Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Bácsalmási Gyermekotthona

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Bácsalmási Gyermekotthona"

Átírás

1 BBemutatkozunk Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Bácsalmási Gyermekotthona A gyerekek olyanok, mint a madarak, szükségük van a fészekre, hogy repülni tanuljanak. (Maggie Gorban) A Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Bácsalmási Gyermekotthona december 1. óta a Szeged-Csanádi Egyházmegye fenntartásában működik. A XVIII. század elején épült kúria a nemesi származású Kovachich család tulajdona volt. Az évszázadok során több intézmény működésének adott helyet az épület, majd 1962-ben nyitotta meg kapuit gyermekotthonként. Az elmúlt évtizedekben történt, a jogszabályi előírásoknak megfelelő változtatások, átépítések utána nyerte el mai formáját. A gyermekotthon 40 férőhelyen biztosít otthont nyújtó-, különleges- és utógondozói ellátást a vér szerinti családjukból kiemelt ideiglenes hatállyal elhelyezett, vagy nevelésbe vett - gyermekeknek, fiataloknak, éves kor között. A gyermekvédelmi törvénnyel összhangban nemek és életkor szerint vegyes összetételű, saját élettérrel rendelkező kis közösségek lakják az épületben kialakított négy lakást, ahol a testvérek együttes elhelyezése elsődleges szempont. A lakóegységek kialakításánál és berendezésénél a fő motiváció az volt, hogy az itt élő gyermekek, fiatalok családias, otthonos környezetben nevelkedhessenek, ahol szeretik, tisztelik és elfogadják őket. Minden egységben öt, szakképesítéssel rendelkező, elhivatott és szakmailag is felkészült kolléga dolgozik, hogy gyermekeinknek támogató, biztos hátteret adjon. A lakásokban folyó munkát segíti a gyermekotthon pszichológusa, valamint a fejlesztőpedagógus és a gyermekvédelmi ügyintéző. Feladatunk sokrétű: Nemcsak ellátást biztosítunk lakóinknak, hanem nevelésükről, oktatásukról is gondoskodunk. Különösen nagy gondot fordítunk gyermekeink személyiségének harmonikus fejlődésére, oktatására, pályaválasztására, szabadidejének tartalmas eltöltésére, illetve a vér szerinti családdal történő kapcsolat fenntartására, megerősítésére, valamint, hogy felkészítsük őket az önálló és felelősségteljes életre. Minden évben meghatározunk olyan területeket, amelyek a mindennapi feladatellátáson túl nagyobb hangsúlyt kapnak. Ebben az évben ez az egészség, az egészséges életmód, valamint a szabadidős programok szervezése, lakóink élményhez juttatás. Gyermekeink különböző szűrővizsgálatokon vesznek részt az év folyamán (szemészet, fogászat, ortopédia). Ezenkívül a táplálkozásban bevezetett változtatások (okos tányér) is a gyerekek egészségét szolgálják. Az egészséges életmód elengedhetetlen része a sport. Hetente edző segítségével sajátíthatnak el különböző gyakorlatokat, labdajátékokat csemetéink, főként a labda- 1

2 BBemutatkozunk rúgás és a kézilabda terén. A nyáron úszóleckéket is vettek a gyerekek, valamint lehetőségük volt lovas táborban kipróbálni a lovaglást. A szabadidős programszervezés és általa a gyermekek élményhez juttatása is kiemelt feladat. Szerveződnek programok közösségen belül, valamint gyermekotthoni szinten is. Mint minden családban, a jeles ünnepeket megtartjuk, a gyerekekkel megismertetjük az ezekhez kapcsolódó szokásokat, hagyományokat. Gyakori program helyszín Bácsalmáson kívül a közeli város, Baja is. Ide rendszeresen szervezünk programot, például egy mozifilm megtekintése, korcsolyázás, bowlingozás. A lakásokban a kollégák sok-sok programmal színesítik a gyermekek mindennapjait. Kedvelt elfoglaltságok: kártyajátékok, póker, társasjátékok, sportos tevékenységek (asztalitenisz, foci, tollas, kerékpározás, séta), kézműves kreatív tevékenységek (üvegfestékezés, papír alapú dekoráció készítése, természetes anyagok felhasználása), sütés-főzés, közös bográcsozás, grillezés. Egész évben vannak utazós, vidéki programjaink, de a nyár beköszöntével a környező települések strandjain is rendszeresen megfordulunk. Kitűzött céljainkat maradéktalanul csak a gondozott gyermekek, fiatalok és a dolgozók széleskörű összefogásával valósíthatjuk meg. Szeresd a gyermeket, öleld szívedre őt, Ringasd el lágyan a szegény kis szenvedőt, Lehunyt pilláinak töröld le könnyeit: S míg te a gyermekek könnyét törölgeted, Egy láthatatlan kéz a csillagok felett Letörli vétkeid! (Móra Ferenc) TTanulmány Szerep szegmensek (A monodramatikus tanácsadás általános bemutatása) Mintha csak száraz szavakkal akarnánk megmagyarázni a már-már hervadozó virág előbbi teljes pompáját, vagy elfogni a szappanbuborékot, hogy megmutassa színeit. Beőthy Ákos I./ Bevezetés: A gyermekvédelem a társadalom klasszikus személyiségkorrekciós ellátórendszere. A személyiségállapot optimális rendezésének egyik lehetséges módszere a monodramatikus tanácsadás. A múltbeli eseményeket nem lehet meg nem történtté változtatni, de a kliens hozzáállását a saját múltjához lehet formálni az individuális szereprepertoár szintjén. A szerep az a viselkedési technika, ami lehetővé teszi az egyén számára az összerendezett interperszonális viszonyrendszerbe történő harmonikus illeszkedését. A tudatélmény kitágítása az intrapszichés folyamatokban eredményezi azt a többletrealitást, amit innovatív módon lehet alkalmazni az extra pszichés események során. A tudattalan vezérmotívumokat és emocionális tapasztalatokat fontos reális interperszonális viszonyrendszerbe terelni és tartani, ezáltal a monodramatikus tanácsadás élményintenzitás lehetőséget ad a kliensnek a szuper ego introjektumaival történő megbékélésre. A személyiség szocioemocionális struktúrája növelhető az individuális én-erősítő technikákkal. A tárgyakkal történő szerepcserében a kliens félreteszi az identitását, és átéli a tárgyak által ábrázolt másik személy vágyait, fantáziáit és élményeit. A szerepcsere biztosítja azt a többletrealitást, amivel a szimbolikusan megfogalmazott tartalmak a valóság szintjére tevődnek át és tágítják a tudatos élménytartalmakat. A Te-észlelés empátiafejlesztő hatása növeli az individuális szerep flexibilitást és a szociális kreativitást. A korábbi benyomások reprodukálása és újraélése katartikus élményt biztosít, egyrészt a szerepcsere emocionális többlethatásával, másrészt a tudat előkészítő szerepével. A beleélő képesség rugalmassága és differenciálódása szélesíti a személyes kognitív tapasztalatok horizontját, ami lehetővé teszi a korábban átélt emocionális deficit és szerepinfláció mentális ellentételezését. II./ Moreno és Leutz szerepelmélete Az autonóm módon történő cselekvés egy fokozatos érési előrelépés eredménye, amelyben döntő jelentősége van a szerepek fejlődésének. Moreno szerint a szerepfejlődés a pszichoszomatikus szerepektől a pszichikus szerepek, majd a szociális szerepek felé történik. Leutz bevezetett továbbá egy negyedik fogalmat, a transzcendens szerep kategóriáját, amelyet Moreno antropológiai-filozófiai munkáinak etikai-vallásos tartalmaiból eredeztetett. 1 Moreno szerint a személyiséget az egyéni szerepminták összessége hozza létre. A szerepek fejlődése 3 pszichikai univerzum keretében és 5 szakaszban zajlik. Az első pszichikai univerzum, amelyet Moreno szociális pla- 2

3 TTanulmány centának is nevez, körülbelül a gyermek 3. életévéig tart. Az első szakaszban gyermek a születésekor megváltozott körülmények közé kerül, és cselekvési minta nélkül kell feltalálnia magát. A szomatikus és szomatopszichés szerepekben az újszülött kapcsolatba lép az anyával a külvilág fontos képviselőivel. Még nem tesz különbséget az én és a te, a realitás és a fantázia, az emberek és a tárgyak között, ezt az első lépést Moreno a mindennel való azonosságnak, Zeintlinger pontosabb elnevezést javasolva a differenciálódást nem ismerő fázisnak nevezi 2. Élmény-egységet alkot az anyjával, és anélkül alakulnak ki a pszichoszomatikus szerepei, hogy tudomása lenne ezekről. A szerepfejlődés második szakaszában a gyermek elkezd különbséget tenni önmaga és mások között. Ezt a fázist nevezi Moreno az összrealitás fázisának. A gyermek elkezdi önmagát elkülöníteni másoktól, és a külvilág tárgyait megpróbálja megkülönböztetni egymástól, de még nem tesz különbséget a realitás és a fantázia között. Az első pszichikai univerzum végén következik be a szerepfejlődés harmadik szakasza, amikor minden másnál jobban érdeklődik anyja interakciós része iránt, és önállóságának szerepében figyeli meg őt. A második pszichikai univerzum három éves kor után kezdődik, amikor a gyermek világtapasztalása kettéoszlik fantáziára és valóságra. Lehetővé válik számára az elvont gondolkodás, a múlt és a jövő átélése. Mindez lehetővé teszi a gyermek egyre növekvő önállóságát. A szerepfejlődés negyedik szakaszában a gyermek aktívan és tudatosan magára veszi a másik ember szerepét, ezáltal elkezdi gyakorolni a szociális szerepeket. Az ötödik szakaszban a gyerek már teljes szerepcserét képes végrehajtani a másikkal, és így megfigyeli magát kívülről, amely által saját szerepeit tudatosíthatja. 3 A harmadik pszichikai univerzum fogalmát Moreno tanítványa, Leutz fejlesztette ki Moreno korai filozófiai és poétikai írása alapján. Az egyén már tudatosan választ a különböző értékrendszerek, szimbólum-struktúrák, kognitív vagy ideális képzetek közül, amelyek meghatározzák cselekedeteit. Ezáltal alakítja ki transzcendens szerepeit. 4 III./ Az egyéni tanácsadás lehetőségei: A jövőnek, mint lehetőségnek a protagonista játékában történő megelevenítése során az irreverzibilis mentális folyamatok az elképzelt szituációkban - reverzibilis módon jelennek meg. Az intrapszichés történések külső eseményként történő megjelenítése lehetőséget adhat arra, hogy a szimbolikus síkon rögzült szerepelemek reális síkon manifesztálódjanak. A szabad asszociációkból összeáll a kliens mentális problémahalmaza, és sajátságos intellektuális konstellációba kerül felszínre az emocionális töltésű élményanyag. A tudatosítást követően van lehetőség az adaptív reakcióminták beépítésére a személyiségbe. A feszültségmentes élmények megélése csökkenti az individuális teljesítménykényszer frusztrációs hatását. A szerepintegráció a szociális gyakorlás révén valósulhat meg. Az önátélés többletrealitása a tudatélményt szélesíti, miközben az imaginatív folyamatok a spontaneitás mélyrehatását fokozzák. A dinamikus történések élményintenzitását az emocionális átélések biztosítják, ami egyidejűleg oldja a kognitív folyamatok gátoltságát is. A szerepekhez kapcsolódó személyes szimbólumképzés, olyan belső mentális reprezentáció, amely egyrészt az adott szereptartalmakat teszi elfogadhatóvá az ego számára, másrészt összetett és nehezen megfogalmazható emocionális viszonyulások realizálását segítheti elő. Dracoulides a következőképpen fogalmazta meg: Tágabb perspektívában a szimbólum szerepe kifejezni a belső világot a maga egész bonyolultságában, mindazokkal az árnyalatokkal, amelyeket az emberi nyelv nem tud visszaadni. A szerepszegmensek magas intenzitású emocionális töltéssel rendelkeznek, amelyek összefüggés tartalmának feltárása elvezet olyan felismerésekhez, amelyek egyébként nem realizálódhattak volna. Az individuális szimbólumszerkesztés ez által dinamikusan kapcsolódik az egyén self-komplexitáshoz. Az önmegismerés én-építő útja vezet el a személyes mentális harmónia megvalósításához. A szociális szerepsíkon történt elakadás olyan akció és reakció eltolódást eredményez, ami beszűkíti az interperszonális kapcsolati mezőt a válasz-szerepek disszociációja miatt. A mentális megszakítottság állapota az emóciók, az akciók és a kognitív tartalmak kapcsolódási egységét érinti. A stagnáló szerepviselkedés csökkenti a kreatív interakciókat és a személyközi kapcsolatokban szerepkonfliktust generálhat. Az árnyék szerepkészlet tartalmazza azokat a szerepelemeket, amelyeket a tudatos én vagy nem tart kívánatosnak, vagy elutasít. A múltorientált hozzáállás következtében a kliens folyamatosan negatívan érzékeli a jelen eseményeit, ami jelentősen szűkítetheti a jövőbeni megküzdési technikáit. A szerepdistancia megnehezíteti, hogy a szerepelemeket önállóan képes legyen integrálni a szereprepertoárjába. A hangulatvesztés monodramatikus emocionális és racionális beláttatása biztosítja a szerep problematikára való rálátást. IV./ Összegzés: A monodramatikus tanácsadás során a jövőre irányuló projekció megjelenítése tükörtechnika segítségével történik, ami lehetővé teszi a személyes megoldási variánsok számának növelését a szerepintegrációban. Az intrapszichés motivációk stabilizálása a szereptréning során megemelheti a kreatív konfliktusmegoldás minőségét. Az én-be korábban beépített és rögzült introjekciós tartalmakkal történő szembesülés során lehetőség van a tudatosság szintjén megszabadulni az emocionálisan feszítő élményektől. Az akció során generált katartikus megbékülés intrapszichés mentális rezonanciái az önátélés során tartós szerepváltozást generálnak. A traumatikus élménymaradványok fixálódása mintegy időn kívüli élménnyé válva a személyiségében, és nehezített élethelyzetben megoldási sémaként jelenhet meg, mindez csökkenti a szereprugalmasság mértékét. A szerep flexibilitás csökkenti az individuális destruktív késztetésű potenciál erősségét a társas kapcsolatok konstellációjában és növeli az adaptív szerepmintázatok érvényesülését, ami az eredményes és professzionális gyermekvédelmi reszocializáció alapja. 1 Leutz G. A.: A pszichodráma felépítése és menete 2 Zeintlinger, K. E.: A pszichodráma terápia tételeinek elemzése, pontosítása és újrafogalmazása J. L. Moreno után 3 Moreno J. L.: Psychodrama Production Techniques. Group Psychotherapy, Psychodrama and Sociometry 4 Leutz G. A.: A pszichodráma felépítése és menete 3

4 FFókuszban a szakma Kulturális különbségek keresztény szemmel a hazai gyermekvédelemben A hazai gyermekvédelemben mind a lakásotthoni környezetben, mind a nevelőszülői hálózatban elhelyezett gyermekek és fiatalok esetében nehézséget okoz a roma származású gyermekek beilleszkedésének segítése. Ezen nehézségek kezeléséhez szeretnénk segítséget nyújtani a roma kultúra jellegzetességeinek bemutatásával, a hagyományok, nevelési szokások ismertetésével, valamint különféle jó gyakorlatok példáján keresztül. A roma kultúráról általában A században az ún. menlevelek tették lehetővé számukra, hogy a cigányság mintegy külön történelmet élhetett a magyaron belül. Mozgásukat nem akadályozták, nem erőltették a beilleszkedésüket, identitásukat szabadon élhették meg. (A mi szempontunkból ez egy nagyon fontos információ: a cigányok szabadság iránti igénye generációkon keresztül öröklődik. Mindenfajta behatárolást nagyon nehezen élnek meg.) Szamosközi Antal: Cigány lány Életről való gondolkodásuk, közösségi szokásaik akadálytalanul hagyományozódhattak tovább a fiatalabb nemzedékre. Ennek köszönhetően zárt közösségek voltak, és a 21. századra is azok maradtak, saját értékrenddel, kultúrával, felfogással. A században bizonyos csoportjaik letelepedtek, szokásaikat, hagyományaikat részben megtartották. A letelepedett cigányokra a városok-falvak lakóinak igényeit kielégítő foglalkozások (zenész, kovács, borbély, stb.) voltak jellemzőek. Bogdán Zoltán: Gyökerek A romák egy Indiából származó népcsoport, melynek neve az ember jelentésű rom szóból származik (a roma a rom többes számú alakja). A cigányság a XV. század során vándorolt be Európába. A népcsoport őshazája India. Sokan máig nomád életmódot folytatnak, fő tevékenységeik közé tartozik a zene, a tánc és a jóslás. A vándorlások során a cigányság felvette a helyi szokásokat, és tagjai különféle mesterségekre szakosodtak, például zenéltek vagy különböző kézműves tevékenységeket folytattak. A XVI. századtól üldözni kezdték őket, több országban is megtiltották a velük való mindennemű érintkezést. A rendeletek eredményeképp a cigányság egyik országból a másikba menekült. Péli Tamás: Születés A szocializációról általában A gyermekkor és a családban történő minta-kialakulás meghatározó az egész élet szempontjából, ezért nagyon nem mindegy, a primer szocializáció mire neveli az egyént. A szociális színterek, szocializációs közegek többfajta csoportosítása létezik. A szocializáció a szerepelmélet szerint azon társadalmi szerepek elsajátításának folyamata, amelyeket az egyén az élete során betölt (Andorka, 2006); Giddens (2006) szocializációs közegeknek olyan csoportokat vagy társadalmi kontextusokat nevez, amelyekben a szocializációs folyamatok zajlanak, és amelyek a kulturális tanulás színterei. Véleménye szerint az egyén életének bizonyos sza- 4

5 FFókuszban a szakma kaszaiban több szocializációs közeg is szerepet játszhat, négyet emel ki közülük: család, a kortárscsoportok, az iskolák/munkahely és a tömegkommunikációs eszközök. Elsődleges szocializáció színtere a család. A társadalmi értékek és normák elsődleges közvetítője a közvetlen család, amely felelős az énazonosság és éntudat fejlődéséért, a nemi szerepek kialakításáért, a társas reakciók, társadalmi attitűdök kialakulásáért. A roma családokból kiemelt gyermekek és fiatalok esetében tisztában kell lennünk a roma családokban nyújtott értékekkel és normákkal, mert ez nagymértékben segíti a gyermekvédelmi munkánk kiindulási pontjának meghatározását. A cigány családok nevelési szokásai A cigány családokban külön szerepük van a fiúknak és a lányoknak: egy tizenkétéves fiú a cigány családokban már férfi, akinek ennek megfelelő szabadságot biztosítanak. Ehhez képest a szakellátásban kerülő 12 éves cigány kisfiút, mi- teljesen értelemszerűen- korának megfelelően szeretnénk kezelni, irányítani, melylyel a bekerülési traumát, a veszteséget teljes zavarodottsággal, szerepzavarokkal tetézzük. Forray, Hegedűs és Oppelt munkáit összegezve megállapíthatjuk, hogy a roma családok időkezelése más, mint a többségi társadalomé: nincs szigorú napirend, nincs rögzített időpontja az étkezéseknek, az élet ritmusa az igényekhez igazodik. A családon belül szabad nevelési elvek vannak, amelyek korlátozzák a késleltetés és önkontroll elveinek kifejlődését, amelyet az iskolai sikertelenség egyik okának tarthatunk. A nevelés a fegyelmezés, jutalmazás és büntetés helyett a modellkövetést helyeződik a középpontba - ezért is nagyon fontos a szülői modell. A cigány családokra a meleg, érzelem-és érintésdús kommunikáció jellemző. Felső tagozatos iskolás gyermek körében már megjelenik az otthoni minta és az iskola által elvárt értékek közötti konfliktus, és ezek összeegyeztethetetlen értékek: lehetetlen egyszerre megfelelni az iskola és a család által támasztott követelményeknek (Fiáth, 2002:27). A cigány családok túlélésre készítik fel a gyermeket, és a cigány kulturális sajátosságokat, szülői-nevelői stílusok másságát figyelmen kívül hagyó közoktatási rendszer kudarcot vall a roma Káli Horváth Kálmán: Hegedüs roma fiú gyermekek tanítása során (Fiáth, 2002:28). Radó megfogalmazásában: a cigány szülők nem rosszul, hanem másképp nevelik gyermekeiket, és ehhez képest az iskolák nem megfelelően oktatják őket (Fiáth, 2002:52). Fiáth következtetésében szerényebben fogalmaz: fontosnak tartja a közoktatás rugalmassá tételét és a családi szocializáció megváltozását is. az iskolának azonban figyelnie kell az etnokulturális sajátosságokra véli. Biztos vagyok abban, hogy a többségi társadalmi normákkal gyakran szembenálló, számunkra elképzelhetetlen körülmények, nevelési stílusok mély megbotránkozást, értetlenkedést váltanak ki legtöbbször, és nagyon nehéz megérteni, hogy vágyhat azok közé az áldatlan állapotok közé vissza a családból kiemelt roma gyermek. Fontos szem előtt tartanunk, hogy gyökereit, kötődéseit veszítette el, biztonsága eltűnt, számára teljesen ismeretlen környezetbe- ismeretlen emberek, dolgok, hangok- közé került, melyben nem ismeri ki magát. Ilyenkor gyakran az egyetlen, otthon megtanult válaszreakciót adja: dacot, agressziót, ordítozást, verekedéseket, konfliktusokat. Mi, keresztény szakemberek, lássunk a kiabálás, agresszió, kötekedés mögé, és lássuk meg a biztonságát vesztett gyermeket. A roma gyerekek viszonya az oktatáshoz A cigány családok nem engedik, hogy gyermekeiket az iskola szocializálja, még kevésbé, hogy a kortárs csoportok, s igen sajátos módon egyszerre permesszívek és restriktívek (Forray- Hegedűs, 2000:270). A szerzőpáros megállapítja, hogy a cigány családok gyermekcentrikus nevelést folytatnak, de mást tanítanak a gyermekeknek, mint a pedagógusok. Jót akarnak a gyermeknek, de ez azt jelenti, hogy adott pillanatban akarnak a lehető legtöbbet nyújtani, késztetéseiket és vágyaikat azonnal és habozás nélkül kielégíteni. Nagyon fontos tudnunk azt is, mikor tanulásra szeretnénk motiválni a gyermekvédelmi szakellátásba kerülő roma gyermeket és fiatalt, hogy a cigány családokban nem érték az iskolában megszerezhető tudás. A cigány közösségek nagyon zárt közösségek. Átlagon felüli elfogadóképességgel rendelkeznek, de ahhoz, hogy igazán befogadjanak egy külsőst, egy magyart, hosszú éveknek kell eltelniük. A tanulást választó fiatalok egyfajta kiközösítést élnek meg a cigány közösségüktől, mondván: kimagyarosodtak. Épp ezért, nagyon kicsi a cigány értelmiségiek rétege, mert saját közegük eltávolodik tőlük, a többségi társadalom pedig nem képes befogadni őket igazán, mindig a cigány rákkutató, a cigány irodalomtanár, a cigány asztalos marad. A cigány értelmiségiek két tűz között, egyfajta gyökértelenséget, talajvesztettséget élnek meg. A cigány családokban az időhasználat független a napszakoktól és életciklustól, időbeosztásuk szituációk által meghatározott, nincsen benne kiszámíthatóság és rendezettség. Az iskola ezzel szemben úgy akarja a legjobbat, hogy a társadalmi tendenciákat, rendet és időbeosztást szolgálja ki, erre készít fel az iskolai nevelés. Az iskola és a cigány családok is teljesítménycentrikusan nevelnek, csak a teljesítmény megítélése gyökeresen mást jelent. Versengésre is nevelnek, de a versengés eredménye nem a jobb osztályzat, hanem a trükkös, jó üzlet. A többségi társadalom mást gondol a sikeres és értelmes életről, ehhez képest ítéli meg a cigány családok teljesítményét 5

6 Fókuszban a szakma és képviselt értékeit mondja például nemtörődömnek a cigány családokat, akik nem törődnek a gyermekükkel mert például nem hordják rendszeresen iskolába. A cigány családok társadalmi mobilitás és sikeres élet, sikeresség képe azonban gyökeresen különbözik a középosztályos többségi normától. A cigány családok túlvédik a gyermekeiket, nem tanítják meg a kockázatvállalást, üvegházban, védetten, melegben nevelik őket (Forray-Hegedűs, 2000:271) Összegezve megállapítható, hogy a nevelésnek van stílusa, ideológiája, technikája, ugyanakkor ezek nem felelnek meg az iskolai követelményeknek, a környezet szokásrendszerének, a gyermekek érdekeinek. Vastagh György, id.: Készül a vacsora A roma családokban megtalálható szocializációs tényezők felhasználása nevelési feladatainkban A roma családoknál nem folytattak kimondottan szocializációs tevékenységekre irányuló kutatásokat, mert a zárt közösség tagjai nem nyitottak ilyen jellegű bizalomadásra. Megfigyeléseink és tapasztalataink alapján azonban az alábbi tényezőkkel kalkulálhatunk nevelési feladataink meghatározásakor: nagyfokú mozgásszabadság, függetlenség: a sport, mint nevelési eszköz, kiválóan alkalmazható a roma gyermekeknél. bizonyos mértékű cselekvési szabadság: önálló döntések meghozatalának támogatása értő hallgatással, elfogadásunk biztosításával mind szavak, mind pedig tetteink szintjén. mindenféle tiltás, büntetés, parancs hiánya: fegyelmezési módszerek körültekintő megválasztása, keretek jó megválasztása, az adok-kapok egyensúlyának kialakítása. a vágyak, elképzelések viszonylag gyors kielégítése: önkontroll képességének fejlesztése sporttal, szabadidős tevékenységekkel a késleltetés elfogadásának hiánya: napirend bevezetése, napirend részeinek akár percekre történő felbontása, egyenlőségek kialakítása odaadó, testvéri magatartás: lehetőség szerint a testvérek együttes elhelyezése, kapcsolattartás folyamatosságának biztosítása. A roma családokból érkező gyerekek hihetetlenül családcentrikusak, erős kötődésük van, különösen az anyához. Az egyik módszer, ami megalapozza a bizalmi kapcsolatunkat a hozzánk nevelésbe került gyermekkel, ha azt tapasztalja, hogy előítéletek nélkül, tisztelettel bánunk a kapcsolattartásra érkező családtagjaival, különösen az édesanyjával. az idősek tisztelete: beszélgetések során, az odafigyelés kérésekor ezt bátran lehet kérni. a csoport normáinak betartása: gyermekvédelmi szakemberként ismernünk kell a cigány közösségek normáit, hagyományait. Jó segítség a kapcsolat kialakításakor, ha érdeklődünk hagyományaik, szokásaik iránt- őszintén. Ezek az ismeretek hatékony segítséget jelenthetnek hétköznapi munkánk során. kifejezett szemérem a nemek között, cigánylányok tabukkal teli nevelése: a nevelőszülői családban, vagy a lakásotthonos környezetben saját szoba, vagy az egyedül öltözés lehetőségének megteremtése, kellő tapintattal az erre való odafigyelés fontossága, fürdéskor elkülönülés lehetőségének megteremtése erős érzelmi kötődés a családhoz, anyához: A roma családokból érkező gyerekek hihetetlenül családcentrikusak, erős kötődésük van, különösen az anyához. Az egyik módszer, ami megalapozza a bizalmi kapcsolatunkat a hozzánk nevelésbe került gyermekkel, ha azt tapasztalja, hogy előítéletek nélkül, tisztelettel bánunk a kapcsolattartásra érkező családtagjaival, különösen az édesanyjával. 6

7 F Fókuszban a szakma Jó gyakorlat: ÁGOTA Roma est, és annak pedagógiai háttere Az ÁGOTA Alapítvány 20 éve minden évben megszervezi az ÁGOTA Tábort, azaz az Állami Gondozottak Országos találkozóját, ahol 10 napon keresztül több száz, gyermekvédelmi gondoskodásban élő gyermek és fiatal táborozik együtt hét éves kortól 18 éves korig. Ezekben a táborokban, melyek az ÁGOTA Alapítvány szívdobbanásai, immáron húsz éve kiemelt figyelmet fordítanak a roma identitás kialakítására, megőrzésére egy nagyszabású tábori programelem, a Roma Nap megvalósításával. A nap a cigány kultúra és hagyományok bemutatásával és a hagyományok ismertetésével telik, és egy fergeteges, színes Roma estben manifesztálódik, ahol a zene és a tánc mellett roma hagyományokat, életérzéseket bemutató színdarabot is előadnak a táborlakók és önkéntesek. Ezekben a színdarabokban nem csak a cigányság népszokásai elevenednek meg, hanem a társadalmi integráció, valamint a cigány- magyar együttélés fontossága is előtérbe kerül. Idén a színdarab központi mottója a Te is más vagy, te sem vagy más - gondolatkör volt. A nap házigazdái autentikusok, azaz maguk is roma származásúak, egyikük pedig szintén állami gondoskodásban nevelkedett. A színdarabban cigány táncosok harcoltak magyar néptáncosokkal, mely harc során egyszercsak rádöbbentek, hogy elfogadással akár tanulhatnának is kölcsönösen egymástól. Fontos pedagógiai attitűd az alapítvány részéről, hogy a médiában tapasztalható, cigányokról kialakított, gyakran pejoratív képpel szemben a cigány kultúra sokszínűségének megmutatásával tegyük büszkévé a gyermekeket és fiatalokat roma származásukra. 7

8 Fókuszban a szakma Integráció vagy asszimiláció? Az állami gondozott gyerekek nagyon sok esetben nemcsak állami gondozott mivoltukat, de roma származásukat is egyfajta szégyenbélyegként élik meg. A Roma Esttel minden évben ugyanaz a fő célunk: azt szeretnénk elérni, hogy a gyerekek megértsék és megérezzék, hogy ők igenis is rendkívül értékes emberek. Az ÁGOTA önkéntes közössége azon igyekszik, hogy megmutassa nekik, a roma származásnak is rengeteg előnye van, a roma hagyományok, kultúra, nyelvi világ és zenei folklór mind-mind csodás kincseket rejtenek magukban. Ahhoz, hogy sikeresnek érezhessük magunkat a roma gyerekek nevelése kapcsán, érdemes elgondolkodnunk, integrálni szeretnénk őket a társadalomba, vagy asszimilálni. Ehhez tudnunk kell, mi a kettő közti különbség. Az integráció kifejezés általános értelemben egységesülést, beilleszkedést jelent, ahol egyéniség- és személyiségjegyeinek megtartásával, úgy, ahogy van, képes beilleszkedni adott közösségbe, társadalomba. Ezzel szemben az asszimiláció vagy beolvadás etnikai szempontból az a jelenség, amikor egy etnikum (népcsoport, nemzet, nemzetiség) vagy annak tagja nem képes saját értékeinek megtartására- elfogadás és elfogadhatóság hiányában, és a többségi vagy más etnikum részévé válik- feladva személyiségét, identitását, gyökereit. 5 Mi, gyermekvédelmi szakemberek, vajon melyiket szeretnénk megvalósítani a mindennapjainkban? Integrációt vagy aszszimilációt? A nevelési feladatainkat, céljainkat érdemes ennek a kérdésnek a megválaszolásával kezdenünk Rácz Béla Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató szakmai vezető Balog Mária Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Országos Egyházi Módszertani Intézmény Módszertani Szaktanácsadói Csoport (A témáról szakmai napot szervezett a Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Országos Egyházi Módszertani Intézménye, melyre Oroszlányban került sor 2016 októberében) Ezek olyan értéket képeznek, melyet erényként is megélhetnek a gyerekek, ezért érdemes tájékozódniuk a roma gyökerekben rejlő csodákról, és ápolniuk a roma tradíciókat. Nagymértékben segít nekik az identitásuk megtalálásában, építésében is. Ennek érdekében a táborlakók bevonásával a roma tánc- és zenei világ, nyelviség és történetiség elemeit, érdekes mozzanatait villantják fel, mely idén, huszadik, jubileumi alkalommal tudta páratlan élményekkel megajándékozni a tábor lakóit. Úgy gondolom, országosan is egyedülálló az ÁGOTA Alapítvány romasággal foglalkozó önkéntes közösségének ez a nemes és úttörő kezdeményezése, melyben a találkozás legelső pillanatától tudatos szakmai koncepcióval, az elfogadás eszközét használva valódi társadalmi integrációt tudnak előmozdítani. Felhasznált irodalom: 1. Giddens, Anthony (2003): Szociológia.Osiris Kiadó, Budapest. 2. Andorka Rudolf (2003): Bevezetés a szociológiába. Osiris Kiadó, Budapest. 3. Fiáth Titanilla (2001): A magyarországi roma népesség általános iskolai oktatása.in: Babusik Ferenc (szerk): A romák esélyei Magyarországon.Kávé Kiadó Delphoi Consulting, Budapest. 4. Forray R. Katalin Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest (szociol%c3%b3gia) 5 (szociol%c3%b3gia) 8

9 FFókuszban a szakma Korai fejlődés vizsgálata a Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltatóban A korai fejlődés a gyermek életének legszenzitívebb periódusa, idegrendszere fontos érési folyamatokon megy keresztül és ebben az időszakban van leginkább rászorulva környezete gondoskodására. A Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltatóban végzett vizsgálatban a hónapos életkorra jellemző motoros, beszéd, kognitív és szociális fejlődést vizsgáltuk, a gyermekvédelmi szakellátásban gondozottak esetében. A család szocioökonómiai státusza és a gyermekek fejlődése között összefüggéseket tártak fel különböző területeken, amelyek például az intelligencia, a szókincs, beszédfejlődés, végrehajtó funkciók. A Cole man-jelentés pedig már 1966-ban foglalkozott a témával, hogy a gyermekek iskolai teljesítményének leghangsúlyosabb meghatározója a családi környezet. Célom, hogy rávilágítsak arra, hogy a gyengébb iskolai teljesítmény hátterében lehetnek olyan korai fejlődésben megnyilvánuló eltérések, amelyet ebben a veszélyeztetett populációban különös figyelemmel kell kísérni, és a prevencióra megfelelő terápiás lehetőségeket kell biztosítani. Korai fejlesztés szükségessége akár organikus sérülés megléte nélkül is fontos lehet. A rossz szociális körülmények és az ehhez kapcsolódó környezeti és biológiai tényezők tekintetében ez a populáció fejlődése szempontjából rizikócsoportnak nevezhető. Kulcsszavak: gyermekvédelem, korai fejlődés, nevelőszülőknél nevelkedő gyermekek A gyermekvédelemi szakellátásba került gyermekek vérszerinti családja alacsony szocioökonómiai státusszal rendelkezik, az esetek nagy többségében. Hackman és Farah (2009) az alacsony szocioökonómiai státusz negatív hatását mutatták ki a beszédfejlődés és az intelligencia területén. Kishiyama és munkatársai (2009) által végzett vizsgálatban, az alacsony szocioökonómiai státusz negatív hatását állapították meg a kognitív funkciók területén. Hackman és Farah (2009) öszszegyűjtötték a témában megjelent kutatásokat, olyan kérdést megfogalmazva, mint, mi okozza az agyi működésbeli különbségeket a különböző szocioökonómiai státuszú vizsgálati alanyok között. Nagyobb mértékben befolyásolja a vérszerinti szülők szocioökonómiai státusza a gyermek későbbi intelligencia kvóciensét, mint az örökbefogadó szülőké, azokon az IQ faktorokon, amelyek leginkább érzékenyek a rossz szociális körülményekre. Így azt a következtetést vonhatnánk le, hogy az adoptáló szülők által biztosított pozitív környezeti változó hatása kevesebb befolyással bír, a gyermek későbbi kognitív teljesítményére, mint a vérszerinti szülők által meghatározott biológiai tényező. Ehhez azonban hozzá kell tennünk, hogy nem pusztán genetikai hatásról beszélhetünk, hiszen a terhesség alatti rossz szociális körülmények és közvetlenül a születés után az újszülöttet érő alacsony SES-sel összefüggésbe hozható hatások is hozzáadódnak a biológiai tényezőhöz (Capron & Duyme 1989). Piek és munkatársai (2008) a korai fejlődésben a nagymozgások, a finommanipuláció és a későbbi kognitív teljesítmény kapcsolatát vizsgálták. Bushnell és Boudreau (1993) feltételezték, hogy a mozgásfejlődés monitorozása előre jelezhetik a későbbi kognitív és perceptuális funkciók megfelelő fejlődését. Egy másik vizsgálatban pedig azt az összefüggést találták, hogy azoknak a gyerekeknek, akik hamarabb kezdtek járni több interakciójuk volt az édesanyjukkal, mint azoknak, akik később kezdtek járni (Biringen, Emde, Campos & Appelbaum 1995). Érdekes megemlíteni továbbá, hogy a kora gyermekkorban átélt mély szegénységnek hosszú távon károsabb hatása van a gyermek későbbi kognitív teljesítményére, mint a kisgyermekkorban vagy később átélt nélkülözés (Duncan, Yeung, Brooks-Gunn, & Smith 1998). A gyermekvédelmi szakellátásban gondozott kiskorúak fejlődése veszélyeztetett, ezért kitüntetett figyelmet követel meg, mivel akár születés előtti, körüli és utáni rizikófaktorok egyaránt gyakoriak ebben a populációban. A terhesség ideje alatt az anyai szervezetben és környezetében számos olyan tényező merülhet fel, amely károsan befolyásolhatja a magzat fejlődését. Ezért emelik ki az egészségügyi szakemberek a terhes gondozás fontosságát, mivel ennek hiányában nincs lehetőség a megelőzhető komplikációk kiszűrésére. A terhesség alatti rizikófaktorok egy része azonnali kezelést igényel, például az anyai diabétesz, fertőzés, esetleges vérzés, míg más beavatkozások például az anya életmódjának optimalizálását és a terhes nő tájékoztatását jelentik. Az elégtelen táplálkozás is hatással lehet a magzat idegrendszerének fejlődésére, ez elsősorban a rossz szociális körülmények között élő nőket érinti, ami sokszor más környezeti károsító tényezőkkel együtt jelentkezik. Ezek közül a leggyakoribbak a dohányzás, az alkohol és kábítószer fogyasztás illetve az orvosi ellenőrzés nélkül szedett gyógyszerek. Rizikófaktorok között kiemelhető még a koraszülöttség, amely egyértelműen éretlen idegrendszert eredményez és a szülés közben fellépő komplikációk, oxigénhiány és agyvérzés (Katona 2012). Saját tapasztalatom az, hogy a gyermekvédelmi szakellátásban gondozott gyermekek anamnézisében gyakran szerepel a gondozatlan terhesség, anyai dohányzás vagy alkoholfogyasztás és rossz szociális körülmények. Hipotézis 1.: A gyermekvédelmi szakellátásban gondozott gyermekek fejlődése bizonyos területeken (nagymozgások, beszéd, finommanipuláció, kognitív és szociális funkciók) elmarad a kétszülős családban élő gyermekektől. Hipotézis 2. : A születés után kiemelt gyermekek fejlődése kevesebb elmaradást mutat a saját családjukban nevelkedő gyerekekhez képest, mint a családjukban elhanyagoló körülmények között bizonyos időt elszenvedő és ezt követően kiemelt gyermekek. Módszerek Résztvevők A mintavétel hozzáférési alapon történt, a mintába bekerüléshez meghatározott életkori kritérium is a lehetséges résztvevők életkorához igazodott. A mintába kerülés feltételei a vizsgálati 9

10 Fókuszban a szakma csoportba a következőek voltak: a résztvevő gyermekvédelmi szakellátásban nevelőszülőknél gondozott hónapos korú gyermek, a koraszülöttséget és az organikus sérültséget, mint a vizsgálatom eredményeit kontrollálhatatlanul zavaró tényezőket kizártam. A kontroll csoportba kerülés feltételei voltak, hogy a résztvevő 2 szülős családban nevelkedjen, hónapos korú legyen, szintén a már említett, koraszülöttség vagy organikus sérültség meglétét a mintába kerüléskor kizáró tényezőnek tekintettem. Ennek megfelelően a mintába bekerült gyermekek mind a vizsgálati és a kontroll csoportban egyaránt orvosilag egészségesek. A vizsgálati csoport létszáma 20 fő volt, ebből 10 fő került közvetlenül születése után nevelőszülői családba, 10 pedig elhanyagoló körülmények közül lett kiemelve a vérszerinti családjából. Lakóhelyük szerint Csongrád és Bács-Kiskun megyében élő nevelőszülői családokban nevelkednek. A közvetlenül nevelőszülőkhöz helyezett gyermekek átlag életkora a vizsgálat idején 34,4 hónap volt és az elhanyagoló körülmények között töltött idő átlagosan 14,3 hónap volt. A nemek aránya ebben a csoportban 5 fiú és 5 lány volt. A születésük után nevelőszülőkhöz helyezett alcsoport átlag életkora a vizsgálatkor 34,1 hónap volt, a nemek aránya 7 lány és 3 fiú volt. A gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő gyermekek átlag életkora 34,25 hónap volt. A kontroll csoport létszáma 10 fő volt. Lakóhelyük szerint 7 fő Csongrád megyében 3 fő pedig Budapesten nevelkedik. Átlag életkoruk 34,8 hónap, a nemek aránya 7 lány 3 fiú volt. Vizsgálati eszközök A vizsgálatban a Vineland Szociális Érettségi Skálát (Doll 1965) és a Strassmeier fejlődési skálát (Rosta 2005) alkalmaztam. Mindkét teszt elérhető volt számomra, és ingyenesek, nem volt szükség tanfolyam elvégzésére, illetve egy komplex szemlélettel rendelkeznek a korai fejlődés vizsgálatában. A Vineland Szociális Érettségi Skála egy szociális kvóciens és egy szociális kor megállapítását teszi lehetővé a következő fejlődési területek vizsgálatával: általános önkiszolgálás, étkezés, öltözködés, önirányítás, elfoglaltság, kommunikáció, szocializáció (Doll 1965). A Strassmeier fejlődési skálában szereplő alskálák a következőek: szociális funkciók és önellátás, nagymozgások, finommanipuláció, beszéd és kognitív funkciók. A Strassmeier fejlődési skálát elsősorban értelmi fogyatékos gyermekek fejlődésének követésére alkották meg, így az egészséges gyermekek fejlődését vizsgálva a kapott eredményeket fenntartásokkal kell kezelnünk (Rosta 2005). Előfordulhat ugyanis, hogy plafonhatást fogunk tapasztalni, a kontroll csoportban, illetve a vizsgálati csoportban egyaránt. Azonban mivel korai életkorról van szó, még feltételezhető, hogy az esetleges elmaradások nem kerültek diagnosztizálásra, így bekerülhettek a mintába eltérő fejlődésű gyermekek. A tesztek eredményeit először Excel táblázatban összesítettem, majd a statisztikai elemzést SPSS-ben végeztem el. Vizsgálat leírása A vizsgálatot több helyszínen bonyolítottam le, 2016 márciusától, 2016 májusáig. A vizsgálati csoport résztvevőit a Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató nevelőszülői hálózatában gondozott hónapos gyermekeket, a Dr. Foltán József Módszertani Gyermekotthonban és a Napsugár Gyermekotthonban vizsgáltam meg. A kontroll csoport résztvevőit pedig a RingatLak Bölcsödében vizsgáltam meg, illetve 4 főt pedig saját otthonában. A tesztekhez szükséges eszközöket saját fejlesztő szobámból vittem magammal minden alkalommal. Minden esetben egy családi anamnézis felvételén keresztül tájékozódtam a gyermek előéletéről, amelyet a mellékletként csatoltam a dolgozathoz, ezzel párhozamosan egy tájékoztatott belegyezés aláírásával egyeztek bele a szülők és a gyermekvédelmi gyámok a kapott eredmények anonim felhasználásába a dolgozatomban. A nevelőszülők nem minden esetben tudtak válaszolni az anamnézisben feltett kérdésekre, mivel nem minden gyermek került nevelőszülőhöz születése után, így az anamnézis felvétele hiányos volt. A vizsgálatban két teszt felvételére került sor. A Vineland szociális érettségi skálát a nevelőszülő, bölcsődei kisgyermeknevelő és vérszerinti szülő kikérdezésével vettem fel. A Strassmeier fejlődési skálát a gyermekkel közösen vettem fel, a megfelelő feladatok elvégzésével. Egy vizsgálat megközelítőleg 1 órát vett igénybe. Az eredményeket papíron rögzítettem. Ezt követően Excel táblázatban rögzítettem, majd a vizsgálati csoport és a kontroll csoport eredményeit hasonlítottam össze a dolgozatom hipotéziseinek megfelelően. A vizsgálati csoportot két alcsoportra osztottam az eredményeket SPSS-ben elemeztem. Eredmények Az első hipotézisem az volt, hogy a gyermekvédelmi szakellátásba helyezett gyermekek fejlődése elmarad a vérszerinti családjában nevelkedő gyermekekétől. Ezt a hipotézist független mintás t-próbával teszteltem a vizsgálati csoport és a kontroll csoport eredményei között. Emellett, pedig a vizsgálati csoportot két alcsoportra osztva, születés után nevelőszülőkhöz helyezett elhanyagolást elszenvedett és vérszerinti családban élők csoportjának eredményeit hasonlítottam össze 1. ábra mutat be. 1. ábra A Strassmeier fejlődési skála és a Vineland szociális érettség skála eredményei a 3 csoportban, a nevelőszülő kódolás a születés utáni elhelyezést, az elhanyagolt az elhanyagolás utáni elhelyezést, a vérszerinti a saját családjában nevelkedőket jelöli Az egyértelműen látszik az ábrán, hogy a 3 csoport megközelítőleg azonos átlagéletkor mellett eltérő eredményeket ért el a 10

11 Fókuszban a szakma fejlődési skálákon. Stassmeier szociális funkciók szempontjából a vérszerinti és az elhanyagolt csoport között volt szignifikáns a különbség p = 0,003, a beszédfunkciók terén a vérszerinti családdal való összehasonlításban mindkét esetben szignifikáns eredményt kaptam, p = 0,029 a születés után nevelőszülőkhöz helyezett esetben, és p = 0,001, az elhanyagolás után nevelőszülőkhöz helyezettek esetében. A kognitív funkciók terén az elhanyagolt csoport és a vérszerinti szülőknél nevelkedők összehasonlítása szintén szignifikáns lett p < 0,001 és szignifikancia szinthez közeli a születés után nevelőszülőkhöz helyezett és a saját családjában nevelkedők összehasonlítása, p = 0,059. A Vineland szociális érettségi skálán elért eredmények szintén szignifikáns különbséget mutattak, mégpedig az elhanyagolt és a saját családjában nevelkedők között, p < 0,001, illetve a születés után nevelőszülőkhöz helyezett és a vérszerinti családjában nevelkedők között, p = 0,044. Ezek az adatok azt támasztják alá, hogy szignifikáns különbség van a szociális funkciók fejlődésében az elhanyagolást szenvedett, gyermekvédelmi szakellátásba vett gyermekek és a vérszerinti családjukban nevelkedettek között. A beszédfunkciók fejlődése mindkét alcsoport esetében szignifikáns különbséget mutat a vérszerinti családban élőkkel összehasonlítva. A vérszerinti családjában élők szignifikánsan jobb eredményt értek el, mint az elhanyagolás után gyermekvédelmi szakellátásba került gyermekek kognitív fejlődés területén. A 2. ábra mutatja be, hogy a nevelőszülőknél nevelkedő vizsgálati csoportba kerül gyermekek mekkora elmaradást értek el a fejlődési korok tekintetében az életkorhoz viszonyítva. foglaltam össze az adatokat. Az átlag életkor az elhanyagolást elszenvedett csoportban 34,4 hónap volt, szórás 4,29 hónap, a születést követően nevelőszülőkhöz helyezett gyermekek átlagéletkora 34,1 hónap szórás pedig 5,08 hónap volt. Az 3. ábrán a fejlődés különböző területeit jelenítettem meg a két csoport átlagértékeinek ábrázolásával. 3.ábra. A 20 fős minta két alcsoportjának eredményei a Strassmeier fejlődési skálán A Strassmeier fejlődési skálán a kognitív funkciók terén találtam szignifikáns különbséget a két csoport eredményei között. A Vineland szociális érettség skálán kapott szociális kor értékének átlaga, a nevelőszülőhöz helyezett csoportban az életkorhoz képest, ami 34,1 hónap volt szórás 5,08 hónap, 31,68 hónap értéket ért el. Míg az elhanyagoló családból kiemelt gyermekeknél, az átlag életkor 34,4 hónap volt 4,29 hónap szórással, a teszten elért szociális kor pedig 26,76 volt, amelyet az 4. ábrán foglaltam öszsze. A független mintás t-próbán elért eredmények alapján szignifikáns különbséget találtam a két csoport eredményei között. Amely azt jelenti, hogy ezen a területen jelentős elmaradással kell szembe néznünk az elhanyagolást elszenvedett gyermekek körében. 2.ábra Strassmeier fejlődési skála átlag eredményei a 20 fős vizsgálati csoportban A második hipotézisem az volt, hogy a gyermekvédelmi szakellátásban elhelyezett gyermekek közül, azok, akik rögtön nevelőszülőhöz kerülnek, elkerülve így a korai időszakban elszenvedett elhanyagolást, jobb eredményeket érnek el a vizsgálatban, mint az elhanyagoló családból bizonyos idő után kiemelt gyermekek. A csoportosító változóm az elhelyezés ideje szerint alakult, rögtön nevelőszülőkhöz helyezett, és elhanyagolás után kiemelt gyermekek csoportjára. A független változóim a Strassmeier fejlődési skálán és a Vineland Szociális érettség skálán elért eredmények voltak, ezeket hasonlítottam össze független mintás t-próbával. Először leíró statisztika segítségével 4. ábra. A Vineland szociális érettségi skálán elért szociális kor értékek vizsgálati csoport két alcsoportjában hibasávok a szórást jelölik Megvitatás Hackman és Farah (2009) az alacsony szocioökonómiai státusz negatív hatását mutatták ki a beszédfejlődés és az intelligencia 11

12 Fókuszban a szakma területén. Kishiyama és munkatársai (2009) által végzett vizsgálatban, az alacsony szocioökonómiai státusz negatív hatását állapították meg a kognitív funkciók területén. A kapott eredményeim összecsengenek ezekkel a megállapításokkal, hiszen a 3 csoport, a nevelőszülőkhöz születés után elhelyezett, elhanyagolás után nevelőszülőkhöz helyezett és a vérszerinti családjában élő gyermekek, átlag eredményeinek összehasonlításakor, a kognitív funkciók, a beszédfunkciók és a szociális funkciók területén kaptam szignifikáns eredményt, amelyet az 1. ábrán szemléltettem. A vizsgálati csoport két alcsoportja között a kognitív funkciók terén és a szociális funkciók terén volt szignifikáns a különbség. A második hipotézis tesztelésekor korrelációt végeztem az elhanyagolással eltöltött idő és a fejlődés különböző területei között. Már említettem korábban, hogy a környezeti és biológiai tényezők az állami gondozott gyermekek esetében összemosódhatnak, hiszen már a terhesség alatti rossz szociális környezeti körülmények is hatással lehetnek a gyermek fejlődésére, a születés után is. Emiatt a születés után nevelőszülőkhöz helyezett gyermekek is veszélyeztetettek lehetnek, ebben a vizsgálatban a beszédfejlődés és a szociális funkciók terén szignifikáns különbséget találtam a vérszerinti családjukban nevelkedő gyermekek és a születés után nevelőszülőkhöz helyezett gyermekek fejlődése között. Mindezzel szeretném a figyelmet az állami gondozott gyermekek korai fejlődésére irányítani, mivel a szakirodalom és ez az empirikus tanulmány is bizonyította, hogy több területen elmaradnak a saját családjukban élő gyermekektől. Hálózati értekezleteink témaköreiből Az adaptációs időszak eszközei a lakásotthonokban Az új gondozási helyre való beilleszkedési időszak, az egyik legfontosabb történés az újonnan érkezett gyermekek számára, hiszen ebben az időszakban ismerkednek meg a lakásotthon Élet- és Házirendjével, szabályaival, kereteivel és az ott élő gyermekekkel, valamint munkatársakkal. Munkacsoportunk azokat a szakmai módszereket, eszközöket vette górcső alá, amelyek rendelkezésünkre állnak az adaptációs időszakban arra, hogy segítsük gyermekeink beilleszkedését. Első ízben, a gyermekek fogadásának protokollját dolgoztuk ki, a szakmai programunkban is kiemelkedő szereppel bíró Vártunk rád élmény bemutatásán keresztül. A gyermekek megérkezésekor biztosítani szükséges azt a benyomást, miszerint vártuk az ő megérkezését, készültünk az ő fogadására, ennek értelmében törekednünk kell arra, hogy ez a fontos esemény tervezhető legyen. Lehetőleg azok a felnőttek legyenek Tóth Beáta konduktor, alapozó terápiás fejlesztő Felhasznált irodalom Berényi, M. & Katona, F. (2012). Fejlődésneurológia. Budapest: Medicina Könyvkiadó Zrt. Biringen, Z., Emde, R. N., Campos, J. J., & Appelbaum, M. I. (1995). Affective reorganization in the infant, the mother, and the dyad: The role of upright locomotion and its timing. Child Development, 66(2), Bushnell, E. W., & Boudreau, J. P. (1993). Motor development and the mind: The potential role of motor abilities as a determinant of aspects of perceptual development. Child development, 64(4), Capron, C., & Duyme, M. (1989). Assessment of effects of socioeconomic status on IQ in a full cross-fostering study. Doll, E. A. (1965). Vineland social maturity scale: Condensed manual of directions. American Guidance Service. Duncan, G. J., Yeung, W. J., Brooks-Gunn, J., & Smith, J. R. (1998). How much does childhood poverty affect the life chances of children?. American sociological review, Hackman, D. A., & Farah, M. J. (2009). Socioeconomic status and the developing brain. Trends in cognitive sciences, 13(2), Kishiyama, M. M., Boyce, W. T., Jimenez, A. M., Perry, L. M., & Knight, R. T. (2009). Socioeconomic disparities affect prefrontal function in children. Journal of cognitive neuroscience, 21(6), Piek, J. P., Dawson, L., Smith, L. M., & Gasson, N. (2008). The role of early fine and gross motor development on later motor and cognitive ability. Human movement science, 27(5), Rosta K. (2006). Add a kezed. Budapest. Logopédiai Kiadó. Illusztráció 12

13 Tanulmány A gyermek segítése egyéni szinten a mindennapi munkánk során kiemelt jelentőségű, döntő hangsúlyt kap, ahol a gyermek és a fiatal a külön figyelmen alapuló lélektani munka aktív résztvevője. A legösszetettebb pszichés állapotban lévő gyermekeket vonjuk be, akikkel már a környezet is csak megterhelt érzelmi módon tud kapcsolódni. A foglalkozás célja így a szűkebb és tágabb környezettel való harmonikusabb együttélés, alkalmazkodás, kötődés erősítése, a belső erőforrások mozgósítása. A társintézményekkel is együttműködünk (esetmegbeszélő csoport, szülői értekezlet, fogadó óra). A mindennapi élethelyzetben való könnyebb eligazodás segítésén túl az egyéni találkozások kiterjednek az aktuális normatív krízisekkel való megküzdésre is. Ez a változásmenedzsment az újonnan szakellátásba kerülő gyermekek segítését jelenti, ami komoly gyászmunka, hiszen ez a családi gyökerektől való eltávolodást jelenti. Továbbá az őket körülvevő gyermekeket és gondozó személyeket is segítjük a könnyebb egymásra hangolódásban és a későbbi együttműködésben. Ám nemcsak az új gyerekek és fiatalok igényelnek egyéni megsegítést, hanem a szakellátásban nevelkedő és onnan kikerülő gyermekek is, akiket az önálló életkezdésben, és az intézményi élet elengedésében segítjük. A fiatalok körében az elmúlt 5 év során megvalósult csoportjaink rávilágítottak arra, hogy az egyéni segítés és pszichés támogatás mellett egy csoportos foglalkozásnak milyen specifikus hatótényezői vannak, amelyek ráerősítenek az egyéjelen, akik majd az ő életében fontos szerepet fognak betölteni, elsősorban a nevelő és a leendő mentor személyében. Lakásotthonunkban minden ilyen alkalommal, a már a házban élő gyermekeinket is felkészítjük új lakótársuk érkezésére, így ők is pontosan tudják, milyen fontos az ő jelenlétük is. Lakásotthonainkban a gyermekek egy részének, akiknek affinitásuk van az önkéntes munkára, lehetőségük volt kortárs segítő képzésben részt venni. Megbeszélésünkön kitértünk arra is, hogy az újonnan érkező gyermekek fogadásánál a kortárs segítőket hogyan vonjuk be a protokollba. Hálózatvezetőnkkel, valamennyien egyetértettünk abban, hogy bizonyos idő elteltével (harmadik héten) szükség van arra, hogy visszajelzést adjunk a gyermekeknek az ő beilleszkedési törekvéseikről, ugyanakkor tájékoztatást kérjünk tőlük arra vonatkozóan, ők hogyan érzik magukat és miben várnak segítséget tőlünk. A beilleszkedési folyamat felmérése után a nevelő és a mentor konzultálnak a gyermekvédelmi gyámmal a felmerülő kérdésekről, esetleges problémákról, amely együttműködés lehetőséget ad a közös gondolkodásra. A nevelőnek biztosítania kell a team értekezletek keretei között, amelyekre legalább kéthetente sor kerül, hogy a rendelkezésre álló információkat, a gyermekek visszajelzéseit és a gyámmal való konzultáción elhangzottakat továbbítsa a munkatársak felé. Ez a visszacsatoló kommunikáció az alapja annak, hogy a szakmai team együtt tudjon dolgozni. A gyermekek beilleszkedése vonatkozásában, a lakásotthonban szokássá vált napi rutin fontosságának, megtartó erejének hangsúlyozása kapcsán tértünk rá az egyik, szintén szakmai eszközként szolgáló, az otthonainkban működő értékelési, jutalmazási rendszereinkre. Egybehangzó volt a véleményünk arról, hogy a gyermekeket ösztönözni és megerősíteni szükséges ahhoz, hogy előmenetelüket biztosítsuk. Értékelési rendszereinket különböző módon működtetjük, ugyanakkor egyértelmű következtetéseket sikerült levonnunk azzal kapcsolatban, hogy valamennyien arra törekszünk, hogy kereteket biztosítsunk, és pozitív visszajelzéseket adjunk gyermekeink számára, annak érdekében, hogy megtartsuk őket a mindennapokban és közreműködjünk az ő személyes fejlődésükben. Ez az egységes szemléletmód nélkülözhetetlen ahhoz, hogy eredményeket érjünk el. Végül, de nem utolsó sorban, átbeszélésre került a mentorok szerepe és feladatköre. Valamennyi lakásotthonban működtetjük a mentor rendszert, ami a személyes gondoskodás egyik bástyája, ennek létjogosultsága megkérdőjelezhetetlen. A munkacsoport inkább arra fókuszált, hogy megfogalmazza azokat az alapelveket, amelyek mentén ajánlatos végig gondolnunk a mentorok feladatait. A mentor és mentoráltja közötti bizalmi kapcsolat megteremtéséről, a mélyebb kötődések lehetőségeiről, a referencia személy fontosságáról, a traumák feldolgozásában való segítségnyújtásról, annak módjairól és eszközeiről hosszasan beszéltünk. Krizsán Valentina, nevelő A Görögkatolikus Pszichológus team munkájának bemutatása 5 évvel ezelőtt, amikor a Görögkatolikus Egyház becsatlakozott a gyermekvédelem mindennapjaiba, azzal párhuzamosan megalakult a Hajdú-Bihar és Szabolcs-Szatmár Bereg megyében működtetett gyermekvédelmi intézményben dolgozó pszichológusok szakmai fóruma. A Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat által fenntartott 3 intézmény (Szent Lukács Görögkatolikus Gyermekvédelmi Központ Nyíregyháza; Hajdúsági Görögkatolikus Gyermekvédelmi Központ Hajdúnánás; Debreceni és Nyírségi Görögkatolikus Gyermekvédelmi Központ Debrecen) pszichológusai a hatékony közös munka érdekében megalapításra került a görögkatolikus pszichológus team, ami azt jelenti, hogy negyed évente összeülünk, találkozunk és szakmai kérdésekről gondolkodunk közösen. A legutóbbi közös projektünk keretében akkreditáltattunk egy felnőtt képzést is. Mint minden gyermekvédelemben dolgozó pszichológus team, mi is az egyéni megsegítés mellett elkötelezett hívei vagyunk a csoportmunkának, legyen az gyermek- és fiatal közösség, illetve felnőttek. 13

14 Tanulmány ni szinten történő lélektani munkára is. Mivel mi szakemberek ennek a módszernek megtapasztaltuk a pozitív gyógyító erejét, ezért sok gyermeket, fiatalt mozgósítottuk és szólítottunk meg, hogy a kortárs segítés elemeiből is profitáljanak a résztvevők. A gyermekcsoportok az alábbi témákban kerültek megszervezésre: 1. Állatasszisztált gyerekcsoport a tekintély személlyel való megküzdés témájában: a csoport lakásotthonban és nevelőszülőnél nevelkedő gyerekeknek szólt, akiknek nincs, vagy torzult az apaképe, illetve fő nehézségeik közé tartozik a tekintélyszeméllyel való kommunikáció, és szembesítés. A csoport fő segítője egy képzett, terápiás kutya volt. 2. Kamasz fiúk csoportja: ahol a férfi szerep felvételével, és megélésével kapcsolatos nehézségek oldására került sor. A téma feldolgozását férfi segítő erő bevonásával támogattuk meg, atyák személyében. 3. Prepubertás korú gyermekcsoport, melynek célja a prevenció, a gyerekek saját értékességükbe vetett hitének megerősítése, és a párkapcsolati életre való felkészítés volt. 4. MOL Gyermekgyógyító Program A Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat Gyermekvédelmi Intézményeiben nevelkedő gyermekek (10-14 éves korosztály) vettek részt a csoporton, akik az eddigi életükben bekövetkező negatív életeseményeik átdolgozására, lélektani megmunkálásra motiváltak, az akadályok legyőzésére alkalmasak. 5. Nyári táborok: olyan programsorozat, ahol a résztvevők egymáshoz való kapcsolódását és az együttműködést igyekezték fejleszteni. Minden napnak volt egy fő témája, amely mentén zajlottak az események. 6. Kerékpáros zarándoklat: olyan gyerekek, fiatalok vettek részt, akik az életükben felhalmozódó traumáikat, nehézségeiket igyekeztek lerakni, lezárni. A lezáráshoz pedig elengedhetetlen út a régi életmód, a régi felfogás elhagyása, a fizikai és lelki határok feszegetése. Ezeknek a gyereknek, a kerékpáros túra hátizsákján túl pedig valóban van mit cipelniük A szakmailag hatékony közös munka fényében a gyermekek mellett a lakásotthonban dolgozó kollégák, és nevelőszülők lelki egészségére is odafigyelünk. A nekik szervezett csoportok, tréningek a következő témaköröket érintették: 1) Nevelőszülők kötelező továbbképzése: nem a megszokott, hagyományos módon: csoportos formában zajlanak, amelyek fókuszában a személyiségfejlesztés, és az önismeret mélyítése áll. A nem hagyományos módszer azon alapszik, hogy a nevelőszülőséget érintő főbb szakmai területeket a csoporttagok aktív részvételével, gyakorlatokon keresztül dolgozzuk fel, figyelve a társas támogatás jelentőségére. 2) Dolgozói támogató csoport: 2 heti rendszerességgel a mindennapi nehézségek ventilálására, tapasztalatok megosztására, új kezdeményezések, javaslatok ismertetésére volt lehetősége minden olyan kollégának, aki igényt tartott arra, hogy szakmai identitását erősítse. Pszichológiai vezetéssel kívántuk támogatni az aktuális nehézségek asszertív megoldását, a problémák átkeretezését. 3) Akkreditált képzéseink, csoportjaink felnőttek számára: Ezek a személyiségfejlesztő foglalkozások utat nyitnak az egyén saját lelki működésének megértéséhez, a gyermekhez való kapcsolódáshoz, a komplex pszichológiai módszerek ötvözésével. Az alkalmak a lelki találkozásokon túl a gyász és az elengedés oldását hivatottak segíteni. Az érzelmi kommunikáció, a saját erőforrásokra való találás adta a krízishelyzetekből való kiút megtalálását. Egyházi fenntartású intézményként a lelki segítők gyermekvédelmi munkába való bekapcsolódását és rendszeres jelenlétüket is igyekeztük kísérni, és után követni. Számukra több olyan tréning valósult meg, mely a karitatív szeretet és a keresztény értékrend alapjait kötötte össze a szakellátásban működő nézőpontokkal, perspektívákkal. Fókuszban a két terület közelítése volt, ezáltal megalapozva a napjainkban is aktuális roma pasztoráció kérdését, újulását. Az általunk kidolgozott valamennyi csoportfoglalkozás a célcsoport egyedi szükségleteire orientáltan került kibontásra, így azok nem szolgálhatnak mintául más csoportok vezetéséhez. Ezek a csoportmódszerek egyébként minden, a témában jártas szakember számára ismertek. Ezúton is szeretnénk megköszönni intézményvezetőnk, szakmai vezetőink, kollégáink támogatását, az aktív részvételt, hiszen ezek a fent említett találkozások, élmények, csoportok, kizárólag az ő segítségük által valósultak meg! A rendszerben dolgozó pszichológusok számára pedig azt üzenjük, hogy odafigyeléssel, energiát és időt nem kímélve reméljük ízelítőt és kedvet kaptak arra, hogy ki-ki a saját lehetőségeihez mérten teret adjon a többszintű pszichés támogatáshoz figyelve a saját pszicho higiéniájára. Készítették: A Hajdúsági Görögkatolikus Gyermekvédelmi Központ pszichológusai: Asztalos - Nagy Erika, Asztalos Ildikó, Bodai Nóra, Tóthné Szombati Enikő Hajdúnánás, október

15 E Élménypedagógia és Szabadidő Zarándoklaton jártunk Az Alföld szívében halt meg Szent Imre herceg, a fiatalok védőszentje. Első temetkezési helyén egy kicsiny templom is épült. Ma a hely neve: Soltszentimre. Minden évben szeptember hónap második szombatján Selymes községtől - Soltvadkert Kiskőrös Tabdi - Csengőd érintésével ide zarándokolnak, akik országunk ifjúságáért imádkoznak. Az idén szeptember 10.- ére esett ez a szombat. Hajnalban Seffer Attila kiskőrösi római katolikus plébános áldásával indultunk kb.30-an a harminchárom kilométeres útnak. Ennek a zarándoklatnak lehettünk most mi is részesei. A napfelkeltében csendben zarándokolt kiscsapatunk, mindenki szemlélődött, csodálta az őszi napfényben megjelenő természet szépségeit. A harmatos szőlők mellett a szüretelők nagy jóreggeltek-kel köszöntöttek bennünket. Első megállónk Soltvadkert, ahol az önkormányzat és egy borászati cég vendégelt meg bennünket. A test táplálása után, lelkünket is tápláltuk, az Úr imáját mondtuk el közösen. A zarándoklat különös pozitívuma, hogy ökumenikus jegyben zajlik, kinek-kinek elfogadása szerint. Második megállónkig már két lovas kocsi is velünk tartott, hogy a fáradóknak pihenőt nyújtson. Velünk tartó gyermekek szívesen ültek fel rá, nagy élmény volt számukra. A harmadik pihenőhelyünk Kiskőrös különlegessége- a Templom-domb. A mezőgazdasági beművelés majdnem elfelejtette az itt élőkkel. Ebédidőben érkeztünk meg Tabdi községbe, ahol különös szeretettel fogadtak bennünket. Egy kicsi útszéli oltárral mutatta meg együttérzését egy helyi asszony, aki elfoglaltsága miatt nem 15

16 E Élménypedagógia és Szabadidő tudott jelen lenni, de szíve-lelke velünk volt, tanúság volt erről hozzánk szóló levele. A község polgármestere és munkatársai almával, pogácsával, vízzel, kávéval, üdítővel és hűvössel kínáltak bennünket. rű, ízes magyarázatokkal átadva zarándoklatunk lényegét. A gyermekek számára szerintem még is nagyobb élmény lehetett az a grillázs-torta, amit egy lajosmizsei asszony készített. A templomrom pontos mása, így még egyszer szemtanúi lehetünk a fényjelenségnek is, igaz itt már zseblámpával bemutatva. Az édesség elfogyasztása után az önkormányzat meghívott bennünket egy vacsorára, s hogy tovább ne fáradjanak lábaink autókkal és buszokkal szállítottak bennünket. A bográcsos gulyás mellett derültek ki, hogy a zarándokok milyen sok helyről jöttünk össze: Sopron, Kecskemét, Lajosmizse, Pécs, Kaskantyú és a környékbeli falvakból. A szervező házaspár köszönte mindenkinek a részvételét, és jövőre én újra várnak mindenkit nagy szeretettel. Én is biztatni tudok mindenkit, kicsit és nagyot, hogy húzzon túra-bakancsot és jöjjön el! Mert bizony bár szeptember már ősz, mi egy igazi forró napot fogtunk ki, a hőmérséklet 30 fok körül járt. Mikor tovább indultunk már csak 10 kmre voltunk a szentimrei romtemplomtól. Utunk egyre inkább énekléssel és imádsággal folytatódott. Csengőd utcáira beérve kijöttek az emberek a házaik kapujába, házaik elé és velünk énekeltek Magyarországért. A község temploma előtt agapéval várt a helyi plébános és az önkormányzat néhány képviselője. A helyiekkel való közös imádság után, együtt indultunk az utolsó útszakaszra. Zarándokcsapatunk közben felduzzadt már több mint ötven főre. Annak ellenére, hogy volt olyan, aki csak egy-egy távra csatlakozott a zarándoklathoz. Kb fél öt előtt értünk a Soltszentimrei templomromhoz, ahol a Kovács Sándor helyi plébános vezetésével vártak bennünket. Egy rövid történeti áttekintés után feszült csendben vártuk a fényjelenséget, mely a szakértők szerint Szent Imre első sírjának helyét mutatja meg. Kegyes volt hozzánk az időjárás, mert láthattuk a kivetítődő napfényét. Ezek után hála telt szívvel vettünk részt a Szentmisén, melyet a magyar ifjakért,és a zarándoklat résztvevőiért, családjaikért ajánlottak fel. Kovács József volt tábori lelkész celebrált, egysze- 16 A Jó Isten kegyelme ott fúj, ahol akar, adjunk helyet neki a ránk bízott gyermekek és fiatalok körében is! Kiskőrös, Fischerné Mónika

17 FFókuszban a szakma Gyermekvédelmi Konferencia Máriapócs Nevelőszülők élete, munkája a görögkatolikus gyermekvédelemben Emlékül őrizzük addig is megszentelt szalagunkat! A következőkben olvasható egy résztvevő gyermek írása: Az előadásom kezdetén néhány szót említenék az intézményünk, a Debreceni és Nyírségi Görögkatolikus Gyermekvédelmi Központ nevelőszülői hálózatáról, ahol immáron ötödik éve szakmai vezetőként dolgozok, és az egyházi fenntartással kapcsolatos tapasztalataimat is itt szereztem. A Gyermekvédelmi Központ 2011 júniusában kezdte meg a működését a Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat fenntartásában. Nevelőszülőink gyermekvédelmi szakellátásba került vagyis ideiglenes hatállyal elhelyezett, nevelésbe vett, valamint utógondozói ellátásban részesülő gyermekek és fiatalok otthont nyújtó, teljes körű ellátását végzik. Ez azt jelenti, hogy a nevelőszülők, nevelőszülői családok családpótló közegként a saját háztartásukban gondoskodnak a hozzájuk kihelyezett gyermekekről. Hálózatunkban jelenleg közel 80 nevelőszülő, csaknem 220 gyermek teljes körű ellátását biztosítja, Hajdú-Bihar megye 8 településén. Befogadjuk a kora, tartós betegsége, vagy fogyatékossága miatt különleges szükségletű gyerekeket is. Miután a gyermekvédelmi szakellátásba a többféle szükségletű és igényű gyermek kerül be, ezért folyamatosan a nevelőszülői létszám növelésére törekszünk annak érdekében, hogy a gyermekek számára a szükségletüknek és az igényüknek a lehető legmegfelelőbb gondozási helyet, azaz nevelőszülőt tudjunk biztosítani. A szakdolgozók létszáma az előírásoknak megfelelő, jelenleg 5 nevelőszülő tanácsadó, 1 pszichológus és 1 gyermekvédelmi ügyintéző végzi a gyermekvédelmi feladatokat. A gyermekvédelmi központhoz tartozik 9 lakásotthon is, akikkel szakmailag együttműködünk, legyen szó szabadidős programok szervezéséről, vagy akár gyerekek elhelyezéséről (különösen testvérsorok esetén), gondozási hely változtatások esetén pedig áthelyezésről. A szakmai munka nem különbözik a többi nevelőszülői hálózathoz képest, a törvényi rendelkezéseknek megfelelően folyik a mi gyermekvédelmi rendszerünkben is. Nagy figyelmet fordítunk arra, hogy a jogszabályi előírásoknak és szakmai szempontoknak megfelelve, minőségi munkát végezzünk. A tanácsadók 3 hetente látogatják a nevelőszülős családokat, oktatási, nevelési intézményeket, segítik a nevelőszülők nevelési tevékenységét, ellenőrzik a teljes körű ellátás elemeit. A szülői, testvéri kapcsolattartásokhoz az intézményünkben kapcsolattartó helyiséget alakítottunk ki, illetve több településen a helyi gyermekjóléti szolgálatnál, valamint a nevelőcsaládoknál és vér szerinti szülőknél is biztosítjuk a találkozásokat. Az üres férőhelyeket igyekszünk minél előbb feltölteni, a lehetőségekhez képest az illesztésnél minden gyerek esetében figyelembe vesszük az egyéni szükségleteket, érdekét, a vér szerinti szülők 17

18 Fókuszban a szakma etnikai jellemzőit, vallási vagy egyéb meggyőződését. Jó szakmai kapcsolatot alakítottunk ki a gyámhivatalokkal, GYERMIvel (gyermekvédelmi gyámok, elhelyezési osztály, örökbefogadói osztály), az alapellátás intézményeivel, az oktatási és nevelési intézményekkel, a Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Országos Egyházi Módszertani Intézménnyel, továbbá számos (egyházi és civil) alapítvány és szervezet támogatását is élvezzük, különböző adományokon, kedvezményeken keresztül. A hálózatunkban dolgozó pszichológus végzi a nevelőszülői alkalmassági vizsgálatokat, terápiát nyújt, pszichés megsegítésben részesíti a rá szoruló gyerekeket, nevelési tanácsokkal segíti a nevelőcsaládokat, részt vesz TEAM megbeszéléseken, hogy csak néhányat említsek a szerteágazó feladatai közül. Amennyiben a körülmények adottak, közreműködünk a gyerekek végleges sorsrendezésében, úgy, mint a hazagondozás vagy az örökbeadás. Hála Istennek mind a két területen számottevő növekedés volt tapasztalható az elmúlt években. A nevelőszülői hálózatunkban működő nevelőszülői és szakdolgozói közösségben nagyon fontos, hogy a tagok között összhang és szoros együttműködés legyen. Ezen szempontokat figyelembe véve preferáljuk a team munkát, melynek számos formáját alkalmazzuk a mindennapok során. Gondolok itt az esetmegbeszélésekre, esetkonferenciákra, nevelőszülői klubokra, önsegítő csoportokra. A katolikus egyház azt a hivatást - vagy nevezzük küldetésnek- kapta és vállalja, hogy gyakorolja az irgalmasságot az elesettek és a rászorulók irányában. Ebből a küldetéstudatból ered az egyház gyermekvédelmi feladatvállalása is, de ugyanez az eszme hatja át a családpasztorációs és cigánypasztorációs törekvéseket is. Ez a három terület átfedi egymást, hiszen a nevelőszülők a nehéz helyzetben lévő gyerekeknek akik egy része cigánycsaládból származik - nyújt pócsaládot, ha még csak átmenetileg is. A nevelőszülői hálózatunk is, mint közösség, katolikus keresztény értékeket szem előtt tartva működik. Ez nem azt jelenti, hogy elzárkózunk az olyan hivatástudattal rendelkező és elkötelezett jelentkezőktől, akik nem gyakorolnak vallást, vagy anonim keresztények. A szeretetet, az együttérzést, a segítségadást, az irgalmasság lelki és testi cselekedeteit a gyerekek befogadásával ők is megvalósítják, amit természetesen támogatunk. A nevelőszülők feladatai - mint arról már szó volt- nagyon sokrétűek, ami sokszor nagy terhet ró a befogadó családokra, nemcsak a szülőkre, hanem a család minden tagjára. A traumákkal terhelt, alulszocializált, magatartási-, tanulási zavarokkal, esetleg devianciával küzdő gyerekek nevelése még a legfelkészültebb szakembereknek is kihívást jelent. A családok erőtartalékait kimerítheti a küzdelem, amit nehezíthet az a tény is, hogy az első pozitív változásra, fejlődésre, sokszor heteket, hónapokat kell várni. Ebből következik, hogy ehhez a munkához komoly, felelősségtudattal rendelkező, stressz tűrő, szellemi és lelki állóképességgel rendelkező nevelőszülőkre van szükség. Mint már említettem, a szakmai munka a törvényi rendelkezéseknek megfelelően folyik a mi gyermekvédelmi rendszerünkben is, ugyanakkor a nevelőszülők és a befogadott gyerekek, de még a szakdolgozók is kiaknázhatják a görögkatolikus egyház által felkínált szellemi, mentális, spirituális és anyagi támogatást. Felmerül a kérdés, hogy mégis mely területeken tud többet, vagy mást nyújtani a görögkatolikus egyházi fenntartás? A nevelőszülők kiválasztása a Szent Lukács Szeretetszolgálat mindhárom gyermekvédelmi egységében ugyanolyan szempontok és hasonló eljárás szerint történik. Mint már említettem, nem feltétel a vallásosság, de mindenképpen olyan világnézettel kell rendelkeznie a jelentkezőknek, ami keresztény értékekre épül. Gondolok itt arra, hogy alkalmasnak kell lenniük a feltétel nélküli szeretet kifejezésére, hinniük kell a gyermek értékeiben, a változás képességében, képesnek kell lenni reményt adni és maximális elfogadást tanúsítani. Ugyanakkor következetesen és határozottan kell fellépniük a nevelés során és normakövető, pozitív mintaként, referenciaszemélyként kell megjelenniük. A görögkatolikus egyház saját képzéssel készíti fel a jelentkezőket a munkára, melynek a neve Keresztény nevelőszülői képzés. A tanfolyam felépítése, tematikája jogszabály alapján meghatározott, ugyanakkor a tréningen alkalmazott módszerek nagyobb felkészültséget adnak a befogadott gyerekek speciális élethelyzetének, általános jellemzőinek megértésére és kezelésére. A tanfolyamon szó esik a vallás jelentőségéről is az egyén és a közösség életében. A felkészülésben, a tudás elmélyítésében, valamint a későbbi nevelőszülői munkában is segítségére van a tanulóknak a Szent Lukács Görögkatolikus Szeretetszolgálat kiadványa a Szeretve nevelni kézikönyv (nemcsak befogadó szülőknek) ami egy olyan hiánypótló szakirodalom, amely a befogadó szülőknek, de a szakembereknek is segítséget, tanácsot adhat a családi nevelés során. Ettől az évtől a Szeretetszolgálat az új jelentkezőket a tanfolyami díj visszafizetésével is támogatja a nevelőszülői hivatás választásában. A képzéseknél maradva: az 513/2013. Kormányrendelt előírja a hálózatot működtetők részére a nevelőszülők kötelező éves továbbképzését. Ezeken az alkalmakon törekszünk arra, hogy a bővítsük, frissítsük a nevelőszülők gyakorlatban is használható szakmai tudását, ismereteit, a gyermeknevelésről, a gyermek valós szükségleteiről, hogy képessé váljanak az eredményes 18

Módszertani Hírlevél 2016/6

Módszertani Hírlevél 2016/6 Szent Ágota Gyermekvédelmi Szolgáltató Országos Egyházi Módszertani Intézmény Módszertani Szaktanácsadói Csoport Módszertani Hírlevél 2016/6 1 Kedves Olvasók! A 2016-os év hatodik, utolsó hírlevelét küldjük

Részletesebben

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33 A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

Gyermekvédelmi munkaterv

Gyermekvédelmi munkaterv DÉVAVÁNYAI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT ÓVODAI,BÖLCSŐDEI INTÉZMÉNYEGYSÉG 5510 Dévaványa, Eötvös út 2. Telefon/fax: 06-66/483-149 E-mail: devaovik@gmail.com BÖLCSŐDEI Gyermekvédelmi munkaterv Készítette:Diósné

Részletesebben

Pedagógia - gyógypedagógia

Pedagógia - gyógypedagógia 2 Pedagógia - gyógypedagógia 1. A pedagógia tudománya. A nevelés fogalma és alapvető jegyei 2. A nevelés szükségessége: a személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (öröklés, környezet, nevelés) 3. Érték,

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK CZETŐ KRISZTINA A tudományos megismerés sajátosságai Tudatos, tervezett, módszeres információgyűjtés. Célja van: pl diagnosztikus cél fejlesztő

Részletesebben

A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat. Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013.

A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat. Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013. A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013. Miről lesz szó az ellátási igények háttere bekerülési okok a bekerülők jellemzői a bent lévők

Részletesebben

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM Vizsgarészhez rendelt követelménymodul azonosítója, megnevezése: 1875-06/1 Az önálló életre való felkészítés folyamatának és elemeinek ismertetése Szóbeli vizsgatevékenység

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

Kistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös

Kistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös Jogszabályi háttér 1997. évi XXXI. törvény a Gyermekek védelméről és gyámügyi igazgatásról 40/A. ag) pont szerint 2018. szeptember 1-től a Család és Gyermekjóléti Központ óvodai és iskolai szociális segítő

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/ Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció Az újszülött gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy adott társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az

Részletesebben

Gyermekotthoni asszisztens Gyermekgondozó-nevelő

Gyermekotthoni asszisztens Gyermekgondozó-nevelő A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges

Részletesebben

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON KŐVÁRI EDIT VIDÉKFEJLESZTŐ SZOCIÁLIS MUNKÁS, AUTISTÁK ORSZÁGOS SZÖVETÉSÉNEK ELNÖKE SZÜKSÉGLETEK KIELÉGÍTETTSÉGE AUTIZMUSBAN Szint Jól

Részletesebben

Az apák szerepe védőnői szemmel

Az apák szerepe védőnői szemmel Az apák szerepe védőnői szemmel A Védőnői Szolgálat MA: 103 éves (1915.06.13.) A kor társadalmi, gazdasági és demográfiai változásai hívták életre a védőnői hálózatot. Megalakulásakor a cél: a csecsemőhalandóság

Részletesebben

Beérkezett kérdőívek aránya csoportonként

Beérkezett kérdőívek aránya csoportonként A 2019-es szülői elégedettségmérés elemzése Óvodánk az Oktatási Hivatal által kiadott, a köznevelési intézmények tanfelügyeletéhez szerkesztett kérdőívét használja a szülői elégedettség kétévenkénti mérésére.

Részletesebben

Alapfogalmak. Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 2010.06.20. Pszichdráma-2006.04.26.

Alapfogalmak. Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 2010.06.20. Pszichdráma-2006.04.26. Pszichodráma Alapfogalmak Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 Mi a pszichodráma? Feltáró és tüneti jellegű csoportpszichoterápiás módszer Az

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

Felnőttek, mert felnőttek

Felnőttek, mert felnőttek Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,

Részletesebben

Burnout, Segítő Szindróma

Burnout, Segítő Szindróma TÁMOP-5.5.7-08/1-2008-0001 Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ Burnout, Segítő Szindróma Hőhn Ildikó ellátottjogi képviselő. Segítő attitűd és a jogvédő Az attitűd étékelő

Részletesebben

Reziliencia, boldogulási képesség és a szupervízió

Reziliencia, boldogulási képesség és a szupervízió Reziliencia, boldogulási képesség és a szupervízió Nemes Éva 2016. 10. 21. Kapcsolataink üzenete Szupervíziós Vándorkonferencia, Keszthely Változó világ Változó környezet, kiszámíthatatlan jövő Most zajlik.

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

A pszichomotoros fejlődés zavarainak felismerése és ellátása

A pszichomotoros fejlődés zavarainak felismerése és ellátása A pszichomotoros fejlődés zavarainak felismerése és ellátása Dr. Gallai Mária gyermekpszichiáter Fejlődési zavar Fejlődési zavar gyanúja: megkésett eltérő disszociált fejlődés Fejlődési részterületek:

Részletesebben

Védőnői szolgálat. Buj Buj, Rákóczi u Védőnő: Kiss Józsefné. Tel.: +36 (20)

Védőnői szolgálat. Buj Buj, Rákóczi u Védőnő: Kiss Józsefné. Tel.: +36 (20) Buj 4483 Buj, Rákóczi u. 13-15. Védőnő: Kiss Józsefné Tel.: +36 (20) 429-7859 Email: kissjozsefne63@freemail.hu Védőnői fogadóóra: minden nap 8:00-9:00 Az első esztendő meghatározza a jövőt! 1 / 5 Területi

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

Központi írásbeli vizsgatevékenység Gyermek- és ifjúsági felügyelő

Központi írásbeli vizsgatevékenység Gyermek- és ifjúsági felügyelő T Központi írásbeli vizsgatevékenység 31 761 01 Gyermek és ifjúsági felügyelő Az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről szóló 150/2012. (VII. 6.) Kormányrendelet

Részletesebben

Karoline Erika Zeintlinger

Karoline Erika Zeintlinger CSALÁDSEGÍTÉS, MENTÁLHIGIÉNÉ MÓDSZERTANI FÜZETEK IV. Karoline Erika Zeintlinger A PSZICHODRÁMA-TERÁPIA TÉTELEINEK ELEMZÉSE, PONTOSÍTÁSA ÉS,, T GAL laz A, J..J E TARTALOM ELŐSZÓ 9 AJÁNLÁSOK 22 BEVEZETÉS

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

Gyermekotthoni asszisztens Gyermekgondozó-nevelő

Gyermekotthoni asszisztens Gyermekgondozó-nevelő A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak Összeállította: Dr. Bús Imre főiskolai tanár, szakfelelős Jóváhagyta: Dr. Kurucz Rózsa, intézetigazgató Csecsemő- és kisgyermeknevelő

Részletesebben

A pszichológia mint foglalkozás

A pszichológia mint foglalkozás A pszichológia mint foglalkozás Alkalmazott területek Polonyi Tünde, PhD Klinikai pszichológia Klinikum területe: mentális problémák, mentális egészség hiánya. De mi a mentális egészség? Eltérés a normától?

Részletesebben

Az Otthon Szociális Szolgáltató

Az Otthon Szociális Szolgáltató Otthon Szociális Szolgáltató Nagy dolgokat tenni nem tudunk, csak kicsiket, nagy szeretettel. ( Teréz anya) BBemutatkozunk A Váci Egyházmegye elkötelezett a rászoruló gyermekek és családok segítése, támogatása

Részletesebben

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus A nevelési tanácsadás feladatain belül a pszichológusokat érintő feladatkörök teljesítését a nevelési tanácsadást ellátó intézmény szervezeti és működési szabályzatában is rögzítetten lehet megosztani.

Részletesebben

Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel. Dr. Bakonyi Anna

Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel. Dr. Bakonyi Anna Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel Dr. Bakonyi Anna A környezeti háttér sokfélesége A csoporthoz tartozás összetevői: Szokások Műveltség Kultúra Nyelv Vallás Anyagi helyzet Infrastruktúra Külső-és

Részletesebben

Család, nevelés, együttműködés Kutatás és képzés az ELTE Tanító- és Óvóképző Karon

Család, nevelés, együttműködés Kutatás és képzés az ELTE Tanító- és Óvóképző Karon Család, nevelés, együttműködés Kutatás és képzés az ELTE Tanító- és Óvóképző Karon Dr. Kolosai Nedda ELTE Tanító- és Óvóképző Kar 2018. június 20. Jövőnk a gyermek Mitől lehetek autentikus ebben a témában

Részletesebben

ESETMEGBESZÉLÉS. Az esetmegbeszélés folyamata

ESETMEGBESZÉLÉS. Az esetmegbeszélés folyamata ESETMEGBESZÉLÉS Az esetmegbeszélés folyamata ESETMEGBESZÉLÉS A családsegítő szolgálat általános és speciális segítő szolgáltatást nyújt, ellátásokat közvetít, szervezési és gondozási tevékenységet végez

Részletesebben

Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék

Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék A demens ellátás hazai körülményei A demenciával élő idősek hazai ellátása alapvetően bentlakásos otthoni ellátásra

Részletesebben

Új Szöveges dokumentum Gyermeki és szülői jogok és kötelességek a gyermekvédelmi törvény alapján

Új Szöveges dokumentum Gyermeki és szülői jogok és kötelességek a gyermekvédelmi törvény alapján Gyermeki és szülői jogok és kötelességek a gyermekvédelmi törvény alapján Gyermeki jogok: A gyermeknek joga van a testi, értelmi, érzelmi és erkölcsi fejlődését, egészséges felnevelkedését és jólétét biztosító

Részletesebben

Az osztályozóvizsgák témakörei évfolyamonként angol nyelvből 2019.

Az osztályozóvizsgák témakörei évfolyamonként angol nyelvből 2019. Az osztályozóvizsgák témakörei évfolyamonként angol nyelvből 2019. Ötévfolyamos nyelvi képzés 9.ny évfolyam : Beginner ( kezdő) szinten Tematikai egység, Témakör I. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, SZÁRMAZÁS, CSALÁD

Részletesebben

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN

INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN RÉSZTVEVŐK SZÁMÁRA Napjainkban egyre nagyobb társadalmi értéket képvisel az önkéntes munka. A mai fiatalok már középiskolai tanulmányaik során a tanterv részeként

Részletesebben

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28.

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28. LÁNG, PARÁZS, HAMU A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben 2013. május 28. A kiégési tünetegyüttes (burnout szindróma) jelensége Technológiából átvett fogalom: az energiaforrás

Részletesebben

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. Határozza meg a szocializáció fogalmát! 10 pont A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés

Részletesebben

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

Az áldozattá váló gyermekek segítése az iskolában resztoratív technikákkal Negrea Vidia , ELTE, Iskolapszichológiai Módszertani Bázis

Az áldozattá váló gyermekek segítése az iskolában resztoratív technikákkal Negrea Vidia , ELTE, Iskolapszichológiai Módszertani Bázis Az áldozattá váló gyermekek segítése az iskolában resztoratív technikákkal Negrea Vidia 2011.10.04, ELTE, Iskolapszichológiai Módszertani Bázis Kontextus TÁMOP 5.6.2: Áldozatsegítő szolgáltatások fejlesztése

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció A gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az iskola, a munkahelyi,

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1

Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1 Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Leendő Nevelőszülőknek

Leendő Nevelőszülőknek Leendő Nevelőszülőknek Kedves Leendő Nevelőszülők! Köszönjük Önöknek, hogy nevelőszülőnek szeretnének jelentkezni. Ezzel a tájékoztatóval szeretném Önöket elkalauzolni a nevelőszülői hivatás útján. A nevelőszülői

Részletesebben

3. A személyközi problémák megoldásának mérése

3. A személyközi problémák megoldásának mérése 3. A személyközi problémák megoldásának mérése Élete során ki ritkábban, ki gyakrabban mindenki kerül olyan helyzetbe, amikor nem egyezik véleménye a másik véleményével, más célokat fogalmaz meg, eltérő

Részletesebben

A TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN

A TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN A TANULÓI LEMORZSOLÓDÁS SZEREPE A KÖZNEVELÉSBEN BRASSÓI SÁNDOR KÖZNEVELÉSI ELNÖKHELYETTES OKTATÁSI HIVATAL FOGALMAK ÉS AZ ÉRTELMEZÉSI KERETEK VÁLTOZÁSA Lemorzsolódás Korai vagy végzettség nélküli iskolaelhagyás

Részletesebben

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó. 55 761 01 0000 00 00 Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó

Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó. 55 761 01 0000 00 00 Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 január-június között végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE

Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Elérhetőségeink: 7000 Sárbogárd, József A. u. 10. E-mail: sarbogard@fejermepsz.hu Telefon, fax: +3625 462 015 2018.02.23. Szakembereink

Részletesebben

Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában

Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Dr. N. Kollár Katalin tanszékvezető, PhD, habil. egyetemi docens ELTE Pedagógiai

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

Kortárssegítő képzés. Lőrincz Norbert, Kovács Anita Kortárssegítő képző. Új utak az iskolai konfliktusok kezelésében c. konferencia december 13.

Kortárssegítő képzés. Lőrincz Norbert, Kovács Anita Kortárssegítő képző. Új utak az iskolai konfliktusok kezelésében c. konferencia december 13. Kortárssegítő képzés Lőrincz Norbert, Kovács Anita Kortárssegítő képző Új utak az iskolai konfliktusok kezelésében c. konferencia 2012. december 13. Stratégia alkotás A kortárssegítő tréning Oktatáskutató

Részletesebben

Az egészséges életre nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2015

Az egészséges életre nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2015 Az egészséges életre nevelés Dr. Nyéki Lajos 2015 Bevezetés A tanulási idő fokozatos növekedése, a munkahelyeken a szellemi munka túlsúlyba kerülése, a mozgásszegény, ülő életmód egyre többször okoz neurotikus

Részletesebben

Általános rehabilitációs ismeretek

Általános rehabilitációs ismeretek Tantárgy összefoglaló Tantárgy megnevezése Tantárgy képzési céljai A képzés célok részletesebb kifejtése: Általános rehabilitációs ismeretek A tanuló elsajátítsa a rehabilitáció modern szemléletét, ismerje

Részletesebben

A BAGázs-módszer A BAGázs Közhasznú Egyesület szakmai munkájának rövid bemutatása

A BAGázs-módszer A BAGázs Közhasznú Egyesület szakmai munkájának rövid bemutatása A BAGázs-módszer A szakmai munkájának rövid bemutatása Írta: dr. Aczél Zsófia, dr. Both Emőke 2018. november A Pest megyei romatelepeken settlement típusú közösségi munkával komplex és holisztikus megközelítésű

Részletesebben

MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE

MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG ETIKAI KÓDEXE 2011 1. Az Etikai Kódex célja és alapelvei 1.1 A MÜTF ALUMNI SZAKMAI KÖZÖSSÉG (továbbiakban: MASZK) Etikai Kódexe a Közösség etikai önszabályozásának dokumentuma.

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

A Bagázs Közhasznú Egyesület gyerekprogramjainak koncepciója 2019.

A Bagázs Közhasznú Egyesület gyerekprogramjainak koncepciója 2019. A Bagázs Közhasznú Egyesület gyerekprogramjainak koncepciója 2019. Filozófiánk A Bagázs gyerekprogramjait azzal a meggyőződéssel alakítottuk ki, hogy a szegregátumban élő gyerekek különösen veszélyeztetett

Részletesebben

Bács-Kiskun megye gyermekvédelmi szakellátó rendszere

Bács-Kiskun megye gyermekvédelmi szakellátó rendszere Bács-Kiskun megye gyermekvédelmi szakellátó rendszere Bács-Kiskun megyében a gyermekvédelmi szakellátás sokszínű, több szolgáltató vesz részt az otthont nyújtó ellátásban. Ez a teljes körű ellátás minden

Részletesebben

Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése

Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése Iskolai konfliktusok, erőszak, zaklatás hatékony megelőzése és kezelése Magyarország közoktatási intézményeinek fenntartói részére A program az Európai Unió programja finanszírozásával valósult meg A következő

Részletesebben

Roma terhesek gondozásának speciális szempontjai

Roma terhesek gondozásának speciális szempontjai Roma terhesek gondozásának speciális szempontjai Dr. Timmermann Gábor Forrás: Dr. Papp- Dr. Rigó: A várandós nő gondozása Miért kell külön foglalkoznunk ezzel a kérdéssel? Rasszizmusból? Nem, hanem mert

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése

Részletesebben

Óvodából iskolába Iskolás lesz a gyermekünk Az iskolaérettség kérdései

Óvodából iskolába Iskolás lesz a gyermekünk Az iskolaérettség kérdései Óvodából iskolába Iskolás lesz a gyermekünk Az iskolaérettség kérdései Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XIX. Kerületi Tagintézménye Molnár Anikó Okleveles gyógypedagógus Szakvizsgázott fejlesztőpedagógus

Részletesebben

UEFA B. Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára

UEFA B. Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára A pedagógia fogalma: Kettős értelemben használt komplex fogalom. Egyrészt a nevelés elmélete, neveléstudomány, másrészt a nevelés gyakorlati

Részletesebben

ÉRETTSÉGI VIZSGA május 17. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május 17. 8:00. Időtartam: 120 perc

ÉRETTSÉGI VIZSGA május 17. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május 17. 8:00. Időtartam: 120 perc ÉRETTSÉGI VIZSGA 2017. május 17. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2017. május 17. 8:00 Időtartam: 120 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA Pedagógia

Részletesebben

A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő

A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő A lelki egészség a WHO szerint Mentális egészség: A jóllét állapota, amelyben az egyén meg tudja valósítani képességeit, meg tud birkózni

Részletesebben

Csibi Enikő 2012. április 11.

Csibi Enikő 2012. április 11. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Életkorok rekreációja

Életkorok rekreációja Életkorok rekreációja Gyermekkor, iskoláskor Néhány alapfogalom auxológia: növekedéstudomány növekedés: mennyiségi változások fejlődés: minőségi változások érés, érettség: egy fejlődési folyamat eredménye,

Részletesebben

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Milyen tényezők játszanak szerepet a család agresszív légkörének kialakulásában / Strauss-

Részletesebben

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN 2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta

Részletesebben

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. KÖZÖSSÉGI PSZICHIÁTRIAI PREVENCIÓS PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSA A MÁTÉSZALKAI KISTÉRSÉGBEN

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. KÖZÖSSÉGI PSZICHIÁTRIAI PREVENCIÓS PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSA A MÁTÉSZALKAI KISTÉRSÉGBEN TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. KÖZÖSSÉGI PSZICHIÁTRIAI PREVENCIÓS PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSA A MÁTÉSZALKAI KISTÉRSÉGBEN Moravcsik-Kornyicki Ágota szakmai vezető Miért szükséges EGÉSZSÉGVÉDELEM program? Három

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Otthont mindenkinek! című projekt keretében szervezett műhelysorozat tapasztalatai

Otthont mindenkinek! című projekt keretében szervezett műhelysorozat tapasztalatai Otthont mindenkinek! című projekt keretében szervezett műhelysorozat tapasztalatai tapasztalatai alapján Falvai Rita műhelyvezető Résztvevők: Fészek Gyermekvédő Egyesület: tiszakécskei nevelőszülők és

Részletesebben

Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó

Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó Csecsemő- és gyermeknevelőgondozó A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

Zeneterápia a gyermek-rehabilitációban

Zeneterápia a gyermek-rehabilitációban Orvosi Rehabilitáció és Fizikális Medicina Magyarországi Társasága XXVII. Vándorgyűlése Zeneterápia a gyermek-rehabilitációban Forgács Eszter Zeneterapeuta 2008. szeptember 4-6. A Gézengúz Alapítványról

Részletesebben

A rekreációval kapcsolatos fogalomrendszer feltárása. A rekreáció elmélete és módszertana 1. ea.

A rekreációval kapcsolatos fogalomrendszer feltárása. A rekreáció elmélete és módszertana 1. ea. A rekreációval kapcsolatos fogalomrendszer feltárása re- kreáció Szűkebb értelmezésben: feltöltődés kalandsport, unikumsport más sportok rekreáció = sport A rekreáció eszmei és gyakorlati válasz, - tevékenységrendszer

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE

AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE Varga Nóra, Ráczné Kárpáti Márta Jósa András Oktatókórház Nyíregyháza, Gyermek Rehabilitációs Osztály BEVEZETÉS Szülőcsoportunkat

Részletesebben

A Fővárosi Gyermekvédelmi Szakszolgálat és a kerületi gyermekjóléti szolgáltatók együttműködésének szakmai alapelvei

A Fővárosi Gyermekvédelmi Szakszolgálat és a kerületi gyermekjóléti szolgáltatók együttműködésének szakmai alapelvei A Fővárosi Gyermekvédelmi Szakszolgálat és a kerületi gyermekjóléti szolgáltatók együttműködésének szakmai alapelvei közösen megfogalmazott szabályok, alapvetések 2014. július 1. Az együttműködés általános

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról

Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási Óvodában

Részletesebben

ISKOLAI OKTATÁS ÉS NEVELÉS: INTEGRÁCIÓ ÉS/VAGY SZEGREGÁCIÓ?

ISKOLAI OKTATÁS ÉS NEVELÉS: INTEGRÁCIÓ ÉS/VAGY SZEGREGÁCIÓ? Magyar Regionális Tudományi Társaság XV. Vándorgyűlése Mosonmagyaróvár, 2017. október 19-20. ISKOLAI OKTATÁS ÉS NEVELÉS: INTEGRÁCIÓ ÉS/VAGY SZEGREGÁCIÓ? Bogárdi Tünde, doktorjelölt Nagyné Dr. Molnár Melinda,

Részletesebben