ESÉLYEGYENLŐSÉGI NAP Kettős különlegességű tehetség Az esélyteremtés új útjai, a tehetségfejlesztésben rejlő esélyteremtés A TEHETSÉG GONDOZÁS GYAKORLATI KÉRDÉSEI 2016 Helyszín: Pető András Főiskola, 1118. Budapest, Villányi út 67 2016. június 14. Összeállította: Oros Róza köznevelési szakértő Baptista Pedagógiai Intézet elérhetőség: roza.oros@t-online.hu 20-349-2130
Mottó: A tehetség nagy kincs. A szokásosnál is nagyobb felelősséget jelent egyegy kiemelkedő képességű gyermek nevelése. A szülőknek hitük mellett szeretetükre, a gyermek igényeinek megértésére és türelemre van szükségük, hogy ne csak csodagyereket, hanem gyerekcsodát is lássanak gyermekükben. (forrás http://www.citatum.hu/konyv/a_tehets%e9g) Törékeny az emberi test. Félelmetesen bonyolult rendszer, apróságok igen gyakran okoznak benne meghibásodást. És ha már meghibásodott, legtöbbször nehéz megjavítani. Egy szuvas fogat vagy egy görcsös vállizomzatot talán helyre lehet hozni, de sok minden mást meg nem. Mégis mennyi értelme van a tehetségnek, ha erre a rövid távon is kiszámíthatatlanul működő, megbízhatatlan alapra kénytelen támaszkodni? (Murakami Haruki)
Amiről ma szó lesz Cél: Rövid áttekintés szeretnék adni a tehetséggondozás jelentőségéről, a használt fogalmakról. A jelenlévőknek a napi tehetséggondozó munkájuk során felhasználható ismereteket szeretnék nyújtani, olyan gyakorlati tanácsokat adni, amelynek segítségével hatékonyabbá tehetik saját, ez irányú tevékenységüket. Középpontban gyermekek, fiatalok tehetséggé válásának folyamata I. A tehetséggondozás elméleti, történeti, jogi háttere 1. A kettős különlegességű tehetségek csoportjai, szempontok a tehetség fejlesztésük során 2. A tehetséggondozás lépései 3. A tehetséggondozás jogi háttere II. Tehetséggondozás ma Magyarországon és Európában III. Gyakorlati tanácsok, módszertani segítségek
I. A tehetséggondozás elméleti, történeti, jogi háttere A tehetséggondozás elmélete, modelljei A kettős különlegességű tehetségek fogalma, csoportjai, megjelenésük a szakirodalomban, a kutatásokban, a gyakorlatban A tehetséggondozás lépései Röviden a magyarországi tehetséggondozás történeti áttekintése A tehetséggondozó munka legitimizációja, a jogi szabályozás ma M.oon, Knt. CXC. 2011, szakszolgálati törvény, szakszolgálati protokollok, Kiemelten tehetséges gyermekek, tanulók gondozásának szakszolgálati protokollja
Tehetséggondozás elmélete, modelljei 1. A tehetség viselkedés és attitűd, értékrendszer és önészlelés. Egy olyan egyéni gondolkodásmód, mely következtében a világgal való kapcsolat tér el az átlagostól. (Czeglédy István és Rozsgonyi Tiborné) 1. Galton a tehetséget az intelligenciával. Mintegy 1500 gyermek után követésével arra volt kíváncsi, hogy a gyermekkori tehetség és a felnőttkori kimagasló teljesítmény között van-e kapcsolat. Kutatásainak érdekessége az, hogy nem a legintelligensebb gyerekek váltak a legnagyobb tudósokká. A fejlődés folyamatát jelentősen befolyásolták a környezeti tényezők, motivációjuk, kitartásuk és egyéni személyiségjegyeik. 2. Gardner (1983) szintén az intelligenciát vizsgálta, de rendszere sokkal árnyaltabb, sokrétűbb, hiszen részterületeket képez az intelligencián belül. Ezek a következőek: nyelvi zenei logikai-matematikai téri testi-kinesztetikus interperszonális intraperszonális intelligencia egyes intelligencia területek egy embernél egymástól eltérő fejlettségi szintűek lehetnek. Hogy melyik mennyire lesz fejlett, az függ (a támogató környezettől, a veleszületett képességektől és ezek interakciójától.) 3. Feldman és Goldsmith az 1980-as években végzett kutatásaikban a tehetséget a csodagyerekekkel azonosították.
Tehetséggondozás elmélete, modelljei 2. 4. Gyarmathy Éva a tehetséget folyamatként értelmezi: tehetséggé válni folyamat, amely során a tehetség jellemzői mindvégig jelen vannak, de a környezet számára nem feltétlenül észlelhető és elfogadható formában. Milyen a gyermekkori rejtőző tehetség? szeretné tudni, hogyan működnek a dolgok összefüggéseket talál ott is, ahol más nem élénk a képzelete kérdései szokatlanok kitartóan megragad az őt érdeklő feladatoknál ha valamit a fejébe vesz, azt meg is csinálja humora jó, arcmimikája gazdag, sokat színészkedik http://csermelyblog.tehetsegpont.hu/node/233 (2015. július 23) 5. Csermely Péter gondolatai a tehetség meghatározásának komplexitására hívja fel a figyelmet
Tehetséggondozás elmélete, modelljei 3. a Mönks Renzulli-féle komplex tehetség-modell (1997). Renzuli: A tehetség olyan viselkedésformákból áll, amik az emberi vonások három alapcsoportjának interakcióját tükrözik. Ez a három alapcsoport az átlagon felüli általános és/vagy specifikus képességek, magas fokú feladat iránti elkötelezettség és kreativitás.
Tehetséggondozás elmélete, modelljei 4. Czeizel Endre (1997) A kivételes képességeket külön választotta az általános intellektuális képességekre és a speciális mentális képességekre, miközben fontosnak tartotta a kreativitást és a motivációs tényezőket. Fontos szerepet szánt a társadalomnak, mint tágabb környezetnek, amelyek szintén befolyásolják, hogy az egyén mennyire tud élni a benne rejlő lehetőségekkel. Czeizel mindezek mellé egy kilencedik, ún. sors-faktort is rendelt.
A tehetséggondozás lépései A tehetségek felismerése, azonosítása az intézményekben, iskolákban 1. Az azonosítás szükségességét és hasznát felismerik, de nincsenek birtokukban az azonosításhoz szükséges módszerek 2. Ad hoc jellegű azonosítás: Többnyire általános szempontok alapján történő beválogatás, mely sokszor vezet téves azonosításhoz. Ilyenkor általában nem a gyermek által felmutatott kognitív és egyéb jellemzők alapján azonosítanak, hanem az iskola és tanár elvárásai alapján. 3. Tesztek segítségével történő azonosítás 4. Rendszer jellegű azonosítás, amely a következő módszerek jelenti: tanári jellemzés, tesztek és felmérések, kérdőívek- általános és tantárgyi, iskolapszichológus véleménye, szülői jellemzés, tanulótársak jellemzése 5. Professzionális azonosítás: itt már kellő biztonsággal használják a 4. pontban megjelölt módszereket, az iskolai adottságokhoz, programokhoz igazítottan.
Fejlesztőprogramok tanórán és tanórán kívül A tehetségfejlesztő programok pontos célkitűzése a gyermek erős oldalát és gyengeségeit is fejlesszük. szabadidős lazító programok gazdagítás és a dúsítás. a gyorsítás. A tehetségfejlesztés szervezeti formáit tanórai differenciálási formák speciális osztályok fakultáció délutáni foglalkozások (szakkör, önképző kör, stb..) hétvégi programok nyári kurzusok mentorprogramok
Speciális feladatok a tantestületben A munkamegosztás ajánlott 1. A programvezető feladata az általános áttekintés, a részt vevők bátorítása, segítése, ellenőrzése. Fontos a téma napirenden tartása. 2. A munkaközösség-vezetők készítik az átfogó programokat. Szervezik a tanórai és tanórán kívüli gondozást. Biztosítják a folytonosság és előrehaladás, forrásanyagokat, emellett ellenőrzik a hatékonyságot. 3. A tehetséggondozó koordinátor készíti az össziskolai azonosító- és ellenőrző programokat. Koordinálja az órán (iskolán) kívüli tevékenységeket, mentorprogramokat, versenyek szervezésében vesz részt. 4. Tehetség-tanácsadó szakember (erre képzett pedagógus vagy pszichológus) feladata a problémás helyzetekben elsősorban egyéni és kiscsoportos formákban konzultációs keretek között segítni a tehetségprogram megvalósítását. Munkájának három fő iránya van: tanácsadás a gyerekeknek, a közreműködő pedagógusoknak, valamint a szülőknek. 5. A mentor olyan szakember, aki közvetlenül és folyamatosan irányítja egy-egy tehetséges diák tevékenységét. Szerepe pszicho-szociális, hiszen a tanulmányi célok szervezése mellett példaképet is jelent a tanuló számára. A mentor lehet főállású pedagógus az iskolában, aki csak ezzel foglalkozik, s tanórákat nem tart. A másik lehetőség, amikor részmunkaidőben végzi a tevékenységet, illetve külső szakemberek is sikeresen láthatják el ezt a feladatkört. A hatékony tehetségfejlesztés e szerepkör felhasználása nélkül ma már nehezen képzelhető el, Magyarországon most van elterjedőben. 6. A szaktanárok feladata a közreműködés a programok kidolgozásában, tehetséges tanulók azonosításában, egyéni szükségletek és érdeklődés felderítése és fejlesztése, tanórai és tanórán kívüli gazdagítás.
Az iskola és család együttműködése Az iskolai tehetséggondozás hatékonyságát meghatározza a családdal való sikeres együttműködés. Lsd. Mönks-Renzulli modell is. Fontos a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás, információcsere. Lehetséges lépései: 1. célok tisztázása, egyeztetése, azonos követelményrendszer kialakítása, 2. a tanuló megismerése, tehetségének felismerése, 3. a fejlődés közös értékelése, 4. a pedagógus tanácsa, módszertani segítségnyújtása, 5. a gyerek érzelmi támogatása, elfogadása, odafigyelés, 6. közös programok szervezése, 7. pályaválasztás irányítása. (Forrás N. Kollár Katalin, Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak, 2004, Osiris Kiadó 518-534.oldal)
A vezető szerepe az iskolai tehetséggondozásban, szervezeti feladatai, problémai Az egységes pedagógiai eljárást kíván a nevelőtestület minden egyes tagjától. Vezetői feladatok, sikerkritériumai Az intézményi tehetséggondozó rendszer kialakításában felelőssége jelentős. Szakmai hozzáértés, lényeglátása, emberismerete, kapcsolatteremtő képessége, nyitottsága, vezetői kvalitásai, a tehetségnevelés iránti elköteleződése stb. mind ennek a munkának. Személy szerint az ő feladata az innováció elindítása, megtervezni a lépéseket A tehetséggondozó rendszer kialakításán túl, a működőképességén van a fő hangsúly,különös figyelmet kell fordítania a nevelőtestület tagjainak a feladatokba történő minél intenzívebb bevonására. Innovatív pedagógusok és az iskolavezetés előkészíti a fejlesztési program megalkotását, és meghatározza azt a stratégiát, amellyel a nevelőtestület többi tagja is elég hamar részese lesz ennek a munkának feltétlenül illeszkednie kell az adott szervezeti kultúrához, annak adottságaihoz, dinamikájához Forrás (Polonkai Mária szerkesztésében Bíró Gábor írása Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban 2015. Geniusz könyvek 17-46. oldal)
A kettős különlegességű tehetségek 1. Fogalma: A tehetség sajátos attitűd és személyiség, így önmagában is különlegesség és kisebbségi helyzet. Ehhez járulhat hozzá a különböző hátterű egyéb különlegesség, mint szociokulturális helyzet, etnikai-nemzetiségi helyzet, neurológiai eltérések ( teljesítményzavarok, tanulási zavar, diszlexia, diszkalkulia, diszgráfia viselkedési és érzelmi sajátosságok (figyelem és hiperaktivitás zavar, autizmus, Asperger szindróma ) érzékszervi-mozgásos eltérések (vak és gyengén látó, siket, mozgáskorlátozottság ) ( Forrás: Gyarmaty Éva Fogalomtár Kettős különlegességű tehetség 2012)
A kettős különlegességű tehetségek 2. Kettős különlegesség- kettős zavar kisebbségi helyzet, integráció problémái A tehetségvesztés csökkentését és az esélyegyenlőség növelését az alábbi szempontok figyelembe vétele biztosítja. A tehetséggondozás fejlesztésre épül, amelynek része az alapmodalitások és a személyiség fejlesztése is a tehetség oldal erősítése mellett, tehetségazonosítás helyett tehetség megismerés hangsúlyos, módszertani sokféleségre épülő. A többszintű, az érdeklődésre építő tehetséggondozás mindenki számára előnyös. Ehhez a tehetséggondozás alábbi csésze rendszere vezethet: Széles rétegeknek a mindennapi ellátásban Érdeklődők csoportjának Kiemelkedőknek Tehetségeknek ( Forrás: Gyarmaty Éva Fogalomtár Kettős különlegességű tehetség 2012)
Az érzékszervi, mozgásszervi fogyatékkal élő tehetségek 1.A deficitek látványosak, ezek ellátása megtörténik, de a tehetséggondozást nem mindig segítik. 2. A rendelkezésre álló segítő technikák felhasználása a tehetséggondozásban is. (beilleszkedés, teljesítmény növelés ) 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve 3. A hiányok gyakran olyan többlet (kompenzációs) képességeket hoznak létre, amelyek kiemelkedő teljesítményekre adhatnak alapot. A fogyatékkal élő egyének tehetsége megjelenhet olyan területen, amely nem kapcsolatos a fogyatékkal amely a fogyaték ellenére is kiemelkedő teljesítményhez vezet, végül olyan területen, amely a társadalom többségének elérhetetlen mert a fogyaték által kialakult többlet képesség. ( Forrás: Gyarmaty Éva Fogalomtár Kettős különlegességű tehetség 2012)
A tehetséggondozás jogi háttere Legitimizáció Az 1985-ös I. törvényben fogalmazódik meg, hogy a kiemelkedő tehetségű fiatalok képességeinek fejlesztése, a tudás gyarapításának feladata az állam kötelessége. Még ebben az évtizedben, 1989- ben, röviddel az 1987-es ECHA (Európai Tehetség Tanács) alapítását követően alakult meg a Magyar Tehetséggondozó Társaság. A rendszerváltás után a törvényi szabályozásban ismét megjelenik a tehetséggondozás fogalma. Az 1993. évi LXXIX.törvény a közoktatásról tartalmazza, hogy A gyermeknek, tanulónak joga, hogy képességének, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön, képességeihez mérten tovább tanuljon, valamint tehetségének felismerése és fejlesztése érdekében alapfokú művészetoktatásban vegyen részt. Példaértékű Európában a 111/1997. Kormányrendelet, amely a tanári képesítés követelményeiről szól, először írja elő, hogy a tanárképzésben kötelező tananyag a tehetséggondozás témaköre. A 277/1997. Kormányrendelet a pedagógusok továbbképzési rendszerét szabályozta, a 29/1997. MKM-rendelet pedig a tehetségfejlesztési szakirányú továbbképzésről rendelkezett. A 41/1999. OM-rendelet a tehetség és fejlesztése szakvizsga programot vezette be. http://tehetsegprogram.tehetseg.hu/nemzeti-kincsunk-tehetseg 15/2013. (II. 26.) EMMI rendelet a pedagógiai szakszolgálati intézmények működéséről 30 A kiemelten tehetséges gyermekek, tanulók gondozása
II. Tehetséggondozás ma Magyarországon, kitekintés Európára Nemzeti Tehetségprogram 2008-2028 Nemzeti Tehetség Alap Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum 126/2008 (XII. 4.) Országgyűlési határozat 1119/2009 (VII.23.) korm. hat.: akcióprogram 152/2009 (VII. 23.) korm. rend. + 1120/2009 (VII.23.) korm. hat.: Nemzeti Tehetség Alap Pályázati lehetőségek uniós projektek, hazai pályázatok Géniusz program 2009-2011 Tehetség hidak 2011-2014 Templeton Program 2015-2017
Géniusz program 2009-2011 1. Hálózatszervezés Csermely Péter az Eötvös Loránd Tudomány Egyetem Apáczai Csere János Gimnáziumában érettségizett 1976-ban. Második lett a kémia országos középiskolai tanulmányi versenyen és a VIII. kémiai diákolimpián. Jelenleg a Semmelweis Egyetem biokémia professzora. Hat könyve és csaknem kétszáz tudományos közleménye jelent meg. 2003-ban a European Molecular Biology Organization (EMBO), 2004-ben pedig a magyar tudományos újságírók, valamint az Európai Unió tudományos kommunikációs díját nyerte el. Tehetségsegítő felnőttek
Tehetségsegítő hálózatok: Nemzeti Tehetségsegítő Tanács (Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége) Bolyai Farkas Alapítvány Zenta, Vajdaság Katolikus Pedagógiai Intézet Magyar Tehetséggondozó Társaság 14 27 tagszervezet, 150 (+800) partner szervezet www.tehetsegpont.hu Forrás:www.4sale.hu/ upload/55/file/downlo ad/docs/csermely.ppt
GÉNIUSZ program II. Szakmai megerősödés Tehetségpontok cél: Mo-on, határon túli magyarlakta részeken Tehetségsegítő Tanácsok Tehetségnapok Jó gyakorlatok Képzések új rendszere, felzárkóztatás, kapcsolatteremtés pedagógusoknak, civil segítőknek http://tehetseg.hu
Tehetséghidak Tehetséghidak program Magyarországon 2011-2014 http://tehetseghidak.hu/ Alprojektek http://tehetseghidak.hu/tevekenysegek-alprojektek 2011 Európai elnökségi tehetséggondozó konferencia 2012 Budapesti Európai Tehetségközpont, igazgatója Fuszek Csilla 2015 nyara Európai Tehetségközpontok (14) http://tehetseg.hu/interjuk/tizennegy-europai-tehetsegkozpontotakkreditaltak Európai tehetségpontok Magyarországon, és Európában http://echa.info/high-ability-in-europe/
Templeton program A tehetség felelősséggel jár. A szakmai kibontakozás mellett a Magyar Templeton Program alapvető üzenete, hogy a Fellow-k tehetségüket a világ javára fordítsák. A társadalmi felelősségvállalás és a szociális érzékenység fejlesztése elengedhetetlen, az egyéni sikerek mellett az is fontos, hogy visszaadjanak a közösségnek abból, amit kaptak. A Magyar Templeton Program szakmai vezetői itthon egyedülálló módon hozták létre a kivételes kognitív tehetségek tömeges támogatását célzó kezdeményezést. Közel 20 000 fiatal közül, többkörös, komplex tesztekkel válogatták be a 315 Junior Templeton Fellow-t A Magyar Templeton Program célja egy olyan támogató közösség létrehozása, ahol személyre szabott lehetőséget kapnak a Junior Templeton Fellow-k tehetségük kibontására és céljaik megvalósítására, melyekkel szűkebb és tágabb környezetük, akár az emberiség javát szolgálhatják. Kovács Benedek: A Magyar Templeton Programról A Magyar Templeton Program a világon egyedülálló, kísérleti tehetségazonosító és tehetséggazdagító program, amelynek célja, hogy megtalálja és 2016. márciusától egy éven át személyre szabott tehetséggondozó programban részesítse a beválogatott 315 Junior Templeton Fellow-t. A Fellow-k 10 és 29 év közötti, kivételes magyar kognitív tehetségek, olyan fiatalok, akiknek a gondolkodási és megismerési képességei átütőek. http://templetonprogram.hu/ (Forrás http://templetonprogram.hu/)
Baptista oktatási intézmények jó gyakorlatairól Téglás Európai Tehetségpont Nyírbogdány Robotika Nagyhalász, Velence Sakkiskola Törökszentmiklós kiválóra akkreditált 2x ( sport, nyelv, ökö iskola, művészetek, meseszép mesekép) Kisújszállás művészetek, kétkezi munka, óvodai tehetség műhelyek Nemzetközi kapcsolatok, Határtalanul pályázatok SNI tehetségek gondozása ( Addetur, Pannonhalmi) pedintezet.baptistaoktatas.hu http://tehetseg.hu/tehetsegpontok/kereso?page=1&nev=baptista&kulcsszo=
III. Online módszertani anyagok http://linkgroup.semmelweis.hu/weaklinks_hu.php Csermely Péter a hálózatokról https://www.youtube.com/user/tehetsegcsatornatehetségcsatorna http://tehetseg.hu/kiadvanyok ( tehetségkönyvtár, Géniusz műhely) http://erdeklodesterkepe.tehetseg.hu/erdeklodesi_teruletekhttp://o nline.tehetseg.hu/ online felületre belépés http://kognitivprofil.hu/loginasteacher.php Kognitív profil teszt Gyarmathy Éva http://www.diszlexia.hu/ ( Gyarmathy Éva) http://csibesztura.hu/ kognitív képességek fejlődésének mérése
Köszönöm a figyelmet! Oros Róza köznevelési szakértő Baptista Pedagógiai Intézet elérhetőség: roza.oros@t-online.hu 20-3492130
Felhasznált irodalom Czeglédy István- Rozgonyi Tiborné Tehetséggondozás az iskolai oktatásban 2012 A Nyíregyházi Főiskola kiadványa Dr. Gyarmathy Éva A tehetség fogalma, összetevői, típusai és azonosítása 2012 ELTE Eötvös Kiadó Dr. Heimann Ilona Hazai tehetséggondozó mozgalmak, programok 2009. 5 szám Tehetség Dr. Tóth László A tehetségfejlesztés kisenciklopédiája 2006 Pedellus Tankönyvkiadó Fuszek Csilla, Gordon Győri János, A magyar tehetséggondozás eredményei nemzetközi 2011.júniusi szám Magyar Tudomány Szilágyi Zsuzsa vonatkozásban Kósáné Ormai Vera A mi iskolánk-neveléspszichológiai módszerek az iskola belső 2010 ELTE Eötvös Kiadó értékelésében N. Kollár Katalin, Szabó Éva Pszichológia Pedagógusoknak 2004 Osiris Kiadó Polonkai Mária- szerkesztő Pedagógusszerepek a tehetséggondozásban 2015 Geniusz könyvek Sarka Ferenc A magyar tehetséggondozás történetének főbb állomásai 2009. 5.szám Tehetség