MagyarOK A2+ Tanári kézikönyv. Szita Szilvia - Pelcz Katalin. MagyarOK A2+ Tanári kézikönyv. Szita Szilvia és Pelcz Katalin

Átírás

1 Szita Szilvia - Pelcz Katalin MagyarOK A2+ Tanári kézikönyv Szita Szilvia és Pelcz Katalin

2 Kedves Kolléga! Ebben a tanári kézikönyvben a MagyarOK A2+ nyelvkönyv és munkafüzet tanításához talál módszertani javaslatokat. A javasolt munkamenet ismertetése mellett szabadon letölthető és fénymásolható munkalapok is rendelkezésére állnak. Az egyes munkalapokhoz tartozó leírást a tanári kézikönyv megfelelő helyein találja. A csomag célja, hogy optimális keretet biztosítson a MagyarOK A2+ felhasználásához, és megkönnyítse az órai felkészülést. Mivel a könyv igen erőteljes progresszióval dolgozik, a tanfolyam végére a tanulók nyelvi szintje meghaladja a Közös Európai Referenciakeret A2-es szintjét, így az A2 és B1 szint elvárásai közötti szakadék könnyebben áthidalható. A tananyag kb óra alatt végezhető el. A tananyag felépítése lazább, mint az első köteté, bizonyos részek, témák idő hiányában egyszerűen elhagyhatók. Módszerek A feladattípusok kidolgozásakor összességében a multimodalitás elvét tartottuk szem előtt. Ennek értelmében a tanári kézikönyvben mindig igyekeztünk olyan munkamenetet javasolni, amely egy feladaton belül a lehető legtöbb érzékszervet és készséget mozgat meg. Ennek nagy előnye, hogy mindvégig ébren tartja a figyelmet, és az eltérő tanulótípusoknak egyaránt lehetőséget ad a bevésésre. Ezenkívül a második kötettől fokozatosan egyre nagyobb figyelmet szentelünk az egyes nyelvi regiszterek, műfajok és jellemzőik bemutatásának, hiszen a nyelv több rétegből áll, amelyek elsajátítása és a megfelelő kódok alkalmazása a tanuló nyelvi szintjének emelkedésével egyre fontosabbá válik. A multimodalitás elvének megvalósítását leginkább kooperatív módszerek segítségével éreztük megvalósíthatónak. Kooperativitáson itt egyrészt olyan munkamenetet értünk, amelynek során a diákok egymással együttműködve oldanak meg egy-egy feladatot, másrészt olyan feladattípusokat, amelyek segítségével egymás segítik a célnyelv jelenségeinek elsajátításában. A kooperatív módszerek előnye, hogy megvalósítják a multimodalitás elvét, vagyis a diákok a feladatmegoldás során a lehető legtöbb érzékszervet és készséget használhatják, ezzel is segítve a bevésést, stresszmentes környezetet biztosítanak, Szita Szilvia és Pelcz Katalin 1

3 ezáltal hatékonyabbá teszik a tanulást, és pozitívan befolyásolják a csoportdinamikát. A gyakorlás során a diákok mindvégig aktívak, a rendelkezésükre álló beszédpanelek segítségével tanári segítség nélkül is helyes mondatokat képezhetnek, és közben lehetőség szerint minden készséget fejlesztenek. Mivel az ismeretek változatos feladatokon keresztül mélyülnek el, a diákok emlékezetes szituációkhoz köthetik a tanultakat, ezzel is növelve a bevésés esélyét, s ezzel együtt a motivációt. Sok feladat tanári segítség nélkül is elvégezhető, így a tanulók olyan eszközöket is kézhez kapnak, amelyeknek köszönhetően nagyobb autonómiára tehetnek szert, vagyis önállóan is hatékonyabban tanulhatnak. A könyvben hangsúlyos szerepet kap az interkulturalitás. Az interkulturális ismereteket feldolgozó feladatok olyan kommunikációs helyzetet teremtenek, amelyekben a diákok az adott témában először Magyarországról szereznek információkat, majd ezeket saját országukkal és egymás országával is összehasonlíthatják. Az ilyen feladatok célja, hogy a magyar nyelvről és kultúráról szerzett ismereteket globális kontextusba helyezze, valamint képessé tegye a diákokat a saját országukkal kapcsolatos információk megosztására. Az új technológiák ezen belül is elsősorban az internet számos lehetőséget kínálnak a szemléltetésre. Az interneten található képek segítik a közvetítőnyelv nélkül adott szómagyarázatokat (pl. Google Képek funkciója), valamint lehetővé teszik, hogy a Magyarországról vagy a diákok országáról, városáról és kultúrájáról elmondott információkat szemléltessék. A Wikipédia vagy más, magyar nyelvű oldalak szintén kezdettől fogva a tanulás, az autentikus szövegekkel való fokozatos ismerkedés hatékony eszközévé válhatnak. Ha van virtuális platformunk, a diákok szövegeit oda is feltehetjük. A platform lehetőséget ad a szövegek megosztásra és tartós megőrzésére, egyúttal közösségteremtő ereje is van. A mobiltelefonjuk segítségével a diákok hangfelvételeket is készíthetnek. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 2

4 Visszatérő elemek a tanári kézikönyvben Kiegészítő módszertani megjegyzések: Miért így? Helyenként szükségét éreztük, hogy kiegészítő magyarázatot fűzzünk a választott munkamenethez. Ezeknek a megjegyzéseknek a Miért így? címet adtuk. Kulturális és országismereti információk A tankönyv számos kulturális és országismereti információt ad Magyarországról. Természetesen elsősorban a terjedelmi korlátok miatt nem törekedhettünk teljességre. A kiegészítő jellegű, ám lényegesnek ítélt kulturális információkat itt, a tanári kézikönyvben ismertetjük a Kultúra és országismeret szekciókban. Javaslatok a tankönyv és a munkafüzet ismétlődő feladattípusainak felhasználására A tankönyv és munkafüzet tartalmaz néhány ismétlődő feladattípust. Ezek felhasználásához alább adunk javaslatokat, amelyekre az egyes fejezetekben már csak hivatkozunk. Összefoglaló feladatok a fejezetek végén Ezeknek a feladatoknak az a célja, hogy a tanuló a fejezetben tanultakat önmagára vonatkoztatva, egy hosszabb szöveg formájában tekintse át és mélyítse el. Érdemes mindig mintát adnunk, vagyis először mi meséljünk az adott témáról, összegezve ezzel a tanultakat, és bemutatva a már ismert nyelvi eszközök szövegbe helyezésének lehetőségeit. A tanulókat érdemes arra biztatni, hogy a feladatot egy anyanyelvi beszélővel is végezzék el, ha van rá lehetőségük. Ehhez használhatják a könyvben megadott kérdéseket. A beszélgetést felvehetik a telefonjukkal, hogy később elemezni is tudják. Szórendi feladatok a munkafüzetben A magyartanulás egyik sarokköve a szórend rendszerének megértése. Ez igen komoly feladat elé állítja a nyelvtanulót. Véleményünk szerint nem elégséges csupán a nyelvtanulás későbbi szakaszaiban összpontosítani erre a területre, hanem folyamatosan foglalkozni kell vele. A munkafüzet minden fejezet végén tárgyalja a szórend egy-egy kiemelt kérdését. Ezek célja, hogy a diákok kreatív nyelvhasználóként minél több helyes mondatot legyenek képesek alkotni, s Szita Szilvia és Pelcz Katalin 3

5 közben megfigyeljék, megértsék, milyen hangsúlyeltolódást eredményez a szórend megváltoztatása. A feladatok megoldásakor kövessük a munkafüzet instrukcióit. Figyelem! Az első hónapokban probléma lehet, hogy a diákok egész egyszerűen nem hallják, melyik szó hangsúlyos. Tudatosítsuk, hogy ez teljesen rendjénvaló, és ahogy hozzászoknak a nyelv intonációjához és hangképzési sajátosságaihoz, egyre jobban érzékelik majd a hangsúlyozást is. A szórend gyakorlása kártyákkal Minden fejezet utolsó munkalapja olyan kártyákat tartalmaz, amelyek segítségével elmélyíthető a szórendnek a fejezetben tárgyalt aspektusa. A feladat célja, hogy a diákok idővel egyre nagyobb biztonsággal el tudják dönteni, mely mondatok felelnek meg a magyar szórendi tendenciáinak. 1) Készítsünk kártyákat a munkalapon található szavakkal. (A diákok számától függően egy vagy több kártyaszettre is szükségünk lehet.) Első fázisban nagyobb csoportban is dolgozzunk közösen. Terítsük a kártyákat egy szabad asztalra. 2) Kérjük meg a diákokat, hogy alkossanak helyes mondatokat a megadott szavakkal és írásjelekkel. A mondatokat ejtsék is ki. A fókuszpozícióban lévő szónak adjanak nagyobb nyomatékot. 3) Majd változtassák meg a szórendet (pl. hangsúlyozzák az idő- vagy a helyhatározót, az alanyt stb.), és ejtsék ki újra a mondatot. 4) A diákok egy-egy kártyaszett segítségével további mondatokat alkothatnak, ezeket fel is írják, majd közösen ellenőrizzük őket. Megjegyzés: A fejezetek kártyáit természetesen össze is keverhetjük, így a diákok még több mondatot alkothatnak. Ebben az esetben célszerű az egyes fejezetekhez tartozó szavakat más-más színű lapra nyomtatni, hogy a gyakorlás végén könnyen szét tudjuk őket válogatni. Ismétlő tesztek A fejezetekhez tartozó kiegészítő anyagokat ismétlő teszt zárja. Ezt kiadhatjuk házi feladatnak vagy megoldhatjuk együtt az órán, de természetesen számonkérésre is felhasználhatjuk. Az ismétlő tesztek eredménye rávilágít azokra a területekre, amelyeket a diákok nem értettek meg, és/vagy nem mélyítettek el kellőképpen. A tanórán térjünk ki a diákok kérdéseire, és ismételjük át azokat a jelenségeket, amelyek a diákoknak a tesztben problémát okoztak. FIGYELEM! Az ismétlő tesztek a honlap jelszóval védett szekciójában találhatók, és csak tanárok számára tölthetők le. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 4

6 Kiejtés A második kötetben a fejezetek végén található kiejtési feladatok a mássalhangzók helyes artikulációjának elsajátítását szolgálják (a könyv sárga hátterű lapjain). A feladatok az egyszerűtől a komplex felé haladnak: míg az első feladatok kizárólag a kiejtésre összpontosítanak, a későbbiek a kiejtést más jelenségekkel nyelvtan, szó- és mondatalkotás, beszédhelyzetek is összekapcsolják. A feladatokat beépíthetjük részekre bontva az órák menetébe, vagy a fejezet után is átvehetjük, a tanulók igényeihez alkalmazkodva. Nagy részüket a diákok önállóan, otthoni gyakorlásként is megoldhatják. A feladatsorok felépítése hasonló: 1) Az első feladatban a mássalhangzókat a szótagok szintjén gyakoroljuk. Mivel a szótagoknak nincs önálló jelentésük, a diákok egyértelműen a hangképzésre összpontosíthatnak. Az ideges hangzású kiejtést legalább részben az okozza, hogy a tanuló nincs tudatában a hangok helyes képzésének, és a magyar nyelv hangjainak képzésekor is saját nyelvének artikulációs bázisára épít. Ezért a munkát minden esetben kezdhetjük azzal, hogy elmagyarázzuk az ajkak és a nyelv pozícióját és mozgását. 2) Ezután a szótagokat érdemes először hallás után gyakorolni: ehhez játsszuk le a hangfelvételt vagy mi olvassuk fel a szótagokat. A diákok kórusban ismételnek. 3) A következő fázisban megkérhetjük a diákokat, hogy a hallott szótagokat írják le. Ez a gyakorlat tudatosítani fogja a bizonytalanságokat, illetve bizonyos hangok hasonló hangzását. Ez számunkra is értékes információt ad, melyik hangok és hangkapcsolatok gyakorlására kell különösen nagy hangsúlyt fektetni. 4) Ezután nézzük meg az első feladatot, ismerkedjünk az írásképpel, és ejtsük ki a hangkapcsolatokat úgy is, hogy a diákok közben a könyvet nézik. 5) A második feladat olyan ismert szavakat tartalmaz, amelyekben az adott mássalhangzók megjelennek. Itt olyan hangkapcsolatokat is bemutatunk, amelyek kiejtése megegyezik az adott mássalhangzóéval (pl. ss: mással, igazság, egészség stb.) A diákok a hangzás és a jelentés kapcsolatára összpontosítanak. A feladatot a tankönyvben javasolt menet szerint oldjuk meg, vagy az első feladathoz hasonlóan először hallás után gyakoroljunk, csak azután kapcsoljuk ezt össze az írásképpel. 6) A szavakkal modatokat is alkothatunk. Így a nyelvtani ismereteket, a szókincset és a kiejtést együtt gyakorolhatjuk. A mondatalkotási gyakorlathoz szabjunk időkeretet (5 10 perc). A mondatok felolvasásakor összpontosítsunk a helyes kiejtésre. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 5

7 7) Az utolsó előtti feladat a hangképzést és kiejtést kontextusba helyezi: a diákok mondatokat hallanak, e gészítenek ki és ismételnek el. A feladatokat diktálásként is elvégezhetjük. 8) Az utolsó feladat nyelvtani ismereteket, rövid beszédszituációkat kapcsol össze a kiejtéssel. Ebben a fázisban a diákok kreatívan használják a nyelvet: legtöbbször szabadon alkothatnak mondatokat, rövid párbeszédeket. Mindeközben a hangsúly természetesen a kiejtés iskolázásán van. 9) A gyakorlást követő órákon fektessünk nagyobb hangsúlyt a gyakorolt hangokra a kiejtés javítása során. Hasznos mondatok A törzsanyag minden fejezetét a hasznos kifejezések és mondatok egyoldalas listája zárja. A lista a fejezetben előforduló legfontosabb beszédpaneleket tartalmazza, a könnyebb áttekinthetőség érdekében témákra bontva. 1) A fejezet végére érve adjuk fel házi feladatnak a lista tanulmányozását vagy nézzük végig közösen. 2) A diákok egyénileg, párban vagy csoportban a kifejezések változtatható elemeivel további variációkat hoznak létre. Pl. ha a könyvben a Mérnök vagyok mondat áll, a tanulók a következő variánsokat alkothatják: Diák vagyok. / Szakács vagyok. / Rendőr vagyok stb. Vagy: Mérnök vagy. / Klára (is/nem) mérnök. stb. 3) A hasznos kifejezésekhez szókártyákat is készíthetünk. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 6

8 1. fejezet MAGUNKRÓL ÉS MÁSOKRÓL ISMERKEDÉS 1. Bemutatkozunk Az 1-3. feladat célja, hogy felfrissítse és elmélyítse a bemutatkozási szituációban használható nyelvi formákat. 1) Válaszoljunk saját nevünkben az 1. a) feladat kérdéseire, amelyeket a diákok tesznek fel nekünk. A válaszokat lehetőség szerint vetítsük ki (vagy írjuk a táblára). 2) A válaszok alapján a diákok saját nevükben válaszolják meg a kérdéseket. 3) Ellenőrizzük a válaszokat, néhány lehetséges választ írjunk a táblára. Miért így? Amikor mi is részt veszünk egy-egy feladat megoldásában, nem csak magunkról osztunk meg vélhetően érdekes információt, hanem nyelvi modellt is adunk a diákoknak a feladat megoldásához. Variáció a 3. lépéstől 3) A szóbeli korrekciót követően, több diák párhuzamosan is felírhatja a táblára a válaszait. A hibákat a többiek javítják. 4) A b) feladatrészben két lehetőség szerint nem mellette helyet foglaló diáktársával beszélgessen a tanuló. Először nézzük meg a tegeződés felajánlásának nyelvi megformálását a táblázat alatt. A modell segítségével a diákok az első beszélgetésnél tegező, a másodikban önöző alakokat használnak. A válaszokat rögzítik a könyvben. 5) A c) feladatot adjuk fel házi feladatnak. Kultúra és országismeret Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a magyarok igen könnyen és gyorsan tegeződnek. Ha a diák nem biztos benne, hogy tegezze vagy magázza-e az adott személyt, mindig udvariasabb a magázás. Egy idő után a partner legtöbbször felajánlja a tegezést vagy automatikusan átvált a tegező alakra. 1. munkalap: ismerkedünk Variáció arra az esetre, ha a csoport tagjai nem ismerik egymást: 1) A kérdések listáját felvágjuk, minden diáknak kap néhány kérdést, melyekre a választ összegyűjti a csoport többi tagjától. Mi is vegyünk részt a beszélgetésben. 2) Összesítsük, kiről milyen információt tudtunk meg. Ebben a fázisban kérjük meg a diákokat, hogy reagáljanak is a hallottakra. Ehhez megadhatunk Szita Szilvia és Pelcz Katalin 7

9 néhány mondatot, pl.: De érdekes! / Nem is tudtam, hogy Lina is Bonnban él. / Tényleg tudsz japánul? / Én is tudok spanyolul, de nem olyan jól. stb.) 3) Végül adjunk alkalmat újabb kérdések feltételére és válaszadásra. Variációt arra az esetre, ha a csoport tagjai már ismerik egymást: 1) A munkalapot kiosztjuk a diákoknak, akik párban megbeszélik a kérdések jelentését. 2) Mindenki tetszés szerinti új identitást választ magának, és az új identitásának megfelelően válaszolja meg a kérdéseket. Járjunk körbe, és segítsünk a mondanivaló megformálásában. 3) A diákok párokban beszélgetnek. Először eldöntik, tegezik vagy magázzáke egymást, majd felteszik egymásnak a kérdéseket. Kérjük meg őket, hogy reagáljanak is az érdekes információkra (ld. 1. variáció 2. lépés). 4) Összesítsünk néhány információt közösen. Variáció a 2. lépéstől 2) Megadunk egy szituációt, amelynek keretében beszélgetnek egymással kettes-hármas csoportokban, pl.: Új iskolába/munkahelyre kerültél, ott beszélgetsz. / Nyaralás közben néhány szimpatikus emberrel ismerkedsz. / Új lakásba költözöl, és a szomszéddal beszélgetsz stb. Tisztázzuk, mikor használunk tegező, mikor önöző alakot (pl. a szomszéd idősebb nálunk, a többi nyaraló fiatalabb, mi vagyunk a csoportban a legidősebb/legfiatalabb stb.). 3) A diákok kisebb csoportokban beszélgetnek a megadott szituáció szerint. Járjunk körbe, és segítsünk a mondanivaló megformálásában. 4) Összesítsük a beszélgetések eredményét szóban vagy a táblán. 2. Egy házaspár bemutatkozik A feladat célja, hogy a diákok a mintaszövegek alapján tovább bővítsék a bemutatkozás nyelvi eszközeit. 1) A szövegek előkészítését, elolvasását és az új szavak kigyűjtését feladhatjuk otthoni munkának. Kérjük meg a diákokat, hogy hallgassák is meg otthon a szövegeket, és ismételjék el legalább egyiket mondatonként. A b) feladatot is megoldhatják otthon. Miért így? Sok diák kényelmetlenül érzi magát, ha órán, és nem otthon, saját tempójában, saját módszerei szerint dolgozhatja fel az ismeretlen szöveget. Ezért javasoljuk itt is, és lehetőség szerint minél több szövegnél az otthoni feldolgozást. A szöveg meghallgatása segít a tagolás felismerésében és ezzel az értelmezésben, amint a helyes kiejtés és intonáció megfigyelésében és elsajátításában is. Ezenkívül az auditív tanulók ily módon könnyebben Szita Szilvia és Pelcz Katalin 8

10 elsajátítják a szövegben található szavakat, szószerkezeteket. 2) Játsszuk le órán mindkét hangfelvételt, és tisztázzuk a kérdéseket. Ellenőrizzük a b) feladat megoldásait kiscsoportokban vagy közösen. 3) Nézzük meg a helyhatározó ragjait a munkafüzetben a Hol tanulsz/dolgozol? kérdésre (6. oldal), és oldjuk meg a feladatok egy részét. 4) Ezután a diákokat két csoportra osztjuk. Az egyik csoport Péterfi Éva bemutatását készíti elő első személyben, a másik Janét. Ehhez még egyszer végigmennek a szövegen, és összefoglalják az információkat. 5) A két csoport keveredik, egy "Éva" és egy "Jan" dolgoznak együtt. A párok tagjai felolvassák egymásnak a saját szövegüket, mintha ők lennének Jan és Éva. Járjunk körbe, és javítsuk a kiejtést. A másik ember reagálhat is, ehhez adjunk meg mondatokat, pl.: Tényleg? Ez érdekes! Nahát! Akkor te nagyon sok helyen jártál / sokat utaztál / sok nyelvet beszélsz! A bemutatót képekkel is illusztrálhatjuk pl. Keszthelyről, Koppenhágáról vagy Japánról, amelyeket a falra vetítünk. Miért így? A 3. lépés első látásra talán feleslegesnek tűnik (hiszen nem tartalmaz kreatív elemet). Azonban jó alkalmat ad arra, hogy a diákok stresszmentes környezetben gyakorolják az új szerkezetek használatát, kiejtését és a mondatintonációt. A mi feladatunk pedig ebben a fázisban kizárólag a kiejtés és intonáció javítására szorítkozik. 6) Végül a c) feladat beszédpaneljei segítségével a diákok bemutatják a partnerüket. 2. munkalap: Itt valami nem stimmel... A munkalap Éva és Jan bemutatkozó szövegét közli sok-sok hibával. 1) A diákok párokban dolgoznak. Minden diák megkapja a munkalapot. Aki eddig Jan volt, most Éva szövegét tanulmányozza, az Évák pedig Janét, és igyekeznek megtalálni a hibákat a szövegben. 2) Közösen ellenőriznek, ehhez használhatják a megadott szerkezeteket. Járjunk körbe, javítsuk a kiejtést, és segítsünk a mondanivaló megformálásában. 3) Végül összegezzük mi a különbségeket az eredeti és a munkalapon található szövegek között. Miért így? Felmerülhet a kérdés, hogy az utolsó lépésben miért mi mondjuk el a megoldásokat, és nem a diákok. Nem szabad elfelejtenünk, hogy a diákok rengeteget tanulhatnak a mi megnyilvánulásainkból: ismerős témában Szita Szilvia és Pelcz Katalin 9

11 hallanak helyes, jól megformált mondatokat. Némely kutatás (hely hiányában nem idézzük őket) egyenesen azt látszik igazolni, hogy sok diák a tanár megnyilvánulásait érzi az óra leghasznosabb részének. 3. Igék és főnevek Ez a gyakorlat tudatosítja, és a szókapcsolatok gyakoriságára hívja fel a figyelmet, valamint gyakoroltatja ezek intonációját. Írásban is elmélyíti az új szókincset, és lehetőséget ad néhány vonzatos ige átismétlésére. 1) A diákok egyénileg oldják meg a feladatot, majd kisebb csoportokban ellenőrzik. Az ellenőrzés nyelvileg is sikeres lefolytatásához adjuk meg a következő paneleket: Szerintem ez nem jó. Igazad van. Neked van igazad. Szerintem is ez a jó megoldás stb. Variáció: A tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak, pl.: Hol él/élsz? Mit olvas/olvasol? A kérdésekre a megfelelő szerkezettel adnak választ. 2) Olvassuk fel a kifejezéseket, a diákok ismétlik őket. Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy az egység első szótagja kapja a főhangsúlyt, az ige a kiejtésben szinte összeolvad az előtte álló szóval. A diákok a hangfelvétellel otthon is gyakorolhatják a kiejtést és az intonációt. 3. munkalap: torpedó A munkalap az igeragozást gyakoroltatja. 1) Az A és a B munkalap megegyezik. 2) A diákok párban játsszák a torpedó játékot. Ennek menete: mindenki bejelöl a saját rácshálóján valamilyen színnel, egy 5 elemből, kettő 4 elemből, három 3, 2 és 1 elemből álló hajót. Másik színt vesz a kezébe. A partner megpróbálja eltalálni az ellenség hajóit. Ehhez a megfelelően ragozott igei szerkezetet mondja ki. 4. Igeragozás A feladat célja a teljes igeragozási rendszer jelen idejének felfrissítése. 1) Csoportosítsuk Éva és Jan bemutatkozó szövegeinek igéit! 2) Nézzük meg Az igeragozás rendszere c. egységet a munkafüzetben (7. oldal), és oldjuk meg a feladatok egy részét, vagy adjuk fel házi feladatnak. 3) A diákok két-három fős csoportokban vagy közösen mindegyik típusból legalább két igét elragoznak. Ahol határozatlan és határozott ragozással is végig tudja ragozni az igét, ott használjunk szókapcsolatot (Pl. Újságot olvasok / A kedvenc újságomat olvasom.) 4) A c) feladatrész a határozatlan és határozott ragozást ismétli át. A feladatot párban vagy csoportosan is meg lehet oldani. 5) Ezek után nézzük meg a munkafüzet 9. oldalán a tárgy típusait, és oldjuk meg a feladatok egy részét. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 10

12 4. munkalap: Milyen típusú a tárgy? A munkalap a tárgy típusait rendszerezi. 1) Vágjuk szét a munkalapot kis kártyákra. 2) A kártyákat rögzítsük a falon rendezetlenül vagy tegyük szabad asztalokra. 3) A diákok a kártyákat a tárgyak fajtája szerint két oszlopba rendezik. 5. Írjon magáról hasonló szöveget! 1) Először modellezzük a feladatot, vagyis meséljünk és írjunk magunkról hasonló szöveget. A szöveget osszuk is ki a diákoknak, hogy így Éva és Jan szövegén kívül ezt is modellként használhatják majd saját fogalmazásukhoz. 2) A diákok házi feladatként saját magukról írnak szöveget. (Ezt képekkel is illusztrálhatják, de tartsuk tiszteletben, hogy nem mindenki oszt meg szívesen információkat, fotókat a magánéletéről.) 3) Javítsuk a szövegeket óra előtt. 4) A szövegeket kifüggeszthetjük az osztályban, vagy feltehetjük a közös internetes platformra. Miért így? A tanultak összefoglalása és magunkra vonatkoztatása hosszabb átgondolást igényel, melyre alkalmasabb a tanórai keretnél az otthoni előkészítés. Ha elektronikusan kapjuk meg a fogalmazásokat, időt takarítunk meg, mert nem kell a következő óráig várni a tovább használható, javított változatra, valamint a javított változatot ki tudjuk nyomtatni és tudunk vele dolgozni órán. 6. Ismerkedés egy partin: Endre Jannal beszélget Ez a feladat a 2. feladatból ismert információkat dialógus keretében dolgozza fel. A diákok megfigyelhetik és gyakorolhatják az ismerkedés tipikus fordulatait és a kommunikáció fenntartására irányuló elemek használatát. 1) Hallgassuk meg a hangfelvételt, és kérdezzük meg a diákokat, kik a szereplők, milyen beszédhelyzetről van szó stb. 2) Majd olvassuk el és hallgassuk meg újra a dialógust. Hívjuk fel a figyelmet a kommunikáció fenntartását szolgáló fordulatokra. 3) A diákok párokban beszélgetnek. Kérjük meg a tanulókat, hogy kétszer játsszák el párbeszédet, egyszer a magyar beszélgetőpartnert, egyszer pedig saját magukat adva. Járjunk körbe, javítsuk a kiejtést és az egyéb hibákat, ha szükséges. Variáció 1) A diákok a feladatot otthon oldják meg és ellenőrzik. 2) Tisztázzuk a kérdéseket óra elején. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 11

13 3) Adjuk meg a következő szituációt: egy partin vagyunk, ismerkedünk, több emberrel is beszélgetünk. Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy egy ilyen helyzetben a cél nem az, hogy minél több információt "kipréseljünk" a beszélgetőpartnerből, hanem hogy lehetőleg kellemes kommunikációt tartsunk fel (mutassunk érdeklődést, reagáljunk megfelelően egy-egy információra stb.). Nézzük meg a dialógusnak ezt a funkciót betöltő elemeit a 6. a) feladatban, és kérjük meg a diákokat, hogy a beszélgetések során használjanak belőlük minél többet. Miért így? Felmerülhet a kérdés, miért használjuk itt is ugyanazt a szöveget, mint a 2. feladatban. A rövid válasz erre az lehet, hogy ez nem ugyanaz a szöveg. A szöveg tartalma ugyan megegyezik a 2. feladatéval, azonban a kommunikációs helyzet egészen más. A dialógusban olyan nyelvi elemek is megjelennek, amelyek egy narratív szövegben nem találhatók meg, s amelyek szerepe a kommunikáció fenntartása. Az idegennyelv-tanulóknak éppen ezeknek a kommunikáció fenntartására irányuló nyelvi paneleknek a használata szokott problémát okozni. A tipikus beszédeszközök elsajátításával a diákok megnyilvánulásai is közelítenek az anyanyelvi beszélőkéihez. 5. munkalap: Ön következik A munkalap segítségével a diákok olyan vázat kapnak egy ismerkedős beszélgetéshez, amely fordulatait a mindennapi életben is jól tudják használni. 1) A munkalap Endre és Jan beszélgetéséből Endre kérdéseit és reakcióit tartalmazza. A diákok házi feladatként vagy az órán kitöltik a munkalapot a saját adataikkal. 2) Javítsuk a szövegeket. 3) A diákok párokban dolgoznak, és váltott szereposztásban kétszer eljátsszák a dialógust. TÉGED MI ÉRDEKEL? ÖNT MI ÉRDEKLI? 7. Mit csinálsz szabadidődben? Mit csinál szabadidejében? 1) Az a) feladat megoldásához a diákok körbejárnak a csoportban, és eldöntendő kérdéseket tesznek fel egymásnak. Pl. Mit csinálsz szabadidődben? Aktívan sportolok. Tényleg? Mit? Focizok és tornázom. A modelldialógust írjuk fel a táblára. 2) Az egész csoport közösen összegyűjti, kinek mi a hobbija. Adjunk alkalmat kérdések feltevésére. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 12

14 3) A b) feladatban a diákok kettes csoportokban kérdéseket írnak. Kérjök meg őket, hogy próbáljanak olyan kérdéseket írni, amelyeket valóban fel akarnak tenni valakinek a csoportból. Járjunk körbe, és javítsuk a hibákat. (Mindenki írhat minden kérdőszóval kérdést, de fel is oszthatjuk a kérdőszókat csoportok szerint.) 4) A diákok pergő ütemben felteszik egymásnak a kérdéseiket, és megválaszolják őket. Javítsuk a kiejtést és a hibákat. 5) A c) feladatot feladhatjuk házi feladatnak. Variáció A diákok beszélgethetnek nagyobb, hármas-négyes csoportokban is, így több információt tudnak megosztani. 8. Szeret? Nem szeret? 1) Ebben a feladatban újra, kicsit más szempontból rendszerezzük az eddig gyakorolt igéket, s immáron a diákok saját hozzáállásukat mutathatják be a felsorolt hobbikhoz. 2) A diákok az a) feladatban csoportosítják az igéket, ahogy igaz rájuk. Mi is mondjuk el, mit szeretünk/nem szeretünk csinálni. 3) A listájuk alapján a diákok 2 3 társukkal beszélgetnek. Ehhez használják a b) feladat mintadialógusát. Variáció 1) A diákok önállóan kitöltik az a) feladatban a táblázatot. 2) Közösen átnézzük a b) feladat mintadialógusát. 3) Kijelölünk három pontot a teremben: * Nagyon szeretek / Imádok * Szeretek * Egyáltalán nem szeretek / Utálok 4) A tanár mondja a feladat mondatait, a diákok pedig érzelmeiknek megfelelően állnak az egyik vagy másik oszlopba. Pl. Nagyon szeretek teniszezni. / Imádok kertészkedni. / Szeretek kirándulni. / Egyáltalán nem szeretek főzni. / Utálok énekelni. 5) Az azonos/nem azonos helyen álló diákok eljátsszák a b) feladat dialógusát (lehetőleg egy-két beszélgetés után könyv nélkül). 6) A párbeszédek közben javítsuk a kiejtést. 9. Mi érdekli Annát? Itt ismét kontextusban, ezúttal egy narratív szöveg segítségével mélyítjük el a szabadidő témáját. 1) Az a) feladatban listázott kulcskifejezések tisztázása után próbáljuk meg kitalálni, vajon szeret-e Anna Budapesten lakni, és mit csinál ott. Ehhez adjuk meg a következő kifejezéseket: Talán / Szerintem / Valószínűleg / Én úgy gondolom,... Szita Szilvia és Pelcz Katalin 13

15 2) Hallgassuk meg a felvételt kétszer, az első meghallgatás után a b), a második után a c) feladatrészt oldjuk meg. A diákok beszéljék is meg egymás között, mit értettek. Ehhez is adjunk beszédeszközöket: (Én) azt értettem, hogy... / Szerintem... / Ezt nem értettem pontosan. / Azt hiszem, hogy... / Csak annyit értettem, hogy... 3) A teljes szöveg kiegészítését és ellenőrzését feladhatjuk házi feladatnak. Arra is kérjük meg a diákokat, hogy otthon hallgassák meg Anna szövegét, és (csukott könyv mellett) ismételjék el mondatról mondatra. 6. munkalap: Mi érdekli Annát? 1) A munkalap kiosztása után hallgassuk meg újra a felvételt. 2) A diákok a hallott szöveg alapján kiegészítik a szöveget a hiányzó főnévragokkal. 3) Megoldásaikat párban ellenőrzik úgy, hogy felolvassák egymásnak a mondatokat. (Kérdéses esetben segít a tankönyvi szöveg.) Járjunk körbe, és javítsuk a kiejtést. 4) Az e) feladatot a diákok házi feladatként oldják meg. Javítsuk a szövegeket. Miért így? Az összefoglaló szöveg a hasznos szókincs bevésését kontextusban teszi lehetővé, mely a folyékony beszéd segítésére, nyelvtani biztonság megszerzésére szolgál. Kultúra és országismeret Az internet honlapjainak segítségével mutassuk be a Művészetek Palotáját, hallgassunk bele Bach Máté-passiójába. 10. Írjon magáról hasonló szöveget! Ebben a feladatban a diákok magukra forgatják vissza a tanultakat. 1) Először mi írjunk magunkról szöveget, és mondjuk el a tartalmát órán, az írott változatot pedig osszuk ki. Adjunk alkalmat kérdések feltevésére. 2) A diákok házi feladatként megírják a saját fogalmazásukat. 3) Javítsuk a szövegeket. 4) A javított szövegeket osszuk ki a diákok között random módon. 5) Mindenki felolvas egy szöveget, és megtippeli, hogy ki írhatta. Ehhez adjunk nyelvi eszközöket, pl.: Azért gondolom, hogy ez Bea szövege, mert... / Tudom, hogy Bea nagyon szeret Téged mi érdekel? Önt mi érdekli? Szita Szilvia és Pelcz Katalin 14

16 1) Figyeljük meg a hangzóvesztés jelenségét az az a) részben, majd pedig a nyelvtani munkafüzetben (13. oldal). Oldjuk meg a nyelvtani munkafüzet vonatkozó feladatát. 2) A b) feladatban a diákok minél több társukkal játszanak minidialógusokat. Járjunk körbe, és javítsuk a kiejtést. 3) A c) feladatot önálló órai munka keretében vagy házi feladatként is megoldható. 12. Ki mit szeret? A feladatban hasonló jelentésű mondatokkal dolgozunk, valamint megismerkedünk néhány rendhagyó tárgyesetű főnévvel. 1) A diákok önállóan töltik ki a feladatot. 2) Majd a b) feladat kérdései segítségével dialógusokat alkotnak. Pl. Szereted a történelmet? Igen, nagyon (szeretem). / Igen, nagyon érdekel. 3) Végül nézzük meg a rendhagyó tárgyeset típusait a munkafüzetben (15. oldal), és oldjuk meg a feladatot. ÉN ÉS A TÖBBIEK 13. Vannak magyar barátaid? Vannak magyar barátai? 1) Kérjük meg a diákokat, hogy párokban tegyék fel egymásnak az a) feladat egyes számú kérdéseit. Emlékeztessük őket arra, hogy a magyarban a számnevekkel egyes számot használunk, pl.: Van magyar könyved? / Sok magyar könyved van? Igen, nagyon sok magyar könyvem van. / Igen, van néhány. 2) Ismételjük át a birtokos személyjelek rendszerét egyes számban (MagyarOK A oldal) házi feladatként vagy közösen. 3) Térjünk át a birtoktöbbesítés bevezetésére: mondjuk el, nekünk milyen nemzetiségű barátaink, rokonaink, kollégáink stb. vannak. Hívjuk fel a figyelmet az -i használatára. 4) A b) feladatrészben a minta alapján a diákok párban teszik fel egymásnak a kérdéseket. 5) Kérjük meg őket, hogy néhány információt az egész csoporttal is osszanak meg. 6) Nézzük meg az összefoglaló táblázatot a munkafüzetben (16. oldal), és oldjuk meg a feladatok egy részét. 14. Ki milyen nemzetiségű? 1) Az a) feladatrészt önálló órai vagy otthoni munkára ajánljuk, melynek ellenőrzését felhasználhatjuk a családtagok, rokonok megnevezésének átismétlésére. 2) A diákok kis csoportban, egymást kérdezgetve ellenőrzik a feladatot. Javítsuk az intonációs és egyéb hibákat. 3) A csoportmunka eredményéről hallgassunk meg néhány beszámolót. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 15

17 15. Kiejtés és mondatintonáció: eldöntendő kérdések A fejezet során már többször előkerülő eldöntendő kérdések intonációját helyezzük a fókuszba. A feladatot érdemes először csukott könyvvel elvégezni. 1) A diákok hallgatják, és hallás után ismétlik el a mondatokat. 2) A második lépésben hallgassuk és olvassuk is a mondatokat. Emlékeztessünk arra is, hogy az összetartozó lexikai egységeket kiejtésben nem választjuk el egymástól. 16. Családtagok A feladat a családtagok neveit ismétli át. 1) Oldjuk meg egyénileg vagy kiscsoportban az a) feladatot, és ellenőrizzünk közösen. 7. munkalap: családtagok Ez a munkalap a 16. a) feladat variánsa, amelyet például ismétlésre használhatunk. 1) Készíthetünk kártyákat, amelyeket a falra rögzítünk 2) A diákok a számozott kártyákhoz rendezik a többi kártyát. 3) A megoldást közösen olvassuk fel. Variáció 1) A diákok kisebb csoportokban fognak dolgozni. Másoljuk le a munkalapot annyi példányban, hogy minden kiscsoportnak jusson egy munkalap. 2) Vágjuk fel a munkalapot. 3) A diákok kisebb csoportokban elrendezik a kártáykat, majd ellenőrzik egymás megoldásait. 2) A b) feladatrészt feladhatjuk házi feladatnak, és a tanórán következőképpen ellenőrizhetjük: a diákok párban, felváltva tesznek fel kérdéseket egymásnak, pl. Ki a feleséged édesanyja? Az anyósom. 3) Beszéljük meg a találós kérdést. Megoldás: én. 17. Bálint bemutatja a családját Ez a feladat kontextusba helyezi a családtagok bemutatását. 1) Ismertessük a szituációt, és olvassuk el együtt a mondatokat. Beszéljük meg az esetleges kérdéseket. 2) Játsszuk le kétszer a hangfelvételt, közben a diákok döntsék el, hogy az a) feladat mondatai igazak vagy hamisak. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 16

18 3) Ellenőrizzük a megoldásokat szóban. Kérjük meg a diákokat, indokolják is meg, miért gondolják, hogy az adott mondat igaz vagy hamis, pl.: Azért gondolom, hogy ez a mondat hamis, mert Bálint azt mondja, hogy... 4) Térjünk át a b) feladatra. Kérjük meg a diákokat, hogy először olvassák végig a teljes szöveget, majd egészítsék ki a hiányzó szavak megfelelő alakjával. A megoldásokat a hangfelvétellel is ellenőrizhetjük vagy a feladatot a hangfelvétellel is megoldhatjuk. 18. Családmodellek Európában 1) A diákok önállóan gondolják végig, mit válaszolnak (a megadott mondatkezdésekkel) a három felvezető kérdésre. 2) Kisebb csoportokban vagy közösen összegezzük a válaszokat. Néhány mondatot írjunk a táblára. 3) A b) feladatban beszéljük meg a kulcsszavak jelentését. 4) Először hallgassuk meg a szöveget, és összegezzük, mit értettünk. 5) Hallgassuk meg újra a szöveget, amelyet a diákok ezúttal olvashatnak is. Miért így? Hasznos lehet, ha a szövegeket először hallás után vezetjük be. Érdemes felhívni a diákok figyelmét arra, hogy a mindennapi életben is legtöbbször hallás útján jutnak el hozzánk az információk, ingerek. Ezért jó, ha a diákok nem ragaszkodnak túlságosan az írásképhez, hanem mernek a fülükre hagyatkozni. 8. munkalap: családmodellek Ez a munkalap a 18. feladat szövegét szedi lexikai egységekre. 1) Annyi példányban készítsünk kártyákat, hogy 2-3 diákonként jusson egy szöveg. 2) A diákok építsék újra a szöveget, majd olvassák azt fel. 3) A megoldást közösen olvassuk fel. Variáció Ha nehezíteni akarjuk a feladatot, ne adjunk ki minden kártyát, csak a kártyák felét. A diákok a hiányzó részeket emlékezetből rekonstruálják. 19. Egészítse ki a kifejezést! 1) Oldjuk meg a feladat közösen vagy egyénileg, és ellenőrizzünk közösen. 2) A kifejezések elmélyítésére minden szót írjunk fel egy-egy kártyára. Az igéket és a főneveket írjuk eltérő színű kártyára. (A feladatot a diákok is elvégezhetik.) 3) A csoport létszámának megfelelő számú kártyát osszuk ki (minden diáknál egy kártya legyen), a többit tegyük egy szabad asztalra, és párosítsuk a Szita Szilvia és Pelcz Katalin 17

19 kifejezéseket közösen. A diákok megkeresik a saját szókapcsolatuk másik felét, akinél ez van, az lesz a következő feladatban a párjuk. 4) Ellenőrzésként mondjuk ki hangosan a szókapcsolatokat. 20. Szerepjáték: interjú a szakemberrel A feladat a 18. feladat narratív szövegén alapul, és azt mutatja be, hogyan hangzik az írott szöveg interjú formájában. Ezzel egyrészt a szöveg szókincsét ismételjük át, másrészt megismerkedünk a riportok, interjúk néhány tipikus nyelvi eszközével. 1) Az a) feladat megoldása előtt játsszuk le a lehetséges megoldást (leirat a Függelékben). Hívjuk fel a figyelmet az interjúk nyelvezetének tipikus fordulataira (Utolsó kérdésem Magyarországra vonatkozik stb.). 2) Majd a diákok önállóan előkészítik saját válaszaikat. Járjunk körbe, és segítsünk a mondanivaló megfogalmazásában. 3) A diákok saját szövegeiket használva, párban eljátsszák az interjút. Kiegészítő feladat A következő lépésben saját országukra vonatkoztathatják a kérdéseket, és házi feladatként válaszolnak rájuk. Javítsuk a szövegeket, majd az érdekesebb információkat mondjuk el a következő óra elején, vagy kérjük meg a diákokat, mondják el ők. Miért így? Az A2-es szinttől kezdve egyre lényegesebbé válik, hogy a diákok a különböző nyelvi regiszterek sajátosságaival is megismerkedjenek. Nem ugyanazok a fordulatok, nyelvi eszközök jellemzik az igényes írott nyelvet, az újságcikkek nyelvét, a média nyelvezetét, a köznapi társalgást vagy az informális írásbeli kommunikációt. A MagyarOK A2+ tananyagban és a többi kötetben fokozott figyelmet fordítunk majd az írott és beszélt nyelv műfajai és a hozzájuk tartozó nyelvistilisztikai eszközök és sajátosságok bemutatására. 21. Meséljen a családjáról! A feladatban a saját családunkra vonatkoztatva összegezhetjük a tanultakat. 1) Kérjük meg a diákokat, hogy hozzanak fotót egy családtagról, de ne mutassuk meg senkinek. Mi is hozzunk egy képet valamelyik családtagunkról. Írásban is mindenki mutassa be a képen látható személyt, a szövegeket lehetőleg óra előtt javítsuk ki. Mi is írjunk szöveget. (Ha valaki nem szívesen oszt meg magánjellegű információt, készülhet egy híres ember fotójával is, akit pl. úgy mutat be, mintha valamelyik rokona lenne.) 2) Az írásokat lefele fordítva szedjük össze, és véletlenszerűen rögzítsük a falon. Mivel a legtöbb diák valószínűleg a telefonjában tárolja a fotókat, cseréljük ki a telefonokat egymás között. 3) A diákok megnézik a képeket, elolvassák a leírásokat, és őket. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 18

20 4) Javítsuk a párosítás során felmerült tévedéseket. Adjunk alkalmat kérdések feltevésére, bókolásra stb. Ehhez felírhatunk néhány mondatot a táblára, pl.: Jaj, de szép/kedves/aranyos a kislányod! Hasonlítasz az édesanyádra. Nagyon hasonlít rád a lámyod. stb. 5) Az egész család bemutatása lehet házi feladat. TULAJDONSÁGOK 22. Testrészek 1) A testrészek nevét szóban vezessük be: mutassunk egy testrészünkre, ha valaki a csoportból meg tudja nevezni, nevezze meg, ha nem, nevezzük meg mi. A diákok elismétlik a szót. Egy-egy testrész nevén többször menjünk végig. 2) Végül közösen írjuk a felsorolt szavakat a megfelelő nyilak mellé. Lehetséges kiegészítő feladat A diákok párban dolgoznak. Egyikük megnevez egy testrészt, a partner saját magán megmutatja. Járjunk körbe, és javítsuk a kiejtést. 9. munkalap: testrészek Ez a munkalap a feladat rajzait tartalmazza a felsorolt szavak nélkül. A diákok egyénileg vagy közösen töltik ki a feladatlapot. A munkalap használható szótesztként is. 23. Melyik testrész neve illik a melléknévhez? 1) A szókapcsolatok gyűjtését a diákok párban végzik. 2) A gyűjtés eredményét írjuk fel a táblára, hogy a diákok javíthassák az esetleges hibákat. Kiegészítő feladat A diákok készíthetnek rajzot is, a többiek a feladatban megadott szókapcsolatok segítségével jellemzik a rajzon látható embert. 24. A haj, az arc és a szem: -ú/-ű A 24. és a 26. feladat olyan jelzős szerkezeteket mutat be, amelyek a személyleírás módját tágítják. 1) A diákok kiegészítik az a) feladatot, majd közösen ellenőrzünk. 2) Kérjük meg őket, hogy néhány perc alatt memorizálják a szavakat, kifejezéseket. 3) A diákok párban dolgoznak, az egyik letakarja az első sor képeihez tartozó mondatokat, és elmondja a társának, aki a könyv segítségével ellenőrzi, majd cserélnek. 4) Nézzük meg a b) feladatrészben az -ú/-ű képző használatát. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 19

21 5) A c) részt, amely a tipikus szókapcsolatokat mélyíti el, házi feladatként vagy órán is megoldható. 25. Készítsen rövid leírást! 1) A diákok házi feladatként írják meg a szövegeket. Javítsuk őket az óra előtt. 2) Az órán vagy mi, vagy a diákok felolvassák a szövegüket. Ily módon 26. Kiegészítők, ruházat: -s 1) Az a) feladatrész az A1-es szinten már megismert -s melléknévképző új funkcióját mutatja be. 2) A b) feladat a leggyakoribb kötőhangokat gyakoroltatja. A diákok egyénileg vagy párban oldják meg a feladatot, majd közösen ellenőrzünk. 3) Ezután a diákok ismét párokban dolgoznak: egyikük olvassa a könyvben megadott jelzős szerkezetet, a másik megadja az -s képzős alakot. Kultúra és országismeret Szinyei Merse Pál festménye kiváló alkalmat ad arra, hogy további magyar festők műveinek segítségével gyakoroljuk a személyleírást. Ilyen kép lehet például Rippl-Rónai József: Vörössapkás önarcképe, Berény Róbert: Csellózó nő, Czóbel Béla: Ülő férfi, Ferenczy Károly: Festőnő stb. 27. Alkosson rövid párbeszédeket a minta alapján! 1) A nyolc minidialógus előkészítése lehet otthoni munka, mely a két jelenséget integráltan gyakoroltatja. 2) Órai gyakorlásra vagy takarjuk le a válaszokat, és a diákok párban mondatról mondatra újra megoldják a feladatot, vagy vágjuk fel a mondatokat kérdésekre és válaszokra, számozzuk be a kártyákat, hogy tudjuk, mi tartozik össze (pl. 3: kérdés, 3: válasz). Mindenki húz egy vagy több kártyát, akinél kérdés van, mondja a kérdés számát, és felteszi a kérdést, akinél a megfelelő kártya van, válaszol. Variáció Készíthetünk egy kb. 12 személy fényképét tartalmazó tablót. A párok egyik fele megkapja a tablót, a másikuk a képeket szétvágva kapja meg. Feladat: annak, aki a különálló képeket kapja, a tablón szereplő sorrendbe kell tenni a fotókat. A diákok kérdések segítségével rekonstruálják a képeket, pl.: Az első személy szakállas? Piros inges? A második egy középkorú nő? stb. (Görbe Tamás ötlete alapján) 28. Judit, András barátnője először találkozik András családjával 1) Magyarázzuk el röviden a szituációt, majd kérjük meg a diákokat, hogy az a) feladatban megadott mondatkezdetek segítségével írják le a képet. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 20

22 2) Játsszuk le egyszer úgy a hangfelvételt, hogy a diákok egyetlen dolga, hogy figyeljenek. Ha akarnak, jegyzetelhetnek is. 3) Összesítsük szóban, amit a diákok megértettek. 3) A második meghallgatást követően oldjuk meg a b) és a c) feladatrészt. 4) A d) részt megoldásához játsszuk le újra a hangfelvételt. (Várható, hogy a harmadszori lejátszásnál azok is jól értik majd a szöveget, akiknek az első két alkalommal gondjaik voltak.) A megoldásokat a diákok párokban ellenőrzik: egyikük olvassa a megadott kifejezést, a partner pedig megnevezi, kiről van szó. 6) A teljes szöveget az e) feladatrész tartalmazza, melynek kiegészítését emlékezetből, kis csoportokban vagy házi feladatként végezhetik a diákok. 7) Az f) feladatrészben a diákok párokban dialógusokat játszanak. Az első egy-két párbeszéd után kérjük meg őket, hogy csak a fotót nézzék, a megadott beszédeszközöket ne. Lehetséges kiegészítő feladat 1) Az f) feladatrész megoldása után formálhatunk életképeket. Ehhez mi adjuk meg, ki milyen szerepet alakít, pl.: Te vagy a nagymama, aki a férjével táncol. Te vagy az unoka, aki nem szeret itt lenni a buliban stb. 2) Két diák nem kap szerepet, hanem az f) feladat mintája alapján beszélget az életképről. Ha a csoportnak tetszik a feladat, újabb két diák beszélgethet az újabb életképről, amelyik bármilyen szituációban ábrázolhatja a kitalált szereplőket. 3) Ha megoldható, fényképezzük le a diákok formálta életképet, mert kivetítve fel tudjuk használni a 31. feladathoz. 29. Jellemzés A feladat az újonnan elsajátított nyelvi elemek kreatív használatát célozza. 1) A diákok kiválasztanak a képen szereplő emberek közül valakit, akit jellemeznek. Erre adjunk néhány perc felkészülési időt. A diákok jegyzetelhetnek is, ebben az esetben járjunk körbe, és javítsuk a mondatokat. 2) Mindenki leírja a választott embert. Javítsuk a kiejtést. 3) A többiek kitalálják, ki ez a személy. (Ez a részfeladat lehetőséget biztosít a Hol? kérdésre válaszoló névutók ismétlésére is.) Adjunk példamondatokat a feltételezések megformálásához, pl.: Arra a nőre gondolsz, aki a piros blúzos, szőke lány előtt áll? / Az a férfi, aki ott áll a lila ruhás nő mellett? stb. 30. A szemszín A feladat során ismét némileg leegyszerűsített, de autentikus tudományosismeretterjesztő szöveggel dolgozunk. 1) A téma felvezetéséhez lejátszhatjuk/elénekelhetjük az Az a szép, az a szép, akinek a szeme kék című dalt. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 21

23 2) Nézzük végig az a) feladat kérdéseit együtt, és hívjuk fel a figyelmet a közép- és felsőfokú melléknevekre (Ezt a nyelvtani témát a 2. fejezet mélyíti majd el.) 3) A diákok párban beszélgetnek az a) feladat kérdéseiről, járjunk körbe, és segítsünk a mondanivaló megformálásában. Néhány mondatot a táblára is írhatunk. Majd kérjük meg a párokat, mondják el a csoportnak is a megbeszélt információkat. Erről készítsünk összefoglalást a táblán. 4) Játsszuk le a felvételt, miközben a diákok olvassák a szöveget. 5) Tisztázzuk az ismeretlen szavakat. 6) A c) és a d) feladatrész a szöveg tartalmát foglalja össze. Ezeket közösen oldjuk meg. 7) Az e) feladatrész azt a mindennapi élethelyzetet szimulálja, amelyben két vagy több ember egy mindenki által olvasott cikkről beszélget. A megadott mondatkezdetek ennek a beszédszituációnak a tipikus nyelvi eszközei. Segítségükkel a diákok beszélgetés formájában feleleveníthetik a szöveg tartalmát, valamint a reakcióikat is megfogalmazhatják. 31. Ismered azt a magas lányt? Ismeri azt a magas lányt? A diákok eddigre már sok mindent megtudtak egymásról, jó alkalom, hogy megosszák ezt a többiekkel. 1) Az a) feladatban a diákok párokban beszélgetnek egymásról a megadott modell segítségével. (Ha készítettünk fényképet a 28. feladat kapcsán, erre is adaptálhatjuk a párbeszédeket.) 3) A b) feladatot közösen oldjuk meg, hogy mindenkinek legyen néhány mondata a csoport többi tagjáról. Variáció: 1) Készítsünk kártyákat a diákok nevével, és mindenki húzzon egy nevet. (Aki a sajátját húzza, visszadobja a cetlit és újat választ.) 2) A feladat, hogy az a) mintadialógust használva, minél több információt gyűjtsön össze a többiektől a kihúzott diáktársáról. Ezt rögzítse a b) feladatrészben, amit közösen ellenőrizzünk. 32. Kire hasonlítunk? 1) A feladat a birtokjel bevezetésével segíti az összehasonlítást. Mellőzzük a fül, orr stb. részletes leírását, itt nem célunk további melléknevek bevezetése, csupán az új nyelvtani anyag kontextusban való gyakorlásán van a hangsúly. Olvassuk el a mondatokat, tisztázzuk az esetleges kérdéseket. 2) Oldjuk meg a b) feladatot párokban vagy közösen. Variáció: Az interneten több olyan magyar nyelvű oldal van, ahol híres embereket láthatunk a gyerekeikkel. Róluk is beszélgethetünk. 3) Térjünk át a nyelvtani munkafüzet összefoglaló táblázataira (18. oldal), és oldjuk meg a gyakorlatok egy részét az órán. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 22

24 Miért így? A MagyarOK minden kötetére jellemző, hogy az új nyelvtant és az ismeretlen szókincset lehetőleg elkülönítve tanítja (ezért nem javasoltuk ebben a fázisban új szókincs bevezetését). Tapasztalataink szerint kevésbé hatékony a bevésés folyamata, ha a kettő között megoszlik a figyelem. 10. munkalap: vonzatos igék A munkalapot tulajdonképpen bármikor felhasználhatjuk. Célja a fejezetben előforduló vonzatos igék elmélyítése. Ezeket az igéket a nyelvtani munkafüzet oldalán találjuk. 1) Készítsünk kártyákat úgy, hogy a kártya egyik felén a teljes mondat, a másikon a hiányos mondat szerepeljen. 2) Osszuk szét a kártyákat a diákok között. Lehetőleg mindenki egyenlő számú kártyát kapjon. 3) A diákok először átnézik a kezükben lévő kifejezéseket. Ha van kérdés, tisztázzuk. 4) Amikor ezzel megvannak, odamennek valakihez, akivel gyakorolják a kártyáikat. Ehhez odaadják a partnernek a saját kártyáikat. A partner a kártyákat a hiányos felükkel mutatja fel, akié a 3. lépésben a kártya volt, kiegészíti a mondatokat (tehát mindenkitől a saját kártyáit kérdezzük ki, amelyekkel a 3. lépésben dolgozott). Ha hibázik, a partner segít, s közben maga is igyekszik megjegyezni a vonzatokat. 5) Ha megbeszélték az összes mondatot, kártyát cserélnek. 6) Megismételjük a 3 5. lépést. 7) 4-5 kör után fejezzük be a gyakorlatot. 8) Pergő ütemben mondjuk végig az igéket (vagy az igék egy részét), a diákok megnevezik a vonzatot. Variáció Megkérhetjük a diákokat, hogy a Quizlet, a Memrise vagy más szótanuló program platformjára tegyék fel az igéket, így önállóan is tudnak gyakorolni. 33. Összefoglalás 1) Ez a feladat írásban foglaltatja össze a tanultakat. Modellezzük órán a feladatot: meséljünk a kérdések alapján magunkról. A szöveget írjuk is le, és osszuk ki a diákoknak, akik modellként használhatják. Igyekezzünk a fejezetből a lehető legtöbb nyelvi eszközt újra felhasználni. Ne iskolás, hanem természetes, jól olvasható szöveget írjunk. 2) A diákok házi feladatként megírják a maguk szövegeit. Javítsuk őket a következő óra előtt. 3) Osszuk ki úgy a szövegeket, hogy mindenki egy másik emberét kapja. A diákok az adott embert mutatják be, harmadik személyben. Adjunk lehetőséget kérdések feltevésére. Szita Szilvia és Pelcz Katalin 23

25 Miért így? Amennyiben a diákok nyelvvizsgáznak, ezek a javított összefoglaló szövegek segítenek a felkészülésben, hiszen a tankönyvben az Összefoglalások témája legtöbb esetben megegyezik a nyelvvizsga-témákkal. 11. munkalap: szórend A feladatleírást ld. a 4. oldalon. A Kiejtés gyakorlatainak feldolgozásához ld. a kézikönyv 5. oldalát. A Hasznos mondatok feldolgozásához ld. a kézikönyv 6. oldalát. Az ismétlő teszt feldolgozásához ld. a kézikönyv 4. oldalát. 2. fejezet A HELY, AHOL LAKOM LAKÁST KERESÜNK 1. Milyen házban vagy lakásban lakik? Kivel lakik? 1) A mondatok elolvasása előtt készthetünk szóbokrot, melynek közepén a nyitó kérdés található. A bevezetés célja, hogy listázza a már meglevő szókincset, amit a mondatok a következő lépésben bővítnek. 2) Elolvassuk a mondatokat, a diákok bejelölik, melyik állítás vonatkozik rájuk. Variáció: 2) A diákok párban dolgoznak, és eldöntendő kérdéseket tesznek fel egymásnak a mondatokra. A saját magukra és a beszélgetőpartnerükre is igaz mondatokat megjelölik. 3) Az érdekesebb információkat beszéljük meg közösen. 1. munkalap: Sajnos vagy szerencsére? A munkalap a 2. feladat felvezetéseként használható. 1) A munkalapon az első feladat mondatai találhatók. Készítsünk belőlük kártyaszetteket úgy, hogy mindenkinek vagy minden párnak jusson egy teljes készlet. 2) A SAJNOS és SZERENCSÉRE feliratú, két nagyobb kártyát függesszük ki, vagy tegyük két szabad asztalra. 3) A diákok elhelyezik a rájuk vonatkozó kártyákat a Sajnos és a Szerencsére kártyák alatt, és összehasonlítják a preferenciáikat. (Ehhez ld. 2. feladat alább.) 2. Sajnos vagy szerencsére? Beszélgessenek a minta alapján! Szita Szilvia és Pelcz Katalin 24