Ó V O D Á S O K É S K I S I S K O L Á S O K S Z Ó K I N C S É N E K É S N Y E L V I T U D A T O S S Á G Á N A K V I Z S G Á L A T A É S F E J L E S Z T É S I L E H E T Ő S É G E I S Z A B Ó Á G N E S E ö t v ö s L o r á n d Tu d o m á n y e g y e t e m B ö l c s é s z e t t u d o m á n y i Kar N y e l v t u d o m á n y i D o k t o r i I s k o l a A l k a l m a z o t t n y e l v é s z e t o k t a t á s i p r o g r a m N É Z D - H A L L D - ÉREZD- M O N D D! A Z É S Z L E L É S F E J L E S Z T É S E A H AT É K O N Y TA N U L Á S É R T 2 0 1 7. n o v e m b e r 1 4.
A MENTÁLIS LEXIKON a mentális lexikon (agyi szótár, térkép, könyvtár ) a mentális lexikon három részből áll: aktív passzív éppen aktivált Aktív szókincs vizsgálata megfigyelés, megnevezés, szóasszociáció Passzív szókincs vizsgálata megnevezett szó megmutatása, kérdésre válasz AKTÍV AKTIVÁLT PASSZÍV Cél: viszonyítás, szűrés, fejlesztés.
A FONOLÓGIAI TUDATOSSÁG A fonológiai tudatosság a szavak belső szerkezetéhez való hozzáférés, a szavak eltérő méretű egységeire történő bontás képessége (Csépe 2006). A fonológia tudatosság a metanyelvi tudatosság része, az a képesség, hogy a nyelvi tényeket önmagukban véve tárgyként vizsgálják, és rajtuk különböző műveleteket végezzenek (Lőrik 2006). Területei: Szótagszintű műveletek (szegmentálás, szintézis, törlés) Szótagszerkezet szintű (kezdet és rím) műveletek (rímfelismerés, rímkeresés, törlés) Fonémaszintű műveletek (szegmentálás, szintézis, törlés és egyéb manipuláció)
CÉL Annak feltárása, milyen összefüggések vannak a szókincs, valamint az alapozó készségek között óvodás és kisiskolás gyermekeknél (Storch Whitehurst 2002), valamint annak megfigyelése, hogy egy év fejlesztés milyen hatással van az eredményekre.
HIPOTÉZISEK 1. Óvodások, első osztályosok és második osztályosok között is kimutatható eltérés a szókincs és a nyelvi készségek között (Metsala 1999, Jordanidisz 2015, Szili 2016), valamint az életkor előrehaladtával gyengül az összefüggés a szókincs és a nyelvi készségek között (Storch Whitehurst 2002). 2. A sajátos nevelési igényű gyermekek (F80 A beszéd és beszédnyelv specifikus fejlődési rendellenessége, F81 Az iskolai teljesítmény specifikus fejlődési rendellenessége) eredményei minden korcsoportban gyengébbek az ép gyerekekhez képest.
KÍSÉRLETI SZEMÉLYEK, ANYAG ÉS MÓDSZER 2016: 30 nagycsoportos óvodás gyermek, 30 első osztályos általános iskolás tanuló (fiúk és lányok) 2017: 30 első osztályos, 30 második osztályos általános iskolás tanuló (fiúk és lányok) LAPP Aktívszókincs-vizsgálat Iskolába lépő gyermekek nyelvi tudatosságának vizsgálata Nyelvi tesztek (EM, FM, GT) Fonológiai tudatosság tesztek Tesztelés egyénileg, megszokott környezetben Egy év nyelvi fejlesztés heti 2 órában Statisztikai elemzés: SPSS 20.0 verzióval
EREDMÉNYEK
EREDMÉNYEK KORCSOPORT HT faktor Ny faktor p<0,001 Szókincs HT faktor p<0,001 Szókincs Ny faktor p<0,001
EREDMÉNYEK HANGTANI TUDATOSSÁG FAKTOR Óvodás elsős fejlesztett p<0,001 Óvodás elsős p=0,002 Óvodás másodikos fejlesztett p<0,001 Elsős fejlesztett elsős p=0,549 Elsős fejlesztett másodikos fejlesztett p=0,718 Elsős másodikos fejlesztett p=0,082
EREDMÉNYEK NYELVI FAKTOR Óvodás elsős fejlesztett p<0,001 Óvodás elsős p<0,001 Óvodás másodikos fejlesztett p<0,001 Elsős fejlesztett elsős p=0,254 Elsős fejlesztett másodikos fejlesztett p=0,819 Elsős másodikos fejlesztett p=0,034
EREDMÉNYEK SZÓKINCS Óvodás elsős fejlesztett p<0,001 Óvodás elsős p=0,004 Óvodás másodikos fejlesztett p<0,001 Elsős fejlesztett elsős p=0,257 Elsős fejlesztett másodikos fejlesztett p=0,999 Elsős másodikos fejlesztett p=0,194
EREDMÉNYEK SNI, NEM SNI p<0,001 p<0,001 p<0,001
KÖVETKEZTETÉSEK 1. Szignifikáns eltérések óvodások, első osztályosok és második osztályosok között kimutatható eltérés a szókincs és a nyelvi készségek között. 2. A sajátos nevelési igényű gyermekek (F80, F81) eredményei minden korcsoportban gyengébbek az ép gyerekekhez képest a beszédfogyatékosság befolyásolja a hangtani tudatosság faktort, a nyelvi faktort, valamint a szókincset korai szűrés, fejlesztés! hozzáférhető tesztek. 3. A fejlesztés hatására mindkét (SNI, normál) csoport eredményei statisztikailag igazolható javulást mutatnak fejlesztés minél korábbi életkorban!
A FEJLESZTÉSRŐL Jordanidisz Ágnes-féle fonématudatossági gyakorlatok rímek gyakorlása szótagelhagyás gyakorlása hosszú hang felismerése, jelzése, megnevezése rövid, vagy hosszú? beszédhang-manipuláció mondd visszafelé! szavak elfogyasztása hangonként Morze (NILD Tanulás Terápia technika) Ovis Morze hangok jelzése pálcikákkal és korongokkal lépés, ugrás/dobbantás
A FEJLESZTÉSRŐL Szótagszintű tudatosság fejlesztése szótagszámlálás (pl. korongból kirakás) csoportosítás szótagszám alapján szótagok összekapcsolása szavakká adott szótag kihallása szavakból összetett szavak szótagjainak cseréje Logico Piccolo: Nyelvi képesség: Szótagoló-szótagolló Szó-tag-sé-ta társasjáték A szavak hangalakjával való tudatos műveletvégzés kezdő hang meghatározása utolsó hang meghatározása fonémaszámlálás szavak fonémákra bontása fonémák összekapcsolása szavakká fonémák el-, és kihagyása fonémák cseréje, helyettesítése
A FEJLESZTÉSRŐL A mentális lexikon aktiválása megadott kezdőhanggal szavak sorolása megadott szótaggal szavak sorolása szótagszendvics (lámpalacsinta, fényképzelet) Bla-bla-bla asszociációs fejlesztő játék Képes beszédlottó képanyaga DIXIT Story Cubes
A FEJLESZTÉSRŐL Mozgással kísért feladatok Forogj, ha hallod a mesében azt a szót, hogy Dobd fel a babzsákot, ha 2 szótagú szót mondok! Morze (NILD) hangok lépése/ugrása Tapsolj annyit, ahány hangból/szótagból áll a szó! Szó-tag-sé-ta az udvaron, krétával rajzolt táblán Közelebb léphetsz, ha hosszú hangot hallasz! Csipesszel tegyél be egy gombot a pohárba, amikor azt hallod, hogy
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! szaboagnes.logopedia@gmail.com