Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Óvoda- és iskolapedagógia szak Sillabuszok 2013 (II. félév)

Átírás

1 Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet Óvoda- és iskolapedagógia szak Sillabuszok 2013 (II. félév)

2 I. év II. Félév

3 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Általá nos és szemé lyiségl élekta n 2.2 Az előadásért felelős tanár neve dr. Dósa Zoltán 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve dr. Dósa Zoltán 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév I 2.6. Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: 42 óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 10 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 14 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 14 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 2 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni 42 munka összóraszáma 3.8 A félév összóraszáma Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi Kompetenciabeli - 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, flipchart, filctoll

4 lebonyolításának feltételei

5 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Szak mai komp etenc iák K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszicho-pedagógiai segítségnyújtás K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása Trans zverz ális komp etenc iák TK1. Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése A tanulásszervezés sajátos fogalmainak/ szemléletmódjának működtetése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben Az óvodások/ kisiskolások és más személyek vagy csoportok személyes szociális fejlődésbeli és érzelmi problémáinak és nehézségeinek észlelése és elemzése, és a magatartásuk megfelelő irányítása ezek kiküszöbölése érdekében Megfelelő (ön)vizsgálati módszerek és technikák alkalmazása és a saját szakmai gyakorlat rendszeres önértékelése Sajátos neveléstudományi módszerek alkalmazása az óvodai csoportban vagy az osztályban felmerülő nevelési problémák empirikus kutatásának megvalósításában Szakmai fejlődési tervek összeállítása a neveléstudományi kutatások eredményeinek hasznosításával Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Az alaptudományok problémaköreinek feltárása, pszichológiai alapfogalmak elmélyítése, a pszichés működés általános szabályszerűségeinek és törvényszerűségeinek felfedeztetése és megismertetése A személyiség struktúrájával kapcsolatos modellek értelmezése Olyan deklaratív és procedurális ismeretrendszer kialakítása, amely lehetővé teszi a pszichológia alkalmazott területein való hatékony tevékenységet 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A pszichológia és határtudományok tárgya beszélgetés, bemutatás, problematizálás, szintézis

6 2. Tudományos paradigmák a pszichológiában bemutatás, problematizálás, szemléletetés, szintézis 3. Az információfeldolgozás alapjai: érzékelés és észlelés bemutatás, problematizálás, szintézis 4. A tanulás formái és elméleti megközelítései bemutatás, problematizálás, szintézis 5. Az emberi emlékezet és felejtés bemutatás, problematizálás, szintézis 6. Kommunikáció és nyelvhasználat bemutatás, szemléltető példa, problematizálás, szintézis 7. A gondolkodás útjai, a problémamegoldás bemutatás, problematizálás, szintézis 8. Intelligencia és kreativitás bemutatás, problematizálás, szintézis 9. Az emberi motivációk és érzelmek bemutatás, szemléltetés, szintézis 10. A személyiség típus és vonáselméletei bemutatás, problematizálás, szintézis 11. A személyiség szerkezete a pszichoanalitikus koncepcióban bemutatás, problematizálás, szintézis 12. A személyiség tanuláselméleti megközelítése bemutatás, problematizálás, szintézis 13. Pszichoszociális elméletek bemutatás, problematizálás, szintézis 14. A Big Five elmélet bemutatás, problematizálás, szintézis Könyvészet 1. Atkinson R.L., col Pszichológia, Osiris, Budapest 2. Baddeley, A Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest 3. Czigler, I Figyelem és percepció, Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 4. Da Silva, R.N Emlékek, képek, gondolatok, Osiris, Budapest 5. Hebb, D.O A pszichológia alapkérdései, Tertia, Budapest 6. Oatley, K., Jenkins, J.M Érzelmeink, Osiris, Budapest 7. Pléh Cs., Boros O. (coord.) 2004 Bevezetés a pszichológiába, Osiris, Budapest 8. Radu, I (coord.) 1993 Introducere în psihologia contemporană, Editura Sincron, Cluj Napoca 9. Révész, Gy., Bernáth, L A pszichológia alapjai, Tertia, Budapest 10. Sekuler, R., Blake, R Észlelés, Osiris, Budapest 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A pszichológia és határtudományok tárgya beszélgetés, fogalmak tisztázása, csoportos tevékenységek, irányított felfedezés 2. Tudományos paradigmák a pszichológiában beszélgetés, csoportos tevékenységek, gyakorlás,

7 ismeretek szintézise 3. Az információfeldolgozás alapjai: érzékelés és észlelés fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés, ismeretek szintézise 4. A tanulás formái és elméleti megközelítései bemutatás, beszélgetés, irányított felfedezés, ismeretek szintézise 5. Az emberi emlékezet és felejtés beszélgetés, bemutatás, szemléltetés, fogalmak tisztázása, ismeretek szintézise 6. Kommunikáció és nyelvhasználat egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés, ismeretek szintézise 7. A gondolkodás útjai, a problémamegoldás beszélgetés, szemléltetés, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise 8. Intelligencia és kreativitás bemutatás, fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise 9. Az emberi motivációk és érzelmek bemutatás, egyéni és csoportos tevékenységek, ismeretek szintézise 10. A személyiség típus és vonáselméletei beszélgetés, egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés 11. A személyiség szerkezete a pszichoanalitikus koncepcióban bemutatás, egyéni tevékenységek, irányított felfedezés 12. A személyiség tanuláselméleti megközelítése egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés 13. Pszichoszociális elméletek bemutatás, fogalmak tisztázása, egyéni és csoportos tevékenységek 14. A Big Five elmélet egyéni és csoportos tevékenységek, irányított felfedezés Könyvészet 1. Atkinson R.L., col Pszichológia, Osiris, Budapest 2. Baddeley, A Az emberi emlékezet, Osiris, Budapest

8 3. Czigler, I Figyelem és percepció, Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 4. Da Silva, R.N Emlékek, képek, gondolatok, Osiris, Budapest 5. Hebb, D.O A pszichológia alapkérdései, Tertia, Budapest 6. Oatley, K., Jenkins, J.M Érzelmeink, Osiris, Budapest 7. Pléh Cs., Boros O. (coord.) 2004 Bevezetés a pszichológiába, Osiris, Budapest 8. Radu, I (coord.) 1993 Introducere în psihologia contemporană, Editura Sincron, Cluj Napoca 9. Révész, Gy., Bernáth, L A pszichológia alapjai, Tertia, Budapest 10. Sekuler, R., Blake, R Észlelés, Osiris, Budapest 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A tantárgy olyan alapvető pszichológiai tájékozottságot és képességeket alakít ki, amelyek alapját képezik az óvodai nevelés és oktatói tevékenység célszerű, hatékony gyakorlati megszervezésének, és megfelelnek a A Felsőoktatási Szakosodások Nemzeti Besorolása ( valamint a Romániai Foglalkozási Besorolás ( elvárásainak és feltételeinek 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Záró felmérés Szóbeli vizsga 80% 10.5 Szeminárium / Labor Év közbeni felmérés Egy pszichológiai téma részletes 20% bemutatása 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A szemináriumon való aktív részvétel 80%-ban kötelező Minden hallgató kötelezően tart minimum egy prezentációt Az alapvető pszichológiai fogalmak és a pszichikum sajátosságainak és törvényszerűségeinek ismerete Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse október 1..Dósa Zoltán Dósa Zoltán Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató Demény Piroska

9 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint alap 1.6 Szak / Képesítés Óvoda és Elemi Oktatás Pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Az óvoda és a kisiskola pedagógiája 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Kovács Zoltán 2.3 A szemináriumért felelős tanár Drd. Szász Judit neve 2.4 Tanulmányi év Félév Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa Kötelező szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 7 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 2 A tanulmányi idő elosztása: óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 8 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 8 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 8 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 2 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei Számítógép, vetítő, internet-hozzáférés Moduláris berendezéssel rendelkező terem, számítógép, vetítési lehetőség, nyomtatási, illetve sokszorosítási lehetőség

10 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K1. Különböző életkorú/ felkészültségű és más-más célcsoportokhoz adaptált oktatási Szakmai kompetenciák vagy nevelési programok tervezése K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszichopedagógiai segítségnyújtás Transzverzális kompetenciák TK3 A folyamatos szakmai képzést és fejlődést szolgáló hatékony módszerek és technikák alkalmazása az egész élet során 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Az általános pedagógiai és pszichológiai tárgyak tanulmányozása során szerzett elméleti ismeretek átvitele az óvodás- és kisiskoláskort felölelő intézményes nevelés-oktatás síkjára Betekintést nyerni az óvoda és kisiskola szerkezeti és működésbeli sajátosságaiba. Segítséget nyújtani a hallgatók reális pályaképének kialakításában. A leendő óvodapedagógusok és tanítók pedagógiai műveltségének gazdagítása gyakorlatközeli elemekkel. A hallgatók képesek lesznek: megjelölni az óvoda és kisiskola helyét és funkcióit az oktatási rendszerben, átlátni az oktatási rendszer elemei közötti összefüggéseket, az intézményes nevelést időben lezajló egységes folyamatként értelmezni. az egyéni és életkori sajátosságok ismerete alapján változatos eszközök segítéségével átfogó jellemzést készíteni különböző életkorú gyermekekről és csoportokról. Az összegyűjtött adatokat tudatosan hasznosítani az oktatási-nevelési tevékenységek tervezésében. felismerni az óvodai és kisiskolai oktatás nevelés sajátosságait. helyesen értelmezni az óvoda és iskola közötti kapcsolatot. felismerni az óvodaérettséget és iskolaérettséget adott ismérvek alapján elemezni nevelési/oktatási helyzeteket magyarázni a formális, nemformális és informális nevelés közötti viszonyt, indokolni az együttműködés szükségességét az óvoda,

11 iskola, család és a nevelésben szerepet játszó más szervezetek, intézmények között. 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések A tananyag átfogó ismertetése, Megbeszélés, magyarázat alapfogalmak tisztázása Óvodapedagógia. Neveléstörténeti adatok Interaktív előadás, elbeszélés, szemléltetés Az óvodapedagógia helye a Interaktív előadás, magyarázat, neveléstudományok rendszerében. gondolatasszociációk Az óvodai oktatás funkciói és fejlődési tendenciái Az óvodai oktatási rendszer szerkezete. Az óvodai csoport Az óvodás gyermek személyiségének megismerése Az óvodai oktatás alapelvei Oktatási módszerek az óvodában Az óvodai tanterv. A korai nevelés céljai. Az óvodai tanterv alapelvei Régi és új óvodai tanterv. Hasonlóságok és különbségek Interaktív előadás, megbeszélés Interaktív előadás, megbeszélés, szemléltetés, gyakorlás Interaktív előadás, megbeszélés, magyarázat Interaktív előadás, megbeszélés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Fejlesztési területek. Tapasztalati területek Tanulási tevékenységek az óvodai tantervben Értékelés az óvodában Az óvoda légköre Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Interaktív előadás, szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Óvoda és család. Az óvoda külső kapcsolatrendszere Könyvészet 1. Óvodai tanterv. Curriculum pentru invatamantul prescolar 3/7 ani (2008). Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului, Bucuresti Kósáné Ormai Vera (2001): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker, Bp. 3. Hegyi Ildikó (2000): fejlődési lépcsőfokok óvodáskorban. Okker, Bp. 4. Barabási Tünde (2011): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó 5. Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések

12 Ebben az óvodában lennék óvópedagógus az ideális óvoda megjelenítése önálló-, páros- vagy csoportmunkában, különböző kifejezési formákban Romániában működő hagyományos és alternatív óvodák. (hagyományos, Waldorf, Montessori) Freinet elemekkel működő óvodák Step by Step óvodai és kisiskolai program Óvodai projektek tanulmányozása (pályázatra érkezettek, Naturbild projekt) Kompetencia alapú óvodai programcsomag ( Az óvodai értékelés a gyakorlatban. Megfigyelésen alapuló felmérés A mese az óvoda (és kisiskola) szolgálatában A játék az óvoda (és kisiskola) szolgálatában Tanulási zavarok megelőzését szolgáló óvodai programok Az óvodában zajló kommunikáció típusai, sajátosságai Az óvodai tantervbe ágyazódó, óvodán kívüli tevékenységek Az óvoda és az iskola közti átmenet kérdései Megbeszélés, dramatikus módszerek, szemléltetés, kooperatív csoportmunka Szempontok szerinti összehasonlító elemzés, szemléltetés (képi, tárgyi, szövegszerű, stb), megbeszélés Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés, projektterv összeállítása páros munkában Bemutatás, magyarázat, összehasonlító elemzés, alkalmazás Mikrokutatás saját készítésű megfigyelőlap alapján, dokumentumelemzés Házi meséskönyv- és játékkiállítás (vagy más projekttermék) mentén megbeszélés Bemutatás, magyarázat Szemléltetés, gyakorlás, magyarázat, szerepjáték A diákok által a félév során gyűjtött anyag feldolgozása, megbeszélés, ötletgyűjtés Magyarázat, megbeszélés, vita, szerepjáték, gyakorlati tevékenység A diákok ösztönzést kapnak arra, hogy minél kreatívabb módon, különbőző kifejezési módok, műfajok bevonásával dolgozzák fel az egyes témákat. Iskolaérettség. Iskolára való Szemléltetés, magyarázat, gyakorlás alkalmasság. Winkler Márta: Iskolapélda. Kinek kaloda, kinek fészek Könyvészet 1. Óvodai tanterv. Curriculum pentru invatamantul prescolar 3/7 ani (2008). Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului, Bucuresti Kósáné Ormai Vera (2001): A mi óvodánk. Neveléspszichológiai módszerek az óvodában. Okker, Bp. 3. Hegyi Ildikó (2000): fejlődési lépcsőfokok óvodáskorban. Okker, Bp. 4. Barabási Tünde (2011): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó 5. Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár 6. Nevelésügyi Minisztérium. Maros Megyei Tanfelügyelőség (2002) Az óvónő kézikönyve 7. Jávorné dr. Kolozsváry Judit, Pázsikné Szilágyi Gabriella, Stöckert Károlyné, Szalontai Judit, Villányi Györgyné, W. Mikó Magdolna (2004) Hasznos tudnivalók óvodáskorú gyermekekről. NT. Bp 8. Nanszákné Cserfalvi Ilona (1988) : Gyermekközpontú pedagógiák. Debrecen 9. Winkler Márta (2003) : Iskolapélda. Kinek kaloda, kinek fészek. Edge 2000 Kft., Bp 10. Vekerdy Tamás (2001) : Gyerekek, óvodák, iskolák. Saxum, Bp.

13 11. Deliné Fráter katalin (1997): Lépésről-lépésre óvodai program Papp János (szerk) (2008): Képességfejlesztés képességmérés az óvodában. Didakt Kiadó, Debrecen 13. Tóth László (2000): Pszichológiai módszerek a tanulók megismeréséhez. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 14. Gyarmati Éva (1998): Tanulási zavarok azonosítása és kezelése az óvodában és az iskolában. Új Pedagógiai Szemle, 1998/ Mészáros Aranka (szerk.) (2002) : Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös K., Bp. 16. Porkolábné Balogh Katalin (1994) : Pszichológiától pedagógiáig. Szakirodalmi szöveggyűjtemény. Alextypo 17. Cole, M., Cole, Sh. (1998) : Fejlődéslélektan. Osiris, Bp 18. Bettelheim, B. (1988) : A mese bűvölete és a gyermeki lélek. Gondolat K., Bp. 19. Bakonyi Anna (1994): Irányzatok, alternativitás az óvodai nevelés területén. 20. Vekerdy Tamás (1989) : Az óvoda és az első iskolai évek a pszichológus szemével.saxum K., Bp Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A tantárgy tartalma összhangban van az óvoda- és elemi oktatás pedagógiájának reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Aktív részvétel, bekapcsolódás a kezdeményezett heurisztikus Folyamatos megfigyelés beszélgetésekbe, vitába 50% Tartalmi tudás: Írásbeli vizsga óvodapedagógiai alapfogalmak ismerete és kontextusfüggő adekvát használata, gyakorlati adaptálása 10.5 Szeminárium / Labor - összehasonlító esettanulmány Írásbeli feladat ellenőrzése 15% Két kiválasztott kisgyerekről (óvodáskorú és kisikolás korú) vezessenek gyermekmegfigyelési naplót. A megfigyelés anyagából, illetve a szülőkkel, pedagógusokkal

14 készült interjúk alapján írjanak esettanulmányt - hallgatói referátum Megfigyelés 15% - aktív részvétel Megfigyelés 20% 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az alapvető óvodapedagógiai fogalmak, szemléletmódok, irányzatok ismerete A szaknyelvezet megfelelő használata Tájékozódás képessége az óvodai tantervben Írásbeli vizsgán elért minimum 5- ös osztályzat. Aktív részvétel a szemináriumokon (jelenlét: min 80%) Interaktív jellegű szemináriumi kiselőadás megtartása A megjelölt szemináriumi feladat teljesítése (összehasonlító esettanulmány) Szemináriumi átlagként elért minimum 5- ös osztályzat Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse dr. Kovács Zoltán drd.szász Judit Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató dr. Demény Piroska

15 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Magyar irodalom, gyermekirodalom, elbeszélési és dramatizálási technikák 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Demény Piroska 2.3 A szemináriumért felelős tanár Demény Piroska neve 2.4 Tanulmányi év I. 2.5 Félév Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa Kötelező szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 98 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 14 A tanulmányi idő elosztása: 28 A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 8 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás 6 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 8 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 2 Vizsgák 4 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 4 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli A hallgatók nyelvi-kommunikációs kompetenciáinak megfelelő szintű fejlettsége. Megfelelő szintű szövegértés. 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei számítógéppel, videoprojektorral, táblával felszerelt terem átrendezhető szakterem, audiovizuális kommunikációs eszközök: videoprojektor, CD-lejátszó, hangszórók

16 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Szakmai kompetenciák K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése K6. Önértékelés a szakmai gyakorlatban és karrierépítésben, e folyamat állandó javítása, optimalizálása Transzverzális kompetenciák 7. A tantárgy követelményei (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános követelményei Az alkalmazott stratégiák hatékonyságának értékelése, a kisiskolásokra, óvodásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint a curriculáris dokumentumokban megjelenő sztenderdekhez és követelményekhez való viszonyítása. Olyan oktatási-nevelési tevékenységek megvalósítása, melyek érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait. Az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése. A szakismeretek, a pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató-nevelő tevékenység megvalósításában. Alapismeretek alkalmazása a szakismeretek széles skálájának elemzésében és értelmezésében. 7.2 A tantárgy sajátos követelményei Irodalomelméleti, stilisztikai ismeretek elsajátítása és azok alkalmazása. Irodalmi, gyermekirodalmi szövegek értelmezése (műfaji besorolás, irodalmi formák és kódok megragadása a szövegszerveződésben, esztétikai minőségek felfedezése) A kritikai gondolkodás fejlesztése az értelmezett műalkotásokkal kapcsolatban. A gyermekek kreativitását fejlesztő módszerek-eljárások tudatosítása, alkalmazása a magyar irodalom és gyermekirodalom jelentős alkotásaiból kiindulvakiindulva.

17 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak I. (Irodalmi és nem irodalmi kommunikáció. Prózai és verses beszédmód.) Előadás. Ötletbörze. Fürtábra. Powerpointbemutató. 2. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak II. (Verstani alapfogalmak. Szóképek és retorikai alakzatok.) 3. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak III. (A lírai műnem főbb műfajai. Kötött versformák: a szonett, a rondó, a haiku.) 4. Irodalomelméleti és műfajismereti alapfogalmak IV. (Az epikai műnem főbb műfajai.) 5. A gyermekirodalom. A gyermekirodalom sajátosságai, forrásai és rétegei. A gyermekirodalom műfajai. Megbeszélés Tanári előadás. Powerpointbemutató. Magyarázat Fürtábra. Tanári előadás. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Tanári előadás. Powerpointbemutató. 6. Epikai műfajok I. A népmese. A népmonda. Kibővített előadás. Powerpointbemutató. 7. Epikai műfajok II. A műköltészeti mese és a meseregény. 8. Epikai műfajok III. A magyar és a világirodalom meseregényei. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Fürtábra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 9. Epikai műfajok IV. Gyermek- és ifjúsági regények. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Gondolkodástérkép Filmrészletek. 10. Epikai műfajok V. A novella. A novellafüzér. Gyermektörténetek. 11.Lírai műfajok. A dal. A népi gyermeklíra (mondókák, játékversek, kiszámolók). Népi gyermekjátékok Tanári előadás. Powerpointbemutató. Tanári előadás. Powerpointbemutató. Magyarázat 12. A klasszikus magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 13. A modern magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. 14. A kortárs magyar gyermeklíra Tanári előadás. Powerpointbemutató. Könyvészet:

18 Bognár Tas: Gyermekpróza. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., Borbély Sándor (szerk.) Ötven nagyon fontos gyerekkönyv. Lord Könyvkiadó, Bp., Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ. Kriterion Könyvkiadó, Faragó József Fábián Imre (szerk.): Bihari gyermekmondókák. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Kiadó, Hegedűs Imre János: Benedek Elek. Monográfia. Pallas-Akadémia, Csíkszereda, Hernádi Sándor: Beszédművelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 9. kiadás, Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, Tarbay Ede 1999: A népmese alfajai. Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest. Vita Zsigmond Józsa Miklós Király László Jarosievits Erzsébet: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Tankönyv az óvónő- és tanítóképző pedagógiai líceumok számára, EDP, Bukarest, A Korunk gyermekirodalmi száma, sz. A Székelyföld gyermekirodalmi száma, nov. 8.2 Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A népmese. Az európai meseirodalom.a Grimmmesék, Hans Christian Andersen meséi. beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni 2. A magyar meseirodalom. Benedek Elek: Világszép nádszál királykisasszony, Illyés Gyula: Hetvenhét magyar népmese. Referátumtéma: Nagy magyar mesemondók 3. A klasszikus meseregény. Arthur Milne: Micimackó. Micimackó kuckója, Antoine de Saint- Exupéry: A kis herceg Referátumtémák: A Micimackó című meseregény bemutatása A kis herceg című meseregény bemutatása 4. A modern meseregény. Fodor Sándor: Csipike, Berg Judit: Rumini, Lázár Ervin: A Négyszögletű Kerek Erdő. Referátumtémák: Lázár Ervin mesevilága. A Négyszögletű Kerek Erdő című meseregény bemutatása Fodor Sándor mesevilága: A Csipikecímű meseregény bemutatása. 5. A verses mese.móricz Zsigmond verses meséinek (A török és a tehenek, Iciri-piciri, Disznók az esőben az Állatmesék c. kötetből), Kormos István: Vackor, Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen c. művek elemzése Referátumtéma: Kormos István verses meséinek műfaji sajátosságai (Vackor-történetek) 6. A posztmodern regény változatai. A gyermeki nézőpont érvényesítése a kortárs regényben. Dragomán György: A fehér király. Referátumtéma: Dragomán György: A fehér király c. regényének bemutatása munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák

19 7. A posztmodern regény változatai.film és regény viszonya. Kertész Imre: Sorstalanság, Szilágyi István: Kő hull apadó kútba / Hollóidő, Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek. Referátumtémák: Kertész Imre Sorstalanság c. regényének bemutatása Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek c. regényének bemutatása 8. Az intertextualitás mint a posztmodern irodalom alkotási módszere. Az intertextualitás megjelenési formái és interpretációs lehetőségei. 9. A gyermekvers (1). Népköltészet.Mondókák, játékversek, kiszámolók. Népi gyermekjátékok. A magyar gyermekköltészet kezdetei. A klasszikusok. Petőfi Sándor: Arany Lacinak, Arany János: Juliska elbujdosása. Referátumtéma: A népi gyermekvers ősi forrásai 10. A gyermekvers (2). Modern magyar gyermeklíra.weöres Sándor Bóbita, Hold és a felhő, Tündér, Galagonya, Olvadás, Suttog a fenyves, Száncsengő c., Nemes Nagy Ágnes: Ezt villamosmegállónál kell mondani, télen, Laboda, Gesztenyefalevél, Labda, Nyári rajz c. verseinek értelmezése Referátumtéma: Weöres Sándor. A népköltészet és a weöresi költészet találkozási pontjai (Bóbita) 11. A gyermekvers (3). A kortárs erdélyi magyar gyermeklíra. Fekete Vince: Csigabánat c., Piros autó lábnyomai a hóban c. kötetei, Ferenczes István: A pepita hangya c. kötete, Kovács András Ferenc: Hajnali csillag peremén c., Miénk a világ c. kötetei, László Noémi versei, Markó Béla: Ha varázsló lennék c. kötete Referátumtémák: Az erdélyi gyermekköltészet vázlatos bemutatása a Tündérkert című kötet alapján A nyelvi játékosság példái Kovács András Ferenc költészetében a Hajnali csillag peremén c. kötet alapján 12. A gyermekvers (4). Kortárs magyar gyermeklíra. Vers és zene. Lackfi János, Gryllus Vilmos, Ranschburg Jenő, Szabó T. Anna, Tóth Krisztina, Varró Dániel verseinek elemzése beszélgetés, vita, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák

20 13. Erdélyi magyar folyóiratok: Helikon, Korunk, Látó, Székelyföld. Gyermeksajtó. Napsugár. Szivárvány. Cimbora. Csodaceruza. Referátumtéma: A Napsugár és a Szivárvány gyermekfolyóiratok bemutatása 14. Gyermekirodalom és a képek (Illusztrációk, képregények). Gyermekirodalom és a média (Rajzfilm.) Csukás István: Pom-Pom, Máté Angi meséi és rajzfilmadaptációi (pl. A sötétség). beszélgetés, vita, dramatizálás, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák beszélgetés, vita, kooperatív csoportmunka, egyéni munkaformák Könyvészet 1. Bocsák Veronika Benkő Zsuzsanna Hölgyesi Györgyi: Olvass nekem! Kalauz szülőknek, óvónőknek, tanítóknak a gyermekkönyvek útvesztőjében. Trezor Kiadó, Bp., Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalom köréből (Regények, meseregények). Tankönyvkiadó, Bp Bognár Tas: Elemzések a magyar gyermekversek köréből. Tankönyvkiadó, Bp., Bettelheim, Bruno: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek (Ford. Kúnos László), Korvina, Bp., Nagy Olga: A táltos törvénye. Népmese és esztétikum. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiadó, Budapest, Nagy Olga: Hősök, csalókák, ördögök. Kriterion Könyvkiadó, Bukarest, Petrolay Margit: Könyv a meséről. Trezor Kiadó, Bp., Tarbay Ede: Gyermekirodalomra vezérlő kalauz. Szent István Társulat, Budapest, Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A magyar irodalom, gyermekirodalom elbeszélési és dramatizálási technikák mint alapozó jellegű, komplex tantárgy, azoknak az alapkészségeknek és képességeknek a fejlesztésére irányul (pl. szövegértés, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás stb.), amelyek a szakmai és munkaerőpiaci követelményeknek, elvárásoknak teljes mértékben megfelelnek. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Elméleti ismeretek és szóbeli vizsga 70 % 10.5 Szeminárium / Labor gyakorlati alkalmazás A szemináriumi egyéni és csoportos tevékenységeken való aktív részvétel Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása folyamatos megfigyelés, a szemináriumi tevékenység elemzése, értékelése Házi dolgozat készítése a házi dolgozat értékelése 10 % 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei Az elvállalt szemináriumi tevékenység megtartása (kizáró jellegű). Rendszeres részvétel a szemináriumokon 20 %

21 (szemináriumi jelenlét minimum 80%). A tantárgy tartalmainak a minimum szintű ismerete (szóbeli vizsga). Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse Dr. Demény Piroska Dr. Demény Piroska Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató Dr. Demény Piroska

22 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés 1.6 Szak / Képesítés Óvoda- és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Megfigyelési gyakorlat 2.2 Az előadásért felelős tanár neve 2.3 A szemináriumért felelős tanár Drd. Iuga Gombos Márta neve 2.4 Tanulmányi év Félév Értékelés módja Folyamatos értékelés 2.7 Tantárgy típusa Szaktárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 3 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 70 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 42 A tanulmányi idő elosztása: 28 óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 10 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 10 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 6 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 2 Vizsgák Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 3 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi Elemi és óvodai tanterv ismerete 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei Vetítő, laptop, fehértábla, Pedagaógiai gyakorlat Útmutató

23 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák K2. A sajátos óvodai és kisiskolai oktatási-nevelési folyamat kivitelezése Szakmai kompetenciák K4. Az óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) K5. Különböző személyek és nevelési csoportok (óvodások, kisiskolások, tanulók, családok, tanárok, alkalmazottak, stb.) számára nevelési tanácsadás és irányítás, pszicho-pedagógiai segítségnyújtás Transzverzális kompetenciák 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése - A kisiskolások és óvodások fejlődését szolgáló sajátos didaktikai alapelvek és módszerek alkalmazása a tevékenységek megvalósítása és a tantárgyak tanítása során. - Az alkalmazott stratégiák hatékonyságának értékelése, a kisiskolásokra, óvodásokra gyakorolt hatásuk felmérése, valamint a curriculáris dokumentumokban megjelenő sztenderdekhez és követelményekhez való viszonyítása. - Olyan oktatási nevelési tevékenységek megvalósítása, melyek érvényesítsék és tükrözzék az óvodai és kisiskolai szakmódszertan sajátosságait - Az óvodai és kisiskolai oktató nevelő tevékenység módszertani szakaszaira jellemző ismeretek gyakorlatba ültetése - A szakismeretek, a pszicho pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása az óvodai és kisiskolai oktató nevelő tevékenység megvalósításában - A tanulási tevékenységi tér és az óvodai/ kisiskolai gyermekközösség megszervezését szolgáló tervek kidolgozása különböző kontextusokban, figyelembe véve a rendelkezésre álló erőforrásokat. - Az óvodai és kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás típusok azonosítása

24 - A tanulásszervezés sajátos fogalmainak/ szemléletmódjának működtetése különböző óvodai és kisiskolai nevelési tevékenységi helyzetekben - A minisztériumi/ óvodai/ kisiskolai dokumentumok használata a különböző nevelési helyzetekben hozott menedzseri döntésekben - Nevelési projektek összeállítása, amelyek az óvodások és kisiskolások iskolai és szociális alkalmazkodásának folyamatát segítik elő - Az óvodások/ kisiskolások és más személyek vagy csoportok személyes szociális fejlődésbeli és érzelmi problémáinak és nehézségeinek észlelése és elemzése, és a magatartásuk megfelelő irányítása ezek kiküszöbölése érdekében 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései Az óvodai és elemi osztályban alkalmazott tanterv alkalmazása Mikrotanítások sikeres kivitelezése Helyes értékelési és önértékelési módszerek kialakítása Szakkifejezések helyes alkalmazása 8. A tantárgy tartalma 8.1. Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Bevezető fogalmak beszélgetés 2. Iskolahálózat megismerése csoportmunka 3. Az iskolai tanulási környezet felfedeztetés 4. Az óvodai tanulási környezet megfigyelés 5. Nyelv és kommunikáció terület órahallgatás megfigyelés

25 6. Matematika és tudományok terület órahallgatás 7. A tanitó egyéni tervei 8. Az óvónő portfóliója 9. Gyermekcsoport megfigyelés csoportmunka előadás csoportmunka 10. Projektmódszer az óvodában Tapasztalati tanulás 11. Extracurrikuláris tevékenységek Megfigyelés, tanítások 12. Módszerek: esetelemzés, mikrotanitás csoportmunka 13. Drámajáték Tapasztalati tanulás 14. Összefoglalás, a gyakorlat értékelése beszélgetés 8.2. Szeminárium/Labor 15. Bevezető fogalmak beszélgetés 16. Iskolahálózat megismerése csoportmunka 17. Az iskolai tanulási környezet felfedeztetés 18. Az óvodai tanulási környezet megfigyelés 19. Nyelv és kommunikáció terület órahallgatás megfigyelés 20. Matematika és tudományok terület órahallgatás megfigyelés 21. A tanitó egyéni tervei 22. Az óvónő portfóliója 23. Gyermekcsoport csoportmunka előadás csoportmunka 24. Projektmódszer az óvodában Tapasztalati tanulás 25. Extracurrikuláris tevékenységek Megfigyelés, tanítások 26. Módszerek: esetelemzés, mikrotanitás csoportmunka 27. Drámajáték Tapasztalati tanulás Könyvészet 1. Demény Piroska (2O11): Pedagógiai gyakorlat. Szakmai kalauz óvoda- és elemi oktatás pedagógiája szakos hallgatók számára. A BBTE

26 PNK PADI kiadványa. 2. Czike Bernadett (szerk.) (1997): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. Bp. 3. Clouder, C. and Rawson, M., Waldorf Education Floris Books 4. Németh András: A reformpedagógia múltja és jelene. Bp Németh András - Eberhard Skiera (1999): Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 6. Petrash, Jack, (2002): Understanding Waldorf Education: Teaching from the Inside Out Floris Books 7. Plekhanov, A., Jones, Anthony (1992). The Pedagogical Theory and Practice of Maria Montessori. Russian Social Science Review. 8. Rogers., C.,Freibers, H. (2007), A tanulás szabadsága, EDGE, Bp. 9. Bronkhorst, John (2007). "Célestin Freinet". Hengelo: Edith Stein school of education 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. A tantárgy tartalma összhangban van a tantervelmélet, oktatáselmélet és módszertan, szakmódszertanok, tanulásszervezés reprezentatív hazai és külföldi képviselői által érvényesnek tartott információkkal, valamint megfelelőképpen támogatja az óvó- és tanítóképzés által megcélzott alap- és keresztkompetenciák alakulását. 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.5 Szeminárium / Labor Portfólió Folyamatos megfigyelés, a tanítási tevékenység elemzése, értékelése 75% Szemináriumi munka 25% 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A hallgatók Készítsenek módszertanilag és tudományos szempontból helyes lecketerveket, tevékenységi terveket, megfigyelési naplót

27 Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse 2o12 szept. 17. Drd. Iuga Gombos Márta Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató 2O12. október 1. Dr. Demény Piroska

28 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (BA) licensz 1.6 Szak / Képesítés Óvoda és elemi oktatás pedagógiája 2. A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve Tantervelmélet és gyakorlati alkalmazásai 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Fóris Ferenczi Rita 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Drd. Szász Judit 2.4 Tanulmányi év Félév Értékelés módja vizsga 2.7 Tantárgy típusa alapozó 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 126 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 10 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepen való további tájékozódás 10 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 15 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 5 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 5 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli Általános pedagógiai alapfogalmak tudatos, adekvát használata 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD Vetítő, laptop, hangfal, internetkapcsolat, CD, flipchart, filctoll

29 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák Különböző életkori sajátossághoz képzési szinthez és célcsoportokhoz adaptált oktatási vagy nevelési programok tervezése Szakmai kompetenciák Óvodai/kisiskolai csoport, az oktatási folyamat és a célcsoport sajátos szociális tanulási/ integrálási tevékenységének menedzserszemléletű kezelése (szervezése) Transzverzális kompetenciák Neveléstudományi szakértelmet tükröző, egyértelmű értékválasztásra alapozott szaketikai normák és elvek alkalmazása 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései -Oktatási-nevelési és/vagy extracurriculáris tevékenységek változatos kivitelezésének kidolgozása - Főbb tanuláselméletek, a tanított tantárgyak sajátos tartalmainak és tantervének valamint a tantárgymódszertan sajátos szemléletmódjának azonosítása és elsajátítása - Curriculáris normák, sztenderdek és követelmények érvényesítése a hivatalos iskolai dokumentumok elemzésében és értékelésében, vagy a saját tervezési tevékenység önértékelésében - A szakmai, pszicho-pedagógiai és módszertani ismeretek felhasználása, értelmezése, feldolgozása és alkalmazása az oktatási-nevelési tevékenységek és didaktikai eszközök tervezésének teljes folyamatában - Az óvodai és kisiskolai oktatási tevékenység különböző sajátos kontextusainak megfelelő nevelési erőforrás-típusok azonosítása - A minisztériumi/ óvodai/ kisiskolai dokumentumok használata a különböző nevelési helyzetekben hozott menedzseri döntésekben - A tantervelmélet helyének meghatározása a pedagógiai tudományok rendszerében - A szakterület sajátos fogalmainak értelmezése és szaknyelvben való adekvát használata - A tantervelméleti szakirodalom reflektív kritikai értelmezése, saját értékítéletek megfogalmazása - Az óvodai és iskolai alaptanterv tanulmányozása, elemzése és értelmezése - Az oktató-nevelő tevékenységet szabályozó alap- (kerettanterv, tantárgyi programok, tankönyv) és kiegészítő dokumentumok (helyi tanterv, pedagógiai program) módszertani útmutató, kézikönyv, munkafüzet,) kritikai elemzési és alkalmazási képességének a kialakítása - A tantervelméleti ismeretek és képességek felhasználása a pedagógus egyéni terveinek a kidolgozásában (évi, félévi, tanulási egységekre/tematikus terv, lecketerv) 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések

30 1. A tantervelmélet mint pedagógiai jellegű tudomány Előadás, magyarázat 2. A tanterv szükségessége és funkciói Előadás, magyarázat, kooperatív tanulás, játék 3. A tanterv fogalma és típusai I. Osztályozási szempontok: műfaj, a tervezés szintje és kiterjedése szerint 4. A tanterv fogalma és típusai II. Osztályozási szempontok: az oktatásszabályozás mechanizmusa, szakmai jelleg és tervezéstechnika szerint 5. Tanterv és iskolarendszer. A tanterv mint az oktatás irányításának és szabályozásának az eszköze Előadás, magyarázat, szemléltetés Előadás, magyarázat, tantervelméleti kvíz Előadás, magyarázat, szemléltetés, oktatófilm 6. Az alaptanterv fogalma, sajátosságai és funkciói Előadás, magyarázat, szemléltetés, beszélgetés 7. Az óvodai és az elemi oktatás alaptanterve. Előadás, magyarázat, Alkalmazási lehetőségek beszélgetés 8. Tantárgyi programok Előadás, magyarázat, szemléltetés, játék, dokumentumelemzés 9. A tankönyv, kiegészítő tantervi dokumentumok és a tanterv viszonya. 10. A helyi tervezés szükségessége és lehetőségei. A pedagógusok tantervi önállóságának kérdésköre 11. A helyi tervezés szükségessége és lehetőségei. A pedagógiai program és a választható tantárgyak kidolgozásának követelményrendszere 12. A pedagógus egyéni tervei: évi, félévi, tanulási egységek terve/tematikus és a lecketerv 13. Különleges tantervek. A deklarált, értelmezett, megvalósított és a rejtett tanterv 14.A tantervfejlesztés elméleti és gyakorlati problematikája. A tantervi reform Romániában Előadás, magyarázat, szemléltetés, problematizálás, kooperatív tanulás Előadás, magyarázat, beszélgetés, problematizálás, tantervelméleti kvíz Előadás, magyarázat, beszélgetés, dokumentumelemzés tantervelméleti kvíz Előadás, magyarázat, szemléltetés, dokumentumelemzés, gyakorlás Problematizálás, beszélgetés Előadás, magyarázat, szemléltetés, gyakorlás, játék Könyvészet: Antal Sándor Péter Lilla (2007): Curriculumelmélet. BBTE, Távoktatási Központ, Kolozsvár (letölthető: Báthory Zoltán (2000): Tanulók, iskolák, különbségek. Egy differenciális tanításelmélet vázlata. Okker Oktatási Kiadó, Budapest. Fodor László (2005): Általános és iskolai pedagógia. Stúdium Könyvkiadó, Kolozsvár, pp Fóris-Ferenczi Rita (2008): A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Fóris-Ferenczi Rita (2004): Tantervelmélet. Tervezés és tantervhasználat, BBTE, Távoktatási Központ, Pszichológia és Neveléstudományok Kar, Kolozsvár. Péter Lilla (2012): Reform és visszhangok. A közoktatási reform fogadtatása romániai magyar

31 pedagógusok körében. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. Szabó László Tamás (1985): A rejtett tanterv. Magvető Kiadó, Budapest. Szabó László Tamás (2004) (szerk.): Tantervelmélet. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen 8.2. Szeminárium: Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. A tanterv és tantervelmélet jelentősége az beszélgetés, oktatás szereplői (intézményvezetők, csoportmunka, játék pedagógusok, tanulók, szülők) számára (beszélgetés, fogalomértelmezések). A tantervelméleti kisszótár elindítása 2. Tantervek régen és napjainkban. A tanárközpontú és tanulóközpontú oktatás és a tanterv 3. Az oktatási rendszer és tanterv. Az oktatás funkciói. Centralizáció és decentralizáció az oktatásban I. 4. Az oktatási rendszer és tanterv. Az oktatás funkciói. Centralizáció és decentralizáció az oktatásban II. 5. Alapvető tantervi dokumentumok: Nemzeti Curriculum, tantárgyi programok 6. Az óvodai nevelés új alaptantervének bemutatása 7. Az előkészítő osztály tantervének felépítése és alkalmazása 8. Az óvodai és iskolai alaptantervek ismerete gyakorlatok 9. Pedagógiai program és helyi tanterv. Készítse el elképzelt iskolája vagy óvodája pedagógiai programját, és dolgozzon ki egy ennek megfelelő helyi tantervet! (csoportmunka) 10. A pedagógus egyéni tervei az óvodában (kalendarisztikus, tematikus terv) 11. A pedagógus egyéni tervei az elemi oktatásban (kalendarisztikus, tematikus terv) 12. A választható tárgyak kidolgozásának a kritériumrendszere. Választható tárgy kidolgozása (csoportmunka) 13. A tankönyv és tanterv. A pedagógusok tankönyvválasztásának szempontjai. kiselőadás, beszélgetés, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, szemléltetés, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka kiselőadás, beszélgetés, játék, csoportmunka Tankönyvértékelés és összehasonlítás 14. A tantervelméleti kisszótár befejezése Csoportmunka, játék, tantervelméleti kvíz Könyvészet Ballér, E. (1988): A pedagógusok tantervi önállósága. Pedagógiai Szemle, 1988/1, Birta-Székely Noémi, Fóris-Ferenczi Rita (szerk., 200 7): Pedagógiai kézikönyv. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Péter Lilla (2006): A romániai magyar pedagógusok véleménye a tantervi decentralizációról. Educatio 2007/3.