Medgyes Sándor Az identitáskeresés mozzanatai Tóth Árpád műveiben Doktori (PhD) értekezés tézisei

Hasonló dokumentumok
DOKTORI ÉRTEKEZÉS (PHD) TÉZISEI

Osztályozó- és javítóvizsga Irodalom tantárgyból

OSZTÁLYOZÓ- ÉS JAVÍTÓVIZSGA LEÍRÁSA IRODALOM TANTÁRGYBÓL ÉVFOLYAM

DOKTORI (PHD) ÉRTEKEZÉS TÉZISEI. Érfalvy Lívia. Nyelviség és textualitás: az én-konstrukció útjai Kosztolányi Dezső írásművészetében

Osztályozó- és javítóvizsga Irodalom tantárgyból

Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása

A MIKES KELEMEN MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM TANTÁRGYVERSENY KÖVETELMÉNYEI 2007/2008-AS TANÉV

Irodalom tételsor Középszintű érettségi vizsga 12.K osztály 2017.

MAGYAR TÉTELEK. Témakör: MŰVEK A MAGYAR IRODALOMBÓL I. KÖTELEZŐ SZERZŐK Tétel: Petőfi Sándor tájlírája

Óraszám Tananyag Fogalmak Tevékenységek Kapcsolódási pontok 1. Bevezetés: a tankönyv

Érettségi témakörök és tételek irodalomból 12. A

TARTALOMJEGYZÉK A TÁJÉKOZTATÁS TARTALOMJEGYZÉKE ÉRETTSÉGI

Eszterházy Károly Egyetem. Bölcsészettudományi Kar. Történelemtudományi Doktori Iskola KÉPZÉSI TERV

Az identitáskeresés mozzanatai Tóth Árpád műveiben

XX. A Nyugat további alkotói

MAGYAR IRODALOM Tömbösített tanmenet 8.a évfolyam

Fiatal Filozófusok Konferenciája 7.

MAGYAR IRODALOM Tömbösített tanmenet 8.D évfolyam

Az osztályozó vizsga követelményei. Szakközépiskola IRODALOM

A bevándorló kisebbségek és az őshonos nemzeti kisebbségek jogi alapvetés

Interdiszciplináris Doktori Iskola Európa és a magyarság a században Doktori Program. Képzési program

Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

Versenyfelhívás. Egyéni versenyek

AZ MTA REGIONÁLIS TUDOMÁNYOS BIZOTTSÁG IRÁNYELVEI AZ AKADÉMIAI DOKTORI CÍM HABITUS VIZSGÁLATÁNÁL A TUDOMÁNYOS TELJESÍTMÉNY SZÁMBAVÉTELÉRE

A dualizmus korának Magyaroszága

Ady Endre Városi Könyvtár és Művelődési Központ, Zsinagóga, Baja, Munkácsy M. u. 9. Eötvös József Főiskola, Baja, Szegedi út 2.

FILOLÓGIA ÉS IRODALOM

Vizuális nevelés. 3. évfolyam. Célok :

MAGYAR IRODALOM Tömbösített tanmenet 8. évfolyam

Szóbeli tételek. Irodalom. 9.évfolyam. I. félév. 2. Homéroszi eposzok: Iliász. Az eposz fogalma, trójai mondakör, Akhilleusz alakja, központi téma.

REFORMPEDAGÓGIA ÉS ÉLETREFORM ELMÉLETI MEGKÖZELÍTÉSEK, ÚJ KUTATÁSI EREDMÉNYEK

A szöveggenetika elmélete és gyakorlata

Tanmenetjavaslat A 12. OSZTÁLYOS MAGYAR IRODALOM TANANYAG KIEGÉSZÍTÉSE KATOLIKUS ÉRTÉKRENDŰ IRODALMI ALKOTÁSOKKAL

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015

Mekis D. János szakmai önéletrajza

Interdiszciplináris Doktori Iskola Politikatudomány Doktori Program. Képzési program. A képzés szakaszai

Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató

A tanmenetek elé. Tanmenetjavaslat

HELYI TANTERV TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS MŰVÉSZETI ISKOLA. 5. évfolyam

Magyar irodalom 5-8. évfolyam. 5. évfolyam

Helyi tanterv Magyar nyelv és irodalom 5 8. évfolyam számára

ÉDES ANNA FILM ÉS IRODALOM KÖZÖTT FÁBIÁN LÁSZLÓ SZÍNHÁZ- ÉS FILMMŰVÉSZETI EGYETEM DOKTORI ISKOLA TÉMAVEZETŐ: DR. BÁRON GYÖRGY, EGYETEMI TANÁR, DLA

Elsők és utolsók : elbeszélések. Médea és gyermekei

Miskolci Egyetem GÉPÉSZMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR. Osztályozási fák, durva halmazok és alkalmazásaik. PhD értekezés

heti óraszám évi óraszám otthoni tanulási idő ,5 64

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Magyar Nyelv- és Irodalomtudományi Tanszék. Nők az irodalomban 1.

Helikon Irodalomtudományi Szemle tematikus számok jegyzéke

A klarinét és a klarinétjáték fejlődésének tükröződése a zenekari irodalomban

A zetna XIV. (Fluid) Irodalmi Fesztiválja

A Doktori Iskola vezetője: Dr. Hargittay Emil egyetemi tanár. Témavezető: Dr. Horváth Kornélia habilitált egyetemi docens. Készítette: Varró Annamária

A vizuális kultúra tantárgy helyi tanterve

A magánhangzók és a mássalhangzók, a mássalhangzók egymásra hatása

KISS TÍMEA 1 Beszámoló a Selye János Egyetem Tanárképző Karán megrendezett IV. Tankönyvkutató Szimpóziumról

OPPONENSI VÉLEMÉNY. Nagy Gábor: A környezettudatos vállalati működés indikátorai és ösztönzői című PhD értekezéséről és annak téziseiről

Osztályozóvizsga témakörök

ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉS MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM VIZSGATÁRGYBÓL

A fordítás váratlan fordulatai

Osztályozó vizsga anyag Magyar irodalom 9. évfolyam. dráma: Madách Imre: Ember tragédiája, líra: Petőfi Sándor: Nemzeti dal)

SZÍNEK, EVEK, ÁLLOMÁSOK

Károlyi Mihály Magyar Spanyol Tannyelvű Gimnázium SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELEK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL C

TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013

11. A reneszánsz világirodalmából, Petrarca vagy Boccaccio

BEVEZETÉS AZ IRODALOMTUDOMÁNYBA 2014/2015. I.

Magyar irodalom 5-8. évfolyam

Magyar nyelv és irodalom osztály

SYLLABUS. DF DD DS DC megnevezése X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter

Italianisztikai irodalom- és mővelıdéstörténet doktori program Programvezetı: Szkárosi Endre

Esszéírás 1X1. Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes január 6.

KÖVETELMÉNYEK. Bevezetés a cigányság irodalmába II. (Műköltészet)

CV - Dr. Fekete Richárd PhD

BA Germanisztika alapképzés mintatanterve (180 kredit, 6 félév)

Terror és öngyilkos merényletek: Az iszlám szemszögébõl

Érettségi témakörök és tételek magyar irodalom 12. C

Románia, Nagyvárad, Iuliu Maniu Neme Nő Születési dátum Állampolgárság román, magyar

KOCSIS ÉVA CSEREY-GOGA TECHNOLÓGIAI LÍCEUM, KRASZNA SZILÁGY MEGYE AZ OPCIONÁLIS TANTÁRGY CÍME: NAPSUGÁR-BÖNGÉSZŐ

Véges végtelen ISTEN-ÉLMÉNY ÉS ISTEN-HIÁNY A XX. SZÁZADI MAGYAR KÖLTÉSZETBEN

Szemle. Kimondható és elbeszélhető tartományok. Z. Varga Zoltán, Önéletrajzi töredék, talált szöveg, Balassi Kiadó, Budapest 2014, 201 p.

Modern magyar irodalom II. BBNMI Irodalomjegyzék

Néhány társadalomtudományi kutatás és innováció

MŰVÉSZETEK VIZUÁLIS KULTÚRA évfolyam

Irodalom A változat 5. évfolyam

Helyi tanterv magyar nyelv és irodalomból emelt szintű fakultáció 11. évfolyam Heti 2 óra Összesen 72 óra

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./

KÉPZÉSI PROGRAM PTE BTK OKTATÁS ÉS TÁRSADALOM NEVELÉSTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA A KÉPZÉS ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI

Vendégünk Törökország

Eszterházy Károly Főiskola. Bölcsészettudományi Kar. Történelemtudományi Doktori Iskola KÉPZÉSI TERV

Különböző fúvástechnikák összehasonlító vizsgálata

jétől érvényes jogi dokumentumok

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Eszterházy Károly Főiskola. Bölcsészettudományi Kar. Történelemtudományi Doktori Iskola KÉPZÉSI TERV

Minimumkövetelmények magyar nyelvből (5. osztály) Minimumkövetelmények irodalomból 5. osztály

GERMANISZTIKA ALAPSZAK (BA) MINTATANTERVE NÉMET szakirány Germanisztika fakultatív modul NAPPALI TAGOZAT Érvényes a 2014/2015.

Pedagógusok képesítése. Végzettségek szintje szakonként. 1. KLTE TTK 1. egyetem 1. matematika 2. ábrázoló geometria. 1. főiskola 1. földrajz 2.

A MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály

KÉPZÉSI PROGRAM PTE BTK OKTATÁS ÉS TÁRSADALOM NEVELÉSTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA A KÉPZÉS ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI

Színház- és Filmművészeti Egyetem Doktori Iskola

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 3-4. évfolyam

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

SZAKMAI BESZÁMOLÓ. A DOSz tudományos rendezvényei és a DOSz tudományos osztályainak tehetséggondozó programjai

Átírás:

Medgyes Sándor Az identitáskeresés mozzanatai Tóth Árpád műveiben Doktori (PhD) értekezés tézisei Témavezető: Horváth Kornélia PPKE BTK Irodalomtudományi Doktori Iskola Modern magyar irodalom és irodalomelmélet műhely Piliscsaba 2016

1. A kutatás előzményei, problémafelvetés A Tóth Árpád-recepció évszázados eredményei az életmű egy jól körülhatárolható, ebből adódóan igen szűk rétegét érintik. Kivételesnek számítanak az olyan tanulmányok (Fried István), amelyek nem a Körúti hajnal, Esti sugárkoszorú, Lélektől lélekig, Elégia egy rekettyebokorhoz textusok valamelyikét tűzik vizsgálatuk tárgyává. Ebből egy redukált kép alakult ki, amelynek felelősséggel azonosítható elemei az impresszionizmus búskomor hangulata, a tematikai egysíkúság és a szinesztézia vibráló hatása. E módszer alapján olyan poétika kristályosodik ki, amely jószerivel csak Juhász Gyula műveivel hozható kapcsolatba, és a francia szimbolistákon kívül szinte egyetlen más, korábbi életmű viszonyában sem értelmezhető. Ez az egyoldalúság természetes módon kerüli ki a novellák világát, és húz meg olyan értelmezői kört, amely rendre életrajzi ihletésű tanulmányokat eredményez. Az első monográfia (Demeter Alice, 1932) kivételével valamennyi (Tudósy Margit, 1943; Kardos László, 1955; Makay Gusztáv, 1963; Tóth Eszter, 1985; Bakó Endre, 1992) összefoglaló munka biografikus indíttatású, ennek következtében a szövegek vizsgálata sem autonóm értelmezői aktus eredménye. A disszertáció egyik fő törekvése éppen ezért az életmű interpretatív megszólaltatása. Az értekezés másik alapvetése az identitás fogalmának széleskörű érvényesítése az elemző gyakorlatban. Az identitáselméletek két irányban látszanak megállapodni a tudomány rendszerében. Egyfelől Erikson munkásságán alapulva a pszichológia szemszögéből vizsgálva használható definíció áll rendelkezésünkre az én alakulásának folyamatára vonatkozóan, ám ennek irodalmi kivetülése egy sokkal szűkebb területen talált érdeklődésre (gender, kisebbség, szexuális orientáció). Másfelől döntően Ricœur munkásságának köszönhetően az identifikációs folyamatokat a prózai művek narratív szintjén látja azonosíthatónak, és csak a kétezres évek indították el a lírai textusok e szempontú elemzését (Boros Oszkár, Osztroluczky Sarolta, Bókay Antal, Szitár Katalin, Horváth Kornélia). Ezek az értelmező dolgozatok viszont rendre megmaradnak az adott életmű egyes szövegeinek bemutatásánál. Dolgozatom célkitűzése kettős: egyfelől arra törekedtem, hogy az erősen leszűkített Tóth Árpád-recepciót mind 2

mennyiségileg, mind koncepcionális megközelítés alapján kibővítsem, másfelől egy új elemzési gyakorlat bevezetésének példájaként is tekinthetünk a disszertációra, amennyiben az életmű különböző műfajú, tematikájú és poétikai felépítettségű szövegeinek azonos, nyelvi-antropológiai szempontú (identitáskeresés) értelmezésével még nem élt eddig a recepció. 2. A követett módszertan, a dolgozat felépítése Dolgozatom első fejezete az identitáselméletek irányait vizsgálja meg, elméleti alapot adva és kritikát fogalmazva meg az e körben végzett irodalmi értelmezések hiányosságaival kapcsolatban. A pszichológia alapszövegeitől (Carver, Gergen szerzőpáros) indultam el, majd kitágítottam a kutatás körét a művészetpszichológiával kapcsolatot ápoló esszékkel, így Ricœur, Danto, McAdams textusaival. A Tóth Árpád-recepció részletes ismertetése több szóhasználati-elméleti problémára is felhívta a figyelmemet. Az impresszionizmus, az egysíkúság kifejezések kezdeti (Karinthy, Babits) érvényessége, majd az életmű kiteljesedése utáni rögzítettsége számtalan probléma forrásává vált. Ebben a kérdéskörben nemcsak a kritikai szövegeket ütköztettem, hanem a későbbi elemzések kapcsán világítottam rá egyes tézisek bizonyítatlan vagy szűk hatókörű voltára. A harmadik egységben a lírai szövegek identitáskereső mozzanataira tértem ki, amelynek során megállapítottam, hogy a tematikai kérdések mellett több szövegben a képalkotás, a stilisztikai eljárások és a ritmika is az öndefiniálás igényével kapcsolatos jegyeket mutat. A szövegek kiválasztása során nem ragaszkodtam a kialakult irodalmi hagyományhoz, inkább azokat a textusokat választottam ki, amelyek kevésbé ismertek, és karakteresen mutatják a kutatás irányául választott poétikai és alkotás-lélektani jegyeket. A lehetséges identifikációs tényezők közül négyet érvényesítettem ebben a fejezetben: Isten szerepét, a földrajzi tér meghatározó funkcióját, a filozófia hatását, valamint a művészet-művészek inspiráló erejét. Annak érdekében, hogy elkerüljem a szövegektől való eltávolodás veszélyét, nem törekedtem általános igazságok megfogalmazására, helyette minden alkalommal az adott nyelvi anyagra vonatkozó megállapításoknak adtam teret. 3

A negyedik fejezet Tóth Árpád novellái közül nyolc szövegnek az elemzését tartalmazza, utalva a szövegek általános sajátosságaira, de mindvégig megőrizve a szövegközpontú olvasási technikát. Mivel ezek a kisepikai alkotások szinte teljesen ismeretlenek a szakma előtt, több szempontot (a novella indítása, az írásbeliség és a szóbeliség hatása a poétikára) is érvényesítettem a vizsgálat során, megalapozva ezzel a lehetséges későbbi értelmezések sorát. Nem törekedtem annak bizonyítására, hogy ezek a prózai szövegek egyenrangúak lennének a korszak nagy novellistáinak (Kosztolányi, Babits, Móricz) alkotásaival, de célul tűztem ki, hogy a teljes ismeretlenségből kiemeljem ezt a szövegcsoportot. A teljesség igénye miatt mellékletet illesztettem a dolgozat végéhez, amelyben a kimaradt három novella rövid ismertetését jelenítem meg. A novellákkal foglalkozó egység elején és végén a recepció hiányossága miatt, a dolgozat módszertani ívétől eltávolodó összefoglalásokat adok, amelyekben a prózai szövegek általános tanulságait, egyedi vonásait foglalom össze. Az utolsó fejezet összefoglalja döntően a recepcióra építkezve (Bóka, Fűzfa, Láng, Szentesi) a kanonizált szövegek kapcsolatát az identitás nyelvi-tematikus megjelenésével. 3. Új eredmények A vizsgált lírai alkotások egyes darabjai (Berzsenyi, Ady Endrének, Isten törött csellója) a képalkotást (metafora-metonímia), más szövegei a ritmikai struktúrát (Hej, Debrecen), megint más elemei az elhallgatást (Prospero szigetén, Utókúra) használják fel a szelf megformálásának, a konzisztens énkép konstruálásának eszközéül. A korábban Babitshoz kötött bergsoni filozófia hatását egyre világosabban kapcsolhatjuk Tóth Árpádhoz is (A test csodája, Az ősök ritmusa), illetve a korábban evidenciaként kezelt magányos lírai irány helyett kirajzolódik a Berzsenyi-Arany-Ady-Pilinszky nyelvi karaktert mutató vonal, amelybe Tóth Árpád is beilleszthető. A dolgozat új megvilágításba helyezi Tóth Árpád és ezen keresztül a Nyugat költőinek ritmusalkotó technikáját, újragondolásra késztetve az elméletírókat a jambikus vers kidolgozottságának (75%-os egyezmény) szintjével kapcsolatban 4

(Krisztus-képre; Isten törött csellója, hallgatok). Kutatásom eredménye szerint Tóth Árpád lírai életművéből egyetlen olyan szöveget emelhetünk ki, amely konzisztens énképet mutat, az Isten oltó-kését, a többi textus ilyen irányú kísérlete kudarccal zárul, a nyelv ellenállása instabil öndefinícióról tanúskodik. A novellák egyike sem illeszthető be Frye archetípusokat vizsgáló rendszerébe, ami új megvilágításba helyezi az univerzálisnak gondolt kategorizálást. Tóth Árpád kisprózai szövegei ugyanakkor mintegy párbeszédbe lépnek Umberto Eco (a narrátor vezető szerepét vizsgáló) és Jack Goody (írásbeliséget és szóbeliséget ütköztető) prózaelméleti írásaival, rendre a nyelv önmagát leromboló voltát mutatva a novellákban. 4. A témában végzett publikációs tevékenység Publikációk Olvasható ritmus ritmikai olvasatok; Recenzió Horváth Kornélia tanulmánykötetéről, Eruditio Educatio, A Selye János Egyetem Tanárképző Kara tudományos folyóirata, Komárom, 2013. április Az identitáskeresés mozzanatai Tóth Árpád Ripacs című művében, Irodalomismeret online, 2014/1. Tóth Árpád Arad és Hej, Debrecen... című versének identitáskereső mozzanatai, Tiszatáj, 2014/3 és Tiszatáj Online, 2014. 05. 02. Az énkép alakulása Tóth Árpád: Ady Endrének című versében, bár (Társadalomtudományi és művészeti folyóirat), 2015/1-4. Tóth Árpád műveinek recepciója, Iskolakultúra, 2016/1. Konferenciák, előadások A krétikus szerepe Tóth Árpád Hej, Debrecen című művében, Modern Líraelméleti és Líratörténeti Kutatócsoport (MLLK) 1. konferenciája, irodalomelméleti előadás, Pázmány Péter Katolikus Egyetem, Piliscsaba, Stephaneum, Pázmány terem, 2013. március 22. Tóth Árpád, az elégikus hang költői mestere, Magyary Zoltán Népfőiskola, Tata, 2015. 04. 30. 5