Somogyi József Általános Iskola és Óvoda Tagintézmény. Beszámoló a. 2011/2012-es. tanév I. félév

Átírás

1 Somogyi József Általános Iskola és Óvoda Tagintézmény Beszámoló a 2011/2012-es tanév I. félév

2 Iskolánk személyi feltételei Iskolánk alkalmazotti összlétszáma: 19 fő Nyolc osztállyal és két napközis csoporttal működünk ebben a tanévben. A nevelőtestület összetételében a következő változás történt: Könczölné Fazekas Edit kolléganő szülési szabadságra ment, helyette határozott időre Farkas Orsolyát alkalmazzuk. Az 1-4. évfolyamokon ismét osztálytanítós rendszerben folyik az oktatás. A napközis teendőket teljes munkaidőben, 1-2. osztályosoknál Farkas Orsolya végzi, míg a másik csoportot Takácsné Horváth Éva és Mátyus Gyuláné megosztva vezeti. A szakos ellátottság növelése érdekében a földrajz tantárgy oktatását Csizmazia Roland végzi / Kimléről áttanítva /. Nincs szakos nevelő kémia, ének és rajz tantárgyakból. A modulok oktatásához kollégáim rendelkeznek a szükséges képesítéssel. A nem szakrendszerű oktatás a 6. évfolyamon a törvényi előírásoknak megfelelően történik, heti 5 órában. Ezen feladatokat három kolléga között osztottam fel. Az SNI-s tanulók megfelelő fejlesztése érdekében három főt megbízással alkalmazunk / gyógytornász, logopédus, szurdopedagógus / főállású gyógypedagógusunk mellé. Tanulólétszám alakulása tanév kezdő záró 2005/ / / / / / / félévi: 132 Más településről bejárók: Dunaszeg 1 fő Dunaszentpál 1 fő

3 Hédervár 6 fő Lipót 1 fő Oktatási-nevelési feladataink megszervezése A PP alapján az éves munkatervben bontottuk le konkrét feladatokra. Mind a nyolc évfolyamon a helyi kerettanterv szerint folyik az oktatás. Az 1-2. évfolyamokon szöveges értékelést kaptak tanulóink. A többi évfolyamokon az értékelés érdemjeggyel történt. Ebben a tanévben áttértünk a heti munkarendre. Oktatási-nevelési célkitűzéseink a munkaterv alapján Pedagógiai céljaink A tanulók személyiségét tiszteletben tartva, öntevékenységükre építve vonjuk be őket az iskolai élet megszervezésébe. /Úgy gondolom, ezen a területen még vannak kiaknázatlan lehetőségek, s ezeken folyamatosan dolgoznunk kell./ Humánus, együttműködő kapcsolatra törekedve, a tanulók egyéni képességének figyelembevételével végezzük feladatainkat. A tanulói együttműködésen alapuló ismeretközvetítéssel, folyamatos személyiségfejlesztéssel a tanulók problémamegoldó képességének, kreativitásának a fejlesztése, a rend, a fegyelem állandóvá tétele, a továbbtanulásra való felkészítés. A közös érdekek és célok elfogadtatása, együttműködő szemlélet kialakítása a szülőkben. Külön megjelölte munkatervünk az 1-8 évfolyamon a személyiségfejlesztési feladatokat, nagy hangsúlyt fektetve a különböző adottságú és eltérő ütemben fejlődő tanulók személyiségének differenciált fejlesztésére. Oktatási feladatként kiemeltük a szilárd alapkészségek kialakítása mellett a tanulók kompetencia alapú fejlesztését. Hiszen a PP-ban is megfogalmazott cél, hogy olyan diákokat képezzünk, akik az iskolában kapott képességek birtokában képesek lesznek a folyton változó világhoz alkalmazkodni. Ennek megvalósításához az ismeretekbe ágyazott differenciált képességfejlesztést tűztük ki célként. Célkitűzéseink megvalósítása Munkatervünk feladatainak megoldása évről-évre egyre nehezebb feladat elé állítja nevelőinket. Ennek egyik oka a tanulóink összetételében már az iskolába lépés során tapasztalható különbségek, melyek nemcsak értelmi képességeikben,

4 de viselkedéskultúrájukban, személyiségük fejlettségi szintjében egyaránt megmutatkoznak. Emellett neveltségi szintjük mértéke is magán hordozza az egész társadalomra jellemző tüneteket. A kisgyermeki szocializációs folyamatokat sok esetben néhány területen az elején kell kezdenünk ahhoz, hogy diákjainkat az iskolai életre alkalmassá tegyük. E folyamatban legfontosabb partner a szülő lehet. Tapasztalataink alapján főleg a kisiskolás korban egyre gyakrabban igénylik is a fiatal szülők a nevelői útmutatást, a tanácsokat, hiszen sok esetben maguk is értékválsággal küzdenek. A felső tagozatban már úgy látjuk a liberális nevelési elvek következményeként egyre hatástalanabbá válik a szülői ráhatás, az iskolával, pedagógusokkal való kapcsolattartás is veszít erejéből, és gyakran magunkra maradunk a tanulók személyiségfejlesztését illetően. Ilyen esetekben érezzük azt, hogy a szülői ház nem áll mellettünk. Pedig a személyiség fejlődése akkor lehet töretlen, ha a gyermek több oldalról is hasonló iránymutatást kap, vagyis az iskolai és családi követelménytámasztás összhangban van, vagy legalábbis közelít egymáshoz. Nevelőtestületünk a tanév folyamán olyan értékek közvetítését vállalta a tanulók felé, mely a komplex személyiség fejlesztésben nyilvánul meg. Az alsó tagozatban a tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre építve igyekszünk fejleszteni a gyermekek felelősségtudatát, a kitartóképességét és érzelemviláguk gazdagodását. Nagy gondot fordítunk a helyes tanulási technikák, a humánus magatartásminták és szokások kialakítására. A felsősök esetében már törekedtünk azon készségek és képességek kialakítására, melyek a környezettel való harmonikus kapcsolathoz vezetnek. Ezen belül igyekszünk folyamatosan fejleszteni tanulóink önismeretét, együttműködési készségüket, segítőkészségüket, akaratát, toleranciáját és empátiáját, tudatosítjuk a közösség értékrendjét és ennek szabályait. Tanulóink személyiség és közösségfejlesztésére kiváló alkalmat jelentenek a tanórán kívüli foglalkozások, hiszen a hagyományos órakeretből kilépve sokkal nagyobb teret ad nevelőinknek a szociális kompetenciák fejlesztésére. Ellenőrzés, értékelés A tanév folyamán is a folyamatban történő ellenőrzésre törekszünk, amely kiterjedt: a tanórák és tanórán kívüli foglalkozások és óraközi szünetek rendjére,

5 az oktató nevelőmunkán belül a tantervi követelmények teljesítésére, a képességek fejlesztésére, az írásos dokumentumok vizsgálatára a technikai és ügyviteli dolgozók munkájának ellenőrzésére. Az tagintézmény vezetői szintű, a Munkatervben meghatározott óralátogatásokat igyekeztem minél nagyobb óraszámban megtartani / átlagban 3 óra pedagógusonként /, a második félévben pedig folytatni. A tagintézmény vezetőhelyettes kolléganő a saját területén folyamatosan végezte ellenőrzéseit és a folyamatos korrekciókat. A tanulók ellenőrzése, értékelése A folyamatos tanulói ellenőrzés, értékelés áthatja munkánk összes területét a tanuló iskolába lépésétől az iskolából való kilépéséig. Ennek hiányában a tanuló (a gyermeki személyiségjegyekből fakadóan) könnyen elveszti motiváltságát és a könnyebb utakat keresve kibújik a feladat alól. A pontos és határozott követelménytámasztás a pozitív megerősítés, a dicséretek segítenek szinten tartani a tanulók érdeklődését. A napi, a heti, a havi értékelő munka után következett a félévi minősítő értékelés. A társulással kapcsolatos tapasztalatok augusztus 1-től tagintézményként működünk. A nyári időszakban vezetői szinten együttműködve átdolgoztuk a dokumentumainkat. A napi munka során jöttek elő olyan problémák melyekre a nyáron még nem gondoltunk. Közösen, együttműködve sikerült ezeket megoldani. Napi kapcsolatban vagyunk a gesztor intézménnyel, a fenntartóval, folyamatosan egyeztetünk a feladatokról. Voltak közös rendezvényeink is mind a tanulók mind a tantestületek körében. Az elkövetkezőkben ezeket kell szélesíteni, kölcsönösen átadni tapasztalatainkat, jó gyakorlatainkat. Egyedüli hátrány a távolság.