A TANTÁRGY ADATLAPJA

Átírás

1 A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4 Szakterület Neveléstudományok 1.5 Képzési szint Alapképzés (Licensz) 1.6 Szak / Képesítés Gyógypedagógia magyar nyelven Gyógypedagógus/ Képesítési kód: L A tantárgy adatai 2.1 A tantárgy neve A pedagógia alapjai+tantervelmélet 2.2 Az előadásért felelős tanár neve Dr. Birta-Székely Noémi, adjunktus 2.3 A szemináriumért felelős tanár neve Szász Judit, tanársegéd 2.4 Tanulmányi év I 2.5 Félév II 2.6. Értékelés módja Vizsga 2.7 Tantárgy típusa Szaktantárgy 3. Teljes becsült idő (az oktatási tevékenység féléves óraszáma) 3.1 Heti óraszám 4 melyből: 3.2 előadás szeminárium/labor Tantervben szereplő össz-óraszám 56 melyből: 3.5 előadás szeminárium/labor 28 A tanulmányi idő elosztása: 98 óra A tankönyv, a jegyzet, a szakirodalom vagy saját jegyzetek tanulmányozása 42 Könyvtárban, elektronikus adatbázisokban vagy terepenvaló további tájékozódás 28 Szemináriumok / laborok, házi feladatok, portofóliók, referátumok, esszék kidolgozása 28 Egyéni készségfejlesztés (tutorálás) 1 Vizsgák 2 Más tevékenységek: Egyéni munka össz-óraszáma A félév össz-óraszáma Kreditszám 7 4. Előfeltételek (ha vannak) 4.1 Tantervi 4.2 Kompetenciabeli 5. Feltételek (ha vannak) 5.1 Az előadás lebonyolításának feltételei 5.2 A szeminárium / labor lebonyolításának feltételei Projektor, flipchart Projektor, flipchart

2 Transzverzális kompetenciák Szakmai kompetenciák 6. Elsajátítandó jellemző kompetenciák C.2 Specifikus gyógypedagógiai beavatkozás (kompenzálás, fejlesztés, terápia) SNI személyek számára C.3 Adaptált nevelési programok tervezése különböző szintek és célcsoportok számára C.4 Gyógypedagógiai tanácsadás különböző személyek, csoportok, kategóriák számára (gyerekek, tanulók, családok, tanárok, dolgozók) C.5 Folyamatos önfelmérés, állandó szakmai, gyakorlati és karrierfejlesztés Szakmai deontológiai szabályok alkalmazása, alapvető explicit értékrendszerek szerint, a fogyatékkal élő személyek jogaival és máltóságának tiszteletben tartásával Interdiszciplináris szakmai csoportokban való hatékony együttműködés, a neveléstudományokra specifikus projektek, programok hatékony életbeültetése érdekében Hatékony tanulási módszerek alkalmazása a szakmai életben az folytonos továbbképzés érdekében 7. A tantárgy célkitűzései (az elsajátítandó jellemző kompetenciák alapján) 7.1 A tantárgy általános célkitűzése 7.2 A tantárgy sajátos célkitűzései 1. A terület és a szakosodás alapfogalmainak, elveinek és módszereinek ismerete, megértése 2. Az alapismeretek alkalmazása a területhez tartozó különböző tipusú fogalmak, helyzetek, folyamatok, projektek stb. magyarázatára és értelmezésére 3. A területre jellemző meghatározott helyzetek, problémák megoldására kidolgozott alapmódszerek és elvek alkalmazása felügyelet alatt C.2.2 Az elméleti ismeretek szakszerű értelmezése a sérüléstípushoz és a súlyosság mértékéhez adaptált gyógypedagógiai beavatkozási programok kidolgozása során C.2.3 az alapelvek alkalmazása a személyes beavatkozási tervek kidolgozásában, a SNI gyerekek tantervének adaptálásában az egyéni sajátosságaikhoz C.3.2 Az alapvető gyógypedagógiai alapismeretek megfelelő használata: a specifikus beavatkozási, fejlesztési, tantervi stratégiák,tartalmak, eszközök tervezésének magyarázatában és értelmezésében C.3.3 A speciális nevelési szükségletű egyének nevelésében és rehabilitálásában előforduló egyéni és csoportos problematikus- és konfliktushelyzetek felismerése C.3.4 Az SNI személyek nevelése, rehabilitációja, fejlesztése során hatékony stratégiák kidolgozása és értékelése a felmerülő problémák és konfliktusok megoldására C.4.1 Az adaptált kommunikációs stratégiák és az SNI személyeknek szóló tanácsadás főbb irányzatainak leírása C.4.2 A sérültek és családjaik alapvető szükségleteinek alapján választott gyógypedagógiai tanácsadási módszer indoklása és alkalmazása C.5.1. Modern módszertani megközelítések azonosítása az SNI személyek fejlesztésében, nevelésében és társadalmi inklúziójában C.5.2 A pszicho-szociális környezet értelmezése az alapvető gyógypedagógiai ismeretek alkalmazása alapján 8. A tantárgy tartalma 8.1 Előadás Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Bevezetés a pedagógiai alapfogalmak körébe (pedagógia, nevelés, oktatás, oktatási, művelődés, önnevelés, permanens nevelés) 2. Neveléstörténeti adalékok, az intézményes

3 nevelésügy szervezeti formái, A pedagógia mint tudomány 3. Emberformáló folyamatok: szocializáció, nevelés és művelődés, a nevelés lehetőségei és korlátai: adottságok, fejlődés, érés, fejlesztés 4. A pedagógus szerepe és helye a 21. század társadalmában, A tanárok képzésének kérdései 5. A tanár kompetenciái 6. Életkori és egyéni sajátosságok, A gyermek megismerése: elmélet és gyakorlat 7. A nevelés mint értékközvetítés, új célok, kompetenciák fejlesztése 8. Az oktatásszabályozás mechanizmusa. A bemeneti szabályozás 9. Kétpólusú és egypólusú szabályozás. Tantervi műfajok és típusok 10. A pedagógiai elméletrendszerek és a tantervelmélet kapcsolata 11. Tantervfajták (ismeret-, tevékenység- és követelményközpontú tantervek, curriculum) 12. Tantárgyi tantervek szerkezete (fejlesztési követelmények, részletes követelmények, tanulási tevékenységek, tartalmak) A tartalmak elrendezése 14. A pedagógus egyéni tervezési eszközei Könyvészet 1. Birta-Székely Noémi (2009), A pedagógia alapjaitól az oktatás elméletéig, Ábel kiadó, Kolozsvár, Birta-Székely Noémi, Fóris Ferenczi Rita (szerk.) (2007), Pedagógiai Kézikönyv, Ábel Kiadó, Kolozsvár, (2, 3, 4, 5, 6 fejezetek) 3. Nagy József: Tanterv és személyiségfejlesztés. Educatio. Tanterv Fóris-Ferenczi Rita: A tervezéstől az értékelésig. Ábel Kiadó, Szeminárium / Labor Didaktikai módszerek Megjegyzések 1. Bevezető szeminárium, csoportalakítás, a követelmények e és tisztázása 2. Metaforaháló a nevelésről- önálló munka. A tanári munkával kapcsolatos nézetrendszerek feltárásacsoportmunka, fogalmi térképek készítése Játék, csoportmunka, páros munka 3. A gyermek régen és ma (poszterkészítés) hallgatók kiselőadásai, kooperatív módszer 4. Van más iskola is? Gyakorlatok az alternativitás Feladatlap, gyakorlás

4 jegyében (gyermek évszázada, a tanári szerep megváltozása, Waldorf, Montessori iskolák) 5. Ki a jó pedagógus? - gyakorlatok (tanártípusok, pedagógusi kompetenciák, az osztályfőnök, fegyelmezés, rejtett tanterv) 6. A gyermek megismerésének gyakorlati kérdései, módszerei (életkori sajátosságok, egyéni sajátosságok, szociometria, beszélgetés, megfigyelés, tudatos helyzetteremtés) 7. Problémás tanulók, a média és a gyermek, esetelemzések vagy poszterkészítés (kellemes és kellemetlen problémák, a média pozitív és negatív hatásai a személyiségfejlődés szempontjából) 8. A tanterv funkciója az iskolai gyakorlatbanposzterkészítés (tartalom, tevékenységek, követelmények, kompetenciák, értékelés) 9. Tantervek különböző tantárgyak szintjéngyakorlatok ( a tartalom mint eszköz, ismeret, tevékenység, képesség) 10. A követelményközpontú tantervek használatagyakorlatok (követelményszintek elkülönítése, konkrét követelmények megfogalmazása) 11. A tartalmak elrendezésének szempontjai poszterkészítés (kül. tantárgyak kapcsán) 12. A pedagógus egyéni tervei (kalendarisztikus-, tematikus- és óraterv készítése) 13. Gyakorlatok különféle tervezési helyzethez kötötten 14. A szemináriumi tevékenységek e, Gyakorlás értékelése Könyvészet 1. Bábosik István (2003), Alkalmazott neveléselmélet, Okker, Bp , Buda Béla (1998), A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája, Nt,,Bp., 25-38, 53-68, , , Falus Iván (szerk.), (1998) Didaktika, Nt, Bp., (3, 2, 17 fejezetek) 4. Falus Iván (szerk.) (2007), A tanárrá válás folyamata, Budapest, Gondolat 5. Kron,F.,(2000), Pedagógia, Osiris, Bp., 26-50, 73-95, , , , Kulcsár Tibor (1984), Iskolapszichológia, Dacia, Kolozsvár, (A tanuló megismerése c. fejezet) 7. Michael Cole-S. Cole, (1997), Fejlődéslélektan, Osiris, Bp., ( , ) 8. Nanszákné Cserfalvi Ilona (1998), Gyermekközpontú pedagógiák, Debrecen 9. Nagy József (2000), XXI. Század és nevelés, Osiris, Bp., Neill A.S. (2005), Summerhill, A pedagógia csendes forradalma, Kétezeregy kiadó, Piliscsaba 11. Pukánszky Béla-Németh András (1997), Neveléstörténet, NT, Bp. 12. Síklaki István, A tanári dominancia buktatói, In. Mészáros Aranka (szerk.) (2002), Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága, Elte, Eötvös Kiadó, Bp. 13. Ballér Endre: A nemzeti alaptantervtől az iskolai nevelő-oktatómunka tervezéséig. Tantervkészítők, tanárképző intézmények és pedagógus továbbképzések számára. Országos Tantervek külföldön. Horánszky Nán Budapest, Országos Közoktatási Intézet Értékelési Központ Tantervek, tantárgyi programok: edu.ro/planuri_cadru; Cnc.ise.ro. Megjegyzés: a szaknak megfelelő tanterveket le kell tölteni a honlapról, ismeretük kötelező. 17. Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp.

5 9. Az episztemikus közösségek képviselői, a szakmai egyesületek és a szakterület reprezentatív munkáltatói elvárásainak összhangba hozása a tantárgy tartalmával. Romániai Pszichológusok Társaságának Deontológiai Kódjának és előírásainak, törvényének megfelel (Colegiul Psihologilor din România, a Codului deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liberă practică ( şi a Procedurilor de atestare în conformitate cu Normele metodologice de aplicare a Legii 213/2004) A felsőoktatási foglalkoztatások-szakmák nyilvántartásának megfelel (Registrul Naţional al Calificărilor din învăţământul Superior ( 10. Értékelés Tevékenység típusa 10.1 Értékelési kritériumok 10.2 Értékelési módszerek 10.3 Aránya a végső jegyben 10.4 Előadás Aktív részvétel Ismeretfelmérő tesztek 30% Írásbeli vizsga 30% 10.5 Szeminárium / Labor Aktív részvétel Folyamatosan teljesítendő portfolió 40% feladatok 10.6 A teljesítmény minimumkövetelményei A tanulói és tanári képességek tudatosítása Pedagógiai szakmai portfolió összeállítása Kitöltés dátuma Előadás felelőse Szeminárium felelőse 2014.szept. 6. Birta Székely Noémi Szász Judit Az intézeti jóváhagyás dátuma Intézetigazgató 2014 október 1. Dr. Szamosközi István, professzor