Tápiószőlős-Újszilvás Református Általános Iskola és Óvoda

Átírás

1 Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod OM zonosító: Tápiószőlős, Kossuth Ljos út 3. / Fx: 53/ ; E-mil: hlesz@t-online.hu Mérési eredményességet jvító intézkedési terv

2 Trtlomjegyzék 1. Bevezető... 3 A PISA mérés trtlm és módszertn... 3 A PISA mérés és z Országos Kompetencimérés (OKM) összefüggései A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod OKM mérési eredményei A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési-értékelési rendszere évfolym A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési-értékelési eljárásrendje...21 Az országos kompetencimérés eljárásrendje A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési eredményességét jvító intézkedési terv...24 Tnulói mérés-értékelés...24 A tnulói mérés-értékelés ciklus...26 Munkközösségi szintű fejlesztési/intézkedési tervek Humán munkközösség Reál munkközösség Idegen nyelvi munkközösség...36 Eljárásrend csoportos fejlesztésre:...39 Egyéni fejlesztési/intézkedési tervek Jóváhgyási zárdék, dátum

3 1. Bevezető A PISA mérés trtlm és módszertn A PISA mérésről: A PISA Progrmme for Interntionl Student Assessmentből képzett betűszó. Egy olyn méréssorozt, melyet 2000-ben indított el világ legfejlettebb országit tömörítő gzdsági szervezet, z OECD (jelenleg 34 tgj vn, Mgyrország ót tg). A vizsgáltot háromévente trtják. A mérés 15 éves tnulók tudását vizsgálj. Ők zok, kik még minden OECDországbn iskolköteles korbn vnnk, de már közelednek munkerőpicr vgy felsőokttásb vló belépés felé. A mérés lpgondolt, hogy 15 éves tnulók szövegértése és z ország GDP-változási között korreláció ismerhető fel. A jövőbeni munkválllók képességei z ország jövőbeni társdlmánk és gzdságánk előrejelző indikátor. Legutóbb 2012-es tvszán volt felmérés, minek eredményeiről z dtfeldolgozást követően 2013 decemberében jelentek meg z eredmények. Az eredmények ismeretében hzi okttásirányítás bevtkozásr ösztönzi köznevelési intézményeket. A PISA mintvétel lpú monitorozó vizsgált. Szigorún szbályozv, országosn reprezenttív kiválsztási eljárás lpján csk iskol érintett mérésben. Egyegy iskolán belül véletlenszerűen kerülnek kiválsztásr tnulók. A mért tnulók életkorából dódón ez mérés elsősorbn középiskolákt, illetve z áltlános iskolák túlkoros tnulóit érintheti, vgyis évfolymot. A tntervi tudásnyg különböző országokbn eltérő, de ez nem okoz gondot, hiszen nem tntervi trtlmkt mérnek, hnem z lklmzásképes tudást, vgyis tnulók hogyn képesek tudásukt életszerű helyzeteket leíró feldtok megoldásár hsználni és ezt képességet hogyn befolyásolj tnulók csládi és iskoli háttere. A mérés során részt vevő országok diákjink teljesítményét mérik. E mérésnél nem készül sem iskoli sem tnulói jelentés. 3

4 Definíció Trtlmi jellemzők: A mérési területek szövegértés, z lklmzott mtemtiki műveltség és z lklmzott természettudományi műveltség. Ezek közül z egyik mindig ngyobb, másik kettő kevesebb hngsúlyt kp bn és 2012-ben egyránt mtemtik volt fő mérési terület. A PISA2012 mérési területeinek legfontosbb trtlmi jellemzői: Mtemtik Szövegértés Természettudomány Az egyénnek z Írott szövegek Az egyénnek z képessége, képessége, hogy megértése, hogy természettudományi különböző felhsználás és z ismeretek és zok kontextusokbn ezekre vló lklmzás segítségével megjelenő problémákt reflektálás, illetve kérdéseket tesz fel, új mtemtikilg velük vló ismereteket sjátít el, meg megfoglmz, elkötelezett tud mgyrázni mtemtiki ismereteit fogllkozás természettudományi lklmzv megold és képessége nnk jelenségeket, és mtemtikilg érdekében, hogy z megfoglmz értelmez. Ide trtozik egyén elérje céljit, természettudományi mtemtiki fejlessze tudását és problémákkl kpcsoltos, gondolkodás, vlmint képességeit, és bizonyítékokkl látámsztott mtemtiki foglmk, htékonyn részt következtetéseket. eljárások, tények és vegyen Az egyén megérti z emberi eszközök hsznált mindennpi életben. tudásként és emberi jelenségek leírásához, felfedezőmunkként is mgyráztához, értelmezhető előrevetítéséhez. természettudományok Segítségével z egyén jellemző tuljdonságit, felismeri mtemtik vlmint zt, hogy szerepét világbn, és természettudományok és konstruktív, technik hogyn lkítj elkötelezett, megfontolt fiziki, szellemi és kulturális állmpolgárként környezetünket. Megfontolt meglpozott ítéleteket állmpolgárként hjlndó és döntéseket hoz. mgát elkötelezni természettudományi vontkozású problémák és elméletek mellett. 4

5 Kontextus Folymtok Tudásterület szerkezete Átfogó területek mennyiség tér és lkzt változás és összefüggések dt és bizonytlnság A problém megfoglmzás mtemtik nyelvén Mtemtiki foglmk, tények, eljárások lklmzás és érvelés Mtemtiki kimenetek értelmezése, lklmzás és értékelése A szöveg formátum folymtos szöveg nem folymtos szöveg Hozzáférés és visszkeresés Értelmezés és integráció Reflexió és értékelés A természettudományok tudásterületei fiziki rendszerek élő rendszerek Föld és világegyetem rendszerei technik rendszerei A természettudományi megismeréssel kpcsoltos ismeretek természettudományi kuttás természettudományi mgyráztok Természettudományi problémák felismerése Jelenségek természettudományi mgyrázt Következtetések levonás természettudományi bizonyítékok felhsználás lpján Az lklmzott mtemtiki műveltség lklmzási szintjei személyes társdlmi munkávl kpcsoltos tudományos Olvsási szituációk személyes iskoli munkhelyi nyilvános Az lklmzott természettudományi műveltség lklmzási szintjei személyes társdlmi globális A természettudomány lklmzási területei élet és egészség Föld és környezet technológi A mérés muttói: A teszten elért eredmény lpján tnulók képességpontokt kpnk, ebből számítják z országok eredményeit. Az OECD tgországok átlgeredményét 500 pontbn, szórást 100 pontbn htározták meg. A képességskálát ht képességszintre osztották, melyek segítségével leírhtó, milyen összetettségű feldtokt tudnk végrehjtni z egyes szinteken lévő tnulók. A 2. szint ltt teljesítő (lulteljesítő) tnulókr PISA elemzés kiemelt hngsúlyt fektet. A teszteredmények mellett különböző háttérjellemzőket leíró indexeket is képeznek, melyek OECD-átlg rendszerint 0, szórás pedig 1. 5

6 Mi jeleznek mérési eredmények? A PISA mérés dti lpján összehsonlíthtók z egyes országok okttási rendszerének prméterei: Eredményessége: mennyire értik gyerekek, mit olvsnk; mennyire ismernek föl és tudnk megoldni mtemtiki és természettudományi problémákt? Htékonyság: mekkor z egyes országok okttási ráfordítás, és ehhez viszonyítv milyenek z eredményeik? Méltányosság: mekkorák különbségek különböző csoportokhoz trtozó tnulók (például fiúk és lányok, jobb ill. gyengébb csládi háttérrel rendelkezők) eredményei között; megfelelő mértékben jutnk-e hozzá tnulási lehetőségekhez és erőforrásokhoz fenti csoportok tgji? A PISA mérés mellett, hogy reprezenttív mintávl szolgál munkerőpicr hmrosn belépő fitlok kvlitásiról, emellett lklms z dott okttási rendszer sokrétű és több szempontú dignosztikus leírásár is. A mérés menete: A mérést z PISA mgyrországi nemzeti központj, z Okttási Hivtl Közokttási Mérési Értékelési Osztály, és nemzeti projektvezető, Blázsi Ildikó irányítj. A reprezenttív mintáb bekerült tnulók iskoláj értesítést kp, és tájékozttják mérés időpontjáról, menetéről. Minden országbn leglább 150 iskolábn le kell zjlni mérésnek. A progrmbn résztvevő iskolákt véletlenszerűen válsztják ki, mjd szintén véletlen mintvétellel válsztják ki z dott intézményből tnulókt. A helyszínre felmérésvezető érkezik, ki lebonyolítj mérést. A mérés túlnyomórészt nyomttott tesztlpok kitöltésével történik. A mérési protokoll betrtását minőségbiztosítók ellenőrizhetik. A tesztfeldtokról: A felmérésben résztvevő országok nyelvi és kulturális sokféleség mellett komoly munk úgy megfoglmzni, és összeállítni feldtokt, hogy z biztosíts z eredmények összehsonlíthtóságát. Szükség vn különböző szociokulturális háttérből érkező tnulókt érő esetleges hátrányok kompenzálásár. Ennek érdekében tesztekben felhsznált feldtok sok szűrőn mennek keresztül. A mérés feldtit nemzetközi konzorcium tgji fejlesztik, ezen felül résztvevő országok mindegyike hozzájárulht sját fejlesztésű feldtivl. Először kisebb tnulói mintán tesztelik feldtokt különböző országokbn, mjd z ezek után megmrdó feldtokból próbmérést állítnk össze. A próbmérés minden résztvevő országbn lezjlik. 6

7 Ehhez feldtokt lehető legpontosbbn át kell ültetni minden egyes nemzeti nyelvre, ugynkkor z elkészült fordításoknk egymáshoz z elképzelhető legngyobb mértékben hsonlítniuk is kell. Minden országbn trtnk próbmérést, mjd z dtokt sttisztiki és pszichometrii elemzésnek vetik lá és ezek lpján dől el, hogy mely feldtok kerülnek be mérés nygáb. A tesztnygok ngy része titkos, csupán néhány mintfeldtot hoz nyilvánosságr PISA minden mérés után. Tíznél is több tesztfüzet-változttl dolgoznk tnulók, így minden feldtot csk néhány tnuló old meg iskolánként. A tntárgyi tesztfüzetek mellett tnulók, szülők és z iskoligzgtók, szociális, gzdsági és kulturális körülményekre, tnulási szokásokr és ttitűdökre, z iskoli légkörre és z okttás egyéb tényezőire vontkozó háttérkérdőíveket töltenek ki. A vizsgáltbn 2012-ben 34 OECD- és 31 prtnerországból mintegy 500 ezer köztük kb mgyr tnuló vett részt. A mérés 2012.március 19. és április 20. között zjlott. A mgyr tnulók eredményeit z lábbi grfikon szemlélteti: 7

8 PISA mérés éve: OECD átlg Mtemtik Szövegértés Természettudomány A 15 éves mgyr diákok 2000-es, 2003-s és 2006-os mérések mindegyékénél mtemtikából és szövegértésből z OECD átlg ltti, természettudományból átlgos teljesítményt nyújtottk re szövegértésben jelentős jvulás következett be. Minden tntárgy z OECD átlg körül volt. Ehhez képest 2012 mérési eredmény szignifikánsn romlott. Minden területen és z újonnn belépő digitális szövegértésben és számítógépes mtemtik területén is átlg ltt teljesítettek tnulóink. A digitális szövegértés területén átlgeredményünk 450 pont volt, mi számítógépes mérésben részt vett 32 ország körében helyezések vlmelyikére volt elegendő, számítógépes mtemtik területén 470 pont ( helyezés). Mtemtik átlg ltti átlg ltti Szövegértés átlg ltti átlg ltti Digitális szövegértés OECD átlghoz viszonyítv átlg ltti átlg ltti átlgos átlgos átlg ltti átlg ltti (mint között) átlgos átlg ltti Számítógépes mtemtik átlg ltti Természettudomány átlgos átlgos átlgos átlgos átlg ltti Az lulteljesítő diákok rány következők szerint emelkedett Mgyrországon 2009 ót: olvsás terén 2,1; mtemtik területén 5,8; természettudományokbn pedig 3,9 százlékponttl nőtt 2. képességszint ltt teljesítők szám. Így 2012-ben z összes felmért mgyr diák olvsás terén 19,7 százlék, mtemtikábn 28,1 százlék, természettudományok terén pedig tnulók 18 százlék nem érte el kettes képességszintet. Az Európi Unió 2010-ben elfogdott Európ 2020 strtégiábn célul tűzte ki, hogy z okttásbn gyengén teljesítők rányát 15 százlék lá kell szorítni. 8

9 Ez jelenleg Európábn csk négy uniós tgországbn teljesül: Észtországbn, Lengyelországbn, Hollndiábn és Finnországbn. A háttérkérdőívek lpján megállpított összefüggések: Mgyrországon ngyok mérhető különbségek z eltérő szociokulturális hátterű tnulók eredményeiben. Hzánkbn tnulók eredményét szociális, kulturális és gzdsági hátterük erősebben befolyásolj, mint legtöbb országbn. Másképp megközelítve: más országokkl szemben kevesebb z olyn tnuló, ki gyenge szociális, gzdsági és kulturális háttere ellenére is jó eredményt képes elérni. Felmerül tehát okttási rendszerünk tehetségmenedzselő, hátránykompenzáló, esélyegyenlőséget teremtő funkciójánk kérdése és feldt. A PISA mérés és z Országos Kompetencimérés (OKM) összefüggései A tnulmány célj, hogy rávilágítson z OKM és PISA mérés közötti hsonlóságokr és különbözőségekre, és mindezek tükrében irányt mutsson z intézmény vezetésének, hogyn lehet közvetve jvítni PISA mérésekben elért hzi eredményeinken, úgy, hogy lpvetően kompetenciméréseken vló teljesítmény növelésére fókuszálnk. A két mérés főbb jellemzőinek összehsonlítás: A mérés jellemzői: OKM PISA Az első mérés 2001 ősze 2000 A mérés htóköre Mgyr diákok OECD tgországok diákji Milyen ciklusbn mér? évente (május) 3 évente (2009, 2012, következő: 2015 tvsz!) Melyik korosztályt méri? évfolym, életkortól függetlenül 15 éveseket, évfolymtól és iskoltípustól függetlenül Kit mér? Minden, z dott évfolymr járó tnuló Reprezenttív mint, iskolán belül véletlenszerűen kiválsztott tnulók A mérés időtrtm: 4*45 perc 4*30 perc 9

10 Mért kompetenciák Feldtok nyilvánosság Lehetőség régebbi feldtok megtekintésére szövegértési, mtemtiki Mérés után nyilvánosk, megoldássl együtt Vn, internetes oldlkon, online módon is szövegértési, mtemtiki természettudományos, digitális szövegértés, számítógépes mtemtik Mérés után is csk feldtok egy kis hányd lesz nyilvános Nem elérhetők feldtok Háttérkérdőív Vn: Tnulói (Otthon szülővel közösen töltik) Intézményi on-line Vn: Tnulói, szülői, intézményi Muttók Képességpontok 7 szintes képességskálán elhelyezve Képességpontok 6 szintes képességskálán elhelyezve Elemzések Több szinten készül jelentés: PISA összefoglló jelentés mgyrr fordítv FIT Országos, Fenntrtói Intézményi Telephelyi Tnulói A mérés eredményeinek nyilvánosság nyilvános KIR felületen elérhető nyilvános Interneten elérhető Tnulói fejlődés nyomon követése igen (Mérési zonosító) Nem lehetséges, mert nem is készül tnulói elemzés Háttérelemzések CSH index, (csládi háttér) ESCS-index (gzdsági, szociális, kulturális) 10

11 A mérés htási: 6. évfolymon 2. - tnulókr képességszint ltt évfolymon 3. képességszint ltt teljesítők kiemelt fejlesztése - intézményekre Intézkedési terv: 20/2012 (VIII.31.) EMMI 80. szerinti esetekben Tnfelügyelet: 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet 150. (7) f) - országr Országos publicitás: trendek elemzése dec. EMMI Közokttásért Felelős Állmtitkárság körlevele 2 képességszint ltt teljesítők rány ESCS-index és teljesítmény összefüggése Országos átlg Nemzetközi összehsonlítás Az OKM mérés: Az Országos Kompetencimérés nem elszámolttási és nem iskolértékelési célll jött létre, hnem zért, hogy fejlessze z iskolák és pedgógusok értékelési-mérési kultúráját. Ez célkitűzés jövőben kissé módosul, mert tnfelügyelet keretében folyó intézményellenőrzés és- értékelés része lesz z is, hogy z intézmény mérési eredményeit miként elemzi, és hogyn veszi figyelembe nevelő-okttó munk további tervezésénél. Az országos OKM eredményeket 2008-tól z új, évfolym független képességskál bevezetésének évétől 2012-ig összehsonlítv z lábbi grfikonokt kpjuk: lpján

12 A évi átlgeredmények mindkét területen, minden évfolymon illeszkednek korábbi években mért eredményekhez. Számottevő változás se negtív, se pozitív irányb nem tpsztlhtó. 12

13 A PISA mérés célj, hogy z egyes országok eredményét nemzetközi (OECD) összehsonlításbn dj meg. A két mérés közötti hsonlóság: Az lpvető hsonlóság, hogy mindkét mérés kompetenciákt mér, nem tárgyi tudásnygot. A kompetenci (lklmzni képes) tudás, képességek, jártsságok, készségek és ttitűdök összessége. A tnuló rendelkezik tudássl, képes ezt tudását lklmzni és hjlndóság is meg vn benne, hogy lklmzz. Mindhárom kompetencielem fejlesztése szükséges. Ezen elemek fejlesztése nem csk szktárgyi órákon (mtemtik, mgyr, természettudomány) hnem minden órán meg kell, hogy történjen tntárgyi koncentráció megvlósulásábn. A fejlesztés vlmennyi pedgógus feldt z iskoli élet minden területén. A mgyr tnulók PISA mérésen vló sikeres szereplése csk úgy érhető el, h z Országos Kompetencimérésen egyre sikeresebben szerepelnek tnulóink, egyre nő z országos átlg z évente ismétlődő mérések során. Mire egy tnuló 15 évesen bekerül PISA mérésbe, jellemzően már két OKM mérésen részt vett. A 8. évfolymon írt mérés eredménye már középiskolábn tlálj tnulót, ezért ngy középiskolák szerepe jellemzően 9. évfolymos tnulóik februárbn megjelenő mérési eredményei kpcsán. Különösen problémás helyzet 3. szint ltt teljesítő tnulók esetében. Az ő fejlesztésük z iskolváltás mitt könnyen elsikkdht, pedig ők is bekerülhetnek PISA mérésbe, illetve rájuk is vár még 10. évfolymon z utolsó OKM mérésük. 13

14 A tnulók fejlesztése PISA mérésig: A PISA mérési eredmények jvítás érdekében tett konkrét lépéseket tntermi szinten kell elkezdeni, z OKM jobb teljesítését biztosító tnulói felkészítéssel. Az z intézmény, mely z OKM eredményeinek jvítását tűzi ki célul, intézkedési tervébe tntárgyi (és tnórán kívüli) tevékenységek új módon történő lklmzását is beillesztheti, melyek tnulók problémérzékenységét, vlóságértelmezését és kretív gondolkodását fejleszti. Ezen eredmények jvulás vonj mjd mg után PISA eredmények jvulását is. 14

15 2. A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod OKM mérési eredményei Országos kompetencimérés eredménye Iskol átlg HH tnulók átlg Szövegértés 2008 HHH tnulók átlg Országos átlg 6. évfolym 547, évfolym 506 Mtemtik 6. évfolym 530, évfolym 497 Országos kompetencimérés eredménye Iskol átlg HH tnulók átlg Szövegértés 2009 HHH tnulók átlg Országos átlg 6. évfolym 504, évfolym 515, Mtemtik 6. évfolym 508, évfolym 460, Országos kompetencimérés eredménye Iskol átlg HH tnulók átlg Szövegértés 2010 HHH tnulók átlg Országos átlg 6. évfolym 1471, , , évfolym 1681, , , Mtemtik 6. évfolym 1598, , , évfolym 1682, , ,

16 Országos kompetencimérés eredménye Iskol átlg HH tnulók átlg Szövegértés 2011 HHH tnulók átlg Országos átlg 6. évfolym 1470, , , évfolym 1608, , , Mtemtik 6. évfolym 1509, , , évfolym 1669, , , Országos kompetencimérés eredménye Iskol átlg HH tnulók átlg Szövegértés 2012 HHH tnulók átlg Országos átlg 6. évfolym évfolym Mtemtik 6. évfolym évfolym A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod működési engedélye szeptember 1-jétől jogérvényes, ezért z előző tnévek vontkozásábn tápiószőlősi Áltlános Művelődési Központ, illetve z újszilvási Áltlános Művelődési Központ (jelenlegi tgintézmények) vontkozó dtit hsználtuk fel, mivel gyermek/tnulói dtokbn említést érdemlő változás nem történt. Az intézmény tnulói z országos kompetenci-méréseken ( évi 6. évf. szövegértés és 8. évf. mtemtik, évi 6. évf. szövegértés, vlmint 2012 évi dtok kivételével) z országos átlg felett teljesítettek. 16

17 3. A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési-értékelési rendszere évfolym Mérési- Mérésmód Idő Sikerkrité Felelős Nyilvánosság, Ellenőrzés értékelési rium dokumentáció célfeldt Fejlesztések kijelölése I. A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE DIFER Min- A mérés Az első Szóbn, Munk- Bemenet Írásmozgás den év elvégzése évfolym írásbn, közösség- mérések koordináció szepte, tnítói, munk- vezető, (1.o.) Beszéd- mber dokumen logopédu közösségi ig.h., - Kulcs- hnghllás 30-ig. tálás s meg- Tgint. kompetenc Reláció- beszélésen. vezető, iák szókincs Fejlődési igzgtó - Alp- Elemi Követk npló készségek számolási ező év vezetése állpot készség márciu problémás - Visszmér Tpsztlti s tnulók és következtetés 30-ig esetén. problémás Egyénekre, tudáselem csoportokr eknél szbott fejlesztési tervek. Fejlesztési tervek értékelése. Minimum Tesztlp Min- Minél Érintett Írásbn: Igzgtó- mérések (1- den év jobb tnítók és - szülő helyettes, 4.o) május. teljesítmé - tnuló Tgint. Mtemtik ny munkkö - pedgógus vezető zösség- Mgyr vezető Környezetismeret 17

18 A tnulók A Minde Az előző Test- Szóbn és Igzgtó- állóképesség testnevelést n év méréshez nevelést írásbn helyettes, ének tnítók áltl októbe viszonyítot tnítók. dokumentálás Tgint. vizsgált összeállított r vgy t 5 %-os táblázt vezető feldtok novem fejlődés. formátumbn. elvégzése. ber. Fejlesztési illetve lehetőségek minde meghtározás n év. április Szövegértő Szépirodlmi Minde Munkk Szóbn, Igzgtó olvsás szöveg / n év özösség írásbn, mérése mese / márciu -vezető. munk- Tgint. 2. évfolym feldolgozás. s hó. A mérés Osztály- közösségi vez. tnulói intézm megtörtént tnítók meg- ényi e. és beszélésen és 3. évfolym mérés Az elvárt szktn nevelő- tnulói szint árok testületi elérése értekezleten. minden A Fejlesztési 4. évfolym Ismeretterjes évfolymo mérést, tervek tnulói ztő szöveg n értékelé egyénekre és feldolgozás. st csoportokr munk- szbottn közössé gvezető Fejlesztések áltl folyttás kijelölt 5. évfolym Szépirodlmi Minde szk- és n év tnárok ismeretközlő márciu végzik szöveg sbn munkk A felmérések feldolgozás intézm özösség kijvítás, ényi - feldolgozás, mérés vezetők teendők OH áltl meghtározás 18

19 6. évfolym OH mérés meg- OH mérés mérőlpokon hez htároz Fejlesztési igzíto ott tervek tt irány- egyénekre és időpon muttás csoportokr tbn szerint szbottn Szépirodlmi Belső Hozzádott 7. és mérés érték évfolymbn ismeretközlő meghtározás szöveg feldolgozás OH 8. évfolym OH mérés OH mérés mérőlpokon Funkcionális Szépirodlmi Min- Az elemzés Munkk Szóbn, Igzgtó, helyesírás és szövegen / den év megtörtént özösség írásbn, íráskép mese / márciu e. -vezető, munk- Tgint. vizsgált Ismeretterjes s hó. tnár, közösségi vezető 2.,3., 4. ztő szövegen tnító meg- 5.,6.,7.,8. beszélésen és évfolymokon nevelőtestületi értekezleten. Számolási Tesztlp Minde A mérés Munkk Szóbn, Igzgtó készség n év megtörtént özösség írásbn, vizsgált május e. -vezető munk- Tgint. 2. évfolym: hó Az elvárt közösségi vezető szorzó és Belső szint meg- bennfoglló mérés elérése. beszélésen és táblák, nevelő- összedás és testületi kivonás 100 értekezleten. körében. 19

20 4. évfolym: Tesztlp Minde A mérés Munkk Szóbn, Igzgtó írásbeli Elemi n év megtörtént özösség írásbn, műveletek számolási május e. -vezető. munk- ezres készség mérő bn Az elvárt közösségi számkörben. lpok belső szint meg- Összedás mérés elérése. beszélésen és Kivonás nevelő- Szorzás testületi Osztás értekezleten. Fejlesztések teljesülése, újbb fejlesztések kijelölése Tesztlp OH A mérés Munkk Szóbn, Igzgtó 6. évfolym mérés megtörtént özösség írásbn, 8. évfolym ekhez e. -vezető. munk- igzíto Az elvárt közösségi ttn szint meg- elérése. beszélésen és nevelőtestületi értekezleten. Fejlesztések teljesülése, újbb fejlesztések kijelölése 20

21 4. A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési-értékelési eljárásrendje Eljárásrend Felelős Htáridő Dokumentáció Elvárt eredmény Erőforrás Ellenőrzés Mérés előtt Ki készíti el feldtbnkot? h, Tgintvez. Mk.vez nov. 1-től folymtosn Feldtbnk ktlógus Feldtbnk tnítók Feldtlpok kiválsztás Szktnárok, tnítók Feldtlpok folymtosn elkészülése Feldtlpok elkészülése Számítógép, nyomttó Mk.vezetők Feldtlpok sokszorosítás Titkárság, szktnár, tnító Mérés előtt 1-2 nppl Feljegyzés Feldtlpok elkészülése Számítógép, nyomttó, fénymásoló ppír, Tgintvez. Mk.vezetők Felügyeletet ellátók kijelölése, felkészítése h, Tgintvez. Mérés előtt 1-2 héttel Feljegyzés A kijelölés és felkészítés megtörténte Tnár, tnító Mérés közben A gyermekek tájékozttás Tnár, tnító Közvetlen mérés előtt Feljegyzés Tájékozttá s megtörténte Megfelelő tnterem Igzgtó Tgintvez. A feldtlpok felbontás és kiosztás Felügyeletet ellátó tnárok, tnítók Közvetlen mérés előtt Feljegyzés Mindegyik tnuló számár rendelkezésre áll feldtlp Megfelelő tnterem Igzgtó Tgintvez. Mérés után A feldtlpok átdás jvításr kijelölt pedgógusoknk, Tgint-vez. Közvetlen mérés után Feljegyzés A tevékenység megtörténte tnítók Igzgtó 21

22 Kik jvítják? Az eredmények összehsonlítás z országos átlggl... tnulócsoporttl Szktnárok, tnítók Tgintvez. Szktnár, tnító Mérés után 2 hét Mérés után 3 hét Mérés után 3 hét Eredményessé g tábláztok Összehsonlít ó elemzésről feljegyzés Feljegyzés Jvítás megtörtént e Összehsonlítás megtörténte Összehsonlítás megtörténte tnítók Számítógép, Nyomttó, ppír ppír Igzgtó Mk.vez... egyéni eredményekkel Szktnár, tnító Mérés után 3 hét Feljegyzés Összehsonlítás megtörténte ppír Az eredmények ismeretében okok feltárás, cél meghtározás Mk.vez. Mérés után 1-2 hónp Intézményi és munkközöss égi szintű intézkedési tervek Célmeghtáro zások, intézkedési tervek elkészülte Munkközös ségek Tgintvez. Fejlesztési tervek készítése szktnárok Mérés után 1-2 hónp Egyénekre, csop.-r szóló fejl.tervek A tervek elkészülte Munkközös ségek Tgintvez. Az országos kompetencimérés eljárásrendje 1. A mérést megelőző eljárásrend Feldt Felelős Htáridő Az érintett tnulók, szülők írásos tájékozttás Intézményi koordinátor Mérést megelőző héten A felmérésvezetők felkészítése, felkészítés dokumentálás Intézményi koordinátor Mérést megelőző héten A tesztnygokt trtlmzó doboz átvétele, h szükséges, jegyzőkönyv felvétele Intézményi koordinátor Amikor mérés megérkezik A felmérés előkészítése: terembiztosítás, helyettesítések megszervezése Igzgtóhelyettes Mérést megelőző np Az intézményi kérdőív átdás z igzgtónk Intézményi koordinátor Amikor mérés megérkezik Az intézményi kérdőív kitöltése Igzgtó Mérést megelőző np A tnulók dtink átvezetése jelenléti ívekre Felmérésvezetők Mérést megelőző np 22

23 2. A mérés eljárásrendje Feldt Felelős Htáridő A jelenléti ívek és tesztnygok kiosztás Intézményi Mérés npján felmérésvezetők részére koordinátor A felmérés lebonyolítás, kódszámok kezelése Felmérésvezetők Mérés npján A felmérési jegyzőkönyvek vezetése, kezelése Felmérésvezetők Mérés npján A kitöltött és rendezett felmérési nygok Intézményi Mérés npján összegyűjtése koordinátor A tnulói háttérkérdőívek kiosztás Felmérésvezetők Mérés npján A felmérés menetének ellenőrzése Intézményi koordinátor Mérés npján 3. A mérés utáni eljárásrend Feldt Felelős Htáridő A tesztek, kódszámok ellenőrzése, jelenléti Intézményi Mérés npján ívek, jegyzőkönyvek összegyűjtése, ellenőrzése, jvítás koordinátor Az intézményi jegyzőkönyv kitöltése Intézményi Mérést követő np felmérési jegyzőkönyvek lpján koordinátor A kitöltött intézményi kérdőív átvétele Intézményi Mérést követő np koordinátor A tnulói háttérkérdőívek összegyűjtése Osztályfőnökök Mérést követő np A tesztek, kérdőívek és egyéb dokumentumok összegyűjtése, becsomgolás, lezárás Intézményi koordinátor 4. A mérési eredmények feldolgozásánk eljárásrendje Mérést követő np Feldt Felelős Módszerek, eszközök A mérési eredmények ismertetése Munkközösség Értekezlet szktnárokkl vezetők Az erősségek és gyengeségek meghtározás Strtégii célok megfoglmzás, ezek megvlósításához szükséges feldok, módszerek meghtározás A célkitűzésekből szármzó ktuális feldtok beépítése munktervekbe, z intézkedési tervbe A kitűzött feldtok megvlósulásánk nyomon követése Az eredmények ismertetése szktnárokkl Munkközösség vezetők Szktnárok Munkközösség vezető IMIP vezető Munkközösség vezető Munkközösség vezetők Értekezlet Problém specifikus Temtikus mérés Értekezlet Htáridő Az előző évi mérés értékelésének megjelenését követő 30 npon belül Adott tnév végéig Mérést követő 2. tnév szept. 30-ig Mérést követő 2. tnév szept. 30-ig Folymtosn Tnévzáró Mk. ért. 23

24 5. A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod mérési eredményességét jvító intézkedési terv Tnulói mérés-értékelés 1. Előzmények: 1.1. Az ok-elemzés eredménye: Nem zt mérjük, mint z országos kompetencimérés Nem épül be tntárgyi mérésekbe szövegértés és mtemtiki kompetenciák mérése Nincsenek előzmények z iskolábn kompetencimérés gykorltár Nincsen tudtos csoportos és egyéni fejlesztés, nincsenek fejlesztési tervek és nyomon követési rendszer 1.2. Az intézmény céljivl vló összevetés lpján z indokok következők: A minőségi célokbn megjelenik kompetenci lpú mérés-értékelés. Intézményünk Pedgógii Progrmjábn több helyen is megjelenik kompetencifejlesztés, kompetenci lpú okttás, és differenciált fejlesztés, vlmint lemorzsolódás megkdályozás. 2. Cél: Az intézményi mérések és mérőeszközök legyenek összhngbn kompetenci lpú okttássl és z országos mérések feldttípusivl. Alkuljon ki egységes működési és dokumentációs rendszer fejlesztések nyomon követésére és értékelésére. 3. Elvárt eredmény: Mérési jó gykorltok megismerése Felkészült pedgógusok Kompetenciák mérésére lklms mérőeszközök z iskolábn Mérési feldtbnk tntárgynként Minden tntárgyi mérésben megjelenik z értő olvsás és bizonyos szintű mtemtiki kompetenciák is. 24

25 Egyéni fejlesztési terv sémák, melyeket pedgógusok tudnk értelmezni és hsználni 4. A fejlesztő tem tgji: A kibővített vezetőség és minőségbiztosítási csoport tgji 5. Időtrtm: okt június Erőforrások: Humán: Az intézmény vezetője (ellenőrzési feldtok) Az intézményben működő munkközösségek vezetői (koordináció) Az intézmény pedgógusi (mérőeszközök fejlesztése) A fejlesztő tem tgji Fejlesztési munkcsoport (tervezés, koordináció) Infrstrukturális: Számítógépek internet elérési lehetőséggel, nyomttó Közös idő biztosítás Dologi: A szükséges továbbképzések finnszírozás A fejlesztő csoport tgjink nygi elismerése 25

26 A tnulói mérés-értékelés ciklus Feldt/ Elvárt Időig Feldt Egyéb Ellenőrzé tevékenység eredmény ény, résztvev erőforrás si pont Htár ői idő Felelős A fejlesztő csoport Elkötelezett Megfelelő Jelenléti ív meglkulás és cspttgok okt. helyiség Emlékezte tervező munk minden 25. műhelymunk tő, elvégzése munkközösségb ár csoportos- Az országos ől (munkcsoport és egyéni kompetenci mérés vezetők v. fejlesztési eredményeinek innovtív tervek elemzése, szktnárok) értékelése, trendvizsgált A célok meghtározás Ötletbörze lehetséges tevékenységekről Az ötletek szelektálás, véglegesítése Az egész iskolár vontkozó fejlesztési terv elkészítése- munk menetének körvonlzás A tntárgyi Teljes képet Munkcso Megfelelő Jelenléti ív munkcsoportok kpni rról, hogy dec.1. port helyiség emlékezte tájékozttás mi cél, mit- tgji műhelymunk tő mikorr kell ár elkészíteni, hogyn zjlik 26

27 mjd munk menete. Pontos feldtmeghtározások. Kuttómunk Mérőeszköz Minden Számítógép, Dokument A fellelhető jó minták állnk jn. pedgógu internet umlist gykorltok, rendelkezésre. s. rról, mit picon forglombn Fellelhető sikerült lévő mérési szoftver demók fellelni, szoftverek Korábbi illetve tnulmányozás, kompetenci-, ill. szoftverek korábbi PISA mérések elérhetősé kompetenci mérési feldtlpji. géről lpok összegyűjtése és továbbítás munkcsoportok felé. A fellelt Mindenki ismeri Minden Számítógép, Összegzés feldtlpok, fellelt jn pedgógu internet feldtsorok, dokumentumok s. demók t, áttnulmányozás feldttípusokt, téli szünetben. tudj (feldtbnk zonosítni, készítés első hogy miben tér lépése) készítése el z áltl munkcsoportonkén szokásos t. dolgozttípusokt (Párhuzmosn ól, zjló folymt: A mérőeszközökbe tnkönyvrendelés n lévő előkészítése instrukciók és z céloknk értékelés miben megfelelően.) térnek el szokásostól. A tnkönyvválsztá st célokhoz 27

28 igzítják. Rövid írásos kivont tpsztltokról Feldtbnk Tntárgynkénti Minden Számítógép, feldtbn készítés első feldttípusok márc. pedgógu internet k lépése: állnk s Egyénileg, vgy rendelkezésre páros munkábn értékelési típusfeldtok szempontokkl készítése és együtt feldtok értékelésének leírás összhngbn kompetenci lpú mérések feldtink értékelésével. Továbbá nnk megjelölése, hogy melyik évfolymon, mikor lklmzhtjuk Intézményi Kilkított Rendszer hálózton mérési könyvtárk ápr. gzd, könyvtár létesítése fejlesztési évfolymonként és csoport erről kollégák tájékozttás. 28

29 Munkközösségi szintű fejlesztési/intézkedési tervek 1. Cél: A tnulói szövegértés, értelmezés fejlesztése 2. Elvárt eredmény: Fókuszb kerül szövegértés Mérési jó gykorltok megismerése Pedgógusok felkészültsége lposbb lesz, szemléletváltás történik Fokozódik pedgógusok együttműködési készsége Kompetenciák mérésére lklms mérőeszközök z iskolábn Nő tnulók eredményessége. OH mérések elvárt szint elérése Egyéni fejlesztési tervek lpján folyik fejlesztés 3. A fejlesztő tem tgji: A kibővített vezetőség és minőségbiztosítási csoport tgji 4. Időtrtm : okt június Erőforrások: Humán: Infrstrukturális: Dologi: Az intézmény vezetője (ellenőrzési feldtok) Az intézményben működő munkközösségek vezetői (koordináció) Az intézmény pedgógusi (szövegértés fejlesztése) Fejlesztési munkcsoport (tervezés, koordináció) Számítógépek internet elérési lehetőséggel, nyomttó Közös idő biztosítás A szükséges továbbképzések finnszírozás 29

30 1. Humán munkközösség Intézkedési terv szövegértés fejlesztésére A szövegértés fejlesztésének lgoritmus Cél: A tnulói szövegértés eredményességének fokozás Kommunikáció központúság Tevékenység centrikusság - Ismeretek, szbályszerűségek - normák megtnítás, gykorlás - szövegértés tnítás nem csk célj, hnem módszere is kommunikáció - folymtos eszmecsere diák és tnár között - feldt megoldások, z ellenőrzés értékelés ezt feltételezi - tnuló és pedgógus demokrtikus együttműködése, vitár eszmecserére épül - kommuniktív cselekvésre ösztönöz, önállóságot, kritiki készséget kíván - A szövegértés, szöveglkotás minden műveltségterület feldt - Információk közötti válogtás - Kérdések foglmzás szövegben - Szómgyrázt - Emlékezet erősítő feldt - Interneten tláltm - Ráhngoló játék - Szövegelemző műveletek meghtározás - Beszédfejlesztés: beszédtechnik, szókincsfejlesztés - Szövegértő képesség fejlesztése - Lényeg kiemelés, vázlt, rövid trtlom 30

31 - Olvsástechnik fejleszt.: szemműködést fejlesztő gykorltok, válogtó olvsás - Összefüggések keresése Rendszeresség -A fejlesztést nem szűkíthetjük egy tntárgyr. -A mérések szintjének meghtározás. - Nem z ismeret nyg mennyisége fontos. - Lényeg, hogy minden olvsott szövegről tudjnk folymtosn beszélni Differenciáltság - Alp z egyéni képességek, problémák tempó legyen - Egyes tnulók fejlődési ütemének meghtározás Prtnerség Kuttószemlélet - Munkformák: frontális, csoportos, páros, egyéni - Segítő tnácsdó státusz - Ne hierrchikus tnár diák viszony legyen - Prtneri viszony - olvsási kudrcok okozt szorongások feloldás - tévedések, próbálkozások lehetőségének megdás - kérdés feltevés, beszélgetés 31

32 Intézkedési terv szövegértés fejlesztésére Cél: A tnári módszertni kultúr megújításán keresztül tnulói szövegértés fejlesztése mgyr órákon feldt htáridő Sikerkritériu Felelő erőforrás dokumentáci Ellenőr m s ó zés ötletgyűjt Ötletgyűjtés feljegyzés és szept megtörténte tnítók Tgintvez. módszert 2014.okt Megtörtént Jelenléti ív ni belső belső képzés tnítók képzés Tgintvez. Bemutt Minél többen órvázlt ó ór nov., vegyenek részt h tnítók, diákok Tgint- febr. vez. Hospitá dec. Minél több órán Órvázlt, lás 2015.jn., hospitáljunk h tnítók, feljegyzés mgyr márc., diákok Tgint- órákon ápr. vez. Órlátog folymto Jól szervezett Órvázlt, tások s tnítási ór h tnítók, feljegyzés diákok Tgintvez. Országos Az országos Mérés Összehsonlító mérés május szint elérése vezető tnítók, elemzés diákok Tgintvez. korrekció Korrekció A 2014/2015- Jún. elvégzése h tnítók es tnév új intézkedési Tgint- 32

33 terve vez. Fejleszté Tervek Fejlesztési terv s jún. elkészítése h tnítók Tgintvez. 33

34 2. Reál munkközösség Mtemtiki lpkészség fejlesztésének lgoritmus: 1. A feldt elolvsás, megértése - dtok megkeresése, mi dott, mit keresek? 2. Adtok lejegyzése 3. Tervkészítés 4. Becslés, mértékváltás 5. Számítás 6. Ellenőrzés - Az eredmény visszhelyezése szövegbe - Összevetés becsléssel 7. Válsz kérdésre Intézkedési terv mtemtiki lpkészségek fejlesztésére Cél: A tnítási módszertni kultúr megújítás segítségével tnulói lpkészség fejlesztése mtemtik órákon feldt htáridő sikerkritériu felelő erőforrás dokumentáci Ellenőr m s ó zés ötletgyűjt Ötletgyűjtés feljegyzés és szept megtörténte tnítók Tgintvez. módszert 2013.okt Megtörtént Jelenléti ív ni belső belső képzés tnítók képzés Tgintvez. Bemutt Minél többen órvázlt ó ór nov., vegyenek részt h tnítók, diákok Tgint- febr. vez. 34

35 35 Hospitálás mtemti k órákon 2013.dec jn., márc., ápr. Minél több órán hospitáljunk h tnítók, diákok Órvázlt, feljegyzés Tgintvez. Órlátog tások folymto s Jól szervezett tnítási ór h tnítók, diákok Órvázlt, feljegyzés Tgintvez. Országos mérés május Az országos szint elérése Mérés vezető tnítók, diákok Összehsonlító elemzés Tgintvez. korrekció Jún. Korrekció elvégzése h tnítók A 2013/2014- es tnév új intézkedési terve Tgintvez. Fejleszté s jún. Tervek elkészítése h tnítók Fejlesztési terv Tgintvez.

36 3. Idegen nyelvi munkközösség Intézkedési terv z idegen nyelv tnulásánk fejlesztésére Az idegen nyelv tnulás fejlesztésének lgoritmus Cél: A tnulók idegen nyelvi kompetenciájánk fejlesztése Megteremteni nnk intézményes lehetőségét, hogy tnulók 14 éves korukig eljussnk z A2 (lp-) szintre z első idegen nyelvből, továbbá biztosítni még egy nyelv tnulásánk lehetőségét 7. osztálytól. Az első idegen nyelv tnulás kötelezően z áltlános iskol 4. osztályábn indul. Intézményünkben z első évfolymtól lehetőség vn z idegen nyelv tnulásár. A évfolymon heti 1 ór áll rendelkezésre z első idegen nyelv tnulásár, 4-8. évfolymon heti 3 ór. A második idegen nyelv 7. osztálytól indul. A tnulók számár nem kötelező második idegen nyelv tnulás. Országos szkmi ellenőrzés bevezetése A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvényben (Nkt.) bevezetett országos szkmi ellenőrzés biztosítj, hogy tnár NAT-bn, kerettntervben és helyi tntervben megfoglmzott feldtokt megfelelő minőségben, megszbott ütemezésben teljesítse. Így biztosíthtó, hogy z dott osztályok közelítőleg zonos tudásszintre érkezzenek egy-egy időszk végére. Két éves rendszerességgel kötelezően elvégzett, iskoli htáskörben megoldott szintfelmérő (először 6. osztály végén, mjd 8. évfolymon). A dolgoztot NAT-bn és kerettntervekben meghtározott okttási cél elérésének mérése érdekében kell megírtni. A felmérő feldtát több iskol együttműködésben is elvégezheti. A felmérő célj, hozdék:» z iskolák nyelvokttási htékonyságánk felmérése,» nyelvtudás objektív, osztályszinten túlmuttó felmérése,» pedgógusok ösztönzése tnterv következetes követésére,» visszjelzés tnulónk és szülőnek tnuló nyelvtudásáról,» z iskolát váltó tnuló tudásszintjéről fogdó iskol pontos képet kp, 36

37 Intézkedési terv z idegen nyelvi kompetenciák fejlesztésére Cél: A tnári módszertni kultúr megújításán keresztül tnulók idegen nyelvi kompetenciájánk fejlesztése feldt htáridő Sikerkritériu Felelő erőforrás dokumentáci Ellenőr m s ó zés ötletgyűjt Ötletgyűjtés nyelvtná feljegyzés és szept megtörténte rok Tgintvez. módszert 2014.okt Megtörtént nyelvtná Jelenléti ív ni belső belső képzés rok képzés Tgintvez. Bemutt Minél többen nyelvtná órvázlt ó ór nov., vegyenek részt h rok, diákok Tgint- febr. vez. Hospitá dec. Minél több órán nyelvtná Órvázlt, lás 2015.jn., hospitáljunk h rok, feljegyzés idegen márc., diákok Tgint- nyelv ápr. vez. órákon Órlátog folymto Jól szervezett nyelvtná Órvázlt, tások s tnítási ór h rok, feljegyzés diákok Tgintvez. Országos Az országos Mérés Összehsonlító mérés május szint elérése vezető tnítók, elemzés diákok Tgintvez. 37

38 korrekció Korrekció A 2014/2015- Jún. elvégzése h tnítók es tnév új intézkedési Tgint- terve vez. Fejleszté Tervek Fejlesztési terv s jún. elkészítése h tnítók Tgintvez. 38

39 Eljárásrend csoportos fejlesztésre: Eljárásrend feldt Felelős Htáridő Dokumentác Elvárt Erőforrás Ellenőrzé ió eredmény s Ki készíti el z h, Tgint- folymto fejlesztési terv Az elkészült egyes tnuló vez. s fejlesztési terv tnítók csoportokr Mk.vez. Számítógép, Tgint- fejlesztési Osztályfőnök, nyomttó vez. tervet? tnár, tnító Kik számár h, Tgint- folymto fejlesztési terv Azokt Számítógép,, készülnek vez. s tnulókt, nyomttó csoportos Mk.vez. kik Tgint- fejlesztési Szktnárok, z intézmény vez. tervek? tnítók belső mérésein 30-50% között teljesítettek illetve z OH- OH méréseken z 1-es szinten vnnk Őrzés Tgint- folymto Elzárt hely A vez. s fejlesztésb en résztvevők Ki tekinthet bele Tgint- folymto Betekintés vez. s lehetősége tnítók Tgint- fejlesztést vez. végző pedgógus, szülő 39

40 A tnulmán Feljegyzés A Irtmegsem tnulócsoportr yok megsemmisíté megsemmisítés misítő vontkozó fejlesztési tervek befejezés Tgint- ét követő 2 év vez. sről megtörténte megsemmisítés múlv e 40

41 Egyéni fejlesztési/intézkedési tervek Cél: A tnulók kulcskompetenciáink fejlesztése mtemtiki lpkészségek fejlesztése szövegértés fejlesztése kommunikációs készség fejlesztése Eljárásrend z egyéni fejlesztésre: Eljárásrend feldt Felelős Htáridő Dokumentác Elvárt Erőforrás Ellenőrzé ió eredmény s Ki készíti el z h Tgint- folymto fejlesztési terv Az elkészült egyéni vez. s fejlesztési terv tnítók fejlesztési Mk.vez. Számítógép, Tgint- tervet? Osztályfőnök, nyomttó vez. tnár, tnító Kik számár h Tgint- folymto fejlesztési terv Azokt Számítógép,, készülnek z vez. s tnulókt, nyomttó egyéni Mk.vez. kik Tgint- fejlesztési Szktnárok, z intézmény vez. tervek? tnítók belső mérésein 30% ltt teljesítettek illetve z OH- OH méréseken z 1-es szint ltt vnnk. Az első évfolymosok közül, 41

42 kik DIFERmérésen nem érték el hldó szintet, illetve második évfolymosok közül tvszi visszmérése n befejező szintet. Őrzés Tgintvez. folymto s Elzárt hely A fejlesztésb en résztvevők Ki tekinthet bele Tgint- folymto Betekintés vez. s lehetősége tnítók Tgint- fejlesztést vez. végző pedgógus, szülő Az egyéni tnulmán Feljegyzés A Irtmegsem fejlesztési yok megsemmisíté megsemmisítés misítő tervek Tgint- befejezés sről megtörténte megsemmisítés vez. ét követő e 2 év múlv 42

43 Egyéni fejlesztési terv MINTA TANULÓ NEVE:.OSZTÁLYA: IDŐSZAK:. PEDAGÓGUS NEVE: TERÜLET: MATEMATIKA, SZÖVEGÉRTÉS Fejlesztendő kompetenci Énkép Motiváció Szorongás Tnulási orientáció Kognitív képességek Induktív gondolkodás - számnlógi Egyéni szint Fejlesztés típus Fejlesztési tevékenység Negtív, Csoportbn Önbizlom testképe jó növelése Megfelelési, Egyéni, Érdeklődési társk nem csoportbn területek támogtják felmérése, továbbtnulási irány meghtározás Aggódó, Egyéni Bizlom szorong erősítése Reprodukáló, Csoportbn Mélyrehtó lcsony tnulás erősítése érdeklődés Alcsonyk Egyéni Egyéni gykorló feldtsor Gyenge Egyéni Személyre szbott gykorló feldtsor lklmzás Módszer több szereplés csoport előtt, dicséret Beszélgetés, konzultáció, dolgozttás csoportbn Beszélgetés, esetleg pszichológus bevonás Jó tnulási orientációvl rendelkező tnulótárs bevonás, együttműködés tnulásmódszertnt tnító kollegávl Differenciált fogllkozttás z órán Az ellenőrzésbe kollégiumi nevelő bevonás 43

44 Induktív gondolkodás - szónlógi Induktív gondolkodás - számsor Logikkpcsolás Gyenge Egyéni Személyre A megoldást szbott gykorló kollégiumi nevelő feldtsor lklmzás ellenőrzi Gyenge Egyéni Személyre A megoldást szbott gykorló kollégiumi nevelő feldtsor ellenőrzi lklmzás Kiváló Logik válsztás Logik - feltételképzés Mtemtik Szövegértés Gyenge Egyéni Személyre szbott gykorló feldtsor lklmzás Közepes Csoportos Személyre szbott gykorló feldtsor lklmzás Geometrii Egyéni Térbeli ismeretei modellezés, ktsztrofálisk rjzolttás Rendkívül Egyéni Feldtok gyenge szövegének értelmeztetése Differenciált fogllkozttás órán, kérdéskultúr jvítás Csoportmunk, kérdéskultúr jvítás Csoportbn dolgozttni órán, korrepetálás Órán többet ellenőrizni ELÉRT EREDMÉNYEK: 44

45 Órlátogtási szempontsor: Tnár: Értékelő:.. Dátum:.Osztály:.. 5= kiváló/átlgon felüli 4 = mrdéktlnul jó, de nem rendkívüli 3 = közepes/nem rossz, de lehetne jobb 2 = gyenge, de nem teljesen elfogdhttln 1= ngyon gyenge, elfogdhttln X = itt most nem megállpíthtó/nem tudom megítélni Indoklás szükséges 1,2,X esetében SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: tnításhoz, tntárgyhoz, tnnyghoz vló hozzáállás fellépés, megjelenés, hngnem, stílus, kpcsolt tnulókkl figyelem és fegyelem fenntrtásánk képessége tnári figyelem terjedelme tnulók kognitív szintjéhez vló lklmzkodás képessége tnulói teljesítmények objektív értékelésének képessége ÓRATERVEZÉS MINŐSÉGE: célok egyértelműsége, megválsztásuk indokoltság megfelelő számú és jellegű feldt kitűzése feldtok kidolgozottság, előkészítettsége feldttípusok és munkformák változtosság, egyensúly tehetséggondozás, felzárkózttás differenciálássl időbeosztás tnítási nygok/eszközök változtosság, előkészítettsége TANÍTÁS MINŐSÉGE: órvezetés, munk szervezése, átmenetek fázisok között gzdálkodás z idővel, z ór dinmikáj z egyes órelemek/feldtok lebonyolítás tnítási nygok/okttási eszközök hsznált 45

46 z utsítások világosság mgyráztok érthetősége, színessége kérdezési technikák/kommunikáció tnulókkl tnulók bevonás munkáb tnulók hibáink kezelése kitűzött célok megvlósítás tnulók munkájánk értékelése vártln helyzetek kezelése z ór hngult, munklégkör NEVELÉSI TEVÉKENYSÉG tnulók önértékelésének fejlesztése tnulás iránti pozitív ttitűdök lkítás motiváció érzelmi nevelés SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: A tnulók kulcskompetenciáink fejlesztése z lpkészségek fejlesztése szövegértés fejlesztése kommunikációs készség fejlesztése MEGJEGYZÉSEK, (Gyengeségek, Erősségek, Fejlesztési területek)

47 6. Jóváhgyási zárdék, dátum A mérési eredményességet jvító intézkedési terv elfogdásánk módj és dátum. A Tápiószőlős-Újszilvás Református Áltlános Iskol és Óvod nevelőtestülete mérési eredményességet jvító intézkedési tervet véleményezte és elfogdt. Tápiószőlős, igzgtó Az intézkedési tervet fenntrtó részéről ellenjegyzi: Tápiószele, lelkipásztor 47