MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 3. OSZTÁLY IDŐTERV

Átírás

1 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 3. OSZTÁLY IDŐTERV OH-MIR03TA/I Olvasás - szövegértés munkatankönyv OH-MIR03TA/II Olvasás - szövegértés munkatankönyv OH-MNY03TA/I Nyelvhasználat-szövegalkotás munkatankönyv OH-MNY03TA/II Nyelvhasználat-szövegalkotás munkatankönyv 1

2 Témakör neve OLVASÁS, SZÖVEGÉRTÉS A témakörök és tevékenységek áttekintő táblázata Javasolt óraszám 3 4. évf. 3. évf. Beszéd és kommunikáció Mesék, történetek Mondák, regék Versek, népköltészeti alkotások Helyem a világban Ünnepkörök, hagyományok, mesterségek Állatok, növények, tájak, találmányok Olvassunk együtt! Közös olvasmányok 10 4 NYELVTAN, HELYESÍRÁS ÉS SZÖVEGALKOTÁS A nyelv építőkövei: hang/betű, szótag, szó, elválasztás, betűrendbe sorolás A nyelv építőkövei: Az írásbeli szövegalkotás lépései (mondatgrammatikai eszközök alkalmazása- kapcsolás, szűkítés, bővítés, névmásítás, névelőhasználat, helyettesítés) A nyelv építőkövei: szó, szókapcsolat, mondat, szöveg (rövid szövegek alkotása - hír, hirdetés, meghívó, felhívás, tudósítás, elbeszélő szöveg, elektronikus levél) Szótő és toldalék, szóelemzés 16 8 Hangalak és jelentés kapcsolata, állandósult szókapcsolatok 15 7 Élőlények, tárgyak, gondolati dolgok neve kisbetű nagybetű Tulajdonságokat kifejező szavak Mennyiségeket kifejező szavak 15 4 Cselekvés, történés a múltban, jelenben, jövőben Összes óraszám

3 Bevezető A mintatanmenet az OH-MIR03TA/I, az OH-MIR03TA/II, az OH-MNY03TA/I és az OH-MNY03TA/II raktári számú kiadványokhoz készült. A tankönyvek megfelelnek a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet alapján készült, után kiadott, 1 4. évfolyam Magyar nyelv és irodalom tantárgy kerettantervének. Az időterv a NAT-ban megfogalmazott integrált magyar nyelv és irodalom tanításához készült. Nem külön tantárgyakat tanít, hanem a nyelvhasználati területek alapozására, gyakorlására és elmélyítésére szolgál. Az időterv heti lebontásban tartalmazza a kerettantervben meghatározott tananyagot. A harmadik osztályra előírt óraszám heti 5 óra. Ahol a helyi tanterv megengedi az óraszám növelését, ott a tananyagtartalom elsajátítására az időtervben minden en eggyel több óra jut. Az időtervben a magyar nyelv és irodalom tantárgy részterületei szerves egységet alkotnak. Ha tantárgyakra daraboljuk, megfosztjuk a pedagógust attól a lehetőségtől, hogy egy adott tananyaghoz szervesen kapcsolódó fejlesztési feladatokat, nagyobb erőfeszítés nélkül megtalálja. Az integrációt természetesen nem úgy kell érteni, hogy a tanórákon egy kicsit ebből, egy kicsit abból tanítsunk. Minden részterület tanításának megvannak a sajátos lépései. Az anyanyelv egészére vonatkozó rendszerszemléletet, az alkalmazott módszerek, technikák, munkaformák tudatos megválasztásával alakíthatjuk ki. Az így szerzett tudás sokkal intenzívebbé, hatékonyabbá válik. Ha a részterületek összefüggéseinek felismerését támogatjuk, fejlesztjük az alkalmazni tudás képességét, azaz, használható tudást nyújtunk. Az integrált oktatás komoly felkészülést, módszertani tudatosságot, alapos szervezést igényel. Fontos, hogy tanórák úgy illeszkedjenek egymáshoz, hogy a beszéd, a beszédértés, olvasás, nyelvhasználat, helyesírás, szövegértés, szövegalkotás, kommunikáció valóban egységet alkosson. 3. osztályban az anyanyelvi ismeretek bővülésével egyre színesebb módszertani eszköztár áll rendelkezésünkre, hogy a részterületek feladatait a feldolgozandó szövegekhez kapcsoljuk. A leglényegesebb konklúzió: A tanulás, a tudás és a megértés között egyáltalán nem lineáris az összefüggés. Nem sorba rakott és nem is egymás tetejére tornyosuló apró ténydarabkákból állnak. A tudás földje, legyen az matematika, angol, történelem, természettudomány, zene vagy akármi más, egy terület, és ennek ismerete nem pusztán a területen levő összes tárgyak ismeretét jelenti, hanem annak tudását, hogy ezeket a tárgyakat hogyan lehet egymással kapcsolatba hozni, összehasonlítani és összeilleszteni. Nem mindegy, ( ) hogy el tudom-e sorolni a város összes utcájának a nevét, 3

4 vagy pedig bármelyik helyről bármely kívánt útvonalon képes vagyok-e eljutni bármely másik helyre. (Holt John: Iskolai kudarcok, Gondolat Kiadó, Budapest, 1991, 122. o.) Ismerettartalmú szövegek feldolgozása Funkciója: - A tanulni tanulás megalapozása, az ismeretterjesztő szövegek feldolgozási technikáinak elsajátítása, mely segíti: a szövegértést, a szövegreprodukálást, az összefüggések felismerését, következtetések megfogalmazását. Váljon képessé a tanultakat a saját tapasztalatainak kontextusába helyezni. Ez a tanulás útja. - A produktív szövegértelmezés és szövegalkotás, s az ezekhez szükséges olvasói szokások és képességek kialakulása. - A szövegek logikai szempontú elemzésének gyakoroltatásával a megértés és a bevésés mélyítése. - A szöveg tagolásának, belső hierarchiájának, a bekezdések felépítésének megfigyeltetése, a tételmondatok azonosítása. 1. Adatkeresés: Az ismerettartalmú szövegfeldolgozás bevezető technikája, a legegyszerűbb szövegmegközelítési mód: tények, adatok, információk megkeresése, megtalálása a szövegben. 2. Lényegkiemelés: Olyan feladattípusok, melyek a bekezdések tételmondatainak (összegző mondat) megkeresésére és a lényeg körüljárására szolgálnak. 3. Jegyzetelés: Kisiskolás korban, a tényleges jegyzetkészítést előkészítő feladattípus. Tények, kulcsszavak, az ismeretekhez kapcsolódó események, illusztrációk sorrendbe állítását jelenti. 4. Szöveg áttekintése cím, ábrák, ábraleírások alapján: Tájékozódás a szövegben, amikor a tanulók átfutják a szöveg egészét, felmérik az illusztrációk szerepét, a bekezdések jelentőségét, a számukra ismeretlen szavakat és nehézségeket. Ez a technika készíti elő a gyorsolvasást. 5. Kézikönyvek használata olvasás közben: A szöveg ismeretlen, idegen szavainak, információinak, kontextusainak feltárása után a kézikönyvekben való tájékozódást jelenti (lexikon, szótár, enciklopédia). Fontos fogalmak használata a keresés során: oldal, hasáb, címszó, szócikk. 4

5 Irodalmi szövegek feldolgozása: Funkciója: - irodalmi élmény szerzése, érzelmi azonosulás, átélés, gyönyörködtetés, az olvasás megszerettetése - a kisiskolások jellemének fejlesztése, miközben megtanulnak azonosulni a főhőssel, ezáltal kialakul bennük a világ szebbé, jobbá tételének igénye 1. Mesék, elbeszélések (epika) megközelítési módjai 1.1. A művek szerkezeti egységeinek követése Amíg van történet, addig nincs veszve semmi. Mert addig van múlt, sőt emlékezés ameddig van olyan emberi lény, aki át akarja adni másoknak, amit megélt, vagy maga is hallott. Amíg van történet, addig majd minden van, ami fontos. Addig van vágy, mert mi másról szólna egy történet, mint arról, hogy valakinek van egy vágya, ezért indul útnak, ezért képes boszorkányokat és megközelíthetetlen asszonyokat egyaránt legyőzni. (Ancsel Éva összes bekezdése 30; Kossuth Kiadó, 1999.) A szövegfeldolgozás feladatai harmadik osztályban már több alkalmat adnak az epikai művek szerkezetének megfigyelésére. A szerkezeti egységek (előkészítés, bonyodalom, tetőpont, megoldás) nem kerülnek megnevezésre, de a feladatok látensen utalnak rá. Az előkészítés tartalmi elemei (helyszín, időpont, szereplők) megjelennek a feladatokban. A bonyodalom, tetőpont megfigyelése a feladatokban realizálódik. A mesék, történetek eseményeinek időrendbe állítása, az eseménysor tagolása már ezt a célt szolgálja. A történetek befejezésének, lezárásának (megoldás) megfigyeltetése és feladatosítása a tanulókat alkotó gondolkodásra serkenti. A szövegfeldolgozások feladatrendszere kiemelt hangsúly fektet a szövegek nyelvi eszközeire is A művek nyelvi elemzése A szövegfeldolgozás során a tanulók megfigyelik a mesefajták jellemzőit, a mesék és elbeszélések szófordulatait, nyelvi sajátosságait. Megfeleltetik az irodalmi kifejezéseket köznapi alakjukkal. Megjelenik a párbeszéd dramatikus hatásának szerepe, mely életszerűvé, mozgalmassá teszi az eseményeket. Ez lehetőséget ad helyzetgyakorlatokra, szerepjátékokra, a kommunikáció gyakorlására különböző kontextusokban. Nagy jelentősége van annak, hogy harmadik osztályban tovább folytatódik a közmondások, szólások, szóláshasonlatok értelmezése, magyarázata. A szövegtartalomhoz, a szöveg üzenetéhez, annak mélyebb tartalmi rétegeihez történő kapcsolása. Mindez hozzájárul ahhoz, 5

6 hogy a kisdiákok mérlegelő gondolkodása folyamatosan fejlődjön. Így képessé válnak a történetek továbbgondolására, saját vélemény megfogalmazására. 2. Versek (líra) megközelítési módjai: A versek elemzési szempontjai Amióta az ember beszélni tud, tehát képessé vált arra, hogy érzelmeit és gondolatait nyelvi formába öntse, azóta van költészete. Ettől kezdve az embernek nemcsak jelene, hanem múltja és jövője is lett. (Vajda György Mihály Pál József: A világirodalom története évszámokban; Akadémiai Kiadó, Budapest, 1989.) A versfeldolgozás nagy kihívás minden pedagógus számára, hiszen nem lehet leltárszerűen verset elemezni. Nem járható út a tartalmi megközelítés, a tartalom elmondása. Csak a befogadó szemléletű versmegközelítés képes eljuttatni a kisiskolásokat oda, hogy versérzővé, majd később versértővé váljanak. Ez az attitűd lehetővé teszi a személyes élmények felszabadulását, és ráirányíthatja a tanuló figyelmét egy-egy költemény hangulatára, üzenetére. A gyerekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás közelebb viszi őket a vers mélyebb megértéséhez. Az első és második osztályban elkezdett tudatos versbefogadóvá nevelés harmadik és negyedik osztályban folytatódik: a verstani alapismeretek előkészítése, megalapozása, a tartalom, a forma és a költői eszközök szoros egységének megfigyeltetése Kommunikációs szempont: Alsó tagozatban a vers beszélőjének és hallgatójának beazonosítása. (A költői én nem azonosítható a vers alkotójával. Bárki lehet, aki adott kontextusba beilleszthető.) A vers befogadója mindig az, aki abban a pillanatban hallja, olvassa a verset. Ha megfigyelhető, akkor a helyszín és időpont jelölése a versben Költői eszközök, költői képek: A pedagógusnak nem feladata a költői eszközök megnevezése, de a versfeldolgozás feladatai látensen tartalmazzák azt (megszemélyesítés, hasonlat, metafora, fokozás, ismétlés, refrén, alliteráció). Ezek értő kezelése minden tanító feladata Formai szempontok: A formai megközelítés a legkönnyebben megfigyelhető elemek összessége (versszak, sor, szótagszám, verselés, ritmus, rím, betűrím). A versek többségének feldolgozásában megtalálhatók. Ezek mintát adnak a többi vers formai elemzéséhez. A vers formai elemzése nem előzheti meg a befogadóra gyakorolt hatás elemzését. 6

7 2.4. Tartalom, forma összevetése A vers üzenetének személyessé tétele, azaz a nekem mit üzen a vers gondolatának megfogalmaztatása. A pedagógus építsen a gyerek alkotói készségére, s tekintse úgy magát, mint közvetítőt, aki segíti a művekben rejlő üzeneteket eljuttatni a befogadóhoz /Debreczeni/. A vers árnyék, a fény gyermeke, megfogni nem tudod, s ha látod, érzed, hallod, tudod, sejted, hogy van valami titka, amit még az sem képes megfejteni teljességgel, akiből, vagy akin keresztül érkezik." (ismeretlen szerző) 2.5. Kreatív- produktív versmegközelítés A vers ajándék, melyet meg kell tanulnunk elfogadni és befogadni. Ez a folyamat egyszerre gyötrelmes és gyönyörűséges. A kisgyermeknek viszont természetes, mert ő még lénye egészével a versben él, annak ritmusában, zeneiségében, szókapcsolataiban. A költészet varázsa nem kívülről hat rá, hanem belülről, a lélek határain belül. /Cseh Katalin/ Hogy megőrizzük a gyerekekben a vers iránti fogékonyságot, egyetlen járható út a kreatív produktív versmegközelítés. Ennek során a pedagógus képes fokozni az örömöt, amit az irodalommal való foglalkozás jelent; erősíteni a tanulókban a nyelvi kreativitásukba vetett hitet; fokozza a nyelvi kifejezőkészséget, a nyelv használatával kapcsolatos érzékenységet; erősíti a költői kompozícióelvek felismerésének a képességét; fokozza az egyes szerzők céljának és szemléletmódjának a megértésére irányuló készséget; tudatosabbá teszi a saját szövegek kritikai szemléletének készségét; végül, de nem utolsó sorban az olvasástechnikát és a helyesírást. A lepke is, ha egyszer kábán belerepül a lángba, már nem tud visszarepülni. A költészet, versek lobogó "fényudvarából" is nehéz menekülni, a láng már megperzselte lepkeszárnyamat! /Keszei István/ 7

8 3. Nyelvhasználat, helyesírás, szövegalkotás Nem véletlen a nyelvhasználat elnevezés. Alsó tagozatban NEM TANÍTUNK nyelvtani fogalmakat. A tanító feladata, hogy az iskolába lépő ösztönös nyelvhasználóból egyre tudatosabb nyelvhasználót formáljon. Ehhez csak változatos grammatikai műveletek (kapcsolás, szűkítés, bővítés, helyettesítés, átalakítás) alkalmazásával jut el. Cél a tapasztalatszerzés, eközben a kisdiák vizsgálódik (megfigyel, elemez, szintetizál), majd a saját tapasztalatai alapján levonja a következtetéseket (értékel). A felső tagozat az így szerzett tapasztalatokra építve megnevezi az adott nyelvtani fogalmat. Ha van olyan tanuló, aki gyorsabban halad, az a munkatankönyvben lévő következtetésekben, zárójelben megtalálhatja a nyelvtani fogalmat is. A nyelvhasználat, helyesírás, szövegalkotás szerves egységet alkot egymással és a szövegértéssel. Az anyanyelvi ismeretek átadása a gyakorlati nyelvhasználaton keresztül történik, a fejlesztésre összpontosít. Középpontba kerül a helyesírási készség fejlesztése. A Szövegről szövegre olvasás szövegértés munkatankönyvek számtalan szóbeli, rövid írásbeli szövegalkotási lehetőséget biztosítanak. (ráhangoló helyesejtési és olvasástechnikai feladatok, grafikai szervezők; a szövegfeldolgozás maga; a reflektálás összegző megállapításai, a téma tovább gondolása). Az írásbeli szövegalkotás elindításának három feltétele van: a tanuló rendelkezzen az akaratlagos írás képességével, rendelkezzen elegendő szókinccsel, tudjon szóban szöveget alkotni. A szövegalkotás a mondatgrammatikai eszközök használatától a rövid műfajokon (hír, hirdetés, felhívás, meghívó) keresztül jut el az elbeszélés előkészítéséig. A szóbeli és az írásbeli kifejezőkészség fejlesztése párhuzamosan zajlik. Az írásbeli szövegalkotásban az a cél, hogy élményalapú szövegek készüljenek akár közös alkotásként is. Ezek érdemjeggyel történő értékelése a tanulók szókincse, kifejezőkészségük különbözősége, az értékelés szubjektív jellege miatt nem javasolt. 8

9 s z e p t e m b e r Éves óraszám: 180 Heti óraszám: 5 integrált anyanyelvóra Memoriter: Radnóti Miklós: Éjszaka; József Attila: Mama; Kölcsey Ferenc: Himnusz (részlet); Petőfi Sándor: Nemzeti dal; Ady Endre: Kis, karácsonyi ének; Valami titkon, valami készül: /Kányádi Sándor/ Szépirodalmi (mese, vers, verses mese) és ismerettartalmú szövegek feldolgozása, könyvismertetés, néprajzi szövegek feldolgozása; Olvasástechnikai és gyorsolvasási gyakorlatok, az olvasási készség fejlesztése; Kommunikáció helyesejtési és beszédfejlesztési gyakorlatok, figyelem- és memóriafejlesztés; A párbeszédek szerepe különböző kommunikációs helyzetekben; A nyelvhasználat és a kommunikáció kapcsolata, összefüggései; A mondatfajták megismerése a beszándéka szerint; Az élőlények, élettelen tárgyak, gondolati dolgok, a tulajdonságot, mennyiséget jelentő szavak, a cselekvést, történést, létezést jelentő szavak megfigyeltetése, csoportosítása Nyelvhasználat tankönyv I. kötet Másolás, tollbamondás folyamatos alkalmazása szó, szószerkezet, mondat, szöveg szinten. (90.o. 95. o.) időkeret 1. Témakörök Valami titkon, valami készül: A kerettantervben megjelölt ismeretek, új fogalmak, tanulási eredmények Kommunikáció, Nyelvhasználat Szövegalkotás Olvasás, szövegértés beszédfejlesztés Helyesírás Egyéni élmények meghallgatása a témakörrel kapcsolatban Személyes gondolatok megfogalmazása az olvasás szeretetének okairól Egyéni vélemények, érvek meghallgatása, könyvajánlás, programajánlás Szövegről szövegre Olvasás szövegértés munkatankönyv I. A témakör bevezetése Ismerkedj a könyvvel! Könyv és könyvtárhasználati ismeretek 5. oldal Kányádi Sándor: Valami készül versfeldolgozás 6 7. o. Őszi kalendárium Évszázados hagyomány; Az ősz színei; Az ősz hangjai; Könyvbe tekintő 8 11.o A magyar abc 4 5. o. A betűrend sorolt szavak 6 7. o. Egyéni élmények meghallgatása Szóbeli szövegalkotás, egyéni vélemények, érvek meghallgatása, könyvajánlás programajánlás Kompetenciák, fejlesztési feladatok A munkatankönyv adatai, tartalma, felépítése Olvasóvá nevelés olvasási szokások feltérképezése Új dekódolási lehetőségek Hangulati előkészítés a titkos készülődés ötletbörze Kreatív-produktív versbefogadás a versfeldolgozás hierarchiája szerint Ismerettartalmú szövegek feldolgozása Differenciálás, páros és csoportmunka 9

10 s z e p t e m b e r 2. Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (fent-lent találkozó vers) Választási lehetőség adott szóhalmazból Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (Ötsoros) Gyurkovics Tibor: Iskolanyitogató 13. o. Kormos István: Sírdogálás o. A mesekönyves betűrendbe sorolása (szerző, cím szerint) 8 9. o. Szabadvers alkotás Az érvelés technikájának alkalmazása, a kommunikáció fejlesztésében Szabadvers alkotás Kreatív-produktív versbefogadás a versfeldolgozás hierarchiája szerint A vers személyes hatásának vizsgálata Tartalmi és formai elemzés Kreatív produktív versfeldolgozás Az évszakok vizsgálata összehasonlító elemzés A vers befogadóra tett hatásának vizsgálata Az érvelés technikájának folyamatos fejlesztése Hangulati előkészítés az őszre jellemző színek, változás vizsgálata a gyűjtött szóhalmaz segítségével Zelk Zoltán: Őszi mese o. Mesefeldolgozás az epikai művek szerkezetének vizsgálata Nyelvhasználati szinten a főnév, melléknév, ige jellemzőinek felismerése (valakinek - valaminek neve, tulajdonsága és a cselekvést jelentő szavak megkülönböztetése) párbeszéd a beszélő és mondatainak egyeztetése Ritmikus szemmozgás fejlesztése 10

11 s z e p t e m b e r 3. Projektben megvalósítható téma Hortobágy A beszéd akusztikus oldalának fejlesztése hangsúly- és artikulációs gyakorlattal, jelkereső gyakorlat Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (Szélsziporka) Hangsúlygyakorlatszószerkezetekkel Látványos természeti csoda a Hortobágyon ismerettartalmú szöveg o. Daruvonulás a Hortobágyon Ismerkedés felhívás, hirdetés, programajánló műfaji sajátosságaival - ismerettartalmú szöveg; tájékozódás a programajánló tartalmi elemeiben o A daru ismerettartalmú szöveg o. Szótagolás elválasztás (10 11.o.) A magánhangzók időtartama ( o. o,ó, ö,ő, u,ú, ü,ű ) Saját élmény megfogalmazása, szóbeli mondat, szöveg alkotása Szabadvers alkotás A felhívás műfaji sajátosságainak megismerése Olvasástechnikai gyakorlat- jelkereső, gyorsolvasási gyakorlat Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra fejlesztése: analízis szintézis Képelemzés a verbális kifejezés és a vizuális jelek dekódolása, összekapcsolása Felhívás-hirdetés elemzése, műfaji sajátosságainak megismerése Olvasástechnikai gyakorlat- hangsúlygyakorlatszószerkezetekkel Technika és életvitel - tantárgyi koncentráció Origami Daru hajtogatása Műveleti sorrend dekódolása feladatok segítségével, tevé- szövegfel- kenységközpontú dolgozás o. Nyelvhasználati szinten a főnév, melléknév jellemzőinek felismerése (valakinek - valaminek neve, tulajdonsága és jelentő szavak megkülönböztetése) A vázlatpontok egyeztetése a szöveg bekezdéseivel Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra alkalmazása; analízis szintézis Folyamatábra leolvasása az utasítások gyakorlati végrehajtása 11

12 s z e p t e m b e r 4. Jeles napok, ünnepnapok (aktuálisan későbbre is áttehető) Előzetes ismeretek feltérképezése A kommunikációnak megfelelő hanglejtés használata Az aradi tizenhárom ismerettartalmú szövegfeldolgozás o. A magánhangzók időtartama ( o. u,ú, ü,ű, i,í és újra az o,ó, ö,ő ) Az etikai tartalom üzenetének megfogalmazása, véleménynyilvánítás-következte- tések; érvek-ellenérvek megfogalmazása Olvasástechnikai gyakorlat szószerkezet válogatása halmazból, adott szempont szerint Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra: analízis szintézis Érzelmi nevelés hazaszeretet Előzetes ismeretek feltérképezése A kommunikációnak megfelelő hanglejtés használata okt. 23. Október 23. A kettős nemzeti ünnep ismerettartalmú szöveg o. A mássalhangzó időtartama (16 17.o) Az etikai tartalom üzenetének megfogalmazása, véleménynyilvánítás-következte- tések; érvek-ellenérvek megfogalmazása Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra alkalmazása; analízis szintézis Projektben megvalósítható téma Fekete István: Vuk Könyvismertetés 30.o. Saját vélemény Könyvismertetés műfaji alátámasztása érvekkerése, elemzése sajátosságainak megisme- Olvasóvá nevelés 12

13 o k t ó b e r 1. Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (ötsoros) - választási lehetőség adott szóhalmazból Fekete István: Vuk 1. regényrészlet 32. o. A mondatokról, a mondatfajtákról - Kijelentő, kérdő mondat (18-23.o.) párbeszéd bemutatása, a szituációnak megfelelő kommunikáció- helyes hanglejtés, hangsúly, hangszín A meseregény műfaji sajátosságainak figyelembe vételével az epikai mű részletének elemzése Fekete István Dargay Attila: Vuk a rajzfilm szövegkönyvének részlete A mesefilm születése - ismerettartalmú szöveg o. Szövegalkotás alapozása kreatív versforma gényrészlet Fekete István: Vuk - 2. re- segítségével (fent-lent találkozó vers) - választási o. lehetőség adott szóhalmazból. Saját vélemény megfogalmazása, véleménynyilvánítás-következtetések; érvek-ellenérvek megfogalmazása Előzetes saját alkotás összehasonlítása az olvasottakkal A meseregény részletének üzenetének megfogalmazása A következtetés mint gondolati művelet alkalmazása, fejlesztése Képelemzés a verbális kifejezés és a vizuális jelek dekódolása, összekapcsolása Összehasonlító elemzés az olvasottakkal 13

14 o k t ó b e r Az Óperencián túl Megállt a vén idő. /Juhász Gyula/ Szépirodalmi (mese, vers) és ismerettartalmú szövegek feldolgozása, lexikonhasználat; Jeles napokhoz kapcsolódó néprajzi szövegek feldolgozása; A mesei jellemzők megfigyeltetése, hasonlóságok és különbségek a különböző mesefajták tükrében; A meseszereplők jellemző tulajdonságai, a mesék nyelvi fordulatai, az időrend és az események sorrendiségének megfigyelése; A párbeszédek szerepe a kommunikáció fejlesztésében; Olvasástechnikai és gyorsolvasási gyakorlatok, az olvasási készség fejlesztése; Kommunikáció helyesejtési és beszédfejlesztési gyakorlatok, figyelem- és memóriafejlesztés Az élőlények, élettelen tárgyak, gondolati dolgok, a tulajdonságot, mennyiséget jelentő szavak, a cselekvést, történést, létezést jelentő szavak megfigyeltetése, csoportosítása. időkeret 2. Témakörök Az Óperencián túl Megállt a vén idő. /Juhász Gyula/ Projektben megvalósítható téma (kb. 7) A kerettantervben megjelölt ismeretek, új fogalmak, tanulási eredmények Kommunikáció, beszédfejlesztés Nyelvhasználat Szövegalkotás Olvasás, szövegértés Helyesírás Egyéni vélemények megfogalmazása Egyéni vélemények, érvek meghallgatása, könyvajánlás, programajánlás A népi kultúra, hagyományok tisztelete Juhász Gyula: Mese kreatív-produktív versfeldolgozás 41. o. Mesekalendárium Népmese napja; A nagy mesemondó; Mesemondók üzenete; Meseszámok bűvöletében) o. Ismerettartalmú szövegek feldolgozása A Meselexikon o. használatának elindítása A mondatokról, a mondatfajtákról - Kijelentő, kérdő mondat (24. o. 27.o.) A címválasztás és a mesei sajátosságok összehasonlítása, érvelés Szóbeli, írásbeli szövegalkotás Páros és csoportmunka Kompetenciák, fejlesztési feladatok A tanulók eddigi ismereteinek felelevenítése a meséről- rendszerezés, ismeretbővítés Kreatív-produktív versbefogadás A vers tartalmi és formai elemzése az életkori sajátosságoknak megfelelően Differenciálás, páros és csoportmunka Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazása A gondolkodási struktúra felépítése: analízis szintézis 14

15 o k t ó b e r Hangsúlygyakorlat Grafikai szervező: ötsoros Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével Az előzmények alapján a feltételezések meghallgatása az elkövetkezőkről jóslás A szamár meg az oroszlán (magyar népmese, Benedek Elek gyűjtése) o Szóbeli és írásbeli szövegalkotás kommunikáció- a vita technikája Kerettörténet technikájának bevezetése- a szövegalkotás, a szöveg tartalmi mutatói alapján Állításokról következtetések levonása-véleménynyilvánítás Következtetések levonása Az epikai művek szerkezetét követő szövegértelmezés adott feladatsor segítségével A szépirodalmi szöveg feldolgozási technikáinak gyakorlása, bővítése Időrendiség a mese eseményeinek időrendbe állítása állatmese Helyes hanglejtés kérdések alapján egyre bővülő mondatokkal 15

16 o k t ó b e r 3. A párbeszéd szerepe a mesefolyam logikai felépítésében Beszédtechnikai gyak. ellentétes jelentésű szópárokkal- szókincsbővítés A mese üzenetének megfogalmazása, a megfelelő szólások hozzárendelése a meséhez Házasodik a daru magyar népmese o. A felkiáltójel használata (felkiáltó, óhajtó, felszólító mondat) o. A különböző érzelmi állapot kifejezése adott kommunikációs helyzetben: hangszín, hangerő, hanglejtés megválasztása utasításnak megfelelően, a kérdőmondatokhoz Olvasástechnikai gyakorlat- hibakereső gyakorlat Időrendiség Az irodalmi szöveg dekódolása, mely látens módon követi az epikai művek szerkezetét A szereplők cselekedeteinek azonosítása az adott szereplővel - állatmese A mese eseményeinek tömörítése Artikulációs, időtartamés hangsúly gyakorlat Nyelvtörő tempóváltással a nyelvtörő magyarázata Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (Szélsziporka) Mondatpárok helyes hangsúlyozása, párbeszéd kifejező olvasása, szituációs játék Szövegalkotás alapozása kreatív versforma segítségével (Ötsoros) A róka és a farkas a lakodalomban magyar népmese feldolgozása o A medve és a farkas magyar népmese o. A szereplők jellemző viselkedésének elemzése, értékelése A mese etikai üzenetének megfogalmazása A különböző érzelmi állapot kifejezése adott kommunikációs helyzetben: hangszín, hangerő, hanglejtés megválasztása utasításnak megfelelően, a kérdőmondatokhoz A meseszerkezet (epikai mű) megfigyeltetése Dramatikus szöveg feldolgozása 16

17 n o v e m b e r 1. Nyelvtörő artikulációs, időtartam és légzőgyakorlat Felkészülés utáni hangosolvasás Őszi szünet A macska és az egér magyar népmese láncmese ( o.) A mondatfajták felismerésének, alkalmazásának gyakorlása grammatikai műveletekkel ( o) véleményalkotás A szereplők és tevékenységeik egyeztetése A láncmese sajátosságának felfedeztetése Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés Állítások igazságtartamának eldöntése A megszámlálhatatlan sok juh magyar népmese (csalimese) (64 65.o.) Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása A csalimese műfaji sajátosságainak felfedezése A közmondások és jelentésének megfeleltetése Csirketojás magyar népmese (hazugságmese) ( o.) A hazugságmese keletkezésének lehetséges okaibeszélgetés, vita Események sorrendbe állítása A hazugságmese műfaji sajátosságainak felfedezése 17

18 n o v e m b e r 2. Az igekötő elhelyezkedésének hatása a beszéddallamra hangsúlygyakorlattal Az egyre bővülő mondat hangsúlyozása Füllentő mese (68. o.) Következtetés a szófajokra, az állítások igaz-hamis voltának eldöntése A mondatbővítések összekapcsolása a kérdőnévmással. Az epikai művek szerkezetét Időrendiség Füllentő mese az emberi butaságot kifigurázó mese, egyben szórakoztat A szövegalkotás- fentlent- találkozó vers Kérdések megfogalmazása adott válaszokhoz. Olvasástechnikai gyakorlat hangsúly gyak. A mese üzenetének megfogalmazása közmondással Aiszóposz: A holló meg a róka 69. o. La Fontaine: A holló meg róka o A mondatfajtákról tanultak összegzése o. A szövegalkotás - fent-lent - találkozó vers összehasonlító mesetáblázat A Fabula tanulságos mese Időrend A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez Artikulációs gyakorlat, szókincsfejlesztés Párbeszédek kiemelése, kontextusba helyezés Időtartam gyakorlat Közmondás értelmezése Párbeszédek kiemelése, különböző hanglejtéssel történő felolvasása. A furfangos királykisasszony és az okos molnárlegény - (magyar népmese, Magyar Zoltán gyűjtése) o. A jel, beszéd, jelbeszéd- a nem nyelvi és nyelvi jelek ( o.) A kötőszavak alapján megkezdett mondatok befejezése Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása Valós mese (reális mese) 18

19 Ritmikus szemmozgást fejlesztő gyakorlatok Megkezdett mondatok befejezése, különböző kötőszavak segítségével Közmondás értelmezése Almát szemétért (kárpátaljai magyar népmese) o. A szöveg eseményeinek képi megjelenítése Megkezdett mondatok befejezése véleménynyilvánítás Kerettörténet készítése Időrend A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása 19

20 n o v e m b e r 3. Ellentétpárok helyes hangsúlyozással és hanglejtéssel egyéni vélemény megfogalmazása A molnár, a fia meg a szamár - (magyar népmese) o. Mindennek van neve - a szófajokkal történő ismerkedés élőlények, élettelen tárgyak, gondolati dolgok megnevezése 44. o. T-táblázat a beírt szavak helyének indoklása Kinek a tanácsait hallgatod meg? Miért? Időrend A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez. Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése Reális mese Azonos alakú szavak kontextusba helyezése- szókincsbővítés Csukás István: A barát és a szamár verses mese o. Egy vagy több - élőlények, élettelen tárgyak, gondolati dolgok többesszáma (45 47.o.) Szélsziporka szövegalkotás Érvelés a humor forrásának felismerése Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése A verses mese műfaji sajátosságainak megfigyelése Szövegalkotási képesség fejlesztése Helyesejtési gyakorlat szószerkezetek által. Szókincsfejlesztés szómagyarázatokkal gyakorlat Kőleves- (bukovinai székely népmese) o. Következtetés a szófajokra, az állítások igaz-hamis voltának eldöntése A mondatbővítések összekapcsolása a kérdőnévmással. Egyéni véleményalkotás Időrend Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása Szövegmegértés a reális mese 20

21 n o v e m b e r 4. hete Artikulációs időtartamgyakorlat össze- (Móra Ferenc) Gergő juhász kanala tett szavakkal, alkotóelemeire bontás o. szókincsfejlesztés Egyre bővülő mondatok helyes hangsúlylyal, hanglejtéssel A mondatbővítések összekapcsolása a kérdőnévmással. Közös név vagy saját név személynév, állatnév, néhány földrajzinév (48.o. 53. o.) A szövegalkotás - fent-lent - találkozó vers Időrend Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása Fordulópont keresés A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez. Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása. történelmi személyhez kapcsolódó - reális mese A beszéd akusztikus oldalának fejlesztése Mondatok helyes hangsúlyozása, kifejező olvasása a kommunikációs helyzetnek megfelelően, utasítások segítségével A párbeszéd szerepe a mesefolyam logikai felépítésében Ritmikus szemmozgás fejlesztése Mátyás király meg az öregember (magyar népmonda) o. Ritmikus szemmozgást fejlesztő gyakorlat összekapcsolása nyelvhasználati ismeretek gyakorlásával. Következtetés a szófajokra, az állítások igaz-hamis voltának eldöntése Szélsziporka szövegalkotás Kerettörténet írásaa szövegalkotás fejlesztése Időrend a mondatok bemutató olvasása Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása Fordulópont keresés A megfelelő nyelvi kifejezések megkeresése Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása. történelmi személyhez kapcsolódó magyar népmonda 21

22 Időtartamgyakorlat Egyre bővülő mondatok helyes hangsúllyal, hanglejtéssel. A só I. rész (magyar népmese o. Az időtartam gyakorlat szóoszlopainak kérdőszavak segítségével szófajokba csoportosítása Időrend Felkészülés a mondatok hangos olvasására Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása - magyar népmese 22

23 d e c e m b e r 1. Időtartamgyakorlat Jelzős szószerkezetek helyes hangsúllyal, hanglejtéssel Hibakereső gyakorlat gyorsolvasási gyakorlat A só II. rész (magyar népmese) o. A fokozás melléknevek helyesírásának megfigyeltetése A saját nevek gyakorlása o. A közös név és a saját név toldalékai o. Következtetések megfogalmazása az olvasottak alapján A szövegalkotás - fent-lent találkozó vers A közmondások és a mese megfeleltetése érvelés Időrend Felkészülés a mondatok hangos olvasására Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása - magyar népmese Helyesejtési gyakorlat szószerkezetek által, hangsúlygyakorlat Kányádi Sándor: Találd ki a végét! mese o. Kiemelés a szószerkezetekből nyelvhasználati szempont alapján A mesebefejezések megfigyelése Népi bölcsesség azonosítása a mondanivalóval Időrend Felkészülés a mondatok hangos olvasására. Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása. A tiszta forrás a népmesei fordulatok felismerése a műmesében 23

24 Ismeretlen szavak és magyarázatuk beazonosítása Szakaszos szövegfeldolgozás Tordon Ákos: Pilleruha o. Ötsoros készítés Szóbeli szövegalkotás- történetalkotás kulcsszavak segítségével A szövegfeldolgozás szakaszaiban folyamatos szóbeli szövegalkotás, véleménynyilvánítás, érvelés írásbeli szövegalkotás Kerettörténet írásaa szövegalkotás fejlesztése Időrend Felkészülés a mondatok hangos olvasására Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés mesekezdés, mesebefejezés, az eddig tapasztaltak alapján, események sorrendbe állítása. A jellemfejlődés követése, a mese üzenetének saját kontextusba helyezése Lexikonhasználat Meselexikon o. Használata folyamatos. A mese témakör szóanyagának magyarázatai 24

25 d e c e m b e r Holnapután az angyalok Gyémánt-havat hoznak. /Ady Endre/ Szépirodalmi (mese, vers, naplórészlet), ismerettartalmú és dokumentum típusú szövegek feldolgozása; Jeles napokhoz kapcsolódónéprajzi szövegek feldolgozása; Az epikai művek jellemzőinek megfigyelése, hasonlóságok, különbségek; A szereplők jellemző tulajdonságai, nyelvi fordulatai, az időrend és az események sorrendiségének megfigyelése; Olvasástechnikai és gyorsolvasási gyakorlatok, az olvasási készség fejlesztése; Kommunikáció helyesejtési és beszédfejlesztési gyakorlatok, figyelem- és memóriafejlesztés; A szóbeli és írásbeli szövegalkotás nyelvhasználat alapú megközelítése A kerettantervben megjelölt ismeretek, új fogalmak, tanulási eredmények idő- Témakörök keret Kommunikáció, Nyelvhasználat Szövegalkotás Olvasás, szövegértés beszédfejlesztés Helyesírás 2. Holnapután Ritmus és artikulációs Hajnal Anna: Szánkón Általában a toldalékokról gyakorlás az angyalok gyakorlat 119. o. (60. o 61. o.) Gyémánt-havat hoznak. /Ady Endre/ Kompetenciák, fejlesztési feladatok Kreatív-produktív versbefogadás; A vers tartalmi és formai elemzése az életkori sajátosságoknak megfelelően Projektben megvalósítható téma (kb. 3) Szóbeli szövegalkotás Szókincsbővítés - szómagyarázattal Ady Endre: Kis karácsonyi ének o. A t toldalék (Kit? Kiket? Mit? Miket?) ( o.) Írásbeli szövegalkotás szélsziporka Kreatív-produktív versbefogadás; A vers tartalmi és formai elemzése az életkori sajátosságoknak megfelelően A rím és a ritmus A vers üzenetének megfogalmazása Mit jelent az igazi karácsony kifejezés? Szóbeli szövegalkotás, beszélgetés a téli A tél örömei Téli kalendárium: sportokról, újévi szokásokról, szobai játéban Hagyományok nyomákokról, a madáretető Felelősen gondoskodni készítéséről Játék a meleg szobában o. A ból, -ből, - ról, -ről, - tól, -től, toldalékos szavak írásának gyakorlása (Honnan? Miből? Miről? Mitől?) ( o.) Írásbeli szövegalkotás a téli sportokról, újévi szokásokról, szobai játékokról, a madáretető készítéséről Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra felépítése analízis szintézis Következtetések levonása 25

26 Ráhangoló feldolgozása szöveg Babona Ráhangolódás ismerettartalmú szöveggel Az ismerettartalmú szöveg feldolgozása a babonáról Adatkeresés, lényegkiemelés Romhányi József: A babonás fekete macska 126. o. Szóbeli szövegalkotás - indoklás. Kreatív-produktív versbefogadás; A vers tartalmi és formai elemzése az életkori sajátosságoknak megfelelően A humorforrás beazonosítása 26

27 d e c e m b e r 3. Időtartam, jelkereső gyakorlat; Szókincsbővítés szómagyarázattal; Hangsúlyhanglejtés gyakorlat szószerkezetekkel A történet üzenetének megfogalmazása Beszédtechnikai gyakorlat jelentésmagyarázatszókincsteszt Szóbeli szövegalkotás Tordon Ákos: A tekeresdi betlehemesek o. Bálint Ágnes: Szeleburdi család (I. részlet) o. A ba, -be, -ban, -ben toldalék nyelvhasználati alapon (Hová? Mibe? Hol? Miben?) ( o.) A ra, -re (Hová? Mire?) és a -n, -on, -en, -ön toldalék. (Hol? Min?) (68. o.) A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez. Magyarázat írásbeli megfogalmazása A műfaji jellemzők alapján ok-okozati összefüggések feltárása alapján következtetés a feldolgozásra kerülő szöveg műfajára Időrend Felkészülés a mondatok hangos olvasására Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés Irodalmi szövegfeldolgozás technikái A napló műfajának megismerése Analízis-szintézis logikai kapcsolat keresése, következtetések levonása A megfelelő nyelvi forma kiválasztása adott szövegkörnyezethez A könyv ajánlása olvasásra Bálint Ágnes: Szeleburdi család (I. részlet) o. Fent-lent találkozó vers szószerkezetekkel Olvasóvá nevelése Az irodalmi szöveg dekódolása Időrend logikai összefüggések keresése A napló műfajának további megismerése 27

28 j a n u á r 1. Könyvismertetés olvasóvá nevelés Egyéni gondolatok véleményalkotás Janikovszky Éva: Velem mindig történik valami (részlet) o. A -hoz, hez, -höz (Kihez? Mihez? Hová?) és a -nál, -nél (Kinél? Minél? Hol?) toldalék (69.o. ) A humor forrásának megfogalmazása Adatkeresés a napló alapján Az irodalmi szöveg dekódolása, mely látens módon követi az epikai művek szerkezetét, összefüggések keresése Jelkereső gyakorlat olvasástechnika Weöres Sándor: Újévi jókívánságok o. Az -ig (Meddig?) toldalék. ( o.) A kívánságok megfogalmazása Kreatív-produktív versbefogadás; A vers tartalmi és formai elemzése az életkori sajátosságoknak megfelelően. A humorforrás beazonosítása Összefüggések kiemelése, keresése Jelkereső gyakorlat olvasástechnika fejlesztés Szóbeli szövegalkotás: véleményalkotás A téli Kis-Balatonon ismeretközlő szöveg feldolgozása o. Egy osztálykirándulás programja o. A val, -vel (Mivel? Kivel?) toldalék ( o.) Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra felépítése analízis szintézis Meghatározások beazonosítása, sorrendiség Szövegalkotás ötsoros készítése szöveg feldolgozása A dokumentum típusú műfaji sajátosságok: adatkeresés, tájékozódás a szövegben. Időpontok és programok egyeztetése Döntéshozás, értékelés 28

29 j a n u á r 2. Alattad a föld, fölötted az ég, benned a létra. /Weöres Sándor/ Alattad a föld, fölötted az ég, benned a létra. /Weöres Sándor/ Szépirodalmi (mese, vers, regényrészlet), ismerettartalmú és dokumentum (játékleírás) típusú szövegek feldolgozása; Jeles napokhoz kapcsolódónéprajzi szövegek feldolgozása; Az epikai művek jellemzőinek megfigyelése, hasonlóságok, különbségek; A szereplők jellemző tulajdonságai, nyelvi fordulatai, az időrend és az események sorrendiségének megfigyelése; Olvasástechnikai és gyorsolvasási gyakorlatok, az olvasási készség fejlesztése; Kommunikáció helyesejtési és beszédfejlesztési gyakorlatok, figyelem- és memóriafejlesztés; A szóbeli és írásbeli szövegalkotás nyelvhasználat alapú megközelítése időkeret Témakörök A kerettantervben megjelölt ismeretek, új fogalmak, tanulási eredmények Kommunikáció, Nyelvhasználat Szövegalkotás Olvasás, szövegértés beszédfejlesztés Helyesírás Egyéni élmények meghallgatása a témakörrel kapcsolatban. Hibakereső gyakorlatok, ritmikus szemmozgást fejlesztő gyakorlatok Szövegértés munkatankönyv II. kötet A témakör bevezetése Weöres Sándor: Szembe fordított tükrök (részlet) 5. o. Gyermekrovat ismerettartalmú szövegek feldolgozása Leszel-e a barátom? Öröm vagy bánat? Hogyan válasszak könyvet? Miből lesz a cserebogár? 6 9. o. Gondolatok a magyar kultúra napjához ismerettartalmú szöveg feldolgozása o. Rokon és ellentétes jelentésű szavak ( o.) Valakinek vagy valaminek a neve (főnév) előtt (névelő) és után (névutó) (80 84.o.) Szabad vers alkotása szélsziporka Kompetenciák, fejlesztési feladatok Kreatív-produktív versbefogadás A vers tartalmi üzenetének megfogalmazása. Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra felépítése analízis szintézis Meghatározások beazonosítása, sorrendiség 29

30 j a n u á r 3. Olvasástechnikai gyakorlat Beszélgetés, egyéni vélemény megfogalmazása - Kik lehetnek Árpád hős magzatjai? Kölcsey Ferenc: Himnusz - A magyar nép zivataros századaiból (részlet) o. Játék a mondatokkal - nyelvhelyességi problémák, a toldalékok mondatbeli szerepe, a mondatok közötti koherenciát biztosító eszközök névmásítás, alanyváltás, kapcsolás, szinonima keresés a mondatokhoz (85.o.- 89.o.) Szinonimák keresése Jelentésmagyarázat himnusz Kreatív-produktív versbefogadás A vers tartalmi üzenetének megfogalmazása. A nemzeti érzések, magyarságtudat erősítése Ritmikus szemmozgást fejlesztő gyakorlatok Horgas Béla: Este 14. o. Kreatív-produktív versbefogadás A vers tartalmi üzenetének megfogalmazása Felkészülés párbeszéd felolvasására Fehér Klára: Fele királyságom (részlet) - Sötétség 15. o. Szókincsfejlesztés szinonimákkal Egyéni vélemény megfogalmazása T-táblázattal (félelmetes, nem félelmetes) Epikai mű részletének feldolgozása, tartalmi elemzése A párbeszéd kifejező olvasása 30

31 j a n u á r 4. Az álom és valóság megkülönböztetése véleménynyilvánítás, indoklás Vidor Miklós: Bolondbál - vers 16. o. Nyelvhasználat II. kötet Ismétlés (4-5.o.) Felmérések Fent-lent találkozó vers szószerkezetekkel Kreatív-produktív versbefogadás Gondolkodási műveletek végzése- a hierarchikus gondolkodás fejlesztése A rímek önálló felismerése Ötletbörze Csoóri Sándor: Farsangi kutyabál 17. o. Indoklás, magyarázat Kreatív-produktív versbefogadás A hangulati elemek felismerése Megkezdett mondatok befejezése, kötőszavak segítségével Weöres Sándor: Faiskola o. Kreatív-produktív versbefogadás A kötőszavak módosító szerepének megfigyeltetése, használata Olvasástechnikai gyakorlat hangsúlygyakorlat Egyre bővülő mondatok olvasása Móra Ferenc: Öreg ember, öreg fa o. Mondatgrammatikai elemek megfigyeltetése analógia segítségével Nyelvi kifejezések beazonosítása A népi bölcsesség megfeleltetése a történet üzenetével - indoklás Az epikai művek szerkezetének megfelelő szövegelemzés A műfaji jellemzők alapján ok-okozati összefüggések feltárása, időrend A szereplők külső belső tulajdonságainak megfeleltetése az adott szereplőkhöz A népi bölcsességek ismeretének bővítése 31

32 f e b r u á r 1. Érvek megfogalmazása Állítások igazságtartamának eldöntése érvelés, magyarázat Véleménynyilvánítás megfogalmazása a mese üzenetének ismeretében Fehér Klára: Fele királyságom (részlet)- A csodálatos radírgumi 24. o. Az élőlények, tárgyak, gondolati dolgok tulajdonságát jelentő szavak (6.o 9. o.) A vélemények saját kontextusba helyezése, továbbgondolása Epikai mű részletének feldolgozása, tartalmi elemzése Állítások igazságtartamának eldöntése A történet üzenetének dekódolása Ritmikus szemmozgás fejlesztése Kányádi Sándor: Sóhajtás o. Azonosulás a versben szereplő lehetőségekkel, az azonosulás mozgatórugóinak indoklása érzelmi Kreatív-produktív versbefogadás A hangulati elemek felismerése- a hierarchikus gondolkodás fejlesztése Időtartam és artikulációs gyakorlat Gyurkovics Tibor: Rád nem lehet számítani o. Nyelvi kifejezések beazonosítása Előzetes feltételezések megfogalmazása az összegyűjtött szóanyag alapján. A cím és a történet üzenet megfeleltetése. Saját vélemény megfogalmazása az üzenetben rejlő gondolatokról A barátság kritériumainak megfogalmazása Epikai mű feldolgozása, tartalmi elemzése. A műfaji jellemzők alapján ok-okozati összefüggések feltárása, időrend A főhős és a beszélő jellemfejlődésének követése, a tartalmi összefüggések vizsgálata Az erkölcsi értékek megfogalmazása 32

33 f e b r u á r 2. Helyesejtési gyakorlatok hangsúly, hanglejtés, egyre bővülő mondatok mondathangsúlynak megfelelő olvasása Fekete István: A bagoly o. Az ellentétes és rokon jelentésű tulajdonságok (melléknevek) ( o.) Mondatgrammatikai elemek megfigyeltetése analógia segítségével Előzetes feltételezések megfogalmazása az összegyűjtött szóanyag alapján. A cím és a történet üzenet megfeleltetése. Saját vélemény megfogalmazása az üzenetben rejlő gondolatokról Kerettörténet írása Epikai mű feldolgozása, tartalmi elemzése. A műfaji jellemzők alapján ok-okozati összefüggések feltárása, időrend A helyszínre, időre, szereplőkre utaló kifejezések beazonosítása Az erkölcsi értékek megfogalmazása, a lelkiismeret kérdéskörében Projektben megvalósítható blokk. 34.o- 41. o. Helyesejtési és olvasástechnikai gyakorlatok Szómagyarázat Hervay Gizella: Feltaláló-mese o. Az epikai mű, mese feldolgozása, tartalmi elemzése. A találmányok megfeleltetése a funkciójukkal. A gyermeki fantázia, kreativitás beindítása. Helyesejtési és olvasástechnikai gyakorlatok (nyomdatechnikailag hibás szavak olvasása, artikulációs gyakorlat) A feltalálók napja ismerettartalmú szöveg o. Szómagyarázat Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra felépítése analízis szintézis Meghatározások beazonosítása, sorrendiség 33

34 3. Olvasástechnikai (jelkereső) gyakorlat Szókincsteszt a szavak jelentésének kiválasztása, több lehetőség közül Az együttes tevékenység (játék) kommunikációs helyzetének gyakorlása (játékszabály), a tanulók egymáshoz való viszonya (kapcsolatfelvétel, kapcsolattartás). De mi ösztönzi a feltalálókat? ismerettartalmú szöveg o. Levegő, föld, víz Játékleírás 41. o. Az ellentétes és rokon jelentésű tulajdonságok (melléknevek) (14.o. 17.o.) A tudásvágy, kíváncsiság a fejlődés mozgatórugója szóbeli vélemények megfogalmazása Az ismerettartalmú szövegbefogadás technikáinak alkalmazás A gondolkodási struktúra felépítése analízis szintézis Meghatározások beazonosítása, sorrendiség A játékleírás szövegének dekódolása, a leírás lépéseinek sorrendbe állítása, a játék kipróbálása a játék kreatív variálása (5. fa) Janikovszky Éva: Velem mindig történik valami (részlet) o. Szóbeli szövegalkotás egyéni élmény megfogalmazása (megkezdett mondatok segítségével) Epikai mű (regény) részletének feldolgozása, tartalmi elemzése szereplők, helyszín, időpont beazonosítás; események időrendbe állítása, hangulati elemek felismerés Könyvajánló Rigó Béla: Tündériskola Tündérellenőrző (részlet) o. Egyéni élmény Adatkeresés, kiegészítés a megfogalmazása fülszöveg alapján A verses mese (epika) feldolgozásának lépései; A tündér kulcsszóval szélsziporka szólásmagyarázat alkotása 34

35 f e b r u á r Selymit a barka már kitakarta /Áprily Lajos/ Szépirodalmi (mese, vers) és ismerettartalmú, dokumentum típusú szövegek feldolgozása; Lexikonhasználat szómagyarázat; Jeles napokhoz kapcsolódó néprajzi szövegek feldolgozása, illem; A mesék, mondák jellemzőinek megfigyeltetése, hasonlóságok és különbségek, az időrend és az események sorrendiségének megfigyelése, a szereplők jellemző tulajdonságai, irodalmi művek nyelvi fordulatai; Olvasástechnikai és gyorsolvasási gyakorlatok, az olvasási készség fejlesztése; Kommunikáció helyesejtési és beszédfejlesztési gyakorlatok, figyelem- és memória fejlesztés; A szóbeli és írásbeli szövegalkotás nyelvhasználat alapú megközelítése időkeret 4. Témakörök Selymit a barka már kitakarta /Áprily Lajos/ A kerettantervben megjelölt ismeretek, új fogalmak, tanulási eredmények Kommunikáció, beszédfejlesztés Nyelvhasználat Szövegalkotás Olvasás, szövegértés Helyesírás Szilágyi Domokos: Tavaszodik Valakinek, valaminek a nevéből (főnév) tulajdonságot jelentő szó (melléknév) keletkezik (18. o. 19. o.) Szélsziporka alkotása a tavasz kulcsszóval Kompetenciák, fejlesztési feladatok Kreatív-produktív versbefogadás előkészítése a versfeldolgozás hierarchiája szerint; A vers főneveinek összekapcsolása a hozzájuk tartozó igékkel ( a nyelvtani fogalmak a tanítónak szólnak) Hangutánzó szósorok artikulációs gyakorlata, ritmusgyakorlat Olvasástechnikai gyakorlat jelkeresés Szómagyarázatok olvasása - lexikonhasználat Áprily Lajos: Március Mássalhangzóhosszúság jelentésmódosító szerepe Egyéni vélemény megfogalmazása Kreatív-produktív versbefogadás előkészítése a versfeldolgozás hierarchiája szerint A vers témája alapján, saját élmény vizuális megközelítése A vers főneveinek összekapcsolása a hozzájuk tartozó igékkel ( a nyelvtani fogalmak a tanítónak szólnak) 35