A kreatív írás a nyelvórákon

Átírás

1 A kreatív írás a nyelvórákon Szaktanácsadói látogatások egyik tapasztalata, hogy a nyelvórákon általában kevés idő jut az íráskészség fejlesztésére (a szakközépiskolákban ennek fő oka az alacsony óraszám is lehet), és ha mégis, akkor a vizsgákon megkövetelt, kommunikatív célú írásművek létrehozását gyakorolják. A kreatív írás teljesen háttérbe szorul. Az élményszerző, és így motiváló hatása azonban kihathat a tanuló hozzáállására, arról nem is beszélve, hogy az ilyen jellegű feladat nem feltétlenül csak sallang az órán, hanem hasznosan beépíthető akár egy kommunikatív szekvenciába is. Emellett mozgásba hozza az iskolai oktatásban sajnálatosan elhanyagolt jobb agyféltekét is, amely a spontaneitás, a rögtönzések és képzettársítások kiindulópontja, a fantázia, a képi gondolkodás forrása. Az idevágó kutatási eredmények azt bizonyítják, hogy a jobb agyfélteke hosszú távú háttérbe szorítása kétszeresen is káros hatású. Egyrészt a gondolkodás egyoldalúsága szegényesebb eredményekhez vezet, másrészt a folytonosan elnyomott kreatív késztetések egy idő után olyan helyen és időben törnek elő, ahol és amikor ez inkább káros, mint hasznos (pl. padfirkálás, graffiti stb.). A kreatív írásfeladatok játékossága, a bennük rejlő lehetőség az önkifejezésre vonzó lehet a nyelvtanulás iránt máskülönben nem túl lelkes tanulóknak is. Ezért is választottuk ebben az évben egyik műhelyfoglalkozásunk témájául a kreatív írást, hogy meggyőzzük a kollégákat, néha kerülő úton előbb célhoz lehet érni. A kreatív írás nem csakis szövegalkotást jelent, ezért már kezdőknél is bevethető. A legegyszerűbb példa erre a Szó-kép: Ez nemcsak játék, amit az óra utolsó öt percében be lehet vetni, hanem a szó bevésését is segíti, ezért a tanulókat arra is ösztönözhetjük, hogy a szótárfüzetüket efféle szó-képekkel díszítsék. Ki-ki bemutatkozhat úgy, hogy a nevének minden betűjéhez keres egy rá illő, bármilyen szófajú szót: E R I K I E D L T I E U E T E G L E N N Természetesen nem csak személynév kerülhet ide, hanem pl. a lakóhely, egy sportág stb. A feladatot így használhatjuk egy téma bevezetésénél, összefoglalásánál vagy éppen beszélgetés kiindulópontjaként haladóknál. ( Miért írtad azt, hogy? Te tényleg vagy? ) Egy ilyen feladat a szótárral való ismerkedés kiindulópontja is lehet. A mondatok szintjére lépve, lehet közösen történetet írni a gyermekkorunkból ismert játékkal: mindenki ír egy mondatot, behajtja a papírt, majd továbbadja természetesen szabályoknak megfelelően, különben semmilyen eredményt sem kapunk. A szabályok átláthatóvá 12 Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június

2 teszik a tanulóknak, hogyan kell megírni egy történetet, és a közös, nagy nevetés után már maguk is vállalkozhatnak rá. Az egyes lépések: Ki kivel találkozott mit mondott neki mit válaszolt a másik mit csináltak azután együtt mi lett az eredmény/következmény mi a történet tanulsága. Remélem, ezzel a rövid ismertetéssel sikerült érdeklődést keltenem kollégáimban, akiket szívesen látunk a 2008/09-es tanév műhelyfoglalkozásain. Ezek egyikén ismét a kreatív írással foglalkozunk majd, a középpontban most már a szövegalkotás lesz. Somló Katalin, német tantárgyi szaktanácsadó A 2007/2008. tanévi óralátogatások tapasztalatai alapján megállapítható, hogy a meglátogatott tanórák túlnyomó többsége frontális, prelegáló vagy kérdve-kifejtő módszert alkalmazó óra. Nem lehet elégszer elmondani, hogyha a tanár kérdésére egy jelentkező tanuló jól felel, az csak azt jelenti, hogy az az egy tanuló tudja a helyes választ, és nem pedig azt, hogy az osztály mind a 35 tanulója tisztában van a tananyaggal. Az iskolakötelezettség 18 éves korra történő felemelése következtében a középiskolákba nemcsak a legjobbak kerülnek be. A jelenlegi viszonyok között a diákok többségétől nem várható el, hogy 45 percen keresztül fegyelmezetten üljön, és a tanári magyarázatot hallgassa. A jó képességű, motivált tanulók kevésbé szorulnak rá a módszertani változatosságra, a gyengébbek még nem képesek a kitartó koncentrációra. Megcsappant a diákok szorgalma, munkamorálja is. A tanároknak minél hatékonyabban, a tanórán kell megtanítaniuk a tananyagot. Mindezekből következik, hogy nagyon nagy szükség van módszertani kultúránk fejlesztésére. Nagyon sok régi és új módszerrel lehet elősegíteni a tananyag rögzítését és egyúttal színesíteni az órát. Egy módszer: DOLGOZZUNK PÁRBAN Legyen például a padsorok ablak felől ülő tanulója az A jelű tanuló és az ajtó felől ülő tanulója a B tanuló. A és B tanuló felváltva, a tanár által megadott kérdések alapján egymástól kérdezi ki a tananyagot. A tanuló a páratlan sorszámú kérdéseket teszi fel B tanulónak és B tanuló a páros sorszámú kérdéseket teszi fel A tanulónak. A kérdésre adott feleletet a kérdező összeveti a tanártól megkapott (kinyomtatott, kivetített stb.) Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június 13

3 helyes válasszal és megdicséri, vagy tanulásra serkenti padtársát. Hiba esetén elmondatja vele ismételten a helyes választ. Tanári kérdéssor helyett tanulók által készített kártyákkal is lehet ugyanezt a módszert alkalmazni. Az előző órán házi feladatként minden tanuló kiírja a tananyagrészben található pl. öt fogalmat egy megadott méretre készített kártya egyik oldalára, a másik oldalára pedig a meghatározást. (Nagyszámú új fogalom esetén be is lehet osztani, hogy a pár melyik tagja, mely fogalomból készít kártyát.) Az órán, a begyakorláshoz, a kérdező A tanuló egyik kezével eltakarja a másik kezében tartott kártyákat, és párjával ( B tanuló) húzat a fogalmak közül. A húzott kártyáról a fogalom nevét mutatja meg B tanulónak és ellenőrzi válaszát. 3-4 fogalom kikérdezése után szerepet cserélnek. A módszer nagy előnye, hogy, míg frontálisan egy tanuló válaszol a tanár kérdésére, addig ennek a munkamódszernek az alkalmazásával 17 tanuló válaszol, és 34 gyakorol. A tanulók kénytelenek egymással kommunikálni, figyelni egymásra. Ösztönözzük őket arra, hogy indokolt esetben ismerjék el egymás megnyilvánulásait, és nagyon rossz válaszok esetén se becsméreljék egymást. Sok sikert az alkalmazáshoz! Dr. Kovácsné dr. Csányi Csilla, szakértő Egy hónap egy ötlet könyvtárostanároknak Közeledik az év vége, már mindannyian készülnénk a vakációra, ám ott a két nagy feladat az iskolai könyvtárak, a könyvtárostanárok számára: az ingyenes tankönyvek és kikölcsönzött dokumentumok visszagyűjtése a használóktól, a legjobbak jutalmazására szolgáló dokumentumok beszerzése. Mindkét feladat megérne egy módszertani írást, ám mégis úgy gondolom, hogy e két nem mindig könnyű feladat mellé jó egy közös játék, amely túllendítheti az említett feladatok adta nehézségeken mindannyiunkat. Főként az utolsó, záró hétre ajánljuk! Több Nyugat-Európai országban, köztük Franciaországban kedvelt játék, főként a évesek között a Közös pont. Ez a játék így a nyári szünet előtt igyekszik a tanulók figyelmét a könyvek, az olvasás felé terelni, de természetesen folytatható ősszel, más témák bevonásával. A játék az összehasonlító irodalom felé vezeti a gyermekeket. A könyvtárostanár különböző alkotásokat állít egymás mellé, amolyan kis könyvtárat hoz létre. Lehet különböző korosztálynak szóló alkotásokat e különleges gyűjteménybe helyezni. Igyekezni kell minél szélesebb választási lehetőséget teremteni a tanulók számára. A könyvtár egy jól látható pontján elhelyezett önálló gyűjteményből a diákok számára 14 Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június

4 10 könyvet kell kiválasztani, amelyek legalább hat ok miatt összetartoznak. Az okok lehetnek: 10 könyv, amelynek szerzője külföldi, vagy azt is mondhatjuk, fordításokról van szó, 10 könyv, ahol a történet külföldön játszódik, 10 könyv, amely tartalmilag egy típusba tartozik, 10 könyv, amely ugyanarról a témáról szól (pl. a vakációról, az utazásról). És még sorolhatnánk a választási lehetőségeket. A könyvtárostanár számára ez egy alkalom arra, hogy könyvtárát másfajta szemmel nézze, szinte újra felfedezze. Az elkészített kis gyűjtemény lesz az alapja a játéknak, amelyet szeptemberben is folytathatunk a diákokkal. A játék leírása: A gyerekek annyi csoportot alkotnak, ahány témánk van, amennyit összeállítottunk. A témákat a gyerekeknek előre is megmondhatjuk, de választhatjuk magasabb évfolyamon azt a megoldást is, hogy nem adjuk meg. A csoportok számára tanári segítséggel (vagy a nélkül) először magukhoz kell gyűjteni azt a 10 könyvet, amelynek szerintük közös pontja van. Majd megpróbálják megindokolni, hogy miért tartoznak egybe. Ehhez sorra kell venni a könyveket, beleolvasni, megnézni a fülszövegeket, az ajánlást, vagy a bevezetőt. Munkájukról beszámolnak a többieknek. A játék folytatható: A könyvekből a csoporttagok egyet-egyet kiválasztanak. Ezt hazavihetik, hogy majd szeptemberben a következő alkalommal az általuk kiválasztott, elolvasott könyv legyen a játék folytatásának kiindulópontja. Amikor egy egy csoportnak akár önálló vetélkedőt is készíthetünk a könyvből A kiválasztott könyvekből készülhet könyvajánlás, illusztráció, minden, ami az olvasással, könyvvel kapcsolatos. A játék során a diákok több könyvet kézbe vesznek, megismernek, amíg a csoportjuk könyveit keresgélik. A csoport könyveiről ennél még több információt kapnak, tehát vannak olyan könyvek ( legalább 10), amelyet ez alatt az idő alatt kétszer is kézbe vehetnek, forgathatnak. A játék lényege, hogy kellemes élménnyel jussanak a diákok közelebb az olvasáshoz. Ha úgy érezzük, hogy könyvtárunk állománya erre nem alkalmas, akkor játszhatjuk úgy is, hogy a gyermekek számára szavakat adunk meg (egy-egy téma), és nekik a könyvtár egészéből kell könyveket kapcsolniuk hozzájuk úgy, hogy egy-egy szóhoz, szócsoporthoz több könyv is kapcsolódjon. Az így kiválasztott könyveket tesszük a Piacra, ahol a diákok válogathatnak, s a játék az előbbi módon folytatható. Egy példa : Intézetünk Andersen körének májusi találkozására vakációról szóló alkotásokat hoztunk, hogy aztán Pompor Zoltán mesekutató segítségével beszélgessünk ezekről. Az általa ajánlott könyveket most itt közre is tesszük, hiszen ezek is lehetnek a játék alapjai Babay Bernadett: Hoppá dől a horizont! Balázs Ágnes: Lufi és a zűrös vakáció Berkes Péter: Az öreg bánya titka Csukás István: Nyár a szigeten Csukás István: Vakáció a halott utcában G. Szabó Judit: Hárman a szekrény tetején Kálnay Adél: Titkok egy régi kertben Kertész Erzsébet: Gyönyörű nyár Rónaszegi Miklós: Gézengúzok a Balatonnál (csak könyvtárakban található) Verne, Jules: Kétévi Vakáció Jó játékot mindenkinek! Hock Zsuzsanna, könyvtárpedagógiai szakértő Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június 15

5 Módszertani újítások, új tanítási módszerek A Pestszentlőrinci Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola Budapest külső kerületében található. Az iskolában a szakmai alapozó tárgyak mellett nagy hangsúlyt fektetnek a közismereti tantárgyak, így a magyar nyelv és irodalom oktatására. Az iskolában tanuló budapesti diákok, és az agglomerációs övezetből érkező tanulók anyanyelvi tudásszintje sokszor elmarad a kívántnál, ezért a fejlesztő munka - az anyanyelvi részképességek, például a szövegértés, a helyesírás területén elengedhetetlen a továbbhaladás érdekében. E munka hatékonysága, az osztályokra szabott fejlesztés tervezése érdekében indultak el több éve az említett területeken az év eleji ún. bemeneti mérések, valamint a munka eredményességét tükröző ún. kimeneti mérések. A mérés alapjául szolgáló feladatsorokat a munkaközösség egy-egy tagja állítja össze, s azt a munkaközösség jóváhagyásával alkalmazzuk. A mérésekkel lehetővé vált az adott területeken az évfolyamok összehasonlítása, illetve nyomon követhetővé vált tanévenként az egyes évfolyamok/osztályok munkájának összehasonlítása. A másik kihívást jelentő feladat az, hogyan tudjuk motiválttá tenni tanulóinkat a magyar nyelvtan bizonyos témaköreinek elsajátítására. Ezzel a szándékkal született munkaközösségünk egy tagjának gyakorlókönyve, amelyet 4 éve használunk. Az új típusú gyakorlókönyv teljesen eltér a hagyományos nyelvtani gyakorlókönyvektől, hiszen olyan tesztfeladatokat tartalmaz, amellyel a reál tárgyak ismereteinek gyakorlása során találkozhatunk. A könyv újdonságát az adja, hogy a leíró nyelvtan területeit (hangtan, alaktan, szótan, szófajtan) felölelő kérdéssorokban érvényesül a fokozatosság, az egyszerűbbtől a bonyolultig való eljutás. Az egyszerű választásos feladatokban öt állítás közül kell a jót megkeresni, a többszörös választásos feladat több jó választ tartalmaz, ezért intenzívebb koncentrációt igényel. E két feladattípus fordítottja az egyszerű hibakutatás, amelyben egy kérdéshez öt állítás tartozik és ebből egy helytelen, így a feladat megoldója rákényszerül arra, hogy az állítások igazságának vagy hamisságának okát is feltárja. A relációanalízis igazi újítást jelent, hiszen a megoldónak tisztában kell lennie az állítás és az indoklás ok-okozati viszonyával; ha nincs logikai kapcsolat, meg kell keresnie azt. A gyakorlókönyv bármely tankönyv mellé egyeztethető, ezt bizonyítja, hogy menet közben munkaközösségünk is anyanyelvi tankönyvet váltott és az új tankönyvvel együtt is alkalmazzuk. A diákok kedvelik, mivel a fokozatosság sikerélményre ad lehetőséget. A kérdések elméleti és gyakorlati tudnivalókat is felölelnek, így használjuk a tanóra elején a megtanult anyag ellenőrzésére, óra végén az új ismeretek elmélyítésére, összefoglaló órákon az ismeretek rendszerezésében, év eleji ismétléskor a tanultak felidézésében. A gyakorlókönyv véleményünk szerint a magyartanítás más jellegű feladatainak megoldására is alkalmas. Így a többszörös választás, az egyszerű hibakutatás 16 Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június

6 és a relációanalízis feladatsorai fejlesztik a szövegértést, a vélemények tükröztetése révén jól használhatók a vita és az érvelés megtanítására, gyakorlására. (A gyakorlókönyv szerzője, címe: Laczkó Mária: Hangtan Alaktan Szófajtan Szótan. Feladatgyűjtemény magyar nyelvből középiskolásoknak. Budapest. Nikol kiadó). Dr Laczkó Mária, nyelvész A fővárosi nyelvi képzésben résztvevő középiskolák! Figyelem! A nyelvi kompetenciafejlesztő program új továbbképzési időszakhoz érkezett. Örömmel idézzük a projekt eddigi időszakáról készült elemzés néhány megállapítását: A szakközépiskolák több mint 90%-ában igénybe veszi a főváros által kezdeményezett nyelvi készségfejlesztő oktatást. Elsősorban a normál nyelvi képzést egészítik ki ezzel a heti többlet 2 órányi tanítással. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a nyelvtanítási motivációt erőteljesebben megjelenítő játékos, beszédközpontú, készségfejlesztő módszerek amit a továbbképzések célul tűztek ki a nyelvi projekt órákon túl a nyelvtanítás egészében hasznosultak, hiszen, aki már ismerte az új módszereket és azok hatékonyságát, az a normál nyelvi órák tanításában is preferálta azokat. A program jótékony hatása így az egész középiskolai nyelvtanításra kiterjedt, és nagymértékben elősegítette az új kétszintű érettségire való felkészülést és a hozzávaló készségfejlesztést. A nyelvoktatásban időközben végbement nemzetközi fejlődés, valamint a tanulógenerációk változó igénye szükségessé tette a képzés tartalmának fejlesztését. Az oktatásipar uniós harmonizálódása és a pályahosszban elvárt folyamatos tanulás új karrier és kompetencia szempontokat állított az 2008 őszén meginduló új, angol FPPTI nyelvi továbbképzés elé. A tanfolyam ezért az iskolákban tapasztalt nyelvi fejlesztési igényeken túl az Oxford Teacher s Academy programjára épül, így annak sikeres elvégzése után minden résztvevő nem csak a 30 kredit pontról szóló igazolást, de az Oxford University - Department of Continuous Education (OUDCE) - által kibocsátott oklevelét is megkapja. A foglalkozásokat vezetik: Rachel Appleby: freelance author, teacher, teacher trainer, DELL Kelemen Ferenc: teacher trainer, OUP A nyelvi módszertani tanfolyam programjának részletes leírása megtekinthető a Pedagógus Továbbképzések c. kiadványunkban, valamint honlapunkon is. A képzésre már lehet jelentkezni!!! Szeptember 17-én kezdünk! További felvilágositással készséggel áll rendelkezésükre szokás szerint: Demjén Klára Pedagógiai szakértő demjen.klara@fppti.hu Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június 17

7 Pozitív tapasztalatok a Városmajori Gimnáziumban a filozófia oktatásának terén Miért éppen a Városmajori Gimnázium? november-december folyamán a XII. kerületi Városmajori Gimnáziumban látogattam meg Kertai Helga több óráját. Az apropót az szolgáltatta, hogy tudomásomra jutott, nem csupán valódi filozófia oktatás zajlik a méltán elismert gimnáziumban, hanem szívesen tanulják a tantárgyat, és kiemelkedő eredményeket is érnek el a filozófia versenyeken. A filozófia oktatás helye és szerepe az iskola pedagógiai programjában A filozófia tantárgyat heti egy órában oktatják a 12. évfolyamon. Régi probléma, hogy a végzős diákok lehetőleg csak olyan tárgyakat kívánnak tanulni, amelyek közvetlenül hasznukra vannak az érettségi szempontjából. Ez az egyik oka annak, hogy az interdiszciplinaritás jegyében a filozófia órákon nem csak filozófiatörténeti áttekintésre kerül sor, hanem művelődésés eszmetörténet oktatására is. Ezeket az ismereteket a diákok hasznosítani tudják akár a magyar, akár a történelem érettségin is.) A tanári módszerek filmrészletek bemutatása céljából. Az órák így élményszerűek, pergő ritmusúak, és korszerűek is. A látni- és hallanivaló hozzászólásra, vitára ingerlő, így az egyik kulcskompetencia, nevezetesen a dialógus, a beszédkészség, véleményalkotás képessége jól fejleszthető. A filozófia így nem elvont, életidegen tantárgy, hanem egy, a mai realitásokhoz közelítő, átélhető, empatikus diszciplína lesz. Eredményesség Sok diák választja a filozófia tantárgyat a középszintű érettségin, a filozófia megbecsült, az alsóbb évfolyamok által már várt tantárgy! Több diák ért el kiemelkedő eredményt a filozófia OKTV-n. Egy műhelyfoglalkozás dec. 5-ére szerveztünk a filozófia tanárok számára szakmai műhelyfoglalkozást, amelyre Kertai Helgát is meghívtuk, hogy a kollégákkal is ossza meg tapasztalatait, eredményeit, és az eredményes filozófia oktatásba vetett hitét. Orbán Péter szaktanácsadó (történelem, filozófia, etika) A kolléganő minden óráját projector segítségével, Power Point-os technológiával tartja. A fő hangsúlyt a vizualitásra helyezi. A jegyzetelendő szöveg minden esetben röviden, és ott látható a vetítővásznon. Gyakorta kerül sor a videólejátszó használatára is, a 18 Fõvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet hírlevele június