A Tolna Megyei Önkormányzat Közgyűlésének április 30-i ülése 6. sz. napirendi pontja

Átírás

1 Egyszerű többség A Tolna Megyei Önkormányzat Közgyűlésének április 30-i ülése 6. sz. napirendi pontja Beszámoló a Szent László Szakképző Iskola elmúlt két éves tevékenységéről Előadó: Vida Lajos, főigazgató Az előterjesztést előzetesen tárgyalta a Művelődési és Kisebbségi Bizottság. Tisztelt Közgyűlés! Az Alapító önkormányzatok Bonyhád, Szekszárd, Tamási és a Megye megállapodásrendszerének és tartalmának megfelelően a Szent László Egységes Középiskola "bázisán" alapítódott a Tolna Megyei Önkormányzat Szent László Szakképző Iskolája és Kollégiuma (TISZK). A 45/2008. (VI. 6.) számú határozatban rögzített Alapító okirat egy széles profilú, bázisháromszögben működő, szakmai szóhasználat szerint holland-modellnek nevezett Térségi Integrált Szakképző Központ működési-szervezeti kereteit jelölte ki. Az Alapító okirat érdemi módosítására a április 24-án hozott, 35/2009. (IV. 24.) és a június 26-án hozott, 57/2009. számú közgyűlési határozatokban került sor, elsősorban a szakfeladatrend megváltozása miatt és néhány pontosítás, kiegészítés érvényesítése érdekében. Az alapítást biztosító szervező-előkészítő tevékenység fontos és terjedelmes feladatát képezte a TISZK 2.2.3/07/2. számú TÁMOP és a számú TIOP pályázatok tartalmi koordinációja és a pályázatok tényleges szövegezésének egyeztetése, melynek fő terheit az Egységes Középiskola vezetésének bevonásával a Hivatal munkatársai végezték. Az alapítói szándékok rögzülését követően kapcsolódtak az előkészítői feladatokhoz a "csatlakozók" munkatársai. Szervezeti egységek: Szent László Szakképző Iskola Székhely Intézmény (7100 Szekszárd, Széchenyi u ) Egészségügyi - Szociális Szakképző (7100 Szekszárd, Kecskés Ferenc u ) Vendéglátó Szakképző (7100 Szekszárd, Hunyadi u. 7.) Bezerédj István Szakképző Iskolai (7100 Szekszárd, Szent László u ) Jókai Mór Szakképző Iskolai (7150 Bonyhád, Perczel Mór u ) Perczel Mór Szakközépiskolai (7150 Bonyhád, Széchenyi tér 18.) Vályi Péter Szakképző Iskolai (7090 Tamási, Deák Ferenc u. 6-8.) Szolgáltató és Felnőttképzési Központ (7100 Szekszárd, Széchenyi u ) Szent László Kollégium Szekszárd Bonyhád Tamási Bezerédj Pál Általános Iskolai (7100 Szekszárd, Keselyűsi út 22.) 1

2 Az utolsónak jegyzett tagintézmény e tanévben befejezi működését, útjára bocsátva utolsó tanítványait. Indulás: július 1-től a hosszú távú jövőnk, a létrehozott SZLTISZK ideiglenes 1 éves vezetői megbízásokkal nagyrészt a korábbi intézmények vezetői köréből kialakított "csapat" irányításával kezdte integrált működését. A vezetői kör szervezésének fő elvei az alkalmasság, motiváltság, a csapatban gondolkodás és cselekvés voltak, melyeket erősített a munkatársak támogató-elismerő véleménye és a tagintézményi adottságok, aktuális változások. A megalakulás előtti szervezetben hozott felvételek alapján kiegészült tanulói körrel és munkatársi összetételekkel kezdtük első tanévünket. Az indulás bizonytalansága, a tájékoztatás, a változások szociális és érzelmi megközelítései közepette kellett áttekinteni kultúráinkat és kijelölni a közös elveket, célokat, feladatokat, majd elő és elkészíteni alapdokumentumainkat. A Pedagógiai Program, Házirend, SZMSZ IMIP elfogadására április 15-én tartott összevont alkalmazotti és nevelőtestületi értekezleten került sor. Véleményezésre és szakértői véleményezést követően került jóváhagyásra. A vázolt folyamat közben igyekeztünk megismerni az egyes egységek működésében rejlő eltérő szokásokat, kultúrákat, feltételeket és eredményeket. Előnyösen építhettünk a Szent László Egységes Középiskola integrációs tapasztalataira. A jó gyakorlatokat, értékeket erősítve igyekeztünk az egységes szervezeti kultúra építésére törekedve a működési feltételek és mechanizmusok általánossá tételét kialakítani. A főigazgatói feljegyzések és utasítások sora és azok karbantartása segítette a munkatársakat a működés rendjének egységes érvényesítéséhez. Megterveztük, terveztettük az integrált intézmény arculati megjelenésének alapjait, melyről az alkotó grafikus Márkus Regina az alábbiak összegezte. logó koncepciója: A Szent László névből adódóan királyi jelkép fogalmazódott meg bennem elsősorban, mint korona. Az egységből pedig a kör. A kör jelenti számomra az egészet. Az egészség, teljesség, mindenség mindent magába foglal. A saját arculatalakítás meghatározó állomása volt a logó megalkotása, melyben a 7 egység integrációja, a színvilágok átmentése egyszerre vették számba a múltat és alapozták a jövőt, amelyben Szentlaci kereke kell, hogy járja útját. A működés erőtere: A tiszkek megalakulásának, létrehozásának jogi keretei megengedő módon változatos szervezeti-szervezési lehetőségeket kínáltak. A szakképzési kapacitások szinte teljes köre beépült ezen formációk valamelyikébe, esetleg párhuzamosan többe is, ami a forráselérési eltökéltség mellett jelzi az érintettek 2

3 bizonyos körének bizonytalanságát, netán a pályázati eredményességbe vetett bizalmatlanságot, esetleg az érintettek koncepcionális visszafogottságát. Tényként állapítható meg, hogy a változások nem eredményezték a kapacitások értékelhető csökkenését, sőt jelentős a racionalizálások lehetősége, a szervezetek tagoltsága és működési mechanizmusaik bizonytalansága miatt, a későbbiek során sem könnyen biztosíthatóvá vált. A többlépcsős és a többfordulós pályáztatás révén sok nyertes, még több részleges nyertes révén a lobbizások eredményeként a források szétterülése együtt járt az elaprózódással is, vagyis sokan kaptunk valójában sok esetben nem elégséges támogatást. Az SZLTISZK két szempontból feltétlenül előnyös helyzetűnek minősíthető. 1. A pályázati támogatás mindkét lábára szinte teljes összegben támaszkodhat. 2. A szervezetfejlesztés szempontjából hatékony holland modell strukturális talaján jött létre. A szakmai fejlődési pálya különböző szakaszaiban haladó egységek stabil szervezetben erősíthetik egymást, tanulhatnak egymástól a működési gyakorlatok optimalizációjában dolgozhatnak a közös és biztos jövőkép megvalósításáért. Világbanki program, Comenius, ISO, SZFP, HEFOP hívószavak és a mögöttük elvégzett munka szervezetépítő értéke adódik-rakódik egymásra, amivel olyan értékek, rétegek és tapasztalatok formálják a SZERVEZET egészségét, védettségét, fejlődését, melyek révén a régió szakképzésének királyává is kiválasztódhat. E nagyképűnek is minősíthető szlogen-cél valójában a belső erők elköteleződését célratartását hivatott biztosítani összefüggésben az intézmény névválasztásával. A bázisháromszögnek nevezett működési potenciál a geometriai megjelenítést bőven túlnövő szolgáltatási területet képes ellátni az ötezret meghaladó kapacitással és azt működtetni hivatott 500 főt meghaladó sokszínű humánerőforrással. Az a tény, hogy a megalakulás szinte egybeesett a zajló világgazdasági és hazai pénzügyi és gazdasági válsággal, ha annak felismerése később kapott is nyilvánosságot különösen és sajátságosan befolyásolta és határozza meg az erőterünket, ami egyszerre nehéz és ambivalens. A szervezés lelkesedése, az új feladatok kihívása, a csapatépítés meghatározó élményű állomásain realizált részeredmények, az indulásnál remélt többletforrások bevonása helyett a drasztikus megszorítások terhe alatt kell, hogy tovább épüljenek, hiszen menekülni csak előre lehet. Ezt várja a válság utáni gazdaság és ezt tudja csupán fogadni a gyökeres megújulásra készülő magyar és tolnai társadalom. Küldetésünk, hogy minden eszközünkkel és erőforrásunkkal megmutassuk és építsük a teljes értékű szakképzésen alapuló életpálya építés gyakorlatával, és annak népszerűsítésével a személyes jövőt, a gazdasági eredményességet, a magyar 3

4 társadalom sikerességét. Amint a Magyar Ipar Almanachja as kiadásainak példányairól átvett gondolat fogalmaz: MUNKA A JÖVŐNK. Munkaerő piaci helyzet, végzősök elhelyezkedési esélyei A Szent László TISZK mind a hét szakképző iskolája kiemelt feladatának tekinti a társadalmi-gazdasági elvárásoknak megfelelő, korszerű technológiákat elsajátító szakemberek képzését. A tanulói összetételt tekintve a szakiskolában alapvetően szakmai végzettség megszerzésére készítjük fel a tanulókat, a szakközépiskolai képzésben az érettségizett tanulók egy része felsőoktatásban tanul tovább. Évről évre egyre több tanulónk jelentkezik másodszakma megszerzésére, amely a moduláris rendszer minden évfolyamra történő kiterjedésével lehetőséget nyújt a már teljesített modulok, vizsgarészek beszámítására. A szakiskolában szakmát szerzett tanulóinkat ösztönözzük érettségi megszerzésére, amelyre iskoláinkban nappali vagy esti oktatás formájában van lehetőség. Egyre több tanulónk jelentkezik érettségi utáni szakképzésekre, technikusképzésre, majd ezt követően, a tanulmányi eredményük és érdeklődésük alapján tanulnak tovább a felsőoktatásban. Szakmai munkánk és a végzős tanulóink számára is elengedhetetlenül fontos a Déldunántúli Regionális Munkaügyi Központ illetékes Kirendeltségeivel való folyamatos kapcsolatunk, amelynek révén Szekszárdon, Bonyhádon és Tamásiban a végzős diákjaink tájékoztatást kapnak a pályakezdők lehetőségeiről, a munkaerő piaci helyzetről, ezzel is segítve a munka világába történő belépésüket. Valamennyi iskolában folyik pályaorientációs tevékenység, tanulók tájékoztatása pályaorientáció, gazdasági-vállalkozási ismeretek, szakmai órákon, gyakorlati foglalkozásokon, valamint osztályfőnöki órák keretében. A Vályi iskolában harmadik tanéve sikeresen működő, a Dél-dunántúli Regionális Munkaügyi Központ által támogatott Patrónus program kiemelten foglalkozik a pályaválasztásra felkészítéssel, munkaerőpiacon való elhelyezkedéssel. Fő beiskolázási területünk Tolna megye, de jelentős számban vannak a szomszédos megyékből is bejáró tanulók. A végzős fiatalok, munkát keresők között egyre fontosabb a mobilitás, így az országos, valamint a régiós lehetőségek és munkaerő piaci helyzet megismerése is fontos. Az országos munkaerőpiaci mutatók tükrözik a jelen gazdasági helyzetet, amely KSH adatok szerint a december február időszakban a éves foglalkoztatottak száma alapján 11,4%-os munkanélküliségi rátát jelentett. A vizsgált időszakban a éves népesség 61,7%-a jelent meg a munkaerőpiacon. A éves foglalkoztatottak létszáma december februárban átlagosan 3 millió 695 ezer fő volt, 67 ezer fővel kevesebb, mint egy évvel ezelőtt. Az erre a korcsoportra számított 54,6%-os foglalkoztatási ráta az előző év azonos időszakához 4

5 viszonyítva 0,8 százalékponttal csökkent. A munkanélküliségi ráta 11,4%-os értéke 2,3 százalékponttal haladta meg az egy évvel korábbit. A férfiak munkanélkülisége 2,6 százalékponttal, a nőké 2 százalékponttal nőtt. A Dél - dunántúli régióban a foglalkoztatási arány 46,1%, Tolna megyében 47,1%, amely a megyében 85,3 ezer foglalkoztatottat jelent. A nyilvántartott álláskeresők aránya a gazdaságilag aktív népességhez viszonyítva a régióban 19,6%, amelyhez képest kevéssel alacsonyabb a Tolna megyei 17,3%-os arány. Az iskolák elhelyezkedése alapján a Szekszárd, Bonyhád és Tamási kistérségek közül a Tamási kistérség komplex programmal segítendő leghátrányosabb helyzetű kistérség. A nyilvántartott álláskeresők aránya a gazdaságilag aktív népességhez viszonyítva kirendeltségenként is változó. A Szekszárd Kirendeltség és a Bonyhádi Kirendeltség esetében ez az arány közel megegyezik 15,2%, és 15,1%, a Tamási Kirendeltség esetében kiemelkedően magas, 26,5%. A munkatapasztalattal nem, vagy alig rendelkező fiatal álláskeresők száma januárban 3,9%-al emelkedett a dél-dunántúli régióban, 2009 azonos időszakához képest összességében 22,8%-os emelkedés történt. A pályakezdők aránya a régióval megegyező arányban emelkedett egy hónap alatt a megyében. Az egy évvel korábbihoz képest Tolnában 11,4%-kal gyarapodott a létszám, arányaiban jóval kevesebbel, mint Baranyában (19,8%) és Somogyban (35,5%). Bízunk abban, hogy a szakképzésnek kulcsszerepe van a gazdasági fellendülésben és reméljük, hogy a gazdaság elvárásainak megfelelő, jól képzett, a korszerű technológiákat ismerő és ahhoz értő fiatalok munkaerőpiacra lépésével pozitív változás lesz a közeljövőben. A régió és Tolna megye, illetve a kistérségek fejlesztési tervei alapján reményeink szerint a széleskörű szakképzési kínálat, valamint a felnőttképzés nyújtotta lehetőség kihasználásával az iskoláinkban különböző szakmacsoportokban, szakmákban végző fiatalok számára biztosított lesz az elhelyezkedés. Az RFKB által meghatározott irány-arányok és a hiányszakképesítések megjelölése tovább segítik a meghirdetésre kerülő képzések és létszámok alakítását, a diákok pályaválasztását, orientálását, ezáltal a végzős tanulók elhelyezkedési esélyeinek növekedését. Képzési kínálatunk Az SZLTISZK 19 szakmacsoport (egészségügy; szociális szolgáltatások; oktatás; művészet, közművelődés, kommunikáció; gépészet; elektrotechnika-elektronika, informatika; építészet; könnyűipar; faipar; nyomdaipar; közlekedés; környezetvédelem-vízgazdálkodás; közgazdaság; ügyvitel; kereskedelem, 5

6 marketing, üzleti adminisztráció; vendéglátás-idegenforgalom; egyéb szolgáltatások; mezőgazdaság) széleskörű választékát kínálja több mint ötezer diáknak szakközépiskolai, szakiskolai, valamint szakképzési évfolyamokon. Jelenleg szakképzési évfolyamokon több mint 40 szakképesítésben tanulnak a diákok. A szakközépiskolában szakmacsoportos képzések keretében lehetőség van nyelvi előkészítő évfolyamon tanulni. Harmadik tanévét kezdte a művészeti-grafikus párhuzamos képzés, szakiskolások készülnek fel érettségi vizsgára nappali vagy esti oktatás keretében, érettségire épülően akkreditált képzések folynak. Harmadik tanéve működik a művészet-grafikus párhuzamos képzés. A 2010/2011. tanévtől sport - szakközépiskolai képzés indul. A 15. életévüket betöltött alapfokú iskolai végzettséggel nem rendelkező tanulók 1 évig tartó szakképzést előkészítő évfolyamon szerezhetik meg a szakképzésbe történő bekapcsolódáshoz szükséges elméleti és gyakorlati kompetenciákat. A hagyományos szakiskola évfolyamos képzés mellett a 2010/2011. tanévtől az előrehozott szakképzés keretében a 8. általános iskolai végzettséggel rendelkezők 3 éves, szakmai vizsgára történő felkészítésbe kapcsolódhatnak be a meghirdetett szakképesítésekben, amelyek között 7 hiányszakképesítés is szerepel. A szakképzési évfolyamokon a hét iskolában a fenti szakmacsoportokban közel 60 szakképesítést kínálunk iskolai előképzettségtől függően. A kínálatban Dél-dunántúli RFKB által meghatározott hét hiányszakképesítés is szerepel: hegesztő, kőműves, gépi forgácsoló. ács, állványozó, burkoló, karosszérialakatos, villanyszerelő, amelyek közül a burkoló szakképesítést kivéve folyamatosan van képzés iskoláinkban. Emellett a január 15-ig hiányszakmaként megjelölt ápoló emelt szintű szakképesítésben is minden tanévben van képzésnappali rendszerben, de levelező felnőttoktatásban is. A hiányszakképesítésekben tanuló diákok száma évről évre emelkedik. A beruházásban érintett 24 szakképesítés közül 19 az RFKB által kiemelten támogatott (KT), 5 szakképesítés támogatott (T). A Dél-dunántúli RFKB által meghatározott irány-arányok, valamint a gazdasági-társadalmi igények alapján, az SZTT véleményének kikérésével az SZLTISZK Igazgatótanács tagjai (intézményegység vezetők és TISZK vezetés) évente felülvizsgálják a beiskolázási kínálatot és az iskolák erőforrásaira, erősségeire építve új szakképesítések oktatásának indításáról döntenek. Ilyen formában az előző tanévben a sok éve hagyományosan oktatott szakképesítések mellett indult a járműfényező szakképzés, az egészségügyi asszisztens képzés elágazásaiként a gyógyszertári és fogászati asszisztens képzés, valamint a gyógymasszőr képzés. Következő tanévre új szakképesítésekként hirdetjük a burkoló képzést, mint hiányszakmát, a szociális gondozó és ápoló képzést, amely nem szerepel a 6

7 hiányszakképesítések hivatalos jegyzékén a régióban, de fokozódik a társadalmi igény iránta. Mindezt a felnőttképzésben történő oktatás is alátámaszt, ugyanakkor nagyon jó lehetőség lenne lányok szakképesítéshez és biztos munkahelyhez juttatásához. Beiskolázás, tanulólétszámok, csoportok: A demográfiai adatok ismeretében és a magyar társadalmi viszonyokban a családok elkötelezettsége alapján a szerveződés időszakában személyesen komoly kétségeket éreztem, hogy a TISZK-es pályázatokban megfogalmazott beiskolázási és tanulólétszámok, mint indikátorok egyáltalán tarthatók lesznek-e. A két tanév adataiból úgy tűnik, hogy a pesszimizmus mértéke túlzottnak ítélhető. Reményeim szerint tehát megindult egy a szakképzés számára kedvező és azt erősítő tendencia, melynek lényege, hogy a demográfiai csökkenés nem meghatározóan a szakképzés beiskolázási eredményességét rontja, azaz az alábbi grafikonok szemléltetik, hogy bár érezhető mérséklődés a felvett tanulók számában, de ez korántsem éri el a pesszimista jóslatok szerinti akár %-os mértéket. A későbbiekben rögzített tanulólétszám adatok jeleznek kisebb csökkenést és bizonyos eltolódásokat az iskolatípusok között is, mint az intézményegységek között is. Ezek keverése azonban az intézmény egészének szintjén egyenlőre könnyedén biztosítható. 7

8 8

9 Az Egészségügyi és Perczel ek a beszámoló időszakban szakiskolai képzést nem folytattak a Vályinál mutatkozik a szakiskolai képzés beiskolázási 9

10 csökkenése jelentősebben, szakközépiskolai területen a Jókai nem tudott képzést indítani és Bezerédjnél látható nagyobb csökkenés. 10

11 Az össz-tanulólétszám adatok tekintetében az Eü., a Jókai és a Vályi mutat növekedést, nagyobb csökkenést a Bezerédj és szemléletes az Általános Iskola megszűnési folyamata. Az összlétszám mintegy 70 fős csökkenése mellett, nőtt a bejárók a hátrányos helyzetűek és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma. 11

12 Értékelhető, hogy növekedett a tanulószerződéses és az iskolai tanműhelyes tanulók aránya is, amely összegződve tükrözi a szakképző évfolyamokon résztvevő tanulók számának növekedését. 12

13 Az előző oldalon tett megállapítást itt láthatjuk szemléletesen a szakiskola szakképző évfolyamán mutatkozó több mint 200 fős növekedésben. A Perczel és a Jókai mutatói a legkedvezőbbek, a szervezetszintű átlag szinte alig változott. 13

14 Az intézmény működése a években az előző grafikon alapján a következőképpen foglalható össze pénzügyi szempontból: Az intézmény működését likviditási problémák nem akadályozták. Mint az látható, a kiadások a 2009-es évben nominál értékben is a 2007-es évi külön működések szintjén, illetve néhol az alatt zárultak, itt nem látszik az időközben bekövetkezett jelentős áremelés, ami a rezsiköltségek területét (gáz, szemétszállítás) érintette. Ez csak úgy tudtuk teljesíteni, hogy folyamatosan a költséghatékony megoldásokat részesítettük előnyben mind a munkaerő-gazdálkodásnál, mind a beszállítók terén. A normatívák folyamatosan csökkentek, ezért az intézmény folyamatosan törekedett a költségek csökkentésére, a jogelőd intézmények által alkalmazott párhuzamosságok kiszűrésére, költséghatékonyabb működésre. A régi, jogelődök által kötött az intézmény számára kedvezőtlen szerződéseket is rendre újratárgyaljuk, felmondjuk, hogy ezáltal is olcsóbb legyen az intézmény működése. Arra is törekszünk a működésünk során, hogy az megszűnő szerződések által kieső tevékenységek ne maradjak el, csakis ésszerűsítéssel csökkenjenek. Az elvonások, illetve a már az eddig is folyamatosan csökkentett kiadások a működés rovására mennek, ráadásul az elmaradt karbantartások miatt is olyan akut problémák kialakulásához vezetnek, amik sokkal nagyobb kiadásokkal járnak, mintha lehetőségünk lenne megelőző karbantartásra. A fenntartó az előző években biztosított 5-5 millió Ft-ot felújításra, illetve a kollégium felújítására, ez azonban az intézmény mérete és az ingatlanok állapota miatt meglehetősen csekély lehetőség a megelőzésre, csupán a tűzoltásokra volt elegendő. A pályázati források is szinte csak beruházásra fordíthatók, 14

15 nem segítik a beszerzett eszközök működtetését, illetve az intézmény működtetését nem teszik olcsóbbá a végrehajtható beruházások. A költségek csökkenését csak úgy tudjuk elérni ezekből a forrásokból, ha a gazdaságtalanul üzemelő, nem korszerű eszközöket korszerűekre tudjuk váltani, ezáltal lesz olcsóbb az üzemeltetés. Remélhetőleg gazdaságosabbá teszik működésünket a TIOP pályázat keretében megvalósítandó beruházások, eszközbeszerzések. Szent László TISZK ingatlanállomány műszaki állapot értékelése Az intézmény ingatlanállománya a bázisháromszög városaiból (Tamási, Szekszárd, Bonyhád) és a tagintézmények sokrétűségéből eredendően jelentősen szerteágazó. A tagintézményenként változó oktatási tevékenységek eredményeképpen az épületek funkcionalitása, tagoltsága a rendelkezésre álló ingatlan állományt teljes körűen kiaknázó, a lehetőségekhez és épületadottságokhoz mérten telített kihasználtsággal működnek, igazodva az egyre bővülő tevékenységekhez, létszámokhoz. Az intézmény épületeinek tagintézményenkénti, városonkénti műszaki állapota jelentősen eltérő állapotot tükröznek építészeti, épületgépészeti-épületenergetikai szempontokat figyelembe véve. A közműellátottság az adott városokban, tagintézményekben lévő és használt épületek funkcionális rendeltetését ellátják, viszont energetikai szempontból újragondolandóak, korszerűsítendőek. eink esetében műszaki állapotot tekintve jelentősen kiemelkedő a tamási Vályi központi oktatási épülete és fiú kollégiuma, mely 2002-ben jelentős átalakításon, felújításon esett át. Az akkori, erőforrások biztosította lehetőségek az iskolához szorosan kapcsolódó többi telephely korszerűsítését, a leánykollégium felújítását nem tették lehetővé. Kiemelkedő korszerűsítés a szekszárdi leánykollégium (Bencze u. 37.) 2006 évben történt felújítása (homlokzati hőszigetelés, nyílászárók cseréje és belső felújítások), amely ban kiegészült az ugyanazon helyrajzi számon lévő Egészségügyi- Szociális hőközpontjának felújításával. A Székhely Intézményre (Széchenyi u ) a funkcionális tagolás jellemző, mely megjelenik az épületek műszaki állapotán is. Az idők folyamán bővülő és változó oktatási feladatok az épületek újragondolását követelték meg, így az épületek eltérő rendeltetéssel, vegyes használattal bírnak, esetekben épületre való ráépítéssel. A Székhely Intézmény jelentős részén korszerű homlokzati és belső udvarra néző nyílászárók kerültek beépítésre, azonban a fűtési- és melegvíz ellátási rendszer elavult. A többi tagintézményre (Bezerédj, Vendéglátó, Jókai, Perczel) az állapotfenntartó, állapotmegőrző műszaki feltétel a jellemző. Több épületünk esetében sikerült teljes- vagy részleges nyílászáró cserét, az oktatási célokat szolgáló pályázati forrásokból eszközök, belső berendezések korszerűsítését részlegesen megvalósítanunk. Az épületek nagy részében a belső építészeti berendezések, felületképzések, vizesblokkok, fal-és padlóburkolatok kialakítása elavult. Az akadálymentesítés a Vályi oktatási épületében a Székhely épületénél található konyhánál és a szekszárdi leánykollégiumban megoldott. Az épületek statikai állékonysága biztosított, azonban egyes régi épületek esetében statikus állagmegóvást 15

16 szükséges előirányozni. A leggyorsabban ható folyamatos amortizáció a gépészeti berendezésekre, azok eszközeire jellemző. Intézményünk energiafelhasználásának jelentős részét a villamos energia felhasználás, a fűtési és használati melegvíz előállítás képezi. Az épületek közel azonos gépészeti adottságot/hatékonyságot tükröznek, épületenként és városonként eltérő kialakításban (a 2008-ban felújított korszerű hőközponttól, éves kazánokig, illetve a gázkonvektoros fűtésig bezárólag), melyek korszerűsítése jelentős anyagi erőforrások bevonásával lenne esedékes. Intézményünk anyagi erőforrásai a meglévő műszaki állapotok megőrzését is nehezen teszik lehetővé, így fejlesztéseink nagy része pályázati forrásokból valósulhat meg. Törekvéseink illetve elképzeléseink a folyamatos fejlesztés és fejlődés felé irányulnak, alátámasztó és kiszolgáló alternatíváink azonban korlátozottak. A szakmai szolgáltatás kereteiben a TIOP nyújtotta lehetőségek beépülése után is komoly fejlesztési igények maradnak, amelyekre fedezet nincs. A hosszú távú tervezésben figyelemmel kell lenni esetleges nagyobb ingatlanbővítésre, feltétlenül indokolt számolni a jelenlegi ingatlanok felújítására, a kollégiumfejlesztésre, s nem utolsósorban a felnőttképzési és szolgáltatási tevékenység korszerű elhelyezésére. A fenntartható működéshez elengedhetetlen az energiahatékonyság központú beruházások ütemezése. TISZK létszám adatainak alakulása július március 31. között A Tolna Megyei Közgyűlés 45/2008. (VI.6.) számú közgyűlési határozata alapján július 1. napjával létrejött a Tolna Megyei Önkormányzat Szent László Szakképző Iskolája és Kollégium (Térségi Integrált Szakképző Központ). Az új intézmény költségvetési engedélyezett létszámát a fenntartó 552,5 főben állapította meg, amelyből a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak száma 401 fő, az egyéb munkakörben foglalkoztatottak száma 141,5 fő, a vállalkozási tevékenység keretében foglalkoztatottak száma pedig 10 fő. A TISZK július 1-jei létszámadatai a következők szerint alakultak: munkajogi nyitólétszám 543 fő volt, ebből 398 fő pedagógus, 145 fő technikai dolgozó. A 2008-as év 2. félévében 38 dolgozó jogviszonya szűnt meg és 42 új belépő volt. A Szent László Szakképző Iskola január 1-jei költségvetési létszáma 552,5 fő volt (401 fő pedagógus munkakörben és 151,5 fő egyéb munkakörben foglalkoztatott dolgozó.) A január 1-jei munkajogi nyitó létszám 556 fő, a statisztikai állományi létszám pedig 521 fő volt. A Tolna Megyei Önkormányzat Közgyűlése a 64/2009. (VI.26.) számú határozatában létszámleépítést rendelt el, így az engedélyezett létszámot augusztus 1. napjától 536,5 főben határozták meg, amelyből 395 fő a pedagógus és 141,5 fő a nem pedagógus munkakör. A 2009-es gazdasági évben 17 fő dolgozónk jogviszonya szűnt meg felmentéssel, nyugdíjazás miatt. Határozott idő lejárta miatt, közös megegyezés illetve egyéb jogcímen (lemondás, áthelyezés) összesen 38 fő jogviszonya szűnt meg. A Tolna Megyei Önkormányzat létszámcsökkentésről szóló közgyűlési határozata 16 álláshely megszüntetését rendelte el, amelyből kettő üres, 14 pedig betöltött álláshely volt. 16

17 A határozat következtében 10 fő dolgozó jogviszonya felmentéssel megszüntetésre került. 4 fő dolgozónk a feltételek fennállása miatt- belépett a Prémiumévek programba ben tehát jogviszony megszűnés miatt, illetve létszámleépítés miatt összesen 71- gyel csökkent az intézményi álláshelyek száma. Új belépőként összesen 42 fő (35 pedagógus és 7 technikai) dolgozó került felvételre, akik részben a nyugdíjazás miatt felmentettek, részben pedig az egyéb okból megszűnt dolgozók helyére kerültek. A évi munkaerőmozgás összefoglalását az alábbi táblázat mutatja: Megszűnt jogviszonyok Új jogviszonyok (fő) (fő) Pedagógus Nem pedagógus 16 7 Összesen A táblázatban, a megszűnt jogviszonyokba nem számoltuk bele a 4 fő prémium programba belépett dolgozót, a 2 üres elvont álláshelyet, illetve két fő felmentett dolgozó, akiknek a felmentési idejük áthúzódott 2010-re. A december 31-i engedélyezett záró létszám további 6 üres álláshely elvonásával 530,5 fő lett. A december 31-i tényleges munkajogi záró létszám 548 fő, a statisztikai állományi létszám pedig 484 fő volt. A március 1-jei létszámadatok alapján az intézmény munkajogi létszáma 536 fő, az átlagos statisztikai létszám pedig 492 fő. 17

18 A fenti grafikonokról leolvasható változások a humánerőforrás gazdagságában változást nem eredményeztek. A pedagóguslétszám csökkenésében az integráció előtti nyugdíjazások körüli feszültségek jelentősen enyhültek, az időleges kiadások mellett ez hosszabb távon a bérigényt kedvezően befolyásolja, befolyásolta. 18

19 Kiemelt innovációink: közoka-xxi. pályázat:,,pedagógiai fejlesztések, alternatív pedagógiák alkalmazása, a szakmai kompetenciák fejlesztése" Az légy, aki vagy! címmel az Oktatásért Közalapítványtól e Ft támogatást nyert az intézmény; a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű általános iskolai tanulók célzott fejlesztése és pályaorientációja a munkaerő- piaci sikeresség érdekében. 1. Az általános iskolai tanulók célzott fejlesztése és pályaorientációja a munkaerő piaci sikeresség érdekében. 2. Modellértékű, komplex, fenntartható tevékenységrendszer kialakítása A program céljai: A személyes kompetenciák mérésen (RaDAr) alapuló célzott fejlesztése. Az általános iskolai pályaorientáció támogatása. A célcsoportot alkotó diákok továbbhaladásának megkönnyítése. A célzott egyéni fejlesztés folytatása a középiskolában. A projekt félúton értékelésének megállapításai: Jó lenne a program kiterjesztése több iskolára! Szükséges lenne a portfolió, egyéni fejlesztés továbbvitele a középiskolákban. Szakdolgozat készül a témából. Összegző feldolgozás. Fontos az ált. iskolai osztályfőnökök részvétele. Fontos a visszajelzés a program sikeréről Integrált Pedagógiai Rendszer (IPR) alkalmazása A 2009/2010-es tanévben a TISZK valamennyi intézményegységben bevezetésre került az Integrált Pedagógiai Rendszer alkalmazása. Formálódik az intézmények közötti munkacsoportok létrehozása, elsősorban a statisztikai munkacsoportok, meditációs munkacsoportok és az iskolaátmenet munkacsoportok vonatkozásában. Működő munkacsoportok: Problémamegoldó fórum Statisztikai munkacsoport Művészeti munkacsoport Egyéni fejlesztési tervek munkacsoport IKCS munkacsoportok Módszertani fejlesztő munkacsoport Mentor-team Az IPR team munkájának szakmai segítése. E team nem hagyományos pedagógiai kompetenciákkal van jelen. Vagyis olyan szakmai anyagok és tervezetek készítése, 19

20 kidolgozása is feladata, mely igényel másfajta együttműködési kompetenciákat is, mint amiről az iskola mindennapi gyakorlatában tapasztalat van. Szakmai anyagok és feladatok koordinálása, együttműködési stratégiák kialakítása, a stratégiában megfogalmazott módon Szakmai fejlesztés Kapcsolattartás, közös ülések szervezése az IPR team tagjaival Operatív feladatok ellátása, szoros együttműködésben az IPR teammel A heti rendszerességgel megbeszéléseken a végzett feladatokról beszámolás Egyéni képességkibontakoztatás biztosítása szükség szerint 3 H-s diákok számára Adott munkacsoportok vezetése Együttműködési kompetenciák fejlesztése Továbbá a mentorok biztosítják az egyéni fejlesztéseket, illetve látják el az IPR-ben lévő diákok egy jelentős részének gondozását. IPR team feladata: Intézményi szintű kapcsolattartás a fejlesztő munkacsoportok tagjaival A hozzájuk tartozó fejlesztő munkacsoport vezetése, javaslatok megfogalmazása, munkafolyamatok eredményességéről visszacsatolás, adminisztráció vezetése Adaptációs terveikben megfogalmazott feladatok végzése, határidők betartása Részt venni a rendszerességgel a team megbeszéléseken Aktívan részt venni az IPR szellemiségének horizontális kiterjesztésében A Mentor team szakmai javaslatainak, anyagainak áttanulmányozása, iskolai szintre adaptálása Újabb teamek működésének generálása Szolgáltató és felnőttképzési helyzet- és jövőkép Az SZLTISZK Jogelőd intézményei közül felnőttképzési akkreditációval rendelkezett TMÖ Szent László Egységes Középiskolája és a Vályi Péter Szakképző Iskola Jogelőd intézményeinek felnőttképzési státuszára tekintettel az intézmények átszervezését követően az intézményi akkreditáció továbbra is fennáll. Az SZLTISZK fennállásának első évfordulója hívta életre a Szolgáltató és Felnőttképzési Központot kihasználva, hogy különféle szakterületekről kb. 400 fő jól képzett oktatóval, tanárral a gyakorlati oktatásra berendezett szaktantermekkel, tanműhelyekkel, géptermekkel rendelkezik az intézmény a bázisháromszögben. Szerteágazó feladatkörünk főbb csomópontjai a következők: Szolgáltatások (rendezvények szervezése és tartása; teljes körű nyomdatechnikai szolgáltatás; képzések, átképzések szervezése) Felnőttképzés (finommechanikai gépszerelő és gépkarbantartó; szociális gondozó és ápoló; számos együttműködési megállapodás civil szervezetekkel és gazdasági szereplőkkel; képzési árajánlatok pályázatokhoz; folyamatos pályázati tevékenység; PR, marketing) 20

21 Jövőképünk, törekvéseink: Szolgáltatások területén: Belső szolgáltatások indítása pl. életpályaépítés az SZLTISZK-ben; képzések szervezése szakmai műhelyek támogatása Pályázatfigyelés, pályázatírás Pályázatírás, pályázati menedzsment partnereink számára Felnőttképzés területén: Szoros együttműködés jelenlegi partnereinkkel körükben és segítségével igényfeltárás Potenciális partnerek felkutatása Képzési paletta bővítése teljes és rész-szakképesítésekkel Szakmai programok akkreditációja, belső képzések szervezése és bonyolítása Nappali rendszerű és felnőttképzés összehangolása Szolgáltató és Felnőttképzési Központunk innovációs tevékenységét az aktuális kutatási eredményekkel összhangban alapvetően négy fókuszpont köré - struktúrák, célcsoportok, témák, módszerek - kell szerveznünk, melyeket a felnőttképzési innováció indikátoraiként is értelmezhetünk. 1. A felnőttképzés struktúráját tekintve a felnőttképzés és a humánerőforrásmenedzsment határai elmosódnak. Az új, elektronikus tanulási kultúra terjedésével egyre jelentősebbé válnak a virtuális szemináriumok, és ebbe a folyamatba egyre nagyobb arányban kapcsolódnak be a vállalkozások is. Ugyanakkor a jövőben fokozottabb szerephez jutnak a tanuló városok, illetve régiók is, mint strukturális egységek. 2. Célcsoportként az idősek képzése továbbra is hangsúlyos marad, de nem elszigetelt csoportként, hanem más korcsoportokkal együtt. az idősek képzése helyett célszerűbb lesz az élettor menedzselésről beszélni. Az alacsony képzettségűek mellett új célcsoportként jelenik meg az azonnal, vagy épp a megfelelő időben (just in time) kurzust igénylők csoportja. Az is kérdésként merülhet fel a jövőben, hogy egyáltalán van-e értelme merev célcsoport koncepciók kidolgozásának. 3. Régi-új, aktuális tartalmi területek maradnak: a személyiség-fejlesztés, az egészséges életmód és az életminőség javítása. Különösen kötődik ezekhez a válság-, illetve stresszmenedzselés, az időmenedzselés és a pályatervezés. [ ] 4. A módszerek esetében várható tendenciaként új tanulási struktúrák fognak megjelenni, különösen a munka és a tanulás összekapcsolásával (learning on the job), valamint gyakoribbá válnak a felnőttképzési intézmények felé a vállalatok, vagy akár egyének részére történő képzési megrendelések (learning, training on demand). Előtérbe kerül az élményandragógia (edutainment), és az egyoldalúan web-, illetve elektronikus tanulással szemben a jelenléti szakaszokat is beépítő, kevert típusú oktatás, a»blendend learning«. 21

22 Képzés megnevezése Bevont hallgatók száma Tervezet t hallgatói létszám Finommechanikai gépkarbantartó és gépbeállító 18 indult Megvalósulá s fázisa Szociális gondozó és ápoló 20 indult Diétás szakács 15 szervezés CNC-forgácsoló 12 szervezés Mixer 10 szervezés piaci Vendéglátásszervező 15 szervezés piaci Internetes alkalmazásfejlesztő 16 szervezés piaci Hidegburkoló 20 szervezés piaci Melegburkoló 20 szervezés piaci Parkettás 20 szervezés piaci Darukötöző 20 szervezés piaci Hő- és hangszigetelő 20 szervezés piaci Asztalosipari szerelő 20 szervezés piaci Emelőgépkezelő 20 szervezés piaci Mázoló, lakkozó 20 szervezés piaci Tapétázó 20 szervezés piaci Szobafestő 20 szervezés piaci Famegmunkáló 20 szervezés piaci Aranykalászos gazda 15 hirdetés piaci Kéz- és lábápoló, műkörömépítő 15 hirdetés piaci Multimédiafejlesztő 16 hirdetés piaci ECDL 12 hirdetés piaci Angol alapfokú nyelvvizsgára felkészítő min. 6 hirdetés piaci Holland hétköznapi társalgás min. 8 hirdetés piaci Német felkészítő alapfokú nyelvvizsgára min. 6 hirdetés piaci Német felkészítő idegenforgalmivendéglátóipari szaknyelvi vizsgára közép szinten min. 6 hirdetés piaci Német senior kommunikáció min. 8 hirdetés piaci Ismerkedés az olasz nyelvvel min. 8 hirdetés piaci Képzés megvalósulásának forrása munkaügyi központ támogatásával munkaügyi központ támogatásával 22

23 A Szent László Szakképző Iskola és Kollégium (TISZK) minőségbiztosítási tevékenysége 1. Egységes, TISZK szintű minőségirányítási rendszer kidolgozása A jogelőd közoktatási intézményekben az elmúlt években eltérő minőségirányítási megközelítéseket alkalmaztak, ezért első lépésben az egységes keretrendszer kidolgozása volt a feladat. Az intézményi minőségirányítási program (IMIP) megalkotásának egyik legfőbb célja a Szakképzési Minőségbiztosítási Keretrendszer (SZMBK) ajánlásai figyelembevételével - minőségirányítási megközelítések összehangolása, egységesítése volt. A továbbiakban az intézményi minőségirányítási programot (IMIP) egyetlen, egységes intézményi minőségirányítási rendszerként, minőségfejlesztési alapdokumentumként kezeljük. 2. A minőségirányítási rendszer szervezeti hátterének kialakítása Az intézmény főigazgatója kinevezte a minőségfejlesztési rendszer támogatásáért felelős személyt aki, elegendő hatáskörrel rendelkezik a minőségfejlesztési rendszer működtetéséhez. A minőségirányítási vezető (stratégiai főigazgató-helyettes) a TISZK menedzsment munkájában egyenrangú partnerként vesz részt. Feladata többek között az IMIP-ben meghatározott folyamatok koordinálása és felügyelete.. 3. Minőségfejlesztési tevékenység éves tervezésének gyakorlata Az éves munkatervben határozzuk meg az aktuális célokat, feladatokat, melyeket az intézményvezetők beépítenek saját iskolai munkatervükbe. Kiemelt feladatok a 2009/2010-es tanévben Teljesítményértékelési rendszer intézményi bevezetése (eszközrendszer felülvizsgálata, véglegesítése) Partneri igény- és elégedettségmérés megszervezése, lebonyolítása Intézményi indikátorbázis kiépítése SZFP II. keretében megkezdett folyamatszabályozás folytatása, kiterjesztése TÁMOP 2.2.3, TIOP pályázatok eredményes megvalósítása 4. Fejlesztési elképzelések ( ) Intézményünk 2010 tavaszán bekapcsolódott az NSZFI által menedzselt TÁMOP központi projekt Minőségbiztosítási rendszer fejlesztése elnevezésű alprojektbe. Az alprojekt célja az Európai Szakképzési Minőségbiztosítási Referencia Keretrendszerhez (EQARF) illeszkedő, ön- és külső értékelést is magába foglaló 23

24 minőségirányítási rendszer kidolgozása és bevezetése a szak- és felnőttképzést folytató intézményekben. A program keretében es időszakban megtörténik a TISZK minőségbiztosítási rendszerének (IMIP) hozzáigazítása az Egységes Szakképzési Minőségbiztosítási Keretrendszer (ESZMK), mint modell követelményeihez. Az ESZMK modell négy eleme: Folyamatok szabályozása Partneri igény- és elégedettségmérés Egységes Szakképzési Önértékelési Modell Indikátor rendszer A Szent László TISZK nemzetközi kapcsolatai, nemzetközi tevékenysége A Bezerédj és a Vályi iskola évtizedes tapasztalattal rendelkezik a nemzetközi kapcsolatok alakításában, nemzetközi projektek megvalósításában. A TISZK iskoláinak az évek során Comenius és Leonardo nemzetközi projektek keretében az EU tagállamok közül 17 országgal volt - van kapcsolata (Ausztria, Belgium, Egyesült Királyság-Wales, Észtország, Finnország, Franciaország, Lengyelország, Olaszország, Görögország, Hollandia, Lengyelország, Németország, Olaszország, Portugália, Románia, Spanyolország, Svédország), valamint tagjelölt országként Törökországgal. Sok esetben ez egy-egy országból több partneriskolát is jelent. A nemzetközi együttműködések terén kiemelkedőek a Tempus Közalapítvány Comenius és Leonardo da Vinci projektjei, amelyek nemzetközi kitekintésre, tapasztalatszerzésre, projektmunkákra, projekttalálkozókra, külföldi szakmai gyakorlatok megvalósítására nyújtanak lehetőséget. A Comenius iskolai együttműködési pályázatok lehetővé teszik, hogy európai közoktatási intézmények nemzetközi együttműködés keretében együtt dolgozzanak valamilyen közös témán. jelen tanévben a Bezerédj-ben 2, a Vályiban 1 futó Comenius többoldalú együttműködési projekt van. A jelenlegi projektek témája nagyon változatos: környezetvédelem, turizmus, történelmi, kulturális, nyelvi értékek felkutatása és összehasonlítása. Ezek keretében mindegyik iskola 4-4 másik ország középiskolájával működik együtt, vesznek részt projekttalálkozókon diákok és tanárok. A Leonardo külföldi szakmai gyakorlatok során szakképzésben résztvevő diákok szerezhetnek munkatapasztalatokat, fejleszthetik szakmai tudásukat, készségeiket, valamint idegen nyelv aktív gyakorlására nyílik lehetőség. A Bezerédj-ben ebben a tanévben Svédországban voltak szakmai gyakorlaton diákok, a Vályiban nyáron Németországba utaznak szakmai gyakorlatra, amelynek teljesítéséről Europass bizonyítványt kapnak a diákok. A Vályi 2009-ben sikeres pályázat révén 2 évre szóló minősített pályázóknak szóló Leonardo Mobilitási Tanúsítványt (Mobility Certificate) nyert. 24

25 Ebben a tanévben a Szakiskolai Fejlesztési Program első vagy második szakaszában résztvevő iskolák nyújthattak be pályázatot szakiskolai tanulók külföldi szakmai gyakorlatának megvalósítására. Négy iskolánk (Bezerédj, Jókai, Vendéglátó, Vályi) nyújtott be pályázatot és nyert támogatást. Iskolánként különböző szakképesítésekben tanuló diákok 12 fős csoportja utazik júniusban 3 hetes szakmai gyakorlatra a ROC Eindhoven (holland TISZK) közreműködésével. Nagyon fontosak számunkra a nemzetközi partnerségi kapcsolatok. Ennek keretében alakult ki szakmai kapcsolat a holland ROC intézménnyel. Pályázati támogatással áprilisban 13 holland pedagógus, iskolavezető tesz látogatást iskoláinkban, gyakorlati helyeken a további kapcsolatok erősítése érdekében. Leonardo partnerség keretében a TISZK 2 pályázatot nyújtott be szakképzési partnerségi kapcsolatra, amelynek során több ország résztvevői - egymástól tanulás, jó gyakorlatok átvétele, közös tapasztalatok cseréje - szakképzési témákban működhetnek együtt. Nagyon fontos számunkra szakképzési kapcsolatok kialakítása a megyei testvérkapcsolatok révén. Ennek érdekében várhatóan őszén a fenntartó kezdeményezésére együttműködünk nemzetközi szakképzési konferencia szervezésében, amelynek keretében kiemelten a németországi Bautzen és Main-Tauber járások képviselőivel kerül sor kapcsolatfelvételre. Kiemelkedően fontos számunkra német nyelvterületen a szakmai kapcsolatok bővítése, megerősítése, hogy további Leonardo szakmai gyakorlat pályázatokat tudjunk benyújtani. Összességében a nemzetközi tevékenység 2 iskola tapasztalataiból és sikeres pályázataiból indult, ebben a tanévben már 4 iskola rendelkezik nyertes pályázatokkal. Célunk, hogy a 2011-es pályázati fordulóban mind a hét iskola nyújtson be pályázatot külföldi mobilitásra, szakmai gyakorlat teljesítésére. Számokkal kifejezve a jelenlegi 10 nyertes nemzetközi pályázat , -Ft-ot jelent az iskoláknak. Fejlesztési, pályázási tevékenység A szakmai munka egyre színvonalasabb teljesítéséhez szervesen illeszkedik az intézmény széleskörű fejlesztési, pályázási tevékenysége is. A hét iskola nagyon széleskörű, színes tapasztalatokat hozott a rendszerben, amelyek megosztásával, a jó gyakorlatok átvételével a lehetőségek is sokszorozódnak. Ezek között a hangsúlyos a Tolna Megyei Önkormányzat sikeres TÁMOP-2.2.3/07/ TISZK rendszer továbbfejlesztése pályázata, amely biztosítja az iskolákban a szervezetfejlesztést, a tartalmi modernizációt. Megvalósul a digitális iskola és vezetési irányítási rendszer kiépítése, a hátránykompenzációs, mentálhigiénés és pályaorientációs tevékenység, egy pályaorientációs portál biztosítása, tanagyag-készítés, tanulói tudásmérés, felnőttképzési programok kidolgozása. A tartalmi fejlesztések támogatásához a TIOP-3.1.1/08/1 a TISZK rendszerhez kapcsolódó infrastrukturális fejlesztések pályázat nyújt lehetőséget, aminek keretében beruházásokra, felújításokra, korszerű eszközök, gépek beszerzésére nyílik lehetőség. 25

26 A szakképzés tárgyi feltételeinek fejlesztése terén nagyon fontos az iskolák életében az MPA képzési alaprész decentralizált keretéből nyerhető beruházások, fejlesztések. Ugyancsak kiemelkedő az Oktatásért Közalapítvány közoka és kolloka pályázati lehetőségei, amelyek más területek fejlesztésére, programok megvalósítására nyújtanak támogatást. A Tempus Közalapítványhoz benyújtott és támogatott Comenius és Leonardo pályázatok a nemzetközi kitekintésre, tapasztalatszerzésre, projektmunkákra, külföldi szakmai gyakorlatok megvalósítására nyújtanak lehetőséget. Korábban két iskola rendelkezett évtizedes tapasztalattal, az idei tanévben már 4 iskola rendelkezik nyertes pályázatokkal. Ebben a tanévben SZFP mobilitási pályázat révén négy iskolánkból 48 szakiskolás diák (kőműves, hegesztő, szerkezetlakatos, gázszerelő, épületasztalos, női szabó, pincér, szakács) megy Hollandiába egy partner TISZK-hez szervezésében összefüggő szakmai gyakorlat teljesítésére, amelyről Europass bizonyítvány is kiállításra kerül. Közben zajlanak a korábbi tanévekben pályázott és nyertes nemzetközi projektek. Célunk, hogy a 2011-es pályázati fordulóban mind a hét iskola nyújtson be pályázatot külföldi mobilitásra, szakmai gyakorlat teljesítésére. Kiemelt feladatunknak tekintjük a TISZK rendszer továbbfejlesztését célzó TÁMOP pályázatban is megerősített felnőttképzési és szolgáltatási tevékenység bővítését. A TISZK pályázatokról szóló tájékoztató, az intézmény vizsgaeredményei, versenyeredményei és egyéb pályázati támogatások a mellékletben olvashatók, mely csak elektronikusan érhető el a címen. Tisztelt Közgyűlés kérem, hogy a beszámolóm megvitatását követően szíveskedjenek elfogadni. Határozati javaslat: A Tolna Megyei Közgyűlés /2010. (IV.30.) közgyűlési határozata a a Szent László Szakképző Iskola tevékenységéről szóló beszámoló elfogadásáról A Tolna Megyei Önkormányzat Közgyűlése a Szent László Szakképző Iskola elmúlt két éves tevékenységéről szóló beszámolót elfogadta. Szekszárd, április 13. Vida Lajos főigazgató 26

27 Szakmai vizsgák Vizsgaeredményeink összesítése TMÖ Szent László Szakképző Iskolája és Kollégiuma Térségi Integrált Szakképző Központ SZLTISZK Intézményegység JELENTÉS a szakmai vizsga eredményéről 2008/2009. tanév május-júniusi vizsgaidőszak OKJ szám Szakképesítés neve Vizsgára jelentkezők száma számavizsgán meg-jelentek Vizsgát sikeresen befejezők száma Javító vizsgára utasítottak száma szakmai elmélet Vizsga átlagok Székhely Intézmény Fémforgácsoló ,00 2, Magasépítő technikus ,05 3, Mechatronikai technikus ,47 3, Ruhaipari technikus-modellező ,00 4, Számítógéprendszer programozó ,37 3, Gépipari számítástechnikai technikus ,14 3, Asztalos ,27 3, Villanyszerelő ,31 4, Villanyszerelő (javító vizsga) ,00 2, Fodrász ,53 3, Nőiruha-készítő ,25 2, Kozmetikus ,13 4, Autószerelő ,50 4, Közlekedégépészeti technikus Karosszérialakatos ,32 3,58 Vendéglátó Szakképző Autótechnikus ,53 Székhely létszám és átlag ,45 3,48 2, Vendéglátó technikus (Javító vizsga) ,11 3, Vendéglátó technikus ,70 3, Szakács ,00 3, Cukrász ,67 3, Pincér ,93 4,00 Vendéglátó létszám és átlag ,68 3,84 Egészségügyi Szociális Ápoló (iskolarendszerű nappali képzés) ,74 3, Ápoló (iskolarendszerű levelező képzés) ,80 4,25 Egészségügyi létszám és átlag ,77 4,00 Perczel Mór Kis-és középvállalkozási menedzser ,67 5,00 Jókai Mór Szakképző Iskolai Vályi Péter Szakképző Iskolai Perczel létszám és átlag ,67 5, Szerkezetlakatos , Gázvezeték-és készülékszerelő ,00 3, Kőműves ,69 3, Szobafestő-mázoló és tapétázó ,50 2, Ács-állványozó ,80 3, Asztalos ,85 3,00 Jókai létszám és átlag ,57 3,18 2, Kőműves ,06 4, Szobafestő-mázoló és tapétázó ,47 3, Asztalos ,00 4, Szakács ,23 4, Pincér ,55 4, Szerkezetlakatos ,76 3, Hegesztő ,45 3, Élelmiszer-és vegyiáru-kereskedő ,67 4, Környezetvédelmi szakmunkás ,18 4, Igazgatási ügyintéző(javító vizsga) Növénytermesztő gépész ,20 3,30 szakmai gyakorlat új OKJ szerinti vizsga

28 Bezerédj István Szakképző Iskolai SZENT LÁSZLÓ TISZK összesen Vályi létszám, átlag ,16 4, Kultúrcikk-kereskedő (javító vizsga) ,00 2, Élelmiszer-és vegyiáru-kereskedő ,00 2, Élelmiszer-és vegyiáru-eladó , Ruházati eladó , Műszakicikk eladó , Gazdálkodási menedzser asszisztens , Marketing-és reklámügyintéző , Hirdetési ügyintéző 3, Pénzügyi-számviteli ügyintéző ,45 4,00 Bezerédj létszám és átlag ,85 2,67 3, Érettségi vizsgák 2008/2009 érettségin Érettségi adatok vizsgacsoportonként összesen: Székhely megjelent sikeres vizsga Vendéglátó megjelent sikeres vizsga Eü. megjelent sikeres vizsga Perczel megjelent sikeres vizsga Jókai megjelent sikeres vizsga Vályi megjelent sikeres vizsga Bez. megjelent sikeres vizsga Mindöszesen megjelent 470 sikeres vizsga 467

29 Az SZLTISZK működését érintő pályázatok bemutatása Sorszám Pályázat sorszáma Megnevezése Pályázat tartalma Pályázó Támogatás összege Kapott előleg Saját forrás (Ft) Elszámolás határideje 1. SZFPII./B/63/2007. MPA/NSZFI Eszköz / könyvtár VSZT SZFP II./SZ/63/2007 MPA/NSZFI Oktatás VSZT KözOka-X/33 Okt.Közalap. Iskolaújság SZH-EÜ-VSZT KözOka -XII/151. Okt.Közalap. Egy nap Budapesten SZH-EÜ-VSZT KözOka -IX/47. Okt.Közalap. Nyelvi továbbképzés SZH-EÜ-VSZT KollOka-X/225. Okt.Közalap. Kollégiumfejlesztés EÜ KollOka-XI/237. Okt.Közalap. Kollégiumfejlesztés SZH SZFPII/SZ/16/2007 MPA/NSZFI Oktatás BSZT SZFPII/B/16/2007 MPA/NSZFI Eszköz/ könyvtár BSZT SZFPII./SZ/33/2007. MPA/NSZFI Oktatás JSZT SZFPII./B/33/2007. MPA/NSZFI Eszköz / könyvtár JSZT MOB/D-12/2008 MPA/NSZFI "Kolbászfesztivál" VSZT DT-DD/2/028/2008 MPA/NSZFI Eszköz VSZT-EÜ Min-4/2008 MPA/NSZFI Szakképzési önértékelés BSZT /0025-L/1072 Tempus Leonardo da Vinci /0025-C/1863 Tempus Comenius /0025-C/1024 Tempus Comenius Egész életen át tartó tanulás program Egész életen át tartó tanulás program Egész életen át tartó tanulás program Vályi P Vályi P BSZT /IX/17. Okt.Közalap. Nyelvi továbbképzés Vályi P KollOKAX-246 Okt.Közalap. eszközök Vályi P KollOKAX-245 Okt.Közalap. eszközök Vályi P KollOKAXI-211 Okt.Közalap. eszközök Vályi P KollOKAXI-225 Okt.Közalap. eszközök Vályi P X/9-2 Okt.Közalap. Iskolaújság Vályi P /8819-VNY/3121 Tempus Nyelvi program Vályi P