Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok,

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23."

Átírás

1 Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás Kálmos Borbála Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, Tematika A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai Figyelemzavar, hiperaktivitás Alapelvek a diszlexiások tanításához Diszlexia és nyelvtanulás Nehézségek és módszerek készségek szerint 1

2 Mi a diszlexia? Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985). Képességek és nehézségek kombinációja tanulási ( 2003 (Ranaldi, különbség A diszlexiásokra jellemző erősségek o o o o fejlett térlátás kreativitás holisztikus látás- és gondolkodásmód fejlett probléma megoldás Híres diszlexiások 2

3 Képességek, tehetségek Na, ott *logopédián+ is azt mondták, hogy az ilyen rakosgatós, vagy nem tudom, milyen dolgokban 8 évvel előrébb vagyok. Nekem ez nem tett semmit, örültem, hogy milyen ügyes vagyok, de azért tudat alatt nagy hiányosságok voltak, nagy kiegyenlítetlenség. (Máté) Képességek, tehetségek Tehát ezer-ezerötszáz oldalakat én meg tudok tanulni teljesen szűzről szó szerint. Tehát a didaktika könyvet, azt én meg tudom tanulni a betűtől z betűig, mit tudom én, 6 nap alatt, úgy, hogy felmondom. De ezek ki is esnek. Tehát képileg gondolkodom. Ránézek egy képre, és akkor tudom azt, hogy oda volt írva * + Meg tudom jegyezni, de nem rögzülnek. Vizuálisan teljesen le tudom fényképezni. (Zoltán) 3

4 Kreativitás, egyéni látásmód Aztán a képes feladat * + Na, ott képes vagyok mindenről beszélni, elmenni Évától Ádámig meg vissza és olyan dolgokat is hozzámondok, ami végül is oda tartozik, csak néz az ember, hogy miket tudok kitalálni hozzá *.+ Fantáziával nincs gond. Mondjuk velejár, hogy valószínűleg nem csak arról fogok beszélni amire kíváncsiak vagy akár arról, amit én elhatároztam hogy fogok... (Roberta) Kreativitás, egyéni látásmód Minden szónál van a fejemben, mondjuk 10 lehetséges leírási mód és azok közül választok. Akkor általában helyesen írom őket, kivéve az ilyen nagyon bonyolultakat, amikben sok a néma hang. (Ádám) 4

5 Kreativitás, egyéni látásmód Összességében azt mondanám, hogy azzal volt gond, amikor nagyon beszorítanak, tehát pont azt az egy szót kell beírni vagy pont azt az egy mondatot. Mint a nyelvtanosnál meg a szövegértésnél. Ezekre mindig rengeteg időm elment. (Bence) Problémamegoldó készség Mert beszédben egyébként az angoltanár azt dicsérte meg, hogy volt egy kis alapszókincsem, és amikor volt ez a beszélgetés része, akkor én azt a minimális szókincsemmel próbáltam úgy egyszerű mondatokkal kisakkozni a dolgokat. (Irén) 5

6 Elméleti háttér - Sokféle diszlexia definíció Különböző tudományágak Pszichológia Pszicholingvisztika Neuropszichiológia Neurológia Gyógypedagógia Pedagógia Nyelvpedagógia Oktatáspolitika Jog A diszlexia az írás-olvasási készségek elsajátításabeli neurológiai eredetű nehézségeket jelenti. Világosan megmutatkozik, ha a pontos és folyékony olvasás, helyesírás és írás rendkívül hiányosan vagy csak nagy nehézségek árán fejlődik ki. Az auditív és vizuális feldolgozás, a munkamemória, a szókészlet (szóbankokbeli) tárolás és előhívás területein felmerülő problémák, valamint motorikus nehézségek kombinációja okozhatja. A diszlexia megjelenése minden egyénnél nem csupán az egyéni kognitív különbségektől függ, hanem a használt nyelvtől is. (Smythe, 2007) Milyen gyakori a diszlexia? Becslések szerint a népesség 2%-17,4%-a, de a szám függ attól, hogy: o o o mit tekintünk diszlexiának az adott országban mennyire rendelkeznek ismeretekről a diszlexiáról az aktuális oktatáspolitikai trendtől 6

7 Miért van egyre több diszlexiás gyerek? Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása Egyre rövidebb pelenkázási és öltöztetési idő Mozgás, mozgatatás hiánya Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek Felolvasás hiánya Aktív zenélés hiánya Audio - vizuális élménytúlterheltség Toxikus anyagok Fejlődő orvostudomány Tanítási zavar (Gyarmathy, 2008) Komorbiditás inkább szabály mint kivétel (Gyarmathy, 2007) A figyelemzavarral és a hiperaktivitással többször jár együtt a diszlexia Figyelemzavar (ADD) Neurológiai eredet Hiperaktivitás (ADHD) Neurológiai eredet Magatartászavar Bár ez eredetében és jellegben teljesen eltér az előbbiektől Másodlagos neurotizáció eredménye 7

8 Micimackó és barátai (Cowen, 2009) 1. Tigris Klasszikus hiperaktív ( Classic Hyperactive ) 2. Micimackó Figyelmetlen típusú hiperaktivitás ( Inattentive ADHD ) 3. Nyuszi Túlösszpontosító hiperaktivitás ( Over-Focused ADHD ) 4. Malacka szorongó, aggodalmaskodó, önemésztő és igénye van arra, hogy nagyobb, erősebb és tekintélyesebb társaik védelmét élvezhessék 5. Füles Limbikus-típusú hiperaktivitás ( Limbic system ADHD ) - a hiperaktivitást depresszió kíséri 6. Agresszív hiperaktivitás Magatartászavar vs. hiperaktivitás (Gyarmathy, 2007) Magatartászavar Szocializációs ártalmak Nem akarja fékezni magát Képes belső kontrollra Gátlástalanság, a normák tudatos megszegése Manipulatív Felelősségérzete nincs Hiperaktivitás Neurológiai eredetű Nem tudja fékezni magát Kontrollfunkció gyengesége Impulzivitása átfogó Nem tudatosan válogatja meg, hogy melyik helyzetben hogy viselkedik 8

9 Hogyan dolgozzunk/éljünk együtt a hiperaktív gyerekkel? A megfelelő környezet viselkedésterápia Kiszámítható Alapvető, megkérdőjelezhetetlen szabályok A többi szabály alku eredménye lehet Következetesség A szokásosnál határozottabb Alkotó, tevékenykedhet Türelmes, elfogadó, nyitott Amennyire lehet támogassa a gyerek autonómia-küzdelmeit A gyermek otthoni/otthonon kívüli viselkedésének ellenőrzése - együttműködés A szülőnek válaszolnia kell A pozitívumokra koncentrálni + tartsuk a kapcsolatot Legyünk tisztában a hiperaktivitással Érzelmi problémák Alacsony önbecsülés Rossz énkép Visszahúzódás, passzivitás Frusztráció (- agresszió hipotézis) Szorongás Depresszió Kompenzálás Kudarckerülés Maximalizmus Szerepekbe helyezkedés 9

10 Kétféle megközelítés Hol kezdjem? 1. Mainstream közelítés Nehézségek az egyes gyengébb területek a hozzájuk kapcsolt módszerrel párosítva kerülnek fejlesztésre Az erősségek külön kerülnek fejlesztésre 2. Alternatív megközelítés A tanuló teljes profilját figyelembe vesszük (erősségek és gyengeségek egy koherens egység) a tananyag és módszerek testre szabása, kiválasztása A tanulóra hatással lévő tényezők CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ ELVÁRÁSOK, MOTIVÁCIÓ ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK SZABADIDŐ, ÉRDEKLŐDÉS BARÁTOK, SZUBKULTÚRA, KÖZÖSSÉG MIKROKULTÚRA TÖRVÉNY, JOG A GYEREK DISZLEXIA, DISZGRÁFIA, DISZKALKULIA ADD, ADHD ÉRZELMI ÉS VISELKEDÉS- PROBLÉMÁK NYELVI KOMPETENCIÁK 10

11 CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK BARÁTOK, KÖZÖSSÉG ELVÁRÁSOK MOTIVÁCIÓ KÉSZSÉGEK ÉRZELMI HÁTTÉR ÉRZELMEK ÉS VISELKEDÉS Mit tudunk befolyásolni? Tanári hozzáállás Rugalmasság, kreativitás Naprakész tudás a tanulási különbségekről A tananyag tanulókhoz igazítása, módosítása és adaptálása Türelem, tolerancia és bizalom Tantermi, (nyelv)iskolai környezet Támogató és elfogadó tanulási környezet biztosítása Türelem, tolerancia és bizalom Szülő bekapcsolódása? Módszertan 11

12 A diszlexiásoknak nehézségeik vannak a/z Lineáris feldolgozásban: Auditív feldolgozás Vizuális információ - feldolgozás Lassabb információ - feldolgozás Sorrendiség kezelésében: Sorrendiség a nyelvben Munkaszervezés Időszervezés, ön-szervezés Memorizálás/Tanulás terén: Hasonló szavak, fogalmak keverése A magolás és a feltételezetten rutin-feladatok nehezen mennek Az absztrakt fogalmakról való beszélgetés nehézséget okoz Önálló tanulás fejlesztendő A diszlexiások erőssége, hogy képesek A holisztikus gondolkodásmódra/feldolgozá smódra A környezet bevonásával tanulni (fizikai/absztrakt) A vizuális / motoros memóriájuk kiaknázására Eredeti megoldásmódokat, ötleteket felkínálni Kiválóan teljesíteni megfelelő vezetés és támogatás mellett A diszlexiásoknak szükségük van a/z Multiszenzoros módszerekre Memória mankókra Lépésről lépésre haladásra/vezetésre Kontextusra a tanuláshoz Diszlexiás-barát szövegformátumra Tanulási stratégiákra az osztálytermi és az egyéni tanuláshoz Alternatív értékelésre Differenciálásra és adaptivitásra TESZTEK Felnőttkori diszlexia maradványtüneteket vizsgáló teszt Modalitás teszt Analitikus globális gondolkodást mérő teszt Tanítási stílus teszt 12

13 Multiszenzoros módszerek Vizualitás Szókártyák, memory Képek, rajzok Színek Dalok, filmek Gondolattérkép Auditív ( 2000 (Kenard, Diktafon használata Tankönyv hanganyaga Dalok, filmek Mozgásos Pantomim Játszd el, mutasd meg, emeld fel, Betűkártyák W H E R E T H E R E T H O S E T H E S E T H I S 13

14 Memory BEARD SZAKÁLL BREAD KENYÉR BIRD MADÁR Névszói, igei állítmány- szókártyák is/are generous friendly relaxed writer do/does wake up get to work like go to the beach 14

15 Szórend gyakorlásra Színkódolás I live in London. in London. Where do you live? Where _? I don t live in London. _ in London Képek, rajzok, nyelvtan Fehér Olívia hallgató rajza S S S he she it 15

16 Képregény Since or for? six years 1986 June I was a child Mozgás nyelvtan Felolvasom a szavakat (aki akarja nézheti is közben az írott verziót), a diák felemeli a radírját, ha since-t, a tollát, ha for-t használna. Ugyanaz névelők, különböző igeidők stb. esetén. Nem diszlexia-barát öncélú feladatok kerülése! 16

17 Mozgás szókincs Asszociáljuk az igéket a velük járó mozgással: Push-pull Give take Bring -take Throw Jump!Akkor csináltassuk meg a tanulókkal, ha nevetségesnek találják, indokoljuk meg, hogy miért tegyék. Lépésről lépésre haladás 17

18 A Lépésről lépésre megközelítés A tevékenységi ív a téma bevezetése a szókincs előzetes megtanítása ( electricat ) felkészülni a feladatra a feladat közbeni tevékenységek ellenőrzés/visszajelzés a feladatot követő tevékenységek Nyelvtan a tanulástól az ellenőrzésig: Ismerkedés logika felfedezése magyarázat gyakorlás diákok magyarázzák nyelvhasználat ellenőrzés/dolgozatírás Tanítsuk meg a tanulókat tanulni A kontextus fontossága 18

19 Kontextus és egészleges látásmód Feladat szinten: kontextus képzés az egyes témákhoz, szövegekhez, akár szavakhoz Tananyag szinten: egy-egy szerkezetnél fontos a háttér elmagyarázása is Készség szinten: készségeket nem választjuk el ridegen (szókincs, nyelvtan, olvasás, írás, beszéd, hallott szövegértés) Nyelvi szinten: a nyelvi készségek egymásra épülnek, a nyelvtudás egy rendszert alkot idő amíg minden a helyére kerül Miről szól a szöveg? Nyerni a lottón? Bocsánatkérés? 19

20 Példa: A passzív szerkezet tanulása 20

21 Gondolattérkép (Gyarmathy, 2007) Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására, jegyzetelésre, tanulásra Előnyei: Asszociációra épül Támogatja az értelmezést globális Vizuális Képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz mindkét agyféltekét használja Fontos szabályok! fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek 21

22 Holisztikus vs. lineáris 1. Daily routine 1.1 When on weekdays on weekends 1.2 Bathroom have a shower brush my teeth have a bath 1.3 Work go to leave for arrive home from 1.4 Have breakfast lunch dinner HEIGHT OTHER HAIR APPEARANCE WEIGHT AGE 22

23 Letter of application LANGUAGES DEGREE QUALIFICATIONS DEVELOP SKILLS AND KNOWLEDGE WHY I WANT TO APPLICATION IMPORTANT STEP IN MY CAREER ADDRESS REFERENCE LINE PLACE & TIME EXPERIENCE TASKS & RESPONSIBILITES Memóriamankók 23

24 Memória mankók (Memory aids/mnemonic devices) Mi segít emlékeznem egy szóra? Kulcsszavak aktív (első nyelv vagy idegennyevl) szókincshez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását. (Schneider & ( 2003 Crombie, o DESK- deszka o ERASER- réz radír o THIS THESE- these long í, because there is more of them o RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) He complained about the rain. Történetek/rajzok/képek Hasonló szavak szerkezetek Hasonló kiejtés, hangzás vagy vizuális megjelenés He often drinks beer/bear/bird/beard/bread. The weather is good. The water is good. The waiter is good. Practice the environment!, temperature - adventure Hasonló jelentés I earn a lot of money. I spend a lot of money. Nyelvtan Pl. többféle jelen idő, három feltételes mód!- Lehetőség szerint egymástól távol tanítani őket!!- Használjunk memóriamankót a szétválasztásukra és rögzítésükre!- Előzetes tanítással és megbeszéléssel megelőzhetjük a szavak összekeveredését 24

25 Memóriamankók használata a hasonló szavak tanulásához The little pink hedgehog One day the weather was bad and the little pink hedgehog felt cold and it was thirsty. It met the waiter. He brought him a glass of water. The waiter let the little pink hedgehog to stay with him. Memóriamankók a nyelvtani szerkezetek tanulásához Where do she live?- Dusi nem létezik. Who go to the cinema every week? - Hugó sem létezik. Dusi ( do she ) Hugo ( who go ) 25

26 Értékelés Értékelés A szakvéleménybe írtak figyelembe vétele: Többletidő biztosítás 1.: elsőként kapja meg a diszlexiás a dolgozatot, utolsóként vegyük el tőle Többletidő biztosítás 2.: A dolgozat feladatainak számát felírjuk cetlikre, a diák kihúzza az egyiket, azt a feladatot ő nem csinálja meg Dolgozat összeállításnál az egyéni nehézségek, erősségek figyelembe vétele Beadandó feladatok, otthoni gyakorlás alapján is értékelni (nem ( idő szorít az Szöveges értékelés, de ne írjunk ilyeneket: Miért nem figyelsz? Olvashatatlan., Rossz a helyesírásod. 26

27 Vizuális megjelenítés Mit láthat egy diszlexiás? I. 27

28 Mit láthat egy diszlexiás? II. Mit láthat egy diszlexiás? III. 28

29 Vizuális megjelenítés NEM JÓ Times New Roman és egyéb díszített betűtípusok Sorkizárt szöveg, sűrűn szedve Fekete fehér kontraszt Kis betűméret JÓ Egyszerű betűtípusok: Verdana, Arial, Calibri 14-es, 16-os betűméret Balra igazított szöveg, szellősen Színes alap és/vagy színes betűk Sorvezető A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALÓ JELÖLÉSE - a szótár füzetben 29

30 A tanulás tanítása Stratégiák a szervezettségre Tanulási stratégiák Napi, heti, havi, féléves tervek készítése a feladatokról Segítségnyújtás a papírok rendezésében, szelektálásában Színek alkalmazása Vázlat készítése Jegyzetelés tanítása (Boyle, 2001) Hosszabb feladat elkészítésekor segítsük őket a lépések megtervezésében (Vogel, 1997) Az én termem, asztalom a stabil környezet hozzájárul a szervezettséghez Szülői együttműködés jelentősége 30

31 Tanulási stratégiák (Bernáth, 2004) PQRST Előzetes áttekintés (Preview) Kérdés (Question) Olvasás (Reading) Felmondás (Selfrecitating) Ellenőrzés (Test) Vizsgára tanulás a munka megszervezése Tervezés Szervezés Tanulás Tervezés A tárggyal kapcsolatos minden meglévő anyagot össze kell gyűjteni A tanulás megtervezése A tanulási nap megtervezése Szervezés El kell dönteni, hogy mi a fontos Jó közérzet Elakadás Tanulás Aktivitás A haladás ellenőrzése Ismétlés 62 31

32 Differenciálás Differenciált oktatás MEGFIGYELÉS: a diákok szocio-ökonómiai hátterének, tanulási stílusának, kedvelt munkaszervezési formájának azonosítása MIT: Feladatok/instrukciók módosítása MIKOR: Tegyük lehetővé, hogy a diákok más más ütemben haladjanak HOGYAN: A diákok érdeklődése, előismeretei, profilja alapján differenciáljuk a tanulási folyamatot ÉRTÉKELÉS: Mit kell értékeléskor a diákoknak produkálni, mi alapján, milyen módon teszteljük őket 32

33 Differenciált oktatás 2. MIT? Állítható szintű feladatok ugyanaz a feladat/tananyag, más instrukciók Választható plusz/extra feladatok A tanulók által létrehozott tananyag A téma/tananyag kiválasztása A diákok által hozott/összegyűjtött anyagok használata Differenciált oktatás 3. MIKOR/HOGYAN? Egyéni haladási terv Flipped classroom A fordított tanóra Diákcsoportok kialakítása Plusz feladatok doboza Olvasó sarok Számítógépek/okostelefonok használata 33

A diszlexiás nyelvtanulók szótanulását segítő módszerek. Sarkadi Ágnes

A diszlexiás nyelvtanulók szótanulását segítő módszerek. Sarkadi Ágnes A diszlexiás nyelvtanulók szótanulását segítő módszerek Sarkadi Ágnes Az előadás témája Angolul tanuló diszlexiás tizenévesekkel és felnőttekkel való egyéni foglalkozás során megfigyelt szótanulási nehézségek

Részletesebben

A diszlexiás hallgatók segítése

A diszlexiás hallgatók segítése A diszlexiás hallgatók segítése Imréné Sarkadi Ágnes sarkadiagi@gmail.com Két projekt a diszlexiás diákokért Az Esélyegyenlőség a nyelvoktatásban kutatócsoport http://esely.elte.hu Kutatások Szemléletformálás

Részletesebben

Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás 2.rész. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23.

Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás 2.rész. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23. Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás 2.rész Kálmos Borbála Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23. Tematika 14.00 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának

Részletesebben

Diszlexia és idegennyelvtanulás

Diszlexia és idegennyelvtanulás Diszlexia és idegennyelvtanulás Sarkadi Ágnes & Vámos Gabriella Esélyegyenlőség a Nyelvoktatásban Kutatócsoport, ELTE BTK, Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Az előadás témája A diszlexia fogalma, tünetei

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Csizér Kata, Kontra Edit és Piniel Katalin ELTE OTKA K105095 Egyéni különbségek az idegennyelv-tanulásban

Részletesebben

LEGYÜNK VÁLASZTÉKOSAK

LEGYÜNK VÁLASZTÉKOSAK LEGYÜNK VÁLASZTÉKOSAK Lecke (Kezdő 2. / 2.) ADVERBS OF TIME IDŐHATÁROZÓK Ezek olyan fajta időhatározók, amelyekkel azt tudod kommunikálni, hogy milyen sűrűn vagy milyen rendszerességgel csinálsz, vagy

Részletesebben

Angol Fejlesztési terv

Angol Fejlesztési terv és a Angol Fejlesztési terv A sport összeköt testvériskolai kapcsolat kiépítése a és a Boglári Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola között Készítette: Pap Andrea Pétervására, 2014. január 2. és

Részletesebben

Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON

Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON - Alapfokú angol nyelvtudással rendelkezel? - Szeretnél folyékonyan, bátran beszélni angolul? - Középfokú nyelvvizsgát szeretnél tenni,

Részletesebben

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer

Részletesebben

MY ENGLISH BOOK Class 4

MY ENGLISH BOOK Class 4 MY ENGLISH BOOK Class 4 heti 3 óra Egy leckére átlagosan 2 óra jut, de ehhez nem kell feltétlenül ragaszkodni. A leckék 2 óra alatt kényelmesen elvégezhetők, de vannak, amelyek több gyakorlást igényelhetnek

Részletesebben

Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával

Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék

Részletesebben

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program Tematikus tananyag Tanulási program / Tanulói tevékenység Produktum/teljesítmény I. Bevezetés a tanulás fejlesztésének tanulásába 1. A T.F.T. célja, témakörei

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Anyanyelv idegen nyelv nyelvi hátrányok

Anyanyelv idegen nyelv nyelvi hátrányok Anyanyelv idegen nyelv nyelvi hátrányok Anyanyelvünk az a nyelv. amelyet elsőként sajátítunk el mint a tartós kommunikációs kapcsolat eszközét; amelyen korlátlan kompetenciával rendelkezünk; amelynek a

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

Angol Tanmenet 2013-14. 11. évfolyam

Angol Tanmenet 2013-14. 11. évfolyam Angol Tanmenet 2013-14 11. évfolyam Készítette: Angoltanár Jóváhagyta: Igazgató Készült a Nat 2012: 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet Idegen nyelv műveltségterület, valamint az 51/2012. (XII. 21.) EMMI

Részletesebben

Please stay here. Peter asked me to stay there. He asked me if I could do it then. Can you do it now?

Please stay here. Peter asked me to stay there. He asked me if I could do it then. Can you do it now? Eredeti mondat Please stay here. Kérlek, maradj itt. Can you do it now? Meg tudod csinálni most? Will you help me tomorrow? Segítesz nekem holnap? I ll stay at home today. Ma itthon maradok. I woke up

Részletesebben

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és

Részletesebben

TANMENETJAVASLATOK. Általánosságban: egy lecke mindig egy heti anyagot jelent, a heti óraszámnak megfelelően.

TANMENETJAVASLATOK. Általánosságban: egy lecke mindig egy heti anyagot jelent, a heti óraszámnak megfelelően. TANMENETJAVASLATOK Általánosságban: egy lecke mindig egy heti anyagot jelent, a heti óraszámnak megfelelően. a) változat (heti 3 óra) Egy leckére átlagosan 3 óra jut, de ehhez nem kell feltétlenül ragaszkodni.

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT

ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a fogalmazási feladatra szánnod. Megoldásaid a válaszlapra írd! 1.

Részletesebben

Angol Tanmenet. Horizons 3

Angol Tanmenet. Horizons 3 Angol Tanmenet 2013-14 11. évfolyam Horizons 3 Tanmenet (Heti óraszám: 5) Haladási ütem hónap-hét Szeptember 1-5.óra 6-10. óra 11-15. óra 16-20. óra 21-25. óra Október 26-30. óra 31-35. óra 36-40. óra

Részletesebben

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola

Árpád Fejedelem Gimnázium és Általános Iskola Megyervárosi Iskola AZ OSZTÁLYOZÓVIZSGA KÖVETELMÉNYEI Angol nyelv 2. idegen nyelv (évi 72 óra) 9. évfolyam_nyolcosztályos gimnázium KÖVETELMÉNYEK ÉS TÉMAKÖRÖK A vizsga anyaga a már kidolgozott helyi tanterv és a középszintű

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Bölcsészettudományi Kar Angol-Amerikai Intézet. Budapest, 2008. június 5. A) Diszlexia

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Bölcsészettudományi Kar Angol-Amerikai Intézet. Budapest, 2008. június 5. A) Diszlexia EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Bölcsészettudományi Kar Angol-Amerikai Intézet ANGOL ALKALMAZOTT NYELVÉSZETI TANSZÉK 1088 Budapest, Rákóczi út 5. Tel.: +36 1 460-4421, 485-5200/4421 Fax: +36 1 460-4413,

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részbol áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a feladatok megszervezését a részben kötelező és nem kötelező órák szervezésével látja el, amelyeken a felzárkóztatás, képességkibontakoztatás

Részletesebben

1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY

1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY 1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY DZ X DZS Előnyei: - magánhangzót könnyebb megtanulni

Részletesebben

Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.

Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja. Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi

Részletesebben

DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ. A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében

DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ. A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében A tanulói különbségek mérhető komponensei Meglévő tudás Képességek (pl. intellektuális

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

AZ OFI KÍNÁLATA NÉMET NYELVBŐL

AZ OFI KÍNÁLATA NÉMET NYELVBŐL Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ OFI KÍNÁLATA NÉMET NYELVBŐL 1-12. ÉVFOLYAM TANKÖNYVSOROZATOK ÉRETTSÉGI FELADATGYŰJTÉMENYEK EGYÉB GYAKORLÓKÖNYVEK Sorozataink évfolyamonként Deutsch

Részletesebben

English for Hungarians

English for Hungarians English for Hungarians Kombi csomag (alapfok+középfok) Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON Az English for Hungarians csomag az Angol Nyelv Kezdőknek és az Angol Nyelvvizsga csomagot tartalmazza. Angol

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok

Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok Milyen a jó iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2014.03.03. Kőbányai Pedagógiai Napok Mi az hogy eredményes iskola? - Az iskola kimenete (output) megfelel a törvényi és szakmai elvárásoknak; - Az

Részletesebben

Az okoskocka eszközökről

Az okoskocka eszközökről Az okoskocka eszközökről Pszichológus, logopédus, fejlesztőpedagógus és tehetségfejlesztő szakemberek dolgozták ki az okoskocka fejlesztő eszközcsaládot azzal a céllal, hogy: az iskolaérettségi szintet

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában. Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu

Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában. Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu Specifikus tanulási zavarok Specifikus olvasászavar (diszlexia) Specifikus helyesírási

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

EGY ALANY NÉLKÜLI ANGOL NYELVTANI SZERKEZET

EGY ALANY NÉLKÜLI ANGOL NYELVTANI SZERKEZET EGY ALANY NÉLKÜLI ANGOL NYELVTANI SZERKEZET Lecke (Kezdő 2. / 5.) FELSZÓLÍTÁS! Az eddigi tanulmányaink alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy minden mondatban és példában használtunk alanyt. Ez

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Az oktatás stratégiái

Az oktatás stratégiái Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.

Részletesebben

Tanmenet. Kínai, mint második idegen nyelv

Tanmenet. Kínai, mint második idegen nyelv Tanmenet Kínai, mint második idegen nyelv Az óra címe: Kínai, mint második idegen nyelv Évfolyam: 11. évfolyam Óraszám: heti 3 tanóra 43 héten keresztül: 129 tanóra/év Óraadó: Az óra rövid leírása: Az

Részletesebben

Szakértelem a jövő záloga

Szakértelem a jövő záloga 1211 Budapest, Posztógyár út. LEKTORI VÉLEMÉNY Moduláris tananyagfejlesztés Modul száma, megnevezése: Szerző neve: Lektor neve: Imagine Logo programozás Babos Gábor Újváry Angelika, Szabó Imre Sorszám

Részletesebben

Szakmai műhelyfoglalkozás 2014. május 14.

Szakmai műhelyfoglalkozás 2014. május 14. Szakmai műhelyfoglalkozás 2014. május 14. Magatartási problémák Tanulási problémák Tehetség KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓD Vizsgálórendszer Szabályozás jogok szakvélemények kötelességek kompetenciák 2 Kiemelt figyelmet

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan

Részletesebben

Sakk logika Jó gyakorlat

Sakk logika Jó gyakorlat Sakk logika Jó gyakorlat a telki Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában A sakk-logika oktatása a Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában 2001 Megnyílik

Részletesebben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam

Részletesebben

PONTOS IDŐ MEGADÁSA. Néha szükséges lehet megjelölni, hogy délelőtti vagy délutáni / esti időpontról van-e szó. Ezt kétféle képpen tehetjük meg:

PONTOS IDŐ MEGADÁSA. Néha szükséges lehet megjelölni, hogy délelőtti vagy délutáni / esti időpontról van-e szó. Ezt kétféle képpen tehetjük meg: PONTOS IDŐ MEGADÁSA EGÉSZ ÓRÁK MEGADÁSA ( óra van. ) Az óra száma után tesszük az o clock kifejezést. pl. It s 7 o clock. (7 óra van.) A britek az órák számát csak 12-ig mérik. Náluk nincs pl. 22 óra!

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP Programmodul részletes bemutatása 3. SZ. MELLÉKLET Valamennyi programmodulra különkülön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése

Részletesebben

6. évfolyam Angol nyelv

6. évfolyam Angol nyelv IDEGEN NYELVI MÉRÉS 2015. június 11. 6. évfolyam Angol nyelv Általános tudnivalók a feladatokhoz Ez a füzet angol nyelvi feladatokat tartalmaz. A feladatsor két részből áll. Az I. részben hangfelvételeket

Részletesebben

Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály

Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály COMENIUS ANGOL-MAGYAR KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály 2013/2014 Tanítók: Tóth Mária, Buruncz Nóra Tankönyvcsalád: Nemzeti Tankönyvkiadó Anyanyelvünk világa 4. osztály

Részletesebben

Esélyegyenlőségi Bizottság Működési Rend - kivonat

Esélyegyenlőségi Bizottság Működési Rend - kivonat Esélyegyenlőségi Bizottság Működési Rend - kivonat 4. A fogyatékossággal élő hallgatók esélyegyenlőségét elősegítő tevékenység intézményi rendje 1) A fogyatékossággal élő hallgató fogyatékosságának típusát

Részletesebben

Előszó.2. Starter exercises. 3. Exercises for kids.. 9. Our comic...17

Előszó.2. Starter exercises. 3. Exercises for kids.. 9. Our comic...17 2011. december Tartalom Előszó.2 Starter exercises. 3 Exercises for kids.. 9 Our comic....17 1 Előszó Kedves angolul tanulók! A 2010/2011- es tanévben elkezdett újságunkat szeretnénk továbbra is szerkeszteni

Részletesebben

Magatartás Szorgalom Olvasás írás 1.oszt. Matematika 1.oszt. Környezetismeret 1.osztály 2. oszt. első félév

Magatartás Szorgalom Olvasás írás 1.oszt. Matematika 1.oszt. Környezetismeret 1.osztály 2. oszt. első félév Magatartás Kiegyensúlyozottan változó hangulattal nyugtalanul fegyelmezetlenül viselkedsz az iskolában. Az iskolai szabályokat betartod nem mindig tartod be gyakran megszeged. Olvasás írás 1.oszt. Szóbeli

Részletesebben

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek? Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részből áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

Tel.: (+361)342-4905, FAX: (+361)342-1984 E-mail: rakoczi@mail.rakoczif.hu vagy rakoczif@mail.rakoczif.hu Honlap: http://www.rakoczif.

Tel.: (+361)342-4905, FAX: (+361)342-1984 E-mail: rakoczi@mail.rakoczif.hu vagy rakoczif@mail.rakoczif.hu Honlap: http://www.rakoczif. ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK 2011/2012-ES TANÉV Tantárgy: Angol nyelv Osztály: 13.A Szint: közép Budapest, 2011. december 1 1. Personal data When and where were you born? What are your interests or hobbies? Have

Részletesebben

HALLÁS UTÁNI SZÖVEGÉRTÉS 24. Beauty and the Beast. A szépség és a szörnyeteg 1. rész

HALLÁS UTÁNI SZÖVEGÉRTÉS 24. Beauty and the Beast. A szépség és a szörnyeteg 1. rész HALLÁS UTÁNI SZÖVEGÉRTÉS 24 Beauty and the Beast A szépség és a szörnyeteg 1. rész A rich man lives in a big city near the sea. He has got three daughters and three sons. One daughter is called Beauty

Részletesebben

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai) MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben

Részletesebben

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam ÖNISMERET (VÁLASZTHATÓ) TANTÁRGY Éves óraszám: 37 óra 9. évfolyam Célok és feladatatok A tantárgy tanításával a hozzánk érkezõ tanulók legnagyobb problémájához, a tanulás megtanításához kívánunk segítséget

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola

KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola Pedagógus neve: Jászfalvi Ildikó Osztály: 1. a osztály Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar irodalom Tananyag: A sajtot osztó

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

Tanulástechnikai tréningtematika

Tanulástechnikai tréningtematika I. A tanulásról Tanulástechnikai tréningtematika Modul Óra Tananyag Tartalom Tevékenység Oktatási módszer 1. Tréning célja, tartalma Bemutatkozás, ismerkedés. A tanulás mestersége című szöveg felolvasása.

Részletesebben

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Projekt az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Klasszikus balett tanszak (9-12. életév) Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

A Step Ahead (1-3) tankönyvcsalád

A Step Ahead (1-3) tankönyvcsalád A Step Ahead (1-3) tankönyvcsalád használata diszlexiás tanulókkal Sarkadi Ágnes és Vámos Gabriella Esélyegyenlőség a Nyelvoktatásban Kutatócsoport, ELTE BTK, Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Mi a

Részletesebben

Countable and uncountable nouns Megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek. Project 2 Unit 4 1-6. Get to top 1 5/a-b-c

Countable and uncountable nouns Megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek. Project 2 Unit 4 1-6. Get to top 1 5/a-b-c Countable and uncountable nouns Megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek Project 2 Unit 4 1-6. Get to top 1 5/a-b-c 1. A megszámlálható főnevek állhatnak egyes és többes számban. an apple egy alma

Részletesebben

PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG

PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG KIVÁLÓSÁG PROFIL 2011. június A kiváló szervezetek elérik és fenntartják azt a teljesítményt, mely megfelel a partnereik elvárásainak. Ennek a célnak sikeres elérése

Részletesebben

Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna

Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna Továbbképzés célja A pedagógusok ismerjék meg (elevenítsék fel) : Bővítsék

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben

Részletesebben

Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv

Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv Osztályozó vizsga Angol mint első idegen nyelv Az írásbeli szóbeli vizsga 50-50 %-os arányban számítanak be a vizsga eredményébe. Tanév végi osztályozó vizsgán az éves munka és a vizsgaeredmény 75-25 %-ban

Részletesebben

KOGNITÍV ZAVAROK AZ EGYETMISTÁK KÖRÉBEN. TAR KATALIN tar.katalin@scope.co.hu

KOGNITÍV ZAVAROK AZ EGYETMISTÁK KÖRÉBEN. TAR KATALIN tar.katalin@scope.co.hu AZ EGYETMISTÁK KÖRÉBEN TANULÁSI ZAVAROK Másképpen tanulók, az információ feldolgozásának egy speciális módja Samuel Kirk 1962: learning disability Rudolph Berlin (1887), dyslexia, W. Pringle Morgan (1896),

Részletesebben

A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő

A tehetségazonosítás néhány lehetősége. Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő A tehetségazonosítás néhány lehetősége Maadadiné Borbély Mária tehetséggondozási szakértő Milgram mátrix Felnőttkorban tehetséges ember Felnőttkorban tehetséget nem mutató ember Gyermekkorban jelentkező

Részletesebben

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor

TestLine - Angol teszt Minta feladatsor Minta felaatsor venég Téma: Általános szintfelmérő Aláírás:... Dátum: 2016.05.29 08:18:49 Kérések száma: 25 kérés Kitöltési iő: 1:17:27 Nehézség: Összetett Pont egység: +6-2 Értékelés: Alaértelmezett értékelés

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

EGYSZERŰNEK TŰNIK IV. RÉSZ

EGYSZERŰNEK TŰNIK IV. RÉSZ EGYSZERŰNEK TŰNIK IV. RÉSZ Lecke (Középhaladó 1. / 5.) MÉG TÖBBET A HAVE IGÉRŐL Igaz volt az előző leckére, igaz erre is. Részletes és átfogó. Kemény meló lesz ez is, de a kemény meló jellemző a profikra.

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület

Részletesebben

Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv

Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv TÉA- ÓA- Z 1-2 TATAO FOGAA, TÉNYÉG, ÓDZ FADAT A magyar ábécé kis- és nagybetűinek felismerése nyomtatott és kézírásos formában. A magyar ábécé kis-

Részletesebben

Tartalomjegyzék 1A/B 2A/B 3A/B 4A/B 5A/B Test 1 16 6A/B 7A/B 8A/B 9A/B 10A/B Check-up 28 11A/B 12A/B 13A/B 14A/B 15A/B Test 2 40 16A/B

Tartalomjegyzék 1A/B 2A/B 3A/B 4A/B 5A/B Test 1 16 6A/B 7A/B 8A/B 9A/B 10A/B Check-up 28 11A/B 12A/B 13A/B 14A/B 15A/B Test 2 40 16A/B Tartalomjegyzék 1A/B 2A/B 3A/B 4A/B 5A/B Hello & welcome Köszönés és elbúcsúzás..................................... 6 Sorry, I don t understand A túléléshez szükséges legfontosabb kifejezések................

Részletesebben

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel 26. Oroszi Zsuzsanna: WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel A Weschler intelligenciatesztek a gyermek és felnőtt-korúak kognitív képességeinek átfogó és megbízható feltárását szolgálják.

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

Tudok köszönni tegezve és önözve, és el tudok búcsúzni. I can greet people in formal and informal ways. I can also say goodbye to them.

Tudok köszönni tegezve és önözve, és el tudok búcsúzni. I can greet people in formal and informal ways. I can also say goodbye to them. Mérleg Your checklist Az alábbiakban a MagyarOK 1. tankönyv témáinak listáját találja. A mondatok mellett a kapcsolódó oldalak és gyakorlatok számát is megadtuk, hogy megkönnyítsük az ismétlést. This document

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ. Tanulásfejlesztési tréning. Nyilvántartásba vételi szám: E-000819/2014/D006

TÁJÉKOZTATÓ. Tanulásfejlesztési tréning. Nyilvántartásba vételi szám: E-000819/2014/D006 TÁJÉKOZTATÓ Tanulásfejlesztési tréning /D006 A képzés során megszerezhető kompetenciák A képzésben résztvevő Ismeret: ismeri és meg tudja nevezni az élethosszig tartó tanulás szükségszerűségét, a tanulás

Részletesebben

avagy nem értem, hogy miért nem értenek

avagy nem értem, hogy miért nem értenek (ne) Szólj szám, nem fáj fejem avagy nem értem, hogy miért nem értenek A MEGKÉSETT BESZÉDFEJLŐDÉS GYERMEKKORBAN A normális beszédfejlődés szakaszai Sírás, kiáltozás Gagyogás Utánzás (0-2 hónap) (3-4 hónap)

Részletesebben

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás

Részletesebben

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol Idegen nyelv Angol Készítette: Bugyinszki Adrienn Király Endre Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Forrás: Szakiskolai közismereti program Oktatáskutató és Fejlesztő Központ http://szaki.ofi.hu/tajekoztatok-a-3-eves-szakiskolai-kerettantervrol/

Részletesebben