BALÁZS ÁGNES. Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

Átírás

1 BALÁZS ÁGNES Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

2 Az előadás vázlata 1. Miért kezdtünk neki? 2. Kikkel?- enyhe értelmi fogyatékosság jellemzői 3. Hipotéziseink 4. Adatok a mérésről létszámok, mérőanyag felépítése, eredmények 5. Eredmények értékelése 6. Javaslatok a pedagógusoknak 7. Mérőeszköz-fejlesztés 8. További terveink

3 Miért kezdtünk neki? Igény merült fel egyrészről a többszörösen módosított közoktatásról szóló évi LXXIX. törvény előírása alapján, másrészről az enyhe értelmi fogyatékosokat oktató-nevelő szegregált iskolák részéről, hiszen a minőségbiztosítás ezekre az intézményekre is érvényes- így mérni, értékelni kell nekik is.

4 Kétségeink tudjuk-e reálisan mérni a szövegértés képességét és érdemes-e mérni, hiszen nagyon nagyok az egyéni eltérések felmerül az a kérdés, hogy ebben a populációban létezik-e átlagképesség. nem szabad a mérést sem a tanító gyógypedagógusnak, sem pedig a tanulónak kudarcként megélnie az eredmények értékelésében maximálisan szem előtt kell tartani az egyéni képességeket

5 Használhatóság a szaktanár munkáját szeretnénk segíteni képet kapjon az egyes tanulók szövegértés képességéről, az egyes feladatokban elért eredményeik alapján. Ezzel segítséget tudunk nyújtani az egyéni fejlesztési terv elkészítéséhez. A tanuló önmagához mért fejlődését nyomon lehet követni a mérések során, ezzel is segítve a tanulókkal való foglalkozás eredményességét. Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók szövegértési képességeinek feltérképezése, ami az elkövetkező évek során hasznos lehet akár a számukra írt tananyag, tankönyv, helyi tanterv korrigálásában, fejlesztő feladatlapok kidolgozásában, stb.

6 Enyhe értelmi fogyatékos tanulók jellemzői IQ: enyhe értelmi fogyatékos, tanulásban akadályozott A megismerő tevékenység jelentős zavara Általában késett fejlődést mutatnak. Ez különösen a beszédnél jelentkezik, amely formai, tartalmi hibákat von maga után. Így szegényes, behatárolt szókinccsel, gyakran beszédhibával érkeznek az iskolába. A fentiekből adódhat, hogy legtöbb képességük gyenge, főleg a kommunikációs, kombinatív és asszociatív képességek. Az ítélőerő, az adekvát kritika náluk korlátozott. Gyakori az elvonatkoztatási és általánosítási képesség zavara Jellemző lehet a gondolati megtapadás (perszeveráció). gondolkodásának merevsége (rigiditása),

7 Enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai foglalkoztatásának jellemzői nagyobbak az egyéni eltérések, mint az ún. normál populációban Súlyosbíthatja az egyes tanuló kórképét a főfogyatékossága mellett a különböző részképességek gyengesége, figyelemzavar, társfogyatékosság, stb. is. lassabban, lépésről-lépésre tudnak csak haladni a tananyagban és azt egymáshoz képest különböző mértékben sajátítják el. Sokkal hosszabb idő kell nekik a gyakorlásra és az évek során az egykorú diákok között nagyon nagy különbségek keletkezhetnek.

8 Hipotéziseink Csak az egyéni adottságok figyelembe vételével lehet mérvadó a mérés (háttér adatlap) Az értelmi képesség mértéke határozza meg leginkább a szövegértési kompetenciák milyenségét. A feladatmegoldás pontossága nagyban függ a feladattípusok újszerűségétől: a többváltozós feladatok még a legmagasabb évfolyamokon is gondot okoznak. Az elbeszélő jellegű szövegben érnek el jobb eredményeket a tanulók.

9 A szövegértés mérőeszköz felépítése 3 részből áll: I. rész: elbeszélő II. rész: magyarázó III. rész: dokumentum 4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 10.évfolyam Szavak száma Karakterek száma

10 Kérdéstípusok- gondolkodási műveletek szerint Információ-visszakeresés Szó szerinti visszakeresés A cselekmény egyes körülményeinek azonosítása (helyszín, idő, szereplők) Szavak, szinonimák, kifejezések visszakeresése Rejtetten jelenlevő (implicit) információ felismerése Kapcsolatok és összefüggések felismerése Tartalmi és logikai összefüggések meglátása Az egyes szereplők közötti viszonyok felderítése okokra, célokra Egyes személyre vonatkozó állítások azonosítása Általánosítások felismerése a szövegben Következtetetés egyik eseményről a másikra Értelmezés A szöveg szó szerinti és átvitt jelentése Reflektálni a szövegre, értékelni az egészét, vagy részleteit A mondanivaló felismerése, a tanuló saját tapasztalatainak felhasználása Véleményalkotás a szöveg tételmondatának újrafogalmazása A szöveg stílusának, hangnemének megállapítása

11 Gondolkodási műveletek százalékos aránya osztályfokonként Informatív Kapcsolatos Értelmezés 4.o. 55% 25% 20% 100% 6.o. 53% 27% 20% 100% 8.o. 46% 30% 24% 100% 10.o. 34% 32% 34% 100%

12 Feladattípusok Feleletválasztós: lehetőség közül bekarikázással csak egy válasz a helyes lehetőség közül az összes helyes választ be kell karikázni - igaz- hamis állítás megjelölése aláhúzással - a szövegben kell a helyes választ megkeresni aláhúzással - sorrendet kell felállítani számozással Nyílt végű válaszok: - önálló mondatalkotás, vélemény megfogalmazása

13 Feladattípus százalékos megoszlása osztályfokonként Feleletválasztós Nyílt végű 4.o. 100% 0% 6.o. 94% 6% 8.o. 84% 16% 10.o. 72% 28%

14 A minta Évfolyam Létszám (fő) % 60% fiú lány

15 A mintaegyedek SZRB által megadott IQ-ja Évfolyam Minimum Átlagos Maximum

16 Alapstatisztikai mutatók Évfolyam Létszám (fő) Átlag (%) Szórás Cronbach-alfa , , , ,87

17 Alapstatisztikai mutatók Évfolyam Rész Átlag Szórás Minimum Maximum I II III I II III I II III I II III

18 Eredmények értékelése Általában a II. rész okozott problémát a feladatlapok megoldásában: Ez nem meglepő, hiszen ez a rész tartalmazza a magyarázó szöveget a legjobban sikerült feladatlapok a III. rész voltak, a dokumentum szöveg volt, ami formai tulajdonságában különbözik a magyarázó szövegtől Kivéve: 4. osztály, ahol az I. rész sikerült a legjobban, az elbeszélő szöveg

19 Miért a dokumentum szöveg sikerült a legjobban a osztályban? motiváló hatású volt a szöveg formája, tartalma a hétköznapi életben is találkozik a tanuló ezzel a formával áttekinthetőbb, rendszerezőbb, mint az összefüggő szöveg szavakat, rövidebb mondatokat használ, ezáltal, akinek az olvasási készsége rosszabb, az is megbirkózik a feladattal a szövegben jobban tud tájékozódni a tanuló a szöveg tagoltsága miatt, ezáltal a visszakeresés is könnyebbé válik

20 Miért az elbeszélő szöveg sikerült a legjobban a 4. osztályban? A mesék világában élnek még az alsó fokon, ez az ami leginkább az érdeklődési körükbe tartozik, ezzel a típusú szöveggel találkoznak a legtöbbet az olvasókönyvekben, mesekönyvekben Szókincse életkorhoz igazodik

21 Ami nehézséget okozott a tanulóknál A feladattípus nehézsége A gondolkodás műveleteinek sérülése következtében: a következtetés, absztrahálás, ok-okozat felismerése Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése Az idő fogalma és érzékelésének nehézsége A módosítószavak figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos olvasás Fordított szövegezésű feladatok Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok

22 A feladattípus nehézsége 4. osztály: Mit mondott a varjú? Húzd alá a mesében! (46%) Miért? Húzd alá a szövegben! 4. osztályban: a globális szóolvasás még nem mindenkinél alakult ki

23 A feladattípus nehézsége 8. osztály II. rész. 5.item: Melyik állítások igazak a csillagokra? Karikázd be a helyes válaszok betűjelét! (13%) a) izzó gázgömbök b) óriásiak c) nincs önálló fényük d) a Földről mindegyiket lehet látni e) a galaxisokban találhatók 4. osztály (22%) 6. osztály: (30%) 10. osztály (40%) Miért? Karikázd be a helyes válaszok betűjeleit! a szövegből való visszakeresés pontossága nagyon fontos, amihez nagyfokú figyelem szükséges - a hibázás lehetősége nagyfokú ebben a feladattípusban

24 Gondolkodási műveletek sérülése 4.o. II. rész 10. item (27%) Melyik hónapban virágzik? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)december b)április c)február Miért? Csak a szövegkörnyezetből lehet következtetni a válaszra: elsőként nyit virágot, hó alól előbújik - Következtetés (okokozat) gondolkodási műveletet kellett használni.

25 Gondolkodási műveletek sérülése 6.o. I. rész 8. item: Mit jelent az a kifejezés, hogy fülébe jutott a dolog? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a) a fülébe súgták b) tudomást szerzett róla c) elmagyarázták neki Miért? a konkrét dolgokhoz való kötődést, az elvonatkoztatás nehézségét mutatja. A próbamérés során kiderült, hogy a tanulók többsége az a) választ jelölte be

26 Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése 4. osztály II. rész 7.item (59%) A hóvirág az árnyékot szereti. Igaz Hamis Miért? azt a kifejezést nem ismerték a tanulók, hogy árnyéktűrő. (szókincs) nem bontották fel gondolatban az összetett szót azokra a szavakra, amiből keletkezett, így számukra értelmetlenné vált az összetett szó. (gondolkodás) szó szerint nem jelent meg a szövegben.

27 Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése 6. osztály I. rész 6.item (29%) A vargához a király személyesen ment el és rendelt egy csizmát a mese végén. Igaz Hamis Miért? A kérdés a rendeltetett szóra utalt, amit a tanulók többsége nem ismert vagy pontatlanul olvasta el.

28 Az idő fogalma és érzékelésének nehézsége 4. osztály III. rész 8. item (50%) Melyik évszak időjárás-jelentését olvastad? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)nyár b)tavasz c)ősz Miért? Az idő elvont fogalma nagyon nehezen épül be a tanulók ismeretei közé. Sokszor még a 4. évfolyamon is nehézséget okoz, hogy melyik hónap, melyik évszakhoz kötődik (a májust kellett azonosítani a tavasszal)

29 A módosítószavak figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos 6. osztály III. rész 6.item (34%) A tésztát hatszor is lehet hajtogatni. Igaz Hamis olvasás Miért? a módosítószavak jelentésének nem pontos ismerete, vagy a figyelmen kívül hagyása (A szövegben azt olvashattuk, hogy A tésztát vékonyra nyújtjuk, gyengén lisztezzük, s hajtogatjuk. Ezt legalább ötször ismételjük )

30 A módosítószavak figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos 10. osztály I. rész 4.item (24%) Fejezd be a mondatot! Karikázd be a helyes válasz betűjelét! Ami a szelencében volt, azt pontosan a) tudta Epimetheusz, Zeusz és Pandora. b) csak Zeusz tudta. c) tudta Zeusz és Epimetheusz. d) tudta Zeusz és az összes isten. olvasás Miért? figyelmes, pontos olvasást és értelmezést kíván. Csak az tudta megoldani, aki megtalálta a kulcsszót a szövegben és értelmezni tudta nyelvtanilag. ( úgy határoztak, melyben az ige T.sz/3. személyű és ebből lehetett következtetni arra, hogy többen határozták el azt, hogy mindenféle bajjal fogják sújtani az emberiséget.)

31 Fordított szövegezésű feladatok 8. osztály II. rész 3. item (43%) Melyik bolygó NEM a Nap és a Föld között helyezkedik el? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a) Merkúr b) Vénusz c) Föld d) Mars Miért? Kifejezetten nehéz gondolkodási műveleteket igényel (sorrendiség, következtetés, térbeli látásmód, kiválasztás). A Naptól távolodó sorrendből kell kikövetkeztetni, hogy melyik bolygó nem a Föld és a Nap között helyezkedik el.

32 Fordított szövegezésű feladatok 10. osztály III. rész 7. item (40%) Karikázd be annak az állításnak a betűjelét, amelyik NEM igaz a tanfolyamra! a) hétfőtől- szombatig tart b) csak délelőtt van oktatás c) 8 különböző tudásszinten folyik az oktatás d) 5-12 fő lehet egy csoportban Miért? a négyféle válaszlehetőséget a szövegben különféle helyen lehetett megtalálni türelmes olvasás figyelem

33 Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok 8. osztály II. rész 8. item (32%) A Vénuszt esthajnalcsillagnak is hívják. Szerinted miért nem helyes ez az elnevezés? Fogalmazd meg saját szavaiddal! Miért? a kulcsszót kellett megtalálni a tanulóknak, hogy pontosan tudjanak válaszolni a kérdésre (a Vénusz bolygó és nem csillag). A szóösszetételt bontása (nyelvi lelemény hiánya)

34 Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok 10. osztály I. rész 11. item ( 35%) Szerinted tudták az istenek, hogy Pandora ki fogja nyitni a szelencét? Miért? Indokold is a válaszod! Igen, mert Nem, mert Miért? Az indoklás a történet egészének megértését feltételezi. Az önálló véleménynyilvánítás és a gondolatok megfogalmazása nehézkes még a 10. osztályban is.

35 Ami várakozáshoz képest jól sikerült 4.osztály Az érzelmek felismerésére kérdeztünk rá és 72 %-os volt a jó megoldás (4.o.) A szövegben a visszakeresést segítve számjegyekkel jelöltük az adatokat ami, segítette a tanulókat a megoldásban. ha a vizuális megjelenítést, a képek használatát a gyerekek gyakorolják, az sokat segít a megértésben (4.o.III.)

36 Az érzelmek felismerése 4. osztály I. rész 12.item (72%) Milyen érzelmekkel mondhatta a varjúnak a farkas, hogy Jössz te még az én utcámba! Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)jókedvűen b)viccesen c)fenyegetően Miért? a gyógypedagógusok munkáját át kell hassa a szerepjátékkal, mímes játékkal való mesefeldolgozás az érzelmek jobban dominálnak a tanítás során

37 A szövegben lévő számjegyek II. rész 2.item(77%) Hány szirma van a virágnak? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)húsz b)hat c)nyolc d)tíz Miért? A szövegben a visszakeresést segítve számjegyekkel jelöltük az adatokat és ez segítette a tanulókat a megoldásban.

38 Képek, ábrák fontossága III. 9. item: (40%) Ha ezeket a városokat meglátogatnám, hová NEM kellene esőkabátot vinnem? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! III. 10. item: (50%) Nézd meg az időjárásjelentés KÉPEIT és a hozzátartozó VÁROSOK nevét! Melyik városról NEM olvashatunk a szövegben? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! Miért? ennél a feladatnál kifejezetten a képekre irányítottuk a tanulók figyelmét és így 10%-kal többen tudták a feladatot megoldani. Több érzékszerv bevonása

39 Ami várakozáshoz képest jól sikerült o. a szó szerinti- visszakeresést helyesen tudják már megoldani. a táblázatokban való eligazodás fejlődő tendenciát mutat (8. o. III. rész 84%, 73%) a módosító szavak figyelembe vétele és értelmezése (8.o.,10.o.) 8. o. III./9. itemet 23 % jól végezte el 10.o. I. rész 5.item (70%)- a szövegben való utalást jól értelmezték- gondolkodási műveletek (általánosítás, elvonatkoztatás)

40 8. o. III./9. itemet 23 % jól végezte el A havi bérletszelvény a következő hónap azonos napját megelőző napon éjfélig használható. Ha április 14-én vásárolsz meg egy bérletszelvényt, akkor meddig lesz érvényes? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)május 14-én éjfélig b)május 15-én éjfélig c)május 13-án éjfélig d)június 13-án éjfélig Ha ezt a feladatot valaki jól megcsinálta, akkor a szövegértése megfelelő

41 10.osztály I. rész 5.item (70%) Az isteneknek nincsenek rossz tulajdonságaik. Igaz Hamis a szövegben csak utalás történik, illetve az egész történet megértéséből lehet eldönteni azt, hogy igaz vagy hamis.

42 Tanulói adatlap Az osztályfőnök töltötte ki I. Tanulói adatok (IQ, BNO, részképességzavarok, iskoláztatás módja, stb.) II. A tanuló szociális körülményei (család, szülői iskolázottság, szülői ház és iskola kapcsolattartása, stb.) Összefüggések, magyarázatok keresése a teljesítménykülönbségek vonatkozásában

43 Sajátos összefüggések 4. és 10. évfolyamon szignifikáns negatív összefüggés a teljesítmény és a ráfordított idő között, a többi évfolyamon nincs összefüggés minden évfolyamon gyenge,de szignifikáns a korreláció a teljesítmény és az IQ között Teljesítmény megoszlása az IQ mentén 10. évfolyamra a lányok 100% teljesítménye 80% 60% szignifikánsan jobb lett 40% 20% 0%

44 Sajátos összefüggések életkorral csak a 10 évfolyamon mutatható ki összefüggés. A gyenge szignifikáns együttjárás irányultsága negatív. Mennél idősebb, annál valószínűbb a gyengébb teljesítmény. nincs összefüggés az tankötelezettség megkezdésének módja és a teljesítmény között. van gyenge, de szignifikáns összefüggés a teljesítmény és aközött, mennyi ideje jár ugyanabba az iskolába

45 Sajátos összefüggések részképesség-zavaros tanulók és a zavarok megoszlása közel egyenletes az évfolyamok között 6. évfolyamon teljesen korrelálatlan eszerint a teljesítmény, 10-ben a diszlexiások teljesítménye magasabb, mint az ezzel nem küzdőké.

46 Sajátos összefüggések 6. és 8. évfolyamon még van korreláció az osztályzat és a teljesítmény között, bár gyengülő a tendencia, 10-re ez megszűnik. nem mutatkozik összefüggés a tanuló teljesítménye és a szülők végzettsége között

47 Javaslatok (bővebben az elemzésben) Érthető, szókincshez idomuló kérdések 6. osztály I rész 10.item próbamérés kérdése: Szerinted mi volt a történetben a humor forrása? (35%) Szerinted mitől volt tréfás a történet? (50%)

48 Javaslatok a köznyelvi alapszókincs felismerő rutinná fejlesztése (4.osztály) Az olvasókönyvből ( Játékház ) tudatosan ki lehet válogatni azokat a szavakat amiket felismerő rutinná szeretnénk tenni, illetve főfogalom alá rendezve az alapszókészletet is. A felismerő rutin a szó globális felismerését jelenti. Ránézek és felismerem a szót. Ezzel meg lehet gyorsítani az olvasást és hamarabb eljuthatnak a tanulók a mondatolvasáshoz.

49 Javaslatok a toldalékos szavak, a kötőszavak, határozószavak, módosítószavak olvasására és értelmezésére nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk pontos, türelmes olvasásra szoktatás kulcsszó keresése utalás műveletének gyakorlása

50 Javaslatok A gyakorlatban olyan feladatokat kell elvégeztetni velük szóban, majd írásban ahol az utalószót vagy a gondolatot először közösen, majd önállóan meg kell keresniük. Először az alsó szakaszban - képeken, majd rövid mondatokban, összetett mondatokban, majd szövegben. A gondolkodási műveletek fejlesztésével egyidejűleg a szókincsbővítés, a nyelvi analógiák és a figyelem is fejleszthető.

51 Példa A szöveg: Ha nem lennél olyan, amilyen vagy, akkor ez a gyönyörűség nem ragyogná be a házamat. utalás 8/I/5. item: A vízhordónak azért okozott boldogságot a vízhordás, mert az egyik edény törött volt.

52 Példa A szöveg: A hóvirág árnyéktűrő növény. (kijelentés) Melyik szó utal a megoldásra? Írd be a keretbe! 4. osztály II. rész 7. item feladata: A hóvirág az árnyékot szereti. árnyéktűrő

53 Javaslatok A feladattípus nehézségéből fakadó hibák a figyelem, kitartás és a globális szófelismerés (a kereső szem) képességének fejlesztése Játékötletek, gyakorlatok Ki a leggyorsabb? Keresd a szót! Találj ki igazat és hamisat! Honnan tudtad? Mire emlékszel?

54 Javaslatok A bonyolultabb gondolkodási műveletek (általánosítás, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések megállapítása, logikus gondolkodás) fejlesztése Nem csak a matematika tantárgy feladata!!! A korszerű tanulási eljárások megtanítása illetve a tanítás során való felhasználása

55 Korszerű tanítási-tanulási eljárások Nyitott oktatási formák (reformpedagógiák, projektmódszer, kooperatív technikák, szabad tanulás) Szabad tanulás (önellenőrző eszközeinek felhasználása, egyéni tanulási tempó szerinti tanulás) Gyorsított tanulás Elmetérkép használata Brainstorming Mnemotechnikák

56 Mérőeszköz fejlesztése Horgonyfeladatok elhelyezése annak megvizsgálása céljából, hogy segítségükkel a fejlődésmenet követhető-e

57 További terveink Az általános iskolában az integrált oktatás-nevelésben résztvevő tanulóknál is elvégezni ezt a mérést Kontrollcsoportként általános iskolában is elvégezni és összehasonlítani az eredményeket

58 Köszönöm szépen a figyelmet. bocsagi@gmail.com