/)

Mint minden szakiskolában nálunk is szükség van gyerekre. Az elmúlt 10 év alatt több mint 30%-kal csökkent a szakképzésbe beiskolázott gyerekek száma. A jövő évre 3 osztály indítására kaptunk lehetőséget a fenntartótól. Az idei beiskolázási rendezvények zöme online folyt, mégis több száz szülő és diák vett részt ezeken. Mi is megtettünk mindent, hogy részt vegyünk a lehető legtöbb olyan eseményen, ahol a gyerekcsinálást meg tudjuk valósítani. Sajnos a járványügyi helyzet nem tette lehetővé, hogy a második félévre tervezett programjainkat megvalósítsuk, de jó hallani, hogy sokan érdeklődnek az iskolánk után, veszik a fáradságot és ellátogatnak ide, csak hogy körbejárhassák az intézményt. Idén 20% többen írták a központi felvételit az iskolánkban és az előzetes listák alapján nagyon sokan szeretnének az intézményünkben tanulni, még kollégiumba is költöznek ennek érdekében. A legfrissebb beiskolázási adatok alapján mindhárom induló osztályunk teljes létszámmal, 36 fővel, indul szeptemberben. 21 3.6. A SZÜLŐK A szülők többsége együtt él az iskolai programokkal. Sokan részt vesznek az iskola rendezvényein, mint a Mecha-napok, Projekt hét. Együttműködnek az osztályfőnökökkel, többségük jelen van minden szülőértekezleten és fogadóórán. Támogatólag ajánlanak fel segítséget különböző területeken. Több szülő van, aki azért szeretné, ha gyermeke ide járna, mert ő is itt végzett annak idején, vagy valaki a családjából. 3.7. TOVÁBBI PARTNEREK Sok támogatásra van szükség ahhoz, hogy megfelelő képpen tudjunk egy szakmát megtanítani a diákoknak. Sokszor változik a paletta azokat tekintve, akik az adott tanévben aktívan vesznek

részt az iskola erkölcsi, szakmai és fizikai támogatásában. A teljesség igénye nélkül néhányat szeretnék kiemelni ezek közül. A Siemens Energy nem csupán a tanulóink magas szintű duális képzésében vesz részt. Felvállalta, hogy bevonja az iskola oktatóit az ágazati képzéssel kapcsolatos pilot programba és mindemellett magas színvonalú szakmai képzésekben vehetnek részt az iskola oktatói a Siemens nagyvállalati környezetében több területen is. 7. kép (forrás: https://www.siemens-energy.com/global/en.html/) 22 A Festo Didactic nem csupán magas minőségű termékeket szállít az okatatáshoz, ami lehetővé teszi, hogy a tanulóink évek óta kiemelkedő teljesítményt nyújtsanak az országos pneumatika versenyen. Felvállalták, hogy olyan képesítést nyújtanak az oktatóinknak, amit nemzetközi szinten is elismernek a gyártó cégek. 8. kép (forrás https://www.festo-didactic.com/hu-hu) 9. kép (forrás https://www.muzix.hu/) A mechatronikai képzés magába foglalja a mechanikai (gépészeti), az elektronikai és az informatikai ismeretek elsajátítását is. A tanulók megismerik többek között a gyártósori robotok programozását, irányítását is. Az egyik partnerünk a Muzix Group, akiről azért is szeretnék említést tenni, mert segítségünkre voltak abban, hogy kedvező feltételekkel jussunk hozzá egy UBTech Alpha 1 Pro edukációs célú, szabadon programozható humanoid robothoz, ami nagy segítség a technika megismerésében és elsajátításában. Sok olyan partnerünk van, akik a magas szintű szakmai képzéshez járulnak hozzá, mint a SIEMENS, KNORR-BREMSE, FESTO, ISCED, Applia. Célunk az, hogy a kiemelkedő szintű szakmai képzés mellett olyan partnereket tudjunk magunkénak mondani, akik nem csupán támogatók legyenek, hanem a XXI. század technológiájára és munkakörnyezetére tudják ráhangolni, felkészíteni a diákokat és hasonló elvek, mértékrendszerek szerint működnek, mint az iskolánk.

3.8. LEGFRISSEBB ESEMÉNYEK A kialakult járványügyi helyzet nem befolyásolta a felkészítőket és a központi írásbeli vizsgát. Mivel intézményünkben nincs szóbeli tevékenység a felvételin, így folyamatok sikeresen megvalósultak. Terveztünk még programokat, hogy megalapozzuk a jövő évi felvételiket, de azok idén elmaradtak a II. Nemzeti 3D hídépítő versennyel együtt. 23 Május 3-án fog elkezdődni az írásbeli érettségi és május 13-án a technikus szakmai vizsgák. Az új szakképzési törvény változásai nagy módosításokat vetítenek elő a szakképzéssel foglalkozó iskolákra. Sajnos még nincsenek birtokunkban azok az információk, amelyek ismeretében konkrétan lehetne tervezni a tantárgyfelosztásokat, kialakítani az oktatók órarendjét. Ezek a dolgok még előttünk állnak, de startra készen várjuk a megfelelő adatokat. Elkezdtük a felnőttképzés szervezését és igyekszünk, hogy a mellékszakképesítések és a szakmai vizsgák tekintetében egyre jobb teljesítményt nyújtsanak a képzésben résztvevők. Új területek felé is szeretnénk nyitni, ezek a törekvések nem csupán a minőségi oktatást célozzák meg, hanem szeretnénk, ha minél többen választanák az általunk kínált különböző képzéseket. Nagy előrelépés az okleveles technikus osztály beindításának lehetősége, amit a centrumban jelenleg a mi intézményünk kapott meg egyedül. Szeretnénk, ha a fenntartó és a felsőoktatási intézményekkel történő fáradságos munkának eredményeként a motivált diákjaink könnyebben kerülhetnének be a felsőoktatásba és ott könnyebben jutnának el a diploma megszerzéséig. Az iskolánk olyan magas szintű alapképzést nyújt, ami ezt a lehetőséget biztosítja azoknak, akik célul tűzik ki és hajlandóak erőfeszítést is tenni ezen a területen.

4. VEZETŐI CÉLKITŰZÉSEK, FEJLESZTÉSI PROGRAM Nem lehet folyamatosan ugyanazt csinálni és új eredményeket remélni When Change stops Life stops (Ján Figel) Ha a vezetéslélektan gondolataiba mélyedünk, akkor azt láthatjuk, hogy közel egy évszázada három ismérve volt egy jó vezetőnek: intelligencia, én-erő, önbizalom. A kutatások hamar megcáfolták ezt a feltevést, hiszen ezekkel a tulajdonságokkal nem minden esetben párosult a vezetői szemlélet. Rámutattak, hogy csak csoporthelyzetben lehet a vezetés tulajdonságait vizsgálni. Ennek folyamán három magatartásmód körvonalazódott: az autokratikus, a demokratikus és a lassez faire (magára hagyó). Később fontosnak tartották, hogy mik a vezetettek elvárásai a vezetőkkel szemben. 50 évvel ezelőtt az az eredmény született, hogy nem recept alapján születnek a vezetők, sokkal fontosabb, hogy a vezető alkalmazkodjon a különböző helyzetekhez. Legyenek vezetői tulajdonságai, térképezze fel a csoport elvárásait és alkalmazkodjon a kialakult helyzethez. Sok féle diagnosztikai eljárás van, amivel megállapítható, hogy kinek mely vezetői tulajdonságai erőteljesebbek (Fiedler, Young, Rotter, Rokeach). 24 A vezetés mindennapi gyakorlata helyzet- és környezetfüggő. A külső és belső környezeti tényezők a vezetési módszerekre és stílusra hatást gyakorolnak, mintegy kihívást a vezetőre. Ezt a kihívást csak nagyfokú szakmai felkészültséggel, elszántsággal, teherbírással, hosszú távú intézményfejlesztési stratégiával rendelkezve, számtalan konfliktus felvállalásával, egyfajta temperamentummal, valamint támogató közösségi és családi háttérrel lehet személyiségtorzulás nélkül hosszú távon kezelni. Véleményem szerint - optimális esetben - legalább három vezetői típus ötvözetének alkalmazása ideális a mindennapi szakmai munkában. Meggyőződésem, hogy a menedzser típusú irányvonalat kell követni a szakmai innovációra, a forrásteremtésre, a feltételrendszer javítására, a külső kapcsolatokra, a PR-munkára, az eredmények megismertetésére, az intézmény érdekeinek védelmére vonatkozóan.

A belső szakmai-tartalmi munkára vonatkozóan a mi tantestületünk és alkalmazotti körünk esetében a vezérkari típusú irányvonalat kell követnem, ahol a vezető egyfajta karmesteri szerepet tölt be. A kollégák önmegvalósítását a közösen elfogadott célok elérése érdekében megfogalmazott feladatok végrehajtásában szinte észrevétlen közreműködéssel kell segítenie. Mindemellett empatikus típusú szemlélet kialakítására kell törekednem, hiszen ez elengedhetetlen a kooperatív munkavégzéshez. Gyakori az is, amikor a személyes vagy egészségügyi problémával küzdő kollégáknak segítségre lehet szükségük és ekkor - lehetőség szerint - egyéni kéréseikre is tekintettel kell lenni. 25 Én a harcászatban kétféle vezető típust ismertem meg. Az egyik, aki áll a helyén és azt mondja: Előre!. A másik típus megy, teszi a dolgát, és azt mondja: Utánam!. Én ez utóbbi típushoz tartozom. A vezetői programom erre a gondolkodásmódra épül ötvözve benne a menedzsert, a karmestert és az embert a maga empátiájával. A Mechatronikáról a személyes tapasztalataim szerint kiváló pedagógiai munkát végző intézmény. Egy ilyen intézmény vezetőjének lenni igazi kihívás és nagy odafigyelést igénylő munka. Az alábbi főbb vonalak mentén kívánom a célokat megvalósítani: Törvényesség Szakmaiság Gyermekközpontúság Kommunikáció Kooperáció Intézményi klíma Tehetséggondozás, felzárkóztatás

4.1. TÖRVÉNYESSÉG A jogszabályi hátteret az iskola SZMSZ-e részletesen bemutatja. Ennek ismerete a vezető kiemelt feladata, mert csak a törvények, rendeletek és szabályok betartásán keresztül lehet intézményt működtetni. Éppen ezért a módosításokat napra készen kell figyelni, és a helyi dokumentumokban ezeket adott esetben szintén változtatni kell. A törvényesség az intézményen belül mindenkire vonatkozik, ezért minden helyi tantervet úgy kell kialakítani és módosítani, hogy az az intézmény érdekeit szolgálja. Úgy vélem egy vezető akkor lehet hiteles, ha a törvényeket következetesen betartja és betartatja. 26 4.2. SZAKMAISÁG A szakmai képzés nagyon közel áll hozzám. Az iskola Szakmai Programja részletesen foglalkozik a legfontosabb kompetenciafejlesztésekkel. Nagyon erős a közismereti és reál-képzés egyaránt. Azonban az elmúlt időszakban a pedagógiai képzés hangsúlya ebbe az irányba billent át. Pedagógiai szempontból igen jó munkát végeztek a kollégák, azonban a gimnáziumi múlt kicsit mélyen szántó volt az oktatás jellegét tekintve. Fontos, hogy az oktató kollégák a legjobb és legújabb módszereket használják a gyerekeknél a tudás átadást illetően. Azonban nem szabad szem elől téveszteni azt a tényt, hogy a Mechatronika (későbbiekben: Mecha) jelenleg technikum, aminek az elsődleges célja a szakmai képzés. Vezetőként az lenne a célom, hogy a Mecha azzá az intézménnyé váljon, amivé a 90-es években megnyitotta a kapuit: kezdettől fogva az ország legkorszerűbb szakmáját oktató középiskolájának szánták. Ehhez kisebbnagyobb változásokra lenne szükség. Jelenleg a szakmai vizsgák eredményessége nem mutat jó eredményeket, ezek változtatásához a következő pontban is szeretnék gondolatokat kifejteni. Ennél a területnél azt tartom fontosnak, hogy a szakmai tantárgyakat oktatók és szakemberek kellő motivációját kell megvalósítani ahhoz, hogy a gyakori változások ellenére megmaradjon a lelkesedésük és ne fáradjanak ki idejekorán.

4.3. GYERMEKKÖZPONTÚSÁG Úgy tapasztalom, hogy a Mechában valóban a gyermek áll a középpontban. Az iskolában nem lehet semmi fontosabb a gyermeknél! Fontos, hogy a diákok megismerjék magukat és a képességeiket, valamint visszautalva az előző pontra, fontosnak tartom, hogy a pedagógus is megismerje a diákot, hogy hatékonyabban tudjon tanítani, magyarázni. Szükséges, hogy a pedagógus használja azokat az IKT megoldásokat, amelyek játékosabbá, könnyebbé teszik a tananyag megértését, feldolgozását. 27 A cél a tanuló eljuttatása a sikeres szakmai vizsgához. Sajnos a bemeneti kompetenciák egyre gyengébbek és a kimeneti elvárások nem igazodnak ehhez. Szomorú tény, hogy a szakmai óraszámok egy ideje drasztikusan lecsökkentek így egy elég nehéz feladatot adnak a szakmai tanároknak. Az ágazati alapképzésben szeretnénk megvalósítani, hogy megfelelő szintre kerüljenek a tanulóink, miközben közelebb kerülnek a választott szakterülethez és minél jobban megszeressék azt. 4.4. KOMMUNIKÁCIÓ Én a nyílt kommunikáció híve vagyok és vezetőként csak tovább erősíteném ezt a vonalat. Tapasztalataim szerint minden kommunikációs helyzetben, hosszútávon eredményesebb az egyenes, őszinte és megfelelő hangvételű beszélgetés. Lehet, hogy megdöbbentő, lehet egy kicsit elsőre fájó, de ezek a sebek könnyebben gyógyulnak, az őszinte szavak gyógyírként hatnak rá. Én magam nem vagyok konfliktus kerülő. Fontosnak tartom kooperatív módokon megoldani a felmerült helyzetet. A kommunikáció alap, hiszen ez köti össze az intézményt a fenntartóval, a diákkal, a szülővel, a partnerekkel, szinte mindenkivel, aki kapcsolatba kerül az intézménnyel. Igyekszem továbbra is proaktív lenni ezen a területen és az elmúlt év tapasztalatait a jövőben a hasznomra fordítani.

4.5. KOOPERÁCIÓ A kooperáció a tudás és az összhang alapja. Szakmai tanárként is azt tapasztaltam, hogy a csoportos feladatmegoldás hatékonyabb információrögzítést tesz lehetővé. Intézményvezetőként is számtalan döntést kell meghoznia az embernek. Sokszor kell ezeket önállóan meghozni, de ha olyan csapattal dolgozik az ember, akik szintén ismerik és alkalmazzák az együtt gondolkodás szabályait, akkor az segít, hogy igazán stabil személyiségű vezetést tudjon biztosítani az intézménynek. A kooperatív szempontot több szinten is hasznosnak tartom és igyekszem alkalmazni. Első szinten az iskolavezetés, munkaközösségvezetők, tantestület, a pedagógiai tevékenységet segítő kollégák, valamint a külső partnerek között, ami elsősorban az én kommunikációs stratégiámtól függ. 28 A fejlesztéseket ezen a területen abban látnám, hogy tapasztalataim szerint minden szakmai közösségnek a legfontosabb a saját szakmai munkája, ami teljességgel érthető, hiszen ez hozzájárul az intézmény hatékony működéséhez. Azonban egymás szakmaiságát elfogadni, méltányolni és támogatni kell! Aki pedig sokat dolgozik, azt igen is meg kell becsülni. Szeretném megteremteni annak a lehetőségét, hogy lehetőség legyen arra, hogy összpontosítottan figyeljenek bizonyos területekre, egymásra. Ilyen lehetőségek a különböző rendezvények az iskolában, amelynek különböző csoportok a felelősei. Mindenképpen szeretnék figyelmet fordítani a tanulóink egymás közötti összhangjára. Az jó, ha kialakulnak és megerősödnek az osztályközösségek, azonban lényeges, hogy mint Mechások között is meg legyen az egység. Ne csupán akkor, amikor szurkolnak egy csapatnak valamelyik versenyen, hanem a hétköznapokban, amikor találkoznak Kelenföldön, a buszon, vagy ott vannak a Görög színházban. Sok meglévő iskolai rendezvényünk van, ami már most is segítene ezt a fajta pezsgést megvalósítani. A célom az, hogy olyan programokat kínáljunk a tanulóinknak, amik ténylegesen motiválják a kulturális és szellemi diákéletet intézményünkben. Szeretném, ha az iskolában harmónia lenne, hiszen ez alapozza meg a jó intézményi klímát.

4.6. INTÉZMÉNYI KLÍMA Minden vezető azt szeretné, hogy az intézményben megfelelő légkör uralkodjon és ezt az állapotot szinten tartani biztosítani lehessen. Egy szervezet jó működéséhez elengedhetetlen ez a feltétel. Egy vezetőnek folyamatosan kell figyelemmel kísérni, hogy megfelelő legyen, és ne mozduljon el negatív irányba. Fontos szervezési feladatnak tartom az átláthatóság biztosítását. Ez a következő elemekből épül fel: 29 minden program kellőképpen kommunikálva legyen, ismerjék a területek egymás munkáját, megtekintsék egymás szakmai tevékenységét, naprakészen tájékozottak legyenek minden pedagógiai fórum oktatási-nevelési munkájáról. Vezetőként olyan stratégiát szeretnék megvalósítani a munkatársaimmal együtt, amely ezeknek megfelelően az átláthatóság és a rend jegyében megnyugtató rendszert biztosít a Mechatronikának. Az intézményi klíma további erős stabilitásához minden, az iskolában dolgozó személy elégedettsége és az arra való törekvése szükséges. Azt tapasztaltam, hogy az a pedagógus, aki lelkiismeretesen végzi a munkáját, az eléggé leterhelt. Számtalan törekvés van azzal kapcsolatosan, hogy megvalósuljon az egyenlő munkaelosztás elve. A jelenlegi motivációs rendszer sajnos nem támogatja ennek a megvalósulását teljes mértékben. Jelenleg az elhivatott, kötelességtudó személyek végzik aktívan a feladatokat, a többiek pedig bejárnak (jobb esetben időben, és nem késnek el!). Abban bízom, hogy az új szakképzési rendszer elemei és a feladatorientált és hatékony munkaszellem kellő hatással tud lenni és erősíteni a meglévő iskolai légkört. Ugyan a szakképzésben megváltozott az előmeneteli rendszer, mégis a folyamatos fejlődésre buzdítom a munkatársakat, ami nem csupán erkölcsi szempontból nyújthat többet a részükre.

Itt térnék ki azokra a kollégákra, akik szervesen hozzájárulnak az iskola működéséhez, de nem oktatók. Számukra nincs előmeneteli rendszer, ők keményen dolgoznak a tanítási szünetekben. Vezetőként fontosnak tartom, hogy a csapatom minden tagja elégedett legyen. Fontos megtalálni azokat a lehetőségeket, amelyek biztosíthatják őket arról, hogy fontosak, megbecsültek. Hiszem, hogy a személyes odafigyelés, a dicsérő szavak sokat jelentenek, de emellett meg kell találni azokat a lehetőségeket, ahol ezek a dolgozók is részesülhetnek kézzel fogható elismerésben. 30 4.7. TEHETSÉGGONOZÁS, FELZÁRKÓZTATÁS Jelenleg van néhány kiemelkedően jól teljesítő diák az iskolánkban, és a szakos kollégák odafigyelnek, támogatják őket. Jelenleg a VEKOP projekt keretében vannak munkatársaink, akik kisebb csoportokkal foglalkoznak célirányosan. Az elhivatott kollégák tartanak korrepetálásokat, amelyek segítik a lassabban bandukoló diákokat. Ebben a pontban én egy kicsit más szűrővel vizsgálom a helyzetet. A tanári pályámat az Öveges József Szakgimnázium és Szakközépiskola (későbbiekben: Öveges) falai között kezdtem. Ez az iskola az igen erőteljes SNI-s (Sajátos Nevelési Igény) képzésről ismert, amelyet nem csupán a közismereti tárgyak esetében valósítanak meg. Pedagógiai munkám során kifejezetten ezen a területen végeztem kutatásokat, dolgoztam együtt digitális tananyagfejlesztés területén többek között az MTA- BME OCD kutatócsoportjában. Vallom, hogy a mai generációt tekintve nem csupán az SNI-s tanulóknak van szükségük ezekre a segítő tananyagokra, foglalkozásokra. A bemeneti kompetenciák rohamosan változnak és nem pozitív irányba. Az általános iskolákban a fizika, kémia, matematika oktatása sokszor nem áll erős lábakon és hiányzik a technika órák valódi motoros kézügyességet, és műszaki gondolkodást fejlesztő tevékenysége. A kimenetben pdig az SZVK elég konkrétan meghatározza, hova kell eljuttatni a diákságot. Sajnos a kettő közötti terület évről évre nagyobb. A szakmai órák száma sokszor csökken egyéb tárgyak terhére, ezért igen fontosnak tartom, mint szakember, mint szakmai tanár, hogy a tanulók megfelelő

képzésben részesüljenek, és a lehető leghamarabb megszerezzék a szükséges ismereteket és készségeket. Ehhez azonban fokozott odafigyelésre és munkára van szükség. A jelen egészségügyi helyzet is rámutatott arra, hogy a Marc Prensky: Digitális bennszülöttek Digitális bevándorlók munkája mennyire igaz. Igen! Változnia Változtatnia kell a pedagógusnak! Ki kell törni a frontális foglalkozások monotonitásából. A jelenlegi fejlesztések jó irányba haladnak és lehetővé teszik az iskolákban a Digitális Jólét lehetőségét. A pedagógus kezében ott az eszköz. Csak használni kell. Nem szabad leragadni, innovatívan változtatni kell. A karantén időszakot én úgy tekintem, mint a BYOD (Bring Your Own Device) kiterjesztett változata. Ezt már évek óta alkalmazom az oktatásban. Vezetőként a célom az, hogy a munkatársaknak át tudjam adni azt a lendületet, azt az erőt, amit a digitális oktatási formák jelentenek az iskola falain belül és kívül egyaránt. Személyesen is sok területen próbálok valami újat beintegrálni az oktatásba és arra buzdítom a kollégákat, hogy próbálják ki, nézzék meg, hogy az ő tantárgyukhoz, lehetőségeikhez, egyéniségükhöz melyik módszer áll a legközelebb, amelyikkel a leghatékonyabban tudják a gyerekeknek átadni a tudást. 31

5. ÖSSZEGZÉS A stratégia nem azt jelenti, hogy kiterveljük, mit teszünk majd, ha történik valami, hanem azt, hogy előre kiszámoljuk, mi történik annak következtében, amit teszünk. (Garri Kaszparov) Én csupán négy éve vagyok az iskola és az iskolavezetés tagja. Eddig egy más iskolában, más környezetben végeztem a pedagógiai tevékenységet. Azt tapasztaltam, hogy az eddigi iskolavezetés hozzáállása, saját személyes motivációja és határozottsága, következetessége nagymértékben rányomja a bélyegét az intézmény működésére. Saját tapasztalatom az, hogy rácsodálkoztam arra, hogy így is lehet (így kell!), vezetni egy iskolát. Szeretek itt dolgozni, együtt haladni a munkatársakkal vállvetve a közös célok érdekében, de ez nem jelenti azt, hogy mindent ugyan úgy kell a továbbiakban is tenni. Ján Fiegel szavai is abba az irányba motiválnak, hogy változni, változtatni kell, hiszen ez fogja hozni a fejlődést és a megújulást. 32 Fontos, hogy megfelelő harmóniát tudjuk kialakítani az intézményünk és annak környezetével kapcsolatosan. Ezt nem bízhatjuk a véletlenre, vagy nem tehetjük meg, hogy lehulló falevélként sodorjon minket a patak vize. Ha nem határozunk meg irányelveket és nem ragaszkodunk azokhoz, akkor nem tudunk hatással lenni azokra, akiket a felelősségünkre bíztak. Már az első évben is sok iskolai dokumentumunk változott meg, és ennek nincs még vége. Az elmúlt évben még csak a jéghegy csúcsát sikerült szemügyre venni. Ez kemény munka, de minden folyamatnak van egy technológiai utasítása, sorrendje, hogy azt a tevékenységet határozottan és pontosan lehessen végezni. Az iskolai dokumentumok ezt segítik. Segítik a tanulókat, szülőket, munkavállalókat és a vezetőket, hogy mindannyian a meghatározott úton, együtt, egymást támogatva haladjanak a közös cél felé. A tanár akkor is tanít, ha még nem szólalt meg, így van ez egy vezetővel is. A cselekedeteit figyelik, másolják, elemzik. Mennyivel inkább így van ez akkor, ha megvizsgálunk egy iskolát, egy tantermet. A beiskolázás során nagyon fontos, milyen lesz az első benyomás, de az is fontos, hogy az iskolában eltöltött évek alatt milyen nyomot hagyunk a gyerekben. A vésés is egy hosszadalmas folyamat. Karcolásokból áll, ugyan azon a helyen. Ott kimélyül az anyag, és hosszú ideig, akár évezredekig, megmarad. Ilyen karcolásokat végez az iskola és annak környezete nap, mint nap a diákokba. Úgy érzem az iskolánk olyan nyomokat, olyan mély

nyomokat hagy a tanulóinkban, amelyekre jó visszatekinteni, jó gyönyörködni abban, hogy mi az, ami kialakul belőle. Vezetőként arra törekszem, hogy következetesen és akkurátusan végezzem ezeket a karcolásokat amelyek az intézmény pozitívumait egyre erőteljesebben tudják megjeleníteni. Vannak szerzett, vele született elemek, mint a gyönyörű környezet, az épület, a termek. Azonban számtalan olyan dologgal rendelkezünk, amit igen is mi magunk tudunk alakítani olyanra, ami a legjobban segíti a céljaink elérését. Ilyen a légkör; a hozzáállás a tanuláshoz, az emberekhez, a környezethez. Fontos az, hogy szabadon elmondhassa a véleményét akár kolléga, akár diák vagy szülő az őket érintő dolgokról. Vezetőként arra törekszem, hogy erre megfelelő fórumokat biztosítunk mindenkinek. 33 Szakmai vezetői szemmel azt látom, hogy vannak olyan területek, amire nekem jobban kell odafigyelnem. Fontos, hogy a megfelelő szakmai képzés továbbra is magasan kiemelkedő legyen, ehhez több partnerre, még szorosabb szakmai kapcsolatokra és még nagyobb szakmai motivációra van szükség. Számomra fontos az új pedagógiai lehetőségek implementálása a szakképzésbe. Szakmai tanárként és vezetőként is szeretném minél több kollégával megismertetni és megszerettetni az új módszereket. Ezeknek a céljaimnak a megvalósítása szintén nagy pozitív hatással lesz az iskolára és a környezetére. Van egy csodálatos iskolánk nagyszerű környezetben, vannak képzett és elhivatott pedagógusaink, a gyerek anyag is megfelelő, a lehetőség is a kezünkben van, hogy a hagyományainkat tovább ápolva haladhassunk az igazi cél felé, amit az oktatással-neveléssel kapcsolatban megfogalmaztunk iránymutatóként. Jelenleg az iskolában kiépítésre került a WIFI hálózat, 4 db 65 colos érintőképernyős digitális táblával rendelkezünk és minden tantermünkben található valamilyen IKT eszköz. A kollégák magabiztosan használják a digitális tantermek megvalósítását segítő alkalmazásokat. Az új hullámok sem tudták megakadályozni, hogy az oktatóink átadják az értékes tudást a tanulóinknak. Iskolánk már októberben átállt a hibrid oktatásra, így az új járványügyi