BUDAPESTI NEVELŐ. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "BUDAPESTI NEVELŐ. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata"

Átírás

1 BUDAPESTI NEVELŐ A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata XLVII. évfolyam 3 4. szám év 3 4. szám

2 Szerkesztőbizottság: Sárik Zoltán, igazgató (a szerkesztőbizottság elnöke), Szerkeszti a szerkesztőbizottság Felelős szerkesztő: Csillag Ferenc Műszaki szerkesztő: Fábry Gabriella Kiadja a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet (MFPI) A kiadásért felel: Sárik Zoltán az MFPI igazgatója A folyóirat negyedévenként jelenik meg Szerkeszti és terjeszti a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet (1088 Budapest, Vas u Telefon: ) A lapban megjelent írások a szerzők véleményét tükrözik. A 2011/3-4. szám lezárásának időpontja: október 12. ISSN E számunk szerzői: Ádámné Nagy Györgyi, matematika-fizika szakos tanár, Terézvárosi Két Tannyelvű Általános Iskola és PSZ, Budapest Csillag Ferenc, közoktatási szakértő, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Czippán Katalin, tanár, főosztályvezetőhelyettes a Jövő Nemzedékek Országgyűlési Biztosa Irodája, Budapest Debreczeni Zsuzsanna, igazgatóhelyettes, tanügyigazgatási szakértő, Deák Ferenc Kollégium, Budapest Feketéné dr. Szabó Éva, főiskolai docens, oktatási rektorhelyettes (MPANNI), Budapest Fótiné Németh Margit, tanácsadó, szakpszichológus, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Gulyás Jánosné, közoktatási szakértő, Kaposvár Hevér Dalma, konduktor, (MPANNI), Budapest Hevérné Kanyó Andrea, tanító, szakvezető, Kaposvári Egyetem Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium, Kaposvár Horváthné Tóth Ildikó, tanársegéd, Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar, Felnőttképzési Tanszék,Kaposvár Kraiciné Szokoly Mária PhD, egyetemi docens, ELTE PPK, Budapest Dr. Kelemen Elemér, professor emeritus ELTE TÓK, Budapest Kovács Zsuzsanna, osztályvezető, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Markovits Judit, közoktatási szakértő, Budapest Pázsikné Szilágyi Gabriella, közoktatási szakértő, Budapest Somody Beáta, rajztanár, Lakatos Menyhért Józsefvárosi ÁMK, Budapest Takács Gábor, ny. középiskolai tanár, Budapest Ungár István, ny. vezető tanár, Budapest Vargáné Fónagy Erzsébet, közoktatási szakértő, ny. főiskolai docens, Budapest Lapszámunk illusztrációit a Lakatos Menyhért Józsefvárosi ÁMK tanulóinak munkáiból Varga Ferenc pedagógiai szakértő válogatta.

3 TARTALOM IN MEMORIAM Dr. Ranschburg Jenő emlékére (Fótiné Németh Margit sorai)... 5 MÉREI FERENC EMLÉKEZETE A gyermek világa... 7 A kisgyermeknek anya kell I. rész... 7 A beszéd kialakulása II. rész (Gulyás Jánosné lejegyzésében) NEVELÉSTÖRTÉNET Kelemen Elemér: Az évi III. (oktatási) törvény A PEDAGÓGIA NAPI GYAKORLATA Pázsikné Szilágyi Gabriella: Tanítók Egyesülete XIV. szakmai konferencia MŰVÉSZETI NEVELÉS Somody Beáta: Értékkeresés, értékteremtés (Gondolatok a cigánygyerekek tanításával kapcsolatban) KOLLÉGIUMI NEVELÉS Debreczeni Zsuzsanna: A ma középiskolai kollégiuma A FEJLESZTŐPEDAGÓGIA ÚTJAI Vargáné Fónagy Erzsébet: Mentorok az iskolában Ádámné Nagy Györgyi: A problémamegoldó gondolkodás egy fejlesztési útja KONDUKTÍV PEDAGÓGIA Feketéné dr. Szabó Éva, Hevér Dalma: A szakmai együttműködés lehetősége, felelőssége a központi idegrendszeri sérültek ellátásában a konduktív nevelés keretei között FELNŐTTKÉPZÉS Kraiciné Szokoly Mária PhD Czippán Katalin: Pedagógus szemmel a fenntartható fejlődésre és -fogyasztásra nevelés kérdéséről Horváthné Tóth Ildikó Hevérné Kanyó Andrea: Pedagógusok új szerepben megújulás, kihívás!?

4 MINDENNAPI TUDOMÁNY Takács Gábor: Vitatható matematikai állítások, megtévesztő bizonyítások MŰELEMZÉS Ungár István: Bizonyíték híján A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM MINDENNAPJAI Markovits Judit: Merre vagy Annácska? esetleírás PROJEKTMEGVALÓSÍTÁS Csillag Ferenc: EU-Órák az Európa Pontban (Beszámoló a szeptember 13. programokról) KÜLHON, TAPASZTALATOK, BESZÁMOLÓK, ÉRDEKESSÉGEK Kovács Zsuzsanna: Ciprus és az e-learning

5 in memoriam Dr. Ranschburg Jenő emlékére Tanár Úrnak jelentem: HIÁNYZIK Ilyenkor az ember elkezdi időutazását, kutat az emlékeiben, kezdi őket sorba rakni. Amikor mondtam Sárinak, hogy gyűjtöm az Angyalokat, azt válaszolta: a Ranschburg is gyűjti, a bejáratuknál is van egy. Nem tudom, miért lepődtem meg, illik Hozzá! Amíg együtt dolgoztunk Gáspár Sárival, 2004-től 2008-ig, gyakran beszéltünk Róla, Ranschburg Tanár Úrról. Sárival összejárós barátok voltak, én meg Sárival beszélgettem jókat (azóta is) az élet hétköznapi és nagy dolgairól. Valahogy Ő mindig szóba került. Akár gyereknevelésről volt szó, akár konferencián hallottuk a nevét említeni, vagy ha az értékválságról, bölcsességről gondolkodtunk, vagy szakmai témákat tárgyaltunk. A Ranschburg azt mondja, hogy Több mint harminc éve már, hogy szájtátva figyeltem a televízióban, s próbáltam ellesni, milyen is egy pszichológus. Akkor még a gimnáziumban gyakorolgattam, hogyan kell embernek lenni. Pszichológusnak készültem (sokak nem kis meglepetésére), s úgy képzeltem, van valami, ami kívülről megragadható, amibe majd bele kell nőni ehhez a szerephez. Ma már tudom, mi volt az. A hitelesség. Ő volt számomra az első, akire kamaszként odafigyeltem. A képernyőn mosolygott, és türelemre intett, megértésre, elfogadásra nevelt egy egész országot. Számomra az évek előrehaladtával mindez semmit nem változott, ezt tette, ezt üzente mindig. Az egyetemi évek alatt büszke voltam rá, hogy a tanítványa lehettem. Csoporttársaimmal az Ő nevéhez mindig hozzátettük: Tanár Úr, akkor is, ha magunk között voltunk. Abban mindnyájan egyetértettünk, hogy Ő számunkra kortalan bölcs, aki egyszerűen így született. Az óráin olyan lelkesen, szeretettel beszélt mindenről, hogy egyszerűnek, megoldhatónak tűntek a dolgok, bármiről volt is szó! Az egyetemi oktatótermet hol nehéz, hol könnyű cigarettafüst illata járta át. Vizsgázni is nagyon szerettünk Nála, annyira magától értetődően jóindulatú volt. Szerencsém volt, mert a nyolcvanas évek legelején, még egyetemistaként az akkor induló Illyés Laborban, a Bárczyn kezdtem el dolgozni, Illyés Sándor professzor mellett, aki néhány fiatal kezdőt maga köré gyűjtött, és ahogy Ő mondta kis tudóst készült belőlünk nevelni. (Ami engem illet, ez abban az értelemben nem valósult meg, ahogy Ő gondolta, mert a kilencvenes évek második felétől a szakma gyakorlati része kapott lényegesen nagyobb súlyt az életemben.) Az ottani munka kapcsán, a professzor révén napi szinten kerültem kapcsolatba azokkal a nagyokkal, akik közül sajnos már egyre kevesebben vannak közöttünk. A kis tudósoknak többek között rendszeresen recenziót kellett készíteni gyakorlásként a szakmában aktuálisan megjelenő könyvekről. Illyés Sándor osztotta szét, hogy kinek miről kell írnia. Egyszer, az akkor kiadásra került Ranschburg-könyvet, a Félelem, harag, agresszió címűt osztotta rám. Azt hittem, belehalok, mire írtam valamit. Ranschburg Tanár Úr azt mondta mosolyogva, mikor elolvasta: jó, nagyon jó! Azt hiszem, az írásom sohasem jelent meg, de már nem emlékszem, egyszer majd utána nézek. Félelem, harag, agresszió. Embereket szétválasztó, összehozó érzelmek. Ki gondolta volna, hogy annyi év után, egy asztalnál ülök Ranschburg Tanár Úrral, és egy nagy projekt kapcsán az iskolai agresszió kezelésének, megelőzésének elméleti és gyakorlati kérdésein gondolkodunk. Ő kissé fáradtan, néha kicsit késve, de mindig megérkezett ezekre a beszélgetésekre. A lelkesedése, az optimizmusa ugyanolyan töretlen volt, mint mindig. A jó, nagyon jó mondatot, amellyel egy-egy ötletet, eredményt díjazott, úgy tudta mondani, hogy az ember elkezdett hinni a lehetőségekben, önmagában. Hiszek abban, hogy az Univerzum nem pazarol. Az értékes dolgok megőriztetnek. A Tanár úr szelídségében az a fajta erő lakozott, amely nem válogat abban, kit erősít meg. Nem mondhatok mást, csak ezt: Tanár Úrnak jelentem: HIÁNYZIK. Az emlékező: Fótiné Német Margit

6

7 Mérei Ferenc emlékezete A gyermek világa Országos Közművelődési Tanács Művelődési Minisztérium A kisgyermeknek anya kell I. rész Magyar Rádió felvétele Budapest Kópiatár diákkönyvtár hangszalagon 91. Mérei Ferenc pszichológus műsora Közreműködik dr. Marton Magda pszichológus, dr. Varga Éva pszichológus A felnőtt könnyen felejti el azt, hogy gyerek volt. Beleszokik a környezetébe. Az az élménye, hogy a dolgok ismert arculata, az események megszokott sora egyben természetes rendje is a világnak. Úgy érzi, a világot mindig ilyennek látta, amilyennek éppen megéli. Az az élménye, hogy a formák, a színek, a történések mindig, mindenkor ugyanazt jelentették a számára. Nos, felnőtt életünknek ezért a magabiztos megelégedettséget adó tudásáért, nagy árat fizettünk, az elfelejtést. Ma, természetes nekünk, hogy a víz lefelé folyik, a füst fölfelé száll. Természetes, hogy a szikla megmarad, a hó elolvad, a felhő meg a köd szétfoszlik. Elfelejtettük, hogy ezt nem gondoltuk mindig így. Tapasztalatból tudjuk ugyan, hogy ilyen a valóság. Tudtuk, hiába próbálnánk félretenni egy hógolyót a nyárra, tudtuk, a köd sohasem lesz olyan sűrű, hogy gyúrni lehessen, akár az agyagot. Tudtuk, de mégsem tartottuk természetesnek. Újnak, meglepőnek, varázslatosnak láttuk azt, hogy a víz folyik, a kavics gurul és nem voltunk egészen biztosak abban, hogy a macskánk egy napon nem fog-e megszólalni. Felnőttkorunkban elfelejtettük a várakozásnak és a rácsodálkozásnak ezt a feszültségi élményét. Azt, hogy a világban mindig történhet valami rendkívüli és főként, hogy majdnem minden, ami történik, az rendkívüli. Elfelejtettük azt a sajátos szemléleti módot, ahogy gyermekkorunkban láttuk a világot. Elfelejtettük az indulattelt feszültségnek és a játékos feloldódásnak azt a gazdagságát, amely gyermekkorban az átélést jellemzi. Van azonban egy olyan ismeretanyag, amely megmutat valamit a lesüllyedt gyermekiből, felidézi a felnőttek elfelejtett emlékeit s felnőtt szemmel vizsgálja, hogy milyen is a világ gyerekszemmel. Ez az ismeretanyag a gyermeklélektan. Aprólékos elemző munkával hatol be a gyermek világába, megfigyeli viselkedését, feljegyzi a szavait, nyomon követi fejlődésének fordulatait, konfliktusait, szakadatlan változásait, a születéstől a serdülés kezdetéig. 2011/3-4 7

8 Hasznos támpontokat nyújt így a nevelésnek is. Segít abban, hogy elkerüljük a pedagógiai zátonyoknak egy részét. Azokat a kudarcokat, amelyek abból fakadnak, hogy idegenként bolyongunk a gyermek világában, alábecsüljük indulatait, félreértjük gondolatait. A gyermeklélektani anyag nemcsak nevelési támpontrendszerünket gazdagítja. A gyermekinek a megértésével, saját történetünkről, érzelmeink bontakozásáról, gondolkodásunk alakulásáról, személyiségünk fejlődéséről tisztább képet kapunk. Jobban tudjuk föleleveníteni emlékeinket a világ megismeréséről, elevenebben és gazdagabban tudjuk felidézni azoknak az élményeknek a rendkívüli indulati hőfokát, amelyek korai kapcsolat igényeink élményeit és szomorúságait őrzik. Nemcsak a gyermeket ismerjük meg jobban, hanem önmagunkat is. Induljunk hát el az ismeretnek, az önismeretnek ezen a kalandos útján! Keressük meg a gyermeklélektan anyagában azokat a fordulatokat, amelyek egyszerre nyújtanak ismereteket a gyermek világáról és önismeretet, gondolkodásunknak és személyiségünknek az előtörténetéről: a gyermekről, akit magunk körül látunk és a gyermekiről, amelynek nyomait magunkban hordozzuk! Ha a gyermek fejlődésén megpróbálunk végigmenni, van egy kialakult tapasztalati képünk. Hiszen az érés folyamán szabályos, természetes ritmusban jelennek meg új szerzemények, amelyeket látunk, mint szülők, megélünk, mint a gyermek figyelői. Ilyen az, hogy bizonyos időpontban a gyermek el kezdi fogni a tárgyakat, egy következő időpontban ül, áll, jár, beszél. Egyszóval így a különböző szerzemények, a mit tud már a gyerek? fonalán haladva, van egy képünk erről a fejlődési menetről. Nos, ebbe a sorba illeszkedik be nevezetes emberi és kizárólag emberi viselkedésmód: az első mosoly, az, ahogy a kisgyerek visszamosolyog az anyjára illetve a gondozójára. Persze már az első hetekben is megfigyelhetünk és sokan megfigyeltek a csecsemő arcán olyan mimikát, ami valamiképpen megfelelhet a mosolynak. Ezt olyankor kapták, amikor a gyerek úgy látszik általános, jóérzés állapotban volt, mintha azt fejezte volna ki ez a mimika. De a nevezetes mosoly, amelyről a gyermekpszichológusok beszélnek, az nem ez. Az nem az általános, jóérzés, kellemes elernyedése, az a visszamosolygás. Maga a kontaktus. Nos, ez a probléma. Ennek az első mosolynak a problémája nagyon sokat foglalkoztatja a gyermeklélektant. Hogyan magyarázzuk ezt a korai, nagyon bonyolult viselkedésmódot? Mi ez? Tételezzük fel, hogy létezik egy társas ösztön, mely magától mutatkozik meg az élet során úgy, mint más ösztönös viselkedésmód? Tételezzük fel egy szinte intuitív megtanulást? Mindenképpen magyarázatot igényel a prob léma. A genetikus szociálpszichológia az a szociálpszichológia, mely a fejlődéstan fonalán halad, másként látja ezt a jelenséget. Úgy érzi, és itt elsősorban Henry Wallonra gondolok természetesen ennek az egész szociálpszichológiai szemléletnek a megteremtőjére, ő úgy érzi, hogy ebben a jelenségben, valamiképpen nyomon követhető az a folyamat, ahogyan az idegrendszeri struktúrák érésével előkészített reakció, társas jelentést kap. Megmutatkozik valami az idegrendszeri történésnek és a társas felszólításnak az ötvöződéséből. 8 Budapesti Nevelő

9 Na, most erre a jelenségre vonatkozóan szeretném megkérdezni Marton Magda kísérleti pszichológust a MTA Pszichológiai Intézetének tudományos munkatársát, aki a lelki történéseknek a mechanizmusát kutatja. Az áttételeknek, azt a bonyolult útját elemzi, ahogyan a viselkedésünk és annak az élmény-megfelelője, tehát tulajdonképpen, a lelki életünk kialakul. Dr. Marton Magda: A visszamosolygás reakciójának megfelelő arcmozgásminta, bizonyos idegrendszeri érést tételez fel, és valóban ez az érési folyamat, valamikorra harmadik érett hónap elején következik be. Azt mondhatjuk, hogy ez a reakció, ebben az időszakban, mintegy idegrendszerileg menetkész. De, ahhoz, hogy ez a visszamosolygás valóban meg is jelenjék, realizálódjon, ahhoz az szükséges, hogy a környezetben megjelenjen ennek, a környezete reakciójának a környezeti kiváltó ingere, ebben az esetben: egy mosolygó ember arca. Azt mondhatjuk tehát, hogy a visszamosolygás, a kapcsolat lehetősége, idegrendszerileg adott, fejlődésileg előkészített. Egy megfelelő, kitüntetett időszakban kell egy olyan környezeti ingernek megjelennie, hogy ehhez az ingerhez ez a menetkész reakció, hozzákapcsolódjon. Az, hogy egy ember társas lénnyé váljon a világban, ahhoz az kell, hogy egy kitüntetett korszakban, bizonyos, sajátos, kitüntetett ingerek érjék, nem akármikor és nem akármilyenek. A pszichológiai megismerésben rendkívül értékes adatokat kapunk az állatkísérletekkel. Természetesen számolni kell azzal, hogy ember-gyerekekkel nem végezhetünk el létfontosságú helyzetekre vonatkozó kísérletet. Megnézni azt a problémát, amit itt vázolt hogy a társas viselkedés csiszolt emberi formájának a kialakulásához egy kitüntetett időszakban egy kitüntetett helyzet kell, hogy ez igaz vagy nem igaz, ezt kísérlettel eldönteni nem lehet. De szerencsére el lehet dönteni állatkísérlettel. Ezt az európai kultúra engedélyezi. Legszebb ilyen állatkísérlet az a Harlow és az ehhez általában és a csoporthoz tartozó kísérlet sorozat.(sic!) Minden esetben arról az alapkérdésről van szó, hogy egy élőlény társasan viselkedjék, annak van egy sajátos előtörténete, mely előtörténet az anya-gyermek viszonylathoz vezet bennünket. Hát akkor most elmondanám ennek a Harlow-típusú kísérletnek az alaphelyzetét és a fő gondolatmenetét. Kismajmokkal dolgoztak, általában rézus majmokkal, amikkel a kísérletek legnagyobb része történt. A kismajmokat születésük után, néhány órával már leválasztották az anyjukról, mesterségesen táplálták őket. Teljesen magányosan nevelték a kismajmokat. Az anyát, úgynevezett műanya helyettesítette. A műanya, egy majomszerű lényt imitáló szobor, amelynek egy feje is van, és rá van szerelve egy emlőszerűen működő tartály, melyből a kismajom szophatja a tejet. A kismajom mászhat rajta, sőt bizonyos módon belekapaszkodhat. Azt vizsgálták meg, hogy ezek az anya nélkül nevelkedett kismajmok, milyen fejlődést írnak le, ezek milyen élőlénnyé válnak, pontosabban milyen rézussá válnak. Hogyan valósítják meg a rézus majomnak a felnőtt típusú példányát, ahogy a kisgyerek megvalósít akkor, ha felnőtt emberré válik. A kísérleti eredmények körülbelül így foglalhatók össze. 2011/3-4 9

10 Az első talán a játékos manipulációra vonatkozó adatok. A majomkísérletek során állandóan használtak egy ún. játékszobát. A kismajmok tehát bementek a játékszobába és ott játszottak. Na, most általában egy olyan kismajom, aki anyja mellett nevelkedik, egy olyan rézus, aki az anyjával együtt él és bemegy a játékszobába, rendkívül gyorsan, beletanul a játékba, könnyen, gyorsan el kezd játszani, manipulál velük, időnként vissza-visszafut az anyjához, esetleg visz neki egy kis pumit, kockát, megmutatja neki. Szóval kapcsolatban marad az anyjával, közben állandóan, rendkívül könnyen játszik, könnyen válik el tőle, könnyen önállósítja magát és nagyon gyorsan eléri azokat a cselekvési, mozgási, ügyességi formákat, amelyek a rézusokat általában jellemzik. Az anya nélkül nevelt kismajom, ha beengedik a játékszobába, rémülten áll meg. Dermedten kuporog. Vinnyog. Rázza magát. Ide-oda kapkod, de tulajdonképpen nem mer hozzányúlni a tárgyakhoz. Nem játszik. Nem tud bánni a tárgyakkal. Hiába viszik be kétszer, háromszor, négyszer, ötször, ugyanannyiszor, amennyi alkalommal, egy anyával nevelt kismajom már rég megtanult játszani, manipulálni, ügyeskedni, gurítani, sokféleképp feldobni, elkapni, visszaszedni. Ez a kismajom mindvégig megmarad ezen a dermedt, ijedt szinten. Tehát játékban, tevékenységben, cselekvésben az anya nélkül nevelt kismajom nem éri el a fajtájának megfelelő érési színvonalat. Akkor, amikor elszigetelt kismajmokat összeengedtek, elszigetelt kismajmok olyan helyzetbe kerültek, hogy együtt játszhattak más társakkal, kiderült az, hogy hiába eresztik össze a többiekkel, nem tudnak kapcsolatot teremteni, nem tudnak a másikkal együtt játszani. Tehát nemcsak a tárgyakkal nem tudnak játszani, társaikkal sem tudnak játszani, a velük egy fajtába tartozó, velük nagyjából egykorú, egyforma érdeklődésű kismajmokkal nem tudnak társas kontaktust teremteni. De talán folytassuk tovább, most jönnek az igazi megrázó eredményei a Harlow kísérletnek. Még pedig a következő: hogy kiderült az, hogy ezek a kis-rézusok, akik anya nélkül nőttek fel, ezek felnőttkorban, úgy, ahogy nem tudnak játszani, úgy, ahogy nem tudnak társ-kapcsolatot teremteni, úgy, nem tudtak szexuális életet élni sem. Na, ez még nem minden! Még jött hozzá valami, a következő: A körülmények lehetővé tették, ezek közül a külön nevelt vagy műanyán nevelt rézusok közül egynéhány nőstényt mégis sikerült megtermékenyíteni. Ezek rendkívül rossz anyának bizonyultak. Olyanoknak, amilyen majomvilágban egyszerűen nincsen. A majmok nagyon jó anyák. A majmok teljesen együtt élnek a kicsinyeikkel. Az a mód, ahogy gondozzák őket, igen figyelemreméltó. Na, most, ezek az anyátlan anyák, ezek közül 5 (a 7 közül 5), kifejezetten durván viselkedett az ő kiskölykével szemben, 2 pedig teljesen közönyösen bánt velük. Volt a kísérletnek egy olyan szakasza, valamennyi kismajom bent volt a hempergőben és vidáman játszottak és akkor megijesztették őket valamivel, mondjuk, egy dob megszólalt, egy sziréna vagy betettek egy nagy babát, egy ilyen 10 Budapesti Nevelő

11 gépbabát, amelyik dobolt is ráadásul. Rettenetesen megijedtek a kicsik és menekültek. Menekültek vissza a ketrecbe. Na, most jön az érdekes dolog! Azok a kisrézusok, akik a saját anyjukkal éltek, igazi anyjukkal éltek a ketrecben, azok mindig az anyjukhoz menekültek vissza. Akik műanyával éltek a ketrecben, noha időnként azok is vissza-visszajártak, veszély esetén akárhová, menekültek az első ketrecbe, ami útjukba esett. A valódi anyához fűződő biztonsági kapcsolat egyedi, fölcserélhetetlen, egyszemélyes. Csak hozzá lehet fordulni, csak ő ad biztonságot. Annyira személyes, mint amilyen személyesek például maguk az emberi kötődések. E kísérletek tanulsága tehát azt mutatja, hogy hiába van adva ösztönösen egy feszültség, hiába van biológiailag lefektetve egy ösztönös viselkedésmód, ennek az érvényes és eredményes kibontásához elengedhetetlen az, hogy a gyereket anya vezesse be az életbe Akit nem anya vezetett be az életbe mutatja ezt a Harlow-féle rézus példa, az gyerekkorában nem tud játszani, nem tud társ-kapcsolatba lépni, felnőttkorában pedig nem játssza el azt a szerepet, amelyet nemileg és anyaként el kellene játszania. Ezeknek az állatkísérleteknek az eredményei elősegítették azt, hogy jobban megfogalmazzunk néhány olyan szórványos tapasztalatot, amit az elmúlt évtizedekben számos helyen észleltek. A következőről van szó. Sokirányú vizsgálatból derült ki az, hogy az antiszociális serdülők és a bűnöző felnőttek között igen sok az olyan személy, aki gyerekkorában anya nélkül vagy anyai szeretet nélkül nevelkedett. Nem arról van szó természetesen, hogy aki anyai szeretet nélkül nevelkedett, abból biztos, hogy bűnöző lesz. Nem. Egy bűnöző, egy antiszociális személyiség nagyon sokféle tényezőből keveredik ki. De, hogy ezek között a tényezők között, az, hogy anya nélkül nevelkedett valaki, lényeges szerepet játszik, ez szinte bizonyítható a vizsgálatok alapján. Most ehhez járult egy másik tapasztalat. Még pedig: a II. világháború utolsó időszakában, viszonylag sok volt az anyjuktól elszakadt gyerek. Ezeket intézetekben nevelték. Az intézetek igen különbözőek voltak, de volt az otthonoknak egy olyan része, amely igen magas színvonalú egészségügyi ellátást tudott biztosítani, kitűnő higiéniai feltételeket, korszerű felszerelést. Az elhagyott kis csecsemőket képzett gondozónők ápolták, szakszerű pszichológiai irányítás alatt állt az egész intézet. Most ennek ellenére, ezek a gyerekek, fejlődésükben mégis elmaradtak. Ha összehasonlították a fejlődésüket a családban nevelt ugyanilyen korú gyerekek fejlődésével több pszichológiai vizsgálat igen alaposan és tételesen dolgozta fel ezt az anyagot, és úgy látták, hogy még a beszéd, az értelem fejlődésében mutatkozó enyhe elmaradásnál is súlyosabb az a különbség, ami ezeknek a gyerekeknek az érzelmi életében van. Amikor 10 és 14 éves kor között Wolfart felkutatott gyerekeket, akkor két olyan csoportot hasonlított össze, amelynél mindkettő 6 hónapos koráig anyai gondozásban részesült, mindkettő 3 és fél éves kortól kezdve nevelőszülői gondozásban részesült, de közben volt egy hézag: a fél éves kortól a 3 és fél éves korig: az 2011/3-4 11

12 egyik nevelőszülőnél volt, a másik intézetben volt. Tehát kizárólag a szociális fejlődés szempontjából kitüntetett korszakban, a fél éves kortól a 3 és fél éves korig terjedő időszakban. Mit jelent az, hogy van-e nevelő szülő, vagyis egyszemélyes kapcsolat, vagy pedig csak intézet van? A két csoportot 10 és 14 éves koruk között vizsgálták meg. Ez nagyon lényeges dolog, mert ez már nem azt mutatja, hogy akkor, amikor nincs anya fél éves és 3 és fél éves kor között, milyen változás történik, hanem azt mutatja, hogy ennek milyen nyoma lesz, milyen maradványa lesz később az élet folyamán. Most azt látták, hogy azok a gyerekek, akik intézetben nevelkedtek 3 és fél éves korukig, azok a gyerekek, beszédfejlődésükben, értelmi fejlődésükben lényegesen elmaradtak attól a csoporttól, amelyik már fél éves korában nevelőszülőhöz került. Ily módon viszont országos és nemzeti kérdéssé válik az, hogy a gyerekek 3 éves korukig megkapják ezt az érzelmi, biztonságos nevelési eljárást, ami ahhoz kell, hogy kíváncsibbak legyenek, többet keressenek, okosabbak legyenek. Na, most az, azért nagyon figyelemreméltó, mert Magyarországon az anyasági segély az éppen 3 éves korig van biztosítva. Na, most ezzel kapcsolatban azonban meg kell kérnem Varga Éva doktornőt, a Gyermek Mentálhigiéniai Központ pszichológus munkatársát, hogy mondjon nekünk valamit arról az igen érdekes vizsgálatról, amit nagyobb gyerekeken végzett, és ami ugyancsak az anya-gyerek témakörbe vágnak. Dr. Varga Éva: Ambuláns rendelésen dolgozom, ahol nagyon sok gyerek megfordul. Legkülönbözőbb neurotikus tünetekkel, magatartási panaszokkal, tanulási problémákkal, fejfájással, alvás zavarral. Feltűnt az az érdekes dolog, hogy a gyerekek között igen nagy számban szerepelnek háztartásbeli anyák gyerekei is. És a közhiedelem és a tudományos álláspont is az anya fontosságát hangsúlyozza a gyerek nevelésében, fejlődésében. Tehát azt hinné az ember, hogy az a gyerek, akinek az anya egész nap rendelkezésére áll, az nem válhat neurotikussá, annak nem lehetnek nehézségek az életében. Mégis, nemcsak nálunk, hanem a szakirodalom tanúsága szerint, világszerte, más társadalmi rendszerekben, más civilizációs feltételek között is, jelentkezik az a probléma, hogy az ún. háztartásbeli anyák gyerekei is sérülnek. Ezek a gyerekek: az általános iskolás korosztályról van szó zömmel. Azt tapasztaltuk, hogy az ok, a gyerek szociális deprivációja, mint objektív tény. Tehát az, hogy a gyerek meg van fosztva az egykorú társakkal való együttlét lehetőségétől. Már pedig a 3 éves kor után a gyerek számára egyre fontosabbá válik az egykorú társakkal való együttlét is. Az együttjátszás, a pajtás kapcsolatok sokszínű kialakítása és arra az iskola, mint oktatási intézmény, a tanórákon való részvétel, semmiképp sem elegendő. Az olyan gyerek, akinek az iskolán kívül nincs módja arra, hogy a pajtásaival játsszék, az a tanítási órán próbál szociális kontaktust teremteni az előtte, mögötte, mellette ülő gyerekkel. Rendetlenné válik, turbulenssé, zavarja a tanítást. Nagyjából két típusa különböztethető meg ezeknek a háztartásbeli anyáknak, akikben közös az, hogy fő ambíciójuk, hogy a gyereket 12 Budapesti Nevelő

13 nagyon jól neveljék. A mi társadalmi rendszerünkben értékmérő az, hogy ki, hogyan vesz részt a társadalmi termelésben és ezek az anyák, akik nem végeznek kereső foglalkozást, ezeknek az anyáknak egy része kicsit úgy érzi, hogy neki a gyerekben kell társadalmilag értéket produkálnia. Perfekcionistává válik, nagyon sokat követel a gyerekétől. Azt igényli, hogy a gyerek, akár a saját képességei fölött is teljesítsen. A gyerek, ragaszkodik az anyához, azonosítja magát az anyával, átveszi az anya követeléseit és ő maga is igyekszik a maximumot produkálni. A neurotikus tüneteknek, panaszoknak egy része ebből az ön-túlfeszítettségből adódik. Aztán van egy kapcsolódó másik hibaforrás is. A perfekcionista anya mindentől meg akarja kímélni a gyerekét. Azért vagyok itthon, azért nem mentem dolgozni, azért nem keresek pénzt, hogy nagyon jól tanulj! Neked nem kell semmit csinálnod, neked nem kell segítened a háztartásban! A gyerek ügyetlenné, életidegenné válik. A másik anya típus, amelyik belejátszik a perfekcionista anya típusba is a túlféltő anya, aki miután maga is ki van rekesztve háztartásbeli lévén a nagy társadalmi mozgásból, a gyereket is, egy ilyen elszigetelt, üvegházi miliőben akarja tartani. Tehát nem engedi le a játszótérre, ahol módja volna a gyereknek pajtás kapcsolatokat létrehozni. Félti, nem akarja, hogy utca-gyerek tempókat szedjen fel. Ugyanakkor a lakásba sem enged fel barátokat, mert ő maga háztartásbeli lévén, neki a háztartásának mintaszerűnek kell lennie. Rendezettebbnek kell lennie a lakásnak, mint a dolgozó, kereső anyák lakásának. Párhuzamosnak kell lennie a szőnyegrojtoknak. Ebben a mintaszerű lakásban, a minta-asszony minta lakásában, csak minta gyerekeknek van helye! A gyerek annyira az anyára utalódik, hogy az életnek azokban a helyzeteiben, amikor kénytelen szociálisan, tágabb környezetben megnyilvánulni, tehát, amikor az iskolában felelnie kell, akkor, teljesen elbizonytalanodik. Szorongó, gátolt. Mérei Ferenc: Tehát arról van szó, hogy az a monopolhelyzet: az anya rendelkezik a gyereknek az életével, iskoláskorban, az neurotikus tünetképződés lehet, az rossz útra vezet. dr. Varga Éva: Nagyon sok ilyen tapasztalat van. Mérei Ferenc: És elmossa azokat az előnyöket, esetleg azoknak egy részét, amelyeket a korai anya-gyerek kapcsolatban kialakított. Azt hiszem, hogy a beszélgetésünknek a végére értünk és a legjobb lenne, ha most összefoglalnánk a mondanivalónkat, ennek a sokféle vizsgálódásnak a tapasztalatát és eredményét! A gyerek fejlődése nem egyszerűen a vele született adottságok mechanikus kibontakozása. Az idegrendszerben adva vannak ugyan azok a reakciós módok, azok a viselkedési alapformák, amelyek az emberi léthez szükségesek. Adva van a kapcsolódási pont, a társas viszonyulásnak az apparátusa. Csakhogy ez az apparátus önmagától nem lép működésbe. Az idegrendszerben menetkészen vannak adva azok a cselekvési és viselkedési formák, amelyek alapanyagát adják az emberi társas viselkedésnek. De beindításuknak van egy bizonyos kitüntetett 2011/3-4 13

14 időszaka, valószínűleg nem is egy, hanem több kitüntetett időszaka és vannak, kitüntetett helyzetei. Arról, amiről ma beszéltünk, a kontaktus-képzésnek. a kapcsolódásnak, a társas magatartásnak. a másikhoz való viszonyulásnak ilyen kitüntetett szakasza az első 3 életév és ilyen kitüntetett helyzete a személyes, a felcserélhetetlen szeretet kapcsolat. A beszéd kialakulása II. rész Magyar Rádió felvétele Budapest Kópiatár diákkönyvtár hangszalagon 91 Mérei Ferenc pszichológus műsora Közreműködik dr. Gerő Zsuzsa gyermekpszichológus, Palotai Erzsi színművésznő és dr. Vértes O. András nyelvész Felsír az újszülött. (1. hangillusztráció). A természet nagy pillanata ez. Egy élet kezdésénél vagyunk. Mi ez a sírás? Mi ez a kétségbeesettnek hangzó kiáltás, amivel az újszülött a világra jön? Nem jaj-kiáltás az élet kapujában, ahogy azt mondta egy római. Nem jeladás, nem közlés, nem érzelmi kifejezése egy állapotnak. Nem fűződik hozzá jelentés, nem szól senkihez, nem fejez ki semmit. Hangadás, de nem beszéd. Valójában a légzési reflex beindulását kísérő görcs, a gégeizmok görcse. Amikor az újszülött világra jön, a szülész elvágja a köldökzsinórt, a közös vérkeringés megszűnik. A léthez szükséges oxigén már nem érkezik az anya vérével. Az újszülöttnek el kell kezdenie lélegezni. Nos, az oxigén éhségre beindul a menetkész légzési reflex, ennek első üteme hozza létre a hangszalagok görcsös zárulását s így keletkezik ez az első hangcsoport. Nos, ebből az első, tagolatlan hangáradatból bontakozik majd ki az emberi fejlődés egyik legnagyobb vívmánya, a hangnyelv, a beszéd. Itt veszi kezdetét a felnőtté válás történetének egyik izgalmas fejlődési szála. Az oxigénéhség reflex görcsében elhangzó, tagolatlan, jelentés nélküli, tartalmatlan hangsor elemeire bomlik, tagolódik, minden egysége a környezet révén jelentést kap s az első hangadási görcsből fokozatosan bomlik ki a jelentést adó és jelentést értő környezet segítségével: az értelmes beszéd. Ezt az utat próbáljuk bejárni ma, gyermeklélektani és hangtani vizsgálatok eredményeinek fonalán. Dr. Vértes O. András tanár urat, a MTA Nyelvtudományi Intézetének tudományos munkatársát, a gyermeki beszédfejlődés specialistáját kértük fel arra, hogy indítsa el ezt az elemzést és magyarázza el, hogyan is indul meg ez a fejlődés? dr. Vértes O. András: Már réges-rég próbáltak válaszolni erre a kérdésre. Már kétszáz esztendővel ezelőtt föltette a kérdést egy nagy tudósunk, Csernátonyi Bot 14 Budapesti Nevelő

15 Péter: Micsoda betűt kiáltnak elsőben a kisdedek? S meg is adta a kedvesen naiv választ: Mindjárt, hogy e világra jőnek, az Ádám és Éva esetét siratják, é-á, é-á. Mérei Ferenc: Talán hallgassunk meg még egy újszülöttet! Még nem pont é-t és á-t hallok, én inkább ó-t hallanék, valami olyat, hogy o-á, o-á. (2. hangillusztráció) dr. Vértes O. András: Valóban sokan o-á-nak hallják a gyerek első hangját, hangsorát. Az anya tapasztalatából tudja már, hogy több fajtája van a sírásnak és a sírás egy-egy fajtájából arra következtet, hogy a gyerek éhes, másik fajtájából a sírásnak, másik zenéjéből, ha szabad így mondanunk, a gyereknek görcsös fájdalma van és így tovább. A csecsemő is, mintegy megtapasztalja, kiáltozásainak hatását, kiáltozását megismétli s bizony nem ritkán az ordításig fokozza. A gyermek hangjaiban, második hónap folyamán, már jó közérzete is megnyilvánul. Mintegy öröme is. (3. hangillusztráció). Az artikulálatlan kiáltozás helyét részben elfoglalja a gagyogás, más szóval gőgicsélés, az értelem nélküli, de artikulált, nagyrészt artikulált hangok sora. A gagyogást azonban voltaképpen játéknak foghatjuk föl. Mind a beszélő szervek mozgatása, mind a hangadás, szórakoztatja a gyermeket. De ez a játék, előkészület a beszédre. (4. hangillusztráció). Igen, játszik. Itt is, talán érezni lehet, hogy örömet szerez a gyermeknek ez a játék, a beszélő szerveivel való próbálkozás. Mérei Ferenc: A legérdekesebb azonban ebben a gagyogásban, mégis csak az, hogy a csecsemő rengeteg féle hangon beszél. Sok országban regisztrálták, különböző anyanyelvű gyerekek hangadását. Mindenütt azt tapasztalták, hogy bármilyen nyelven beszéljen is a környezete, a csecsemő sokkal, de sokkal többféle hangot képez, mint amennyi az anyanyelvében előfordulhat. Egy gyermekpszichológus jegyezte gondosan, igen hosszú időn keresztül, sok gyermek gagyogását és azt tapasztalta, hogy a csecsemők a gagyogás néhány hónapja alatt, több mint kétszáz-féle hangot vagy hang-árnyalatot képeznek. Ennyiféle hang regisztrálható. A mi csecsemőink, a magyar nyelvben egyáltalán nem létező hangokat is adnak. Mély torokhangokat, francia nazálisokat, afrikai csettintőket, olyan hangokat, amelyeket soha életükben adni sem fognak, de még csak megtanulni is igen nehezen fogják megtanulni. Van ennek a jelenségnek, egy pszichológiailag hiteles, igen szép rögzítése a magyar irodalomban. Illyés Gyula írása Mariska hazát választ. Hallgassuk meg ezt! (5. hangillusztráció Palotai Erzsi színművész előadása) Mariska 6 hónapos, váratlanul dönt népi hovatartozásáról, Kölcsey nevezetes elve szerint. Az esemény percnyi pontossággal megállapíthatóan délután 3 óra után történik. Az esemény pontos ideje annak köszönhető, hogy Mariska atyja néha-néha karórájára pillantva már jó ideje ott ül a könyvespolc elé nyomott asztal mellett, a levesre vár. Az asztal közelébe vont kocsijában ejti ki a döntő szót Mariska, dla mondja hirtelen. Mariska atyja, mintha csak azért várakozott volna, megnézi még egyszer az időt 3 óra 8 perc, és Mariskához fordul. Dla mondja Mariska, némi gondolkodás után, de határozottan. Nyilván tudni se akar többé a tegnap milliószor elpattintgatott dla -ról, amelybe eddig azt az örömet s 2011/3-4 15

16 bánatot takart. A csecsemők hagyományos oá -zó nyelvét ugyanis, ezzel az enyhe dlá -zó dialektussal beszélte. Természetesen végigment ő is az emberi nyelvtanulás kezdetének minden előírásos szakaszán. Az első percek energikus e-je-jje felkiáltásaitól az eddig csúcspont dlá -ig, változatos volt az út. Ebben is benne volt diadalmas álláspontja: az a világos já-já-á, amiből, mint tudjuk a germánok az igent, más népek a fájdalom felkiáltását rögzítették, benne volt az a dohogó dá-dá, amiből a szlávok igenje, a magyarok szoptató dajkájának és a franciák lovacskájának neve ered. Mind azonban, mint tudjuk és mondtuk is, ez az őshangzók korszaka volt. A választás, az állásfoglalás előtti kor. Az az idő, amidőn a bolgár csecsemő éppúgy beszél, mint az eszkimó vagy a tűzföldi. Az a Biblia előtti boldog korszak, mikor még Mariska ajkán észlelni lehetett a kezdeti dé és há hangnak azt a finom ötvözetét, melyből a felnőtt angol majd a b-hangot kalapálja ki, valamint azt a selymes, átmenetet az r és j között, mely Mariska atyjának értesülései szerint tisztán már csak egy közép-amerikai indián törzs tud kiejteni. Dla mondja tehát ismét Mariska. Dla? Kérdezi tőle Mariska atyja, olyan hangsúllyal, amely alatt ez rejtezik: bizonyos vagy benne? Dla-dla hangzik. Azt a nyílt, tiszta magyar a-t ejtve, amelyet sem a németek, sem a franciák, sem az angolok nem tudnak megközelítően sem kiejteni. És Mariska, ettől fogva hónapokon át folytatja a hódítást az a hanggal. Fokozatosan benyomja mindenüvé, ahol eddig, a többi, hogy úgy mondjuk, közönséges európainak az á-jával, beérte. Pár nap múlva Mariska édesatyja erre a szóra rezzen fel: pá, pá-pá. A hang mögött nincs fogalom, egyszerű ajak gyakorlat. Az összeérintett szájszélek és a fül öröme. Mariska atyja tudta ezt. Nem szól semmit, az épp olvasott könyvet sem teszi le, sőt az olvasást sem hagyja abba. Életelve az, hogy a férfi legyen zsémbes és rejtse el az érzelmeit. De azt még sem képes megakadályozni, az olvasásra fogott lélek önmagában, saját kontójára, mintegy fejét félrefordítva, ne bocsásson ki egy rövid fohászt az a hangúak közössége felé: a ti művetek is, fogadjátok szeretettel, legyetek kímélettel hozzá! Mérei Ferenc: Így emelkednek ki lassan a gagyogás hangjainak áradatából az anyanyelv hangjai. Csakhogy ennek már a környezet segítsége is kell. A gagyogó csecsemő kipróbál minden hangot, amit hangképző szerve létre tud hozni. Csakhogy azok a hangok, amelyeket a környezetében nem hall, ezek kiesnek. Azok a hangok, amelyeket a környezetében hall, azok rögzülnek. Hallgassuk meg ezt e jelenséget saját anyagunkon (5. hangillusztráció), egy 8 hónapos csecsemő gagyogását. Elmosódó b, d hangok, nem is lehet pontosan kivenni, hogy mi, csak ennyit lehet hallani, hogy mássalhangzók. És most hallgassuk meg ugyanezt a gyereket néhány hónap múlva (6. hangillusztráció) Világos, tiszta b, ba. Ezek már tagolt hangok, az anyanyelv hangjai. A gagyogás során tehát a gyerek a környezet megerősítésével kidolgozta anyanyelvének hanganyagát. Nos, nézzük, hogyan folytatódik a beszéd fejlődése ezt követően! dr. Vértes O. András: Az első szavaknak a hangtani szerkezete szorosan összefügg a hangok föllépési sorrendjével. Ezek a szavak igen sokszor a mama típusúak. Ezeket tehát nem örökölte, hanem környezetének hangjaiból, hangso- 16 Budapesti Nevelő

17 raiból tanulta meg ezeket az egyszerű hangképleteket, aránylag könnyen, már csak azért is, mert a p és m hanghoz szükséges ajakmozgást már a szopásnál gyakorolta. Mérei Ferenc: Ezen a szinten a szókincs, már rendkívül gyorsan fejlődik. A 2. életévben fél év alatt, amit megfigyelték, ötszörösére, tízszeresére tud nőni a szókincs. Nos, a szókincs fejlesztésének igen sokféle lehetséges útja van. Ezek közül most hallgassuk meg azt, mikor a gyerek olvassa a képeskönyvet. (7. hangillusztráció). Persze nem olvas, hanem nézeget. dr. Vértes O. András: Az első szavak, vagyis az első mondatok többértelműek. Papa ez a mondat azt is jelentheti, hogy papa jöjj ide!, azt is papa, végy az öledbe! Már egy-másfél éves gyermek beszédében is hallunk kétszavas mondatokat. Pl. mama pá. Ez azt jelenti, mama elment (8. hangillusztráció) gyermek beszéd. Nem tudom kivenni a kulcsot. Ez már bővített mondat. A 2. évben szoktak jelentkezni a kérdő mondatok: ki ez? mit csinál? A miért -et később halljuk. Némely gyerektől igen sokszor. Sokszor nehéz is eldönteni, a gyermek miértjével mit is akar tőlünk. A kérdések egy része nem pusztán érdeklődésből fakad, még néha a gyermek azért kérdez, hogy a felnőttek figyelmét felhívja magára. Mérei Ferenc: Persze, amikor ez bekövetkezik, akkor aztán a hangadás valóban beszéd. Most már nemcsak közöl, hanem ténylegesen kapcsolatot teremt a beszéddel. A két és fél-három éves gyerekek, akik már bonyolult együttes játékokba bocsátkoznak, mert hiszen a beszéd lehetővé tesz egy olyan szoros kontaktust, amit mindeddig nem lehetett meg köztük. Na, most hallgassunk meg két ilyen kisóvodás játékát (9. hangillusztráció)! Garázst játszanak, autót szerelnek, kocsiról beszélnek. A beszéd elősegíti a környezeti elemek beszippantását. A hallott szavak a játékban cselekvésekkel párosulnak, gesztusokhoz kapcsolódnak. A szókincs begyakorlódik. A szavak tartalmasabbakká válnak. A tevékenység tapasztalati hátteret ad az egész beszédnek. Ezek a kis játékos élménymaradványok testet adnak azoknak a szavaknak, amiket szinte üresen szippantott át a külvilágból. Na, most ily módon nemcsak egyre értelmesebb lesz, nemcsak egyre jobban tud beszélni, hanem ez a beszéd megint visszajön a játékba és a játék is egyre gazdagabbá válik, különleges lendületet kap. Ugyanis arról van szó, hogy attól kezdve, hogy a szavaknak van egy élménytartalmuk, egy más játékból merített élménytartalmuk, ettől a pillanattól kezdve, a szavak épp úgy felhasználhatók a játékban, minthogy felhasználhatók a tárgyak, a dolgok, a cselekvések. Hallgassuk most meg annak a két fiúnak a játékát, akik állatkert-félét játszanak! (10. hangillusztráció) Elég kimondani, hanggal utánozni és máris csimpánzzá válik vagy oroszlánná válik és rendkívül bonyolult komplex játékokat játszhat el. Így domborodik ki a beszédnek a helyettesítő funkciója, amely különleges gazdagságot, változatosságot visz bele a játékba és megadja a játéknak ezt a páratlan varázslatát, hogy egy szóval, mintegy mágikus, varázslatos módon mássá változom. 2011/3-4 17

18 Van a gyerek beszédének még egy furcsasága, amire érdemes kitérni. Ezt úgy nevezik a gyermeklélektanban, hogy önkényes jelentésadás. A következőről van szó. Az óvodás gyerekre sok olyan szó is ráragad, aminek az értelmét még nem tudja. Hallja, megtanulja, de nem tudja, hogy mit jelent. Már pedig, ugyanennek a gyereknek, a beszédről való minden tapasztalata azt sugallja, hogy a szónak van jelentése, különben nem szó. Tehát a kisgyerek számára nincsenek értelmetlen szavak. Így, ha hall egy szót, aminek még nem tudja az értelmét, a csekély kis élettapasztalata alapján meg kell magyaráznia, meg kell fejtenie, bele kell bocsátkozni valamiféle naiv etimológiába, hogy megmagyarázza az értelmüket, a jelentésüket. Halljunk erre egy példát! (11. hangillusztráció) Szitakötő, mert a szárnyai biztosan össze vannak kötve, különben tán szét is esnének. Megtalálja a maga naiv magyarázatát. Nos, ez az önkényes magyarázat a helynevek, az utcanevek esetében mutatkozik. A gyerekek rengeteg helynevet, rengeteg utcanevet hallanak és ezeknek is kell valamilyen jelentést adni. Egy 5 éves például azt a nevet hallotta, hogy Élmunkás híd. Úgy érezte természetesen, hogy tudja szó jelentését, meg is magyarázta: ez azt jelenti, hogy élnek a munkások. Így valóságos önkényes földrajz kerekedik ki, önkényes jelentésadással analógiás szóképzéssel. Néhány példát meghallgatunk ebből az önkényes földrajzból. (12. hang illusztráció) Tanács-hegyi úton mondja egy XII. kerületi gyerek a Kis János altábornagy utcára. Azért, mert látja, a tanács épülete mellett kell fölkanyarodni. Analógiás névadás az Orbán-hegyi út, meg az Isten-hegyi út mintájára. Hallgassunk meg egy másikat! (13. hangillusztráció) Pasasréti út mondja a 3 éves, mert ha a Pasaréti utat hallja, akkor a pasa számára ismeretlen, nincs jelentése, de annak, hogy pasas, úgy látszik, ennek a szónak már van valami jelentése számára. És most egy 3. példát! (14. hangillusztráció). Ez a budai kislány azt mondja, hogy megvár tér, mondja most 4 éves korában, a szó értelmesebb számára, mintha azt mondanánk Mechwart tér, de ugyanígy megtudtuk, ugye azt is a 6 éves testvére magyarázta el nekünk, hogy ugyanez a gyerek 3 éves korában lekvár térnek mondta, mert ennek is volt értelme, nem úgy, mint a számára ismeretlen Mechwart tér szónak. S az önkényes földrajzban maga a földrajz szó is kapott egy ilyen önkényes magyarázatot. Két gyerektől is hallottuk már, akinek a bátyja földrajzot tanul az iskolában, hogy az ő bátyjuk az iskolában a földre rajzol, mert számára a földrajz szónak csak így volt igazi értelme. Vértes tanár úr, aki Magyarországon elsőnek gyűjtötte össze az önkényes jelentésadás és az analógiás elnevezések fejlődés-lélektani anyagát, még bizonyára sok érdekes példát fog mondani erről. dr. Vértes O. András: A gyermeknyelv sajátos jelentései más okból is keletkeztek. Említettük már az előbb, hogy a beszéd, tapasztalásnak, tanulásnak az eredménye. Ezért a szóhasználata eltérhet a mienktől. Éppen tapasztalatainak említett esetlegessége révén. Mert sokszor csak egy bizonyos sajátos helyzetben hallotta a szót. Meglepő indoklással utasította el a számára kellemetlen ételt egy kisgyerek. Nem kérem, mert finom. Mert a finom szót, mindig olyan étellel kapcsolatban hallotta, amit nem szeretett. Edd meg a spenótot, mert finom! Edd meg 18 Budapesti Nevelő

19 a sóskát, mert finom! Érdekes az, ezzel kapcsolatban, hogy a gyerek más szavak mintájára, más szavak analógiájára számos új szót teremt. Hiszen a szóalkotását nem kötik meg annyira a hagyományok, mint a felnőttét. (15. hangillusztráció). Ez a lábtenyere : Ezt egy 4 éves kisgyerektől hallottuk. Előfordul, hogy köznyelvünkben már meglevő összetétel egyik tagját hasonló értelmű vagy hasonló hangzású szóval helyettesíti. (16. Hangillusztráció) Ez milyen cukor? A szaloncukor helyett szalonnacukor, mert hiszen a cukornak van értelme, a szalon-nak nincs, szalonnának van, tehát szalonnacukor. Íme, csak aránylag kevés példa a gyermek kombináló szóalkotására. Mérei Ferenc: Azt mondják általában a lélektanban, hogy ritka az az eset, amikor a gyerek maga új szót hoz létre. Teljes egészében új szót. Persze valóban ritka, de azért erre is lehet példát találni. A tapasztalat azt mutatja, hogy ha egykorú kisgyerekek nevelkednek együtt, úgy, hogy nagyobb gyerek nincs a környezetükben. Akkor kialakulhat ezeknek egy sajátos külön nyelvük. Főként persze olyan ikerpárnál fordul elő, ilyen valóságos, titkos nyelvet alkotnak, ezen beszélnek. Persze olyan ikerpárral, akik kizárólag egymással játszik. Egy nagyon érdekes szovjet vizsgálat világította meg ennek a hátterét. A vizsgálatot Lurija és Ljudovics írták le. 5 éves egypetéjű ikerpárt hoztak gyermeklélektani rendelésükre. A panasz az volt, hogy a beszédfejlődésükben súlyos elmaradást észleltek, sőt fölmerült az a gyanú is, hogy talán értelmi fogyatékosak, hiszen a kevés szó miatt olyan feladatokat nem tudtak megoldani, még pedig 5 éves korban ennyi idősek voltak, minden más gyerek meg tudta volna oldani. Nos, Lurija és Ljudovics megfigyelték azt, hogy ezek a gyerekek valójában két nyelven beszéltek, kétféle szókészlettel. Az egyik az anyanyelvük volt, ezzel beszéltek a külvilággal. A másik nyelvük is szegényes volt, amit egymás közt használtak. Egy műnyelv, aminek szinte egyetlen olyan szava sem volt, mint ami az anyanyelvbe valamilyen módon beillett volna. A környezet ily módon azt hitte, ez a zűrzavaros beszéd, amit ezek egymás közt folytatnak, ez valamiféle súlyos fogyatékosságnak felel meg. Lurija az óvodában szétválasztotta a két gyereket, emellett az egyik gyerekkel külön beszédgyakorlatokat is végeztetett. Nos, 1 évig tartott apróba, 1 év múlva a két gyereknek a beszédkészsége és az értelmi készsége egyformán ugrásszerűen fejlődött. Nyilvánvalóvá vált, hogy ez az ikerpár, a páros elszigetelődés következtében maradt el a beszédfejlődésben. Foglaljuk össze hát a beszéd fejlődésének ezeket a gyermeklélektani tanulságait! Hallottuk, az újszülött magával hozza a hangadás készségét, magával hozza élettani apparátusát. A környezet, a gyereket körülvevő társadalom, erősíti meg azután, ebből a magával hozott hanganyagból a megfelelő hangokat, azokat, melyek az anyanyelvnek megfelelnek. Ennek a páratlan készség rendszernek a kibontásához stabil, mégis változatos környezet kell, a benyomások gazdag világa és igazi beszélő társak. Felnőttek, akik biztonság érzését nyújtják és gyerekek, egykorúak is, nagyobbak is, akik társak a játékban, a cselekvésben, a világ megismerésében és felfedezésében. Az előadást a hanganyagról lejegyezte: Gulyás Jánosné 2011/3-4 19

20 Dr. Kelemen Elemér Neveléstörténet Az évi III. (oktatási) törvény * A kiegyezést követően kialakult polgári jogviszonyok között evidenciának számított Magyarországon, hogy minden olyan kérdésben, amely az állampolgárok széles körét, illetve alapvető jogaikat és kötelezettségeiket érintette, az állam törvényhozó szerve, az országgyűlés két háza határozott. Az ettől eltérő szabályozási törekvések lásd az 1930-as évek etatista joggyakorlatát rendhagyónak számítottak, nyílt szembefordulást jelentettek a hazai jogalkotás, az oktatásügyi törvényhozás alapvetően liberális hagyományaival után ebben a vonatkozásban (is) döntő fordulat következett be: oktatásügyünk történetének ezt követő, közel fél évszázados periódusában a korábbitól és az általános európai szokásoktól eltérő szabályozási elvek és jogalkotási gyakorlat érvényesült. Jól példázza ezt a korszak legjelentősebb, valóban reformértékűnek minősíthető oktatásügyi döntése, az általános iskola létrehozása, amelyet szakmai konszenzus és politikai kompromisszum híján és az elemi feltételek garanciái nélkül parlamenti döntés helyett minisztertanácsi rendelet hívott életre. Az évi XXXIII. törvénycikk a nem állami iskolák fenntartásnak az állam által való átvétele tárgyában lezárt egy korszakot, s nyitánya volt egy újnak, amelyet az oktatásügy törvények nélküli és törvényen kívüli időszakaként jellemezhetünk. 2 Az úgynevezett ötvenes években ugyanis a közoktatás szabályozása és irányítása formálisan is kikerült a pártirányításnak alávetett államhatalmi szervek, a törvényhozás és a végrehajtás kezéből. A fejlesztés és szabályozás időnként egymásnak is ellentmondó direktíváit a pártpolitika fordulatait is tükröző pártprogramok és -határozatok fogalmazták meg. Közülük is a Magyar Dolgozók Pártja Központi Vezetőségének hírhedt 1950-es, majd 1954-es oktatáspolitikai határozatai voltak a legjelentősebbek. 3 Ebben a korszakban alakult ki az ún. népi demokráciákhoz hasonlóan a például szolgáló, mintaként követendő szovjet közoktatás szocialista modellje: a közvetlen pártirányítással működő, monolit iskolarendszer, amely egységes ideológiai és politikai szempontok szerint volt hivatva szolgálni a kommunista ember nevelését és a kommunizmus társadalmi utópiájának erőszakos megvalósítását. 4 Az ötvenes években kiteljesedett új politikai és közoktatási rendszer lényegi céljai és működési mechanizmusai 1956 után sem változtak. 5 A nyílt terrort és a megtorlásokat követő konszolidáció időszakában azonban nem utolsósorban a * A Magyar Köztársaság országgyűlése 50 éve, október 12-én fogadta el az oktatásról szóló évi III. törvényt. 20 Budapesti Nevelő

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

Pszichológiai és pedagógiai ismeretek

Pszichológiai és pedagógiai ismeretek Szociális szakmacsoport Kisgyermek gondozó-nevelő Modulszám: 019/3.0/1868-06 Szőkéné Halász Éva Pszichológiai és pedagógiai ismeretek Munkafüzet A Humán TISZK rendszerének továbbfejlesztése a Humán szakmák

Részletesebben

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van.

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. A gyermekek Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. Pontosan 6 évvel ezelőtt, karácsonykor (amikor én 8 éves voltam a húgom pedig 5) kaptam a világ legszebb ajándékát.

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

Kacsó András: Érdemes igent mondani.

Kacsó András: Érdemes igent mondani. Kacsó András: Érdemes igent mondani. Az úgynevezett tanúságtételek több veszéllyel és félreértéssel járnak. A tanúságtevő minden igyekezete ellenére gyakran úgy tűnik, mintha egyéni hőstettről lenne szó,

Részletesebben

Fejlődési rendellenességek, fogyatékosságok. Budapest, 2008. június 7. Sümeginé Hamvas Enikő

Fejlődési rendellenességek, fogyatékosságok. Budapest, 2008. június 7. Sümeginé Hamvas Enikő Fejlődési rendellenességek, fogyatékosságok Budapest, 2008. június 7. Sümeginé Hamvas Enikő A késleltetett ütemű fejlődés megnyilvánulásai, jelei 1. Orvosi leletek alapján - korai, faros, vákuumos vagy

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

tut Beszprémy Katalin

tut Beszprémy Katalin A népi hagyományok oktatásának fontossága az iskolarendszerben tut Beszprémy Katalin A népi kézművesség megmaradásának záloga a mesterségbeli tudás hiteles átadása a felnövekvő nemzedékek számára, ami

Részletesebben

www.varosijogi.hu MESTEREKRŐL

www.varosijogi.hu MESTEREKRŐL MESTEREKRŐL Sok szó esik a régen élt és önmagát felismerő mesterekről, ám gyakran egyfajta misztikus ködbe burkolóznak bennünk, mintha elérhetetlenek, legendák volnának, amivé mi sosem válhatunk. Számtalan

Részletesebben

Zeneterápia, zenei fejlesztés

Zeneterápia, zenei fejlesztés Zeneterápia, zenei fejlesztés A zene ereje I. Az emberi lét központi eleme, valamilyen módon nagy hatással van az egyénre (annak ellenére, hogy nincsenek benne a nyelvre jellemző dolgok, mint fogalmak,

Részletesebben

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged. AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.hu Szociális kompetencia társas viselkedés Nagy József (2000): A szociális

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei és tényezői Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei A nevelés színterei azok az egymással szoros kapcsolatban álló területek, amelyeken a nevelés célja által meghatározott feladatok

Részletesebben

Szellemi cipó gyermekeknek

Szellemi cipó gyermekeknek Szellemi cipó gyermekeknek Berde Mózsa Kör egy éve Pontosan 2012. június 1-jén, több hónapos tervezés és gondolkodás révén indult útjára a Turulmadár Ifjúsági Iroda keretében, a Berde Mózsa Kör. A nehéz

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret 2014. december Célnyelvi mérés 10. évfolyamon Tartalmi keret Jogi szabályozás A 2014/2015. tanév rendjét szabályozó 35./2014. (IV.30.) EMMI rendelet

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Szakács Tamás Közigazgatási jog 3 kollokvium 2012.

Szakács Tamás Közigazgatási jog 3 kollokvium 2012. 23.A közoktatás rendszere, a közoktatás igazgatása /Alkotmányos jogok/ Tanszabadság, tanítás szabadsága, tudomány/ tudományos kutatás szabadsága: X. cikk (1) Magyarország biztosítja a tudományos kutatás

Részletesebben

AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS

AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS Az oktatás nem egy tartály megtöltése, hanem a tűz meggyújtása. -William Butler Yeats- TANÁRI KOMPETENCIÁK Tanárnak lenni nem csupán hivatás - elhivatottság. társadalmi

Részletesebben

Képzési Program. Angol Nyelvi Képzési Program

Képzési Program. Angol Nyelvi Képzési Program A képzési program ismertetése Képzési Program Február 15 Bt. 6769 Pusztaszer Felnőttképzési nyilvántartási szám: 00086-2012 Az angol nyelvi képzési program célja, hogy ismertesse a Február 15 Bt. nyelvi

Részletesebben

KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS?

KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS? KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS? AVAGY AZ ISKOLÁK ÉS A CIVILSZERVEZETEK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉRŐL Sajnos az iskolák még mindig nem támaszkodhatnak a háttérként a szülőkre. Erre kellene az iskola vezetőségének nagyobb

Részletesebben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Európa és a világ országaiban egyre több iskolában alkalmazzák a mediációt - nem keverendő a meditáció (elmélkedés) szóval - mint

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

A KOR GYERMEKE A beszélgetésünk rendhagyó, mint ahogy Sas István személye és pályája is. Az interjú során önmagát, mint individuumot folyamatosan háttérbe szorítja. Nem önmagáról, hanem a reklámról akar

Részletesebben

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. Képző neve, elvégzett szak Nyelvi játékok a fejlesztés szolgálatában Készítette: Munkácsi Andrea Nyelv és beszédfejlesztő szak levelező tagozat Konzulens:Fehér Éva főiskolai tanársegéd A beszéd maga a

Részletesebben

ki szeretne lépni. Minden más esetben utolsóként.. horderejű eseménykor, minimális alkalommal

ki szeretne lépni. Minden más esetben utolsóként.. horderejű eseménykor, minimális alkalommal Egyéni fejlesztési terv minta Általános rész Fejlesztési terv készítője: Fejlesztési tervért felelős személy neve: Kit Mikor Hogyan értesítek Egyéb Feljegyzések Projektmenedzser Projektben lévő fiatal

Részletesebben

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin 1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Pőcz Ildikó * JÁTÉKOS ISMERKEDÉS A SZLOVÁK NYELVVEL AZ ÓVODÁBAN

Pőcz Ildikó * JÁTÉKOS ISMERKEDÉS A SZLOVÁK NYELVVEL AZ ÓVODÁBAN Pőcz Ildikó * JÁTÉKOS ISMERKEDÉS A SZLOVÁK NYELVVEL AZ ÓVODÁBAN Az életünk során az anyanyelvünk átszövi egész lényünket, és meghatározza értelmi, érzelmi intelligenciánkat. Gyermekkorban az anyanyelvi

Részletesebben

Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák. Lengyel Diana

Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák. Lengyel Diana Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák Lengyel Diana - kezdtek bele a lányok mosolyogva a beszélgetésbe. Nagyon kevesen tudnak rólunk, ha megmondjuk, honnan és kik vagyunk, nagy szemeket meresztenek

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

Tehetséggondozás az általános iskola 4-6. osztályában Dr. Csóka Géza, Győr

Tehetséggondozás az általános iskola 4-6. osztályában Dr. Csóka Géza, Győr Dr. Csóka Géza: Tehetséggondozás az általános iskola 4-6. osztályában Tehetséggondozás az általános iskola 4-6. osztályában Dr. Csóka Géza, Győr Kilencedik éve vezetek győri és Győr környéki gyerekeknek

Részletesebben

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve?

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve? Gulyás Eszter iskolánk hatosztályos képzésben tanuló végzős, speciális matematika tagozatos diákja. Számos országos matematikai verseny előkelő helyezettje, az idei Országos Középiskolai Tanulmányi Versenyen

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák

Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák Miértek, és hogyanok A rendszerváltás óta nem működik egységes, nyilvános szempontrendszer alapján

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév

BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév BUDAPEST XXIII. KERÜLETI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GYÖNGYHALÁSZOK - TEHETSÉGPONT Cím: 1237 Budapest, Soroksár-Újtelep Nyír u. 22. Tel.: 283-13-82 E-mail: fiai@feketei-bpny.sulinet.hu

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Zárójelentés a T 049593 számú A felsőoktatás-politika története és történetének tanúságai című OTKA kutatásról (Témavezető: Polónyi István)

Zárójelentés a T 049593 számú A felsőoktatás-politika története és történetének tanúságai című OTKA kutatásról (Témavezető: Polónyi István) Zárójelentés a T 049593 számú A felsőoktatás-politika története és történetének tanúságai című OTKA kutatásról (Témavezető: Polónyi István) A kutatás eredményeként született zárótanulmány, amely egy tervezett

Részletesebben

modul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lényeges eltérést.

modul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lényeges eltérést. Bevezető Bevezető Kedves Kollégák! Egy olyan új tantárgyat vezetünk be a magyar oktatás rendszerébe, ami csak szerkezetében és elnevezésében új. Hiszen a közel másfél évtizeddel ezelőtt bevezetett etika

Részletesebben

Europass Önéletrajz. Személyi adatok. Szakmai tapasztalat Időtartam 2014.01.01.- Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök

Europass Önéletrajz. Személyi adatok. Szakmai tapasztalat Időtartam 2014.01.01.- Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév András Katalin Telefonszámok Mobil: 20/946-0101 E-mail(ek) foigazgatohelyettes2szentagota@gmail.com posanekata@gmail.com Állampolgárság Magyar Születési

Részletesebben

MEGHÍVÓ A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, ÖNKÉNTESSÉG JELENE ÉS JÖV AZ OKTATÁSBAN CÍM KONFERENCIÁRA

MEGHÍVÓ A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, ÖNKÉNTESSÉG JELENE ÉS JÖV AZ OKTATÁSBAN CÍM KONFERENCIÁRA A Zánkai Gyermek és Ifjúsági Centrum Oktatási és Üdültetési Nonprofit Közhasznú Kft. szervezésében a NEFMI 2011. január 22-én OK 3879-7/2010.sz. Támogatási Szerz dés alapján Konferenciát szervez. MEGHÍVÓ

Részletesebben

Az ALZHEIMER korai kezelésének jelentősége

Az ALZHEIMER korai kezelésének jelentősége Az ALZHEIMER korai kezelésének jelentősége Kappéter István dr. gyógypedagógus, pedagógiapszichológia tanár, ideg-, elme-, pszichoterápia szakorvos, autodidakta jövőkutató 2005 óta enyhe Alzheimer Kóros

Részletesebben

Óravázlat Matematika. 1. osztály

Óravázlat Matematika. 1. osztály Óravázlat Matematika 1. osztály Készítette: Dr. Jandóné Bapka Katalin Az óra anyaga: Számok kapcsolatai, számpárok válogatása kapcsolataik szerint Osztály: 1. osztály Készség-és képességfejlesztés: - Megfigyelőképesség

Részletesebben

A környezet a VILÁG, ami bennünket, embereket körbe vesz, hatalmas és mi mégis úgy- ahogy eligazodunk benne.

A környezet a VILÁG, ami bennünket, embereket körbe vesz, hatalmas és mi mégis úgy- ahogy eligazodunk benne. TEVÉKENY GÉZENGÚZOK! Vázlat: I. Bevezető gondolatok. II. Kultúra átadás. 1.Programunkban a szocializáció és a kultúra összefüggése. 2.Honnan szereznek tapasztalatot gyermekeink? III. Záró gondolatok. I.

Részletesebben

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél!

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! 7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! Nicholas Victor www.ferficsabitas.com A hetedik végzetes hiba, amit a nők elkövetnek párválasztáskor: Irreális igényeid vannak,

Részletesebben

Grafomotoros fejlesztés

Grafomotoros fejlesztés Grafomotoros fejlesztés Nagyon sok szülőnek feltűnik az iskola megkezdése előtt, hogy gyermeke nem jól fogja a ceruzát, nem úgy rajzol, mint a többiek. Sőt, esetleg le sem lehet ültetni papír-ceruza feladatok

Részletesebben

Felnőttek, mert felnőttek

Felnőttek, mert felnőttek Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,

Részletesebben

II. János Pál vetélkedő

II. János Pál vetélkedő II. János Pál vetélkedő Hittan forduló Szent Benedek Gimnázium, Budapest 1 Hittan verseny keretében az utcán végigsétálva embereket kérdeztünk meg arról, hogy mi a véleményük a papokról. Több embert megkérdezvén

Részletesebben

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III. Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport olle.janos@ppk.elte.hu 2008. május 9.

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2015-2018

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2015-2018 Magyar Máltai Szeretetszolgálat Egyesület Vas Megyei Jelnyelvi Tolmácsszolgálata Megyei Jelnyelvi Tolmácsszolgálat Tolmácsszolgálat jele Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2015-2018 A siket

Részletesebben

Francia és magyar egyetemisták versengésről alkotott szociális reprezentációja. Orosz Gábor cikkének ismertetése. Várkonyi Erika

Francia és magyar egyetemisták versengésről alkotott szociális reprezentációja. Orosz Gábor cikkének ismertetése. Várkonyi Erika Francia és magyar egyetemisták versengésről alkotott szociális reprezentációja Orosz Gábor cikkének ismertetése Várkonyi Erika 2010 A vizsgálat kutatásra alapuló átfogó elemzést nyújt magyar és francia

Részletesebben

Sajátos nevelési igény az óvodában. Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4.

Sajátos nevelési igény az óvodában. Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4. Sajátos nevelési igény az óvodában Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4. A hat éves kor alatti gyermekeknek olyan gondozó és nevelőprogramokra van szüksége,

Részletesebben

Iskolai szociális munka gyakorlata

Iskolai szociális munka gyakorlata Iskolai szociális munka gyakorlata B1206 Meghirdetés féléve 4 Kreditpont 1 Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 30 óra gyakorlat Min ai Előfeltétel (tantárgyi kód) B1101 Dr. Torkos Katalin 1. A tantárgy

Részletesebben

100 játék IV. Szakmai nap

100 játék IV. Szakmai nap Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * 100 játék IV. Szakmai nap a

Részletesebben

BÁLINT MÁRTON ÁLTALÁNOS ÉS KÖZÉPISKOLA FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanévre

BÁLINT MÁRTON ÁLTALÁNOS ÉS KÖZÉPISKOLA FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanévre BÁLINT MÁRTON ÁLTALÁNOS ÉS KÖZÉPISKOLA FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2012-2013-as tanévre Kedves Leendő Tanulónk! Tisztelt Érdeklődő Szülők! Tájékoztatónk célja, hogy felvételi követelményeinket nyilvánosságra

Részletesebben

Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla

Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla Könyv, kézirat Molnár Béla - Palásti Béla (1990): Az abonyi amatőr színjátszás története a kezdetektől napjainkig. Pest Megyei Levéltár, Kézirat Molnár Béla (2000):

Részletesebben

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei MTA KEB és Tárki-Tudok közös mőhelykonferencia Idıpont: 2011. március 3. Helyszín: MTA Tanulói összetétel Szövegértés kompetenciamérés 2008

Részletesebben

Az elme minősége. Az elme minősége. Tartalom. Megjegyzés

Az elme minősége. Az elme minősége. Tartalom. Megjegyzés Tartalom Mi az elme, hogyan épül fel, és mi adja a jelentőségét a világ és az élet számára, illetve a saját szempontunkból? Az elme univerzalitása és konkrét megjelenései. Megjegyzés Alapjában nem tudom

Részletesebben

Az érzelmek logikája 1.

Az érzelmek logikája 1. Mérő László egyetemi tanár ELTE Gazdaságpszichológiai Szakcsoport Az érzelmek logikája 1. BME VIK, 2012 tavasz mero.laszlo@ppk.elte.hu Utam a pszichológiához (23) (35) Matematika Mesterséges intelligencia

Részletesebben

14, Zichy Mihály utca, 1146, Budapest, Magyarország. 1146 Budapest, Zichy Mihály utca 14. A kerületi gyermekjóléti szakmai feladatok irányítása

14, Zichy Mihály utca, 1146, Budapest, Magyarország. 1146 Budapest, Zichy Mihály utca 14. A kerületi gyermekjóléti szakmai feladatok irányítása Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Cím(ek) Szabó András Telefonszám(ok) 36/1/786-4517 06/30/460-4648 Fax(ok) E-mail(ek) 14, Zichy Mihály utca, 1146, Budapest, Magyarország kapocsster@gmail.com

Részletesebben

ÉG A GYERTYA, ÉG. 1. Bontsuk betűkre a szót! SZERETET = _ Miből indul ki? Abból, hogy valaki _

ÉG A GYERTYA, ÉG. 1. Bontsuk betűkre a szót! SZERETET = _ Miből indul ki? Abból, hogy valaki _ ÉG A GYERTYA, ÉG Ég a gyertya ég, Sok kis gyertya ég, Jaj, de szép a karácsonyfa, Égjen soká még! 1. Bontsuk betűkre a szót! SZERETET = _ Miből indul ki? Abból, hogy valaki _ 2. Mi már tudjuk: fal + at

Részletesebben

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2015

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2015 Jelnyelvi Tolmácsok a Hallássérültekért Alapítvány Fővárosi Jelnyelvi Tolmácsszolgálata Leírás, hogyan lehet jelnyelvi t kérni. 2015 A siket emberek nem hallanak. A siket emberek a kezükkel beszélgetnek.

Részletesebben

PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG

PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG Pedagógiai szakmai szolgáltatások Nkt. 19. (2) (a g) A nevelési-oktatási intézmények és a pedagógusok munkáját a köznevelési törvényben nevesített

Részletesebben

Himmler Zsófia VARJÚFIVÉREK. Népmese-dramatizációk gyermekbábcsoportoknak. Himmler Zsófia Csemadok Művelődési Intézete, Dunaszerdahely

Himmler Zsófia VARJÚFIVÉREK. Népmese-dramatizációk gyermekbábcsoportoknak. Himmler Zsófia Csemadok Művelődési Intézete, Dunaszerdahely Himmler Zsófia VARJÚFIVÉREK Népmese-dramatizációk gyermekbábcsoportoknak Himmler Zsófia Csemadok Művelődési Intézete, Dunaszerdahely Forrás: Gyurcsó István Alapítvány Füzetek 14., Dunaszerdahely, 1999

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet. Búcsú az óvodától Projekt. Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin

Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet. Búcsú az óvodától Projekt. Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet Búcsú az óvodától Projekt Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin Dévaványa, Kossuth úti óvoda nagycsoportjában. TÁMOP 3.1.4 pályázat keretén belül felkészülés

Részletesebben

KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon,

KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon, KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 6900 Makó, Vásárhelyi

Részletesebben

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész A kutya kiképzése Az alkalmazott etológia kérdései I. rész Tény: Az ember kb. i. e. 12000 évvel ezelőtt háziasította a kutyákat, az állatok közül vélhetőleg elsőként. - Mi hát az etológia? A tudomány szempontjából

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2012-2015

Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2012-2015 Leírás, hogyan lehet jelnyelvi tolmácsolást kérni. 2012-2015 A siket emberek nem hallanak. A siket emberek a kezükkel beszélgetnek. A kezekkel jeleket mutatnak. Ez a jelelés. Ez a jelnyelv. A siket és

Részletesebben

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét

Részletesebben

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

OKTATÁSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA 2014. május 20. OKTATÁSI ALAPISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2014. május 20. 8:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK

Részletesebben

Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság

Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság érzésére az SZTE Pszichológiai Intézetének minikonferenciáján Hallgató Emese 2012. május

Részletesebben

Készítette: Tantárgy: Témakör: Az óra anyaga: Az óra típusa: Fogalmak: Fejlesztési célok: Az óra közvetlen célja: A kompetenciafejlesztés fókuszai:

Készítette: Tantárgy: Témakör: Az óra anyaga: Az óra típusa: Fogalmak: Fejlesztési célok: Az óra közvetlen célja: A kompetenciafejlesztés fókuszai: Készítette: Barcziné Széles Zsuzsanna Tantárgy: Erkölcstan 5. osztály Témakör: Énkép - Önismeret Az óra anyaga: Hogyan látnak mások? Hogyan látok másokat? Az óra típusa: Alkalmazó, rendszerező Fogalmak:

Részletesebben

Egy segítő hang. Ágostonné Nagy Zsuzsanna. (Képmás Családmagazin 2010/november)

Egy segítő hang. Ágostonné Nagy Zsuzsanna. (Képmás Családmagazin 2010/november) Egy segítő hang (Képmás Családmagazin 2010/november) Szöveg: Váczi Éva Kép: Hrabovszki Viktor Személyes válságainkban néha nagyon magányosnak érezzük magunkat. Néha hosszú ideig egyedül birkózunk problémáinkkal,

Részletesebben

Drámapedagógia. játszani is engedd

Drámapedagógia. játszani is engedd Drámapedagógia játszani is engedd Arról lesz szó, Mi is az a drámapedagógia? A drámajáték célja; alaptétele Mire jó ez nekünk? Gyakorlatok, etűdök, játékok Hogyan kezdődött? Mi is az a drámapedagógia?

Részletesebben

EMBERISMERET ÉS ETIKA

EMBERISMERET ÉS ETIKA Emberismeret és etika emelt szint 0911 É RETTSÉGI VIZSGA 010. október 7. EMBERISMERET ÉS ETIKA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ NEMZETI ERŐFORRÁS MINISZTÉRIUM 1. Esszé

Részletesebben

FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Információs és Tájékoztatási Osztály

FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Információs és Tájékoztatási Osztály FELVÉTELI, avagy hogyan jelentkezzünk sikeresen középiskolába 2014/2015 Törvényi változások 2012. szeptember 1. Törvény a nemzeti köznevelésről Törvény a szakképzésről Törvény a nemzeti felsőoktatásról

Részletesebben

EURÓPAI ÉPÍTÉSZETPOLITIKAI FÓRUM EFAP. Magyar Építészetpolitika. Soltész Ilona Országos Főépítészi Iroda 2011. május 5.

EURÓPAI ÉPÍTÉSZETPOLITIKAI FÓRUM EFAP. Magyar Építészetpolitika. Soltész Ilona Országos Főépítészi Iroda 2011. május 5. EURÓPAI ÉPÍTÉSZETPOLITIKAI FÓRUM EFAP Budapesti Nemzetközi Konferencia Magyar Építészetpolitika Soltész Ilona Országos Főépítészi Iroda 2011. május 5. A magyar építészetpolitika Kidolgozása 2008 óta folyik

Részletesebben

A közoktatás Magyarországon a 21. század első évtizedének végén

A közoktatás Magyarországon a 21. század első évtizedének végén Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A közoktatás Magyarországon a 21. század első évtizedének végén Problémák és perspektívák Köztársasági Elnöki Oktatási Konferencia Magyar Tudományos Akadémia,

Részletesebben

A Biblia gyermekeknek. bemutatja. A Nílus hercege

A Biblia gyermekeknek. bemutatja. A Nílus hercege A Biblia gyermekeknek bemutatja A Nílus hercege Írta : Edward Hughes Illusztrálta : M. Maillot és Lazarus Átírta : M. Maillot és Sarah S. Franciáról fordította : Dr. Máté Éva Kiadta : Bible for Children

Részletesebben

11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot

11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot 11.3. A készségek és a munkával kapcsolatos egészségi állapot Egy, a munkához kapcsolódó egészségi állapot változó ugyancsak bevezetésre került a látens osztályozási elemzés (Latent Class Analysis) használata

Részletesebben

Összefoglaló jelentés a Nemzeti Közszolgálati Egyetem Nyílt nap 2013 felmérésről

Összefoglaló jelentés a Nemzeti Közszolgálati Egyetem Nyílt nap 2013 felmérésről Összefoglaló jelentés a Nemzeti Közszolgálati Egyetem Nyílt nap 2013 felmérésről Egy oktatási intézmény életében különös jelentőséggel bírnak az egyetemi nyílt napok, hiszen ez kiváló lehetőség arra, hogy

Részletesebben

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Alapkérdés: milyen mechanizmusok révén gyakorolnak hatást a genetikai tényezők a személyiségre? Kiindulópont: A személyiséget biológiai működések

Részletesebben

ÖSSZJÁTÉK Család és Kapcsolati Műhely Alapítvány

ÖSSZJÁTÉK Család és Kapcsolati Műhely Alapítvány ÖSSZJÁTÉK Család és Kapcsolati Műhely Alapítvány ÖSSZJÁTÉK Család és Kapcsolati Műhely Alapítvány Mottó LÁTNI ÉS HALLANI azt, ami bennem van, és nem azt, aminek lennie kellene; ELMONDANI azt, ami érzek

Részletesebben

Köszöntjük vendégeinket!

Köszöntjük vendégeinket! Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az integráció jegyében Mohács, 2013. október 24 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Az óvoda. Csernátoni Katalin 2009. május 22. Biztos Kezdet-mentorképzés

Az óvoda. Csernátoni Katalin 2009. május 22. Biztos Kezdet-mentorképzés Az óvoda Csernátoni Katalin 2009. május 22. Biztos Kezdet-mentorképzés Magyarországon.. a közoktatásnak három szintje van: - Az (I) iskola előtti nevelés az óvodában folyik. Az óvodai ellátás a gyermek

Részletesebben

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

Mondd meg, mit hallasz, és megmondom, ki vagy

Mondd meg, mit hallasz, és megmondom, ki vagy Mondd meg, mit hallasz, és megmondom, ki vagy Mády Katalin MTA Nyelvtudományi Intézet 2013. április 25. Mády (mady.katalin@nytud.hu) Mmmh ém kv 2013. április 25. 1 / 16 Nyelvi innova cio Lehet Nyugatina

Részletesebben

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000 A pályázat beszámolója és pénzügyi elszámolása 2015. április -június 1 Tartalom A programsorozat megvalósításáról... 3 Terápiás kutyák az oktatásban... 3 Fejlődés a kutyákkal... 3 Segítő kutyák munkájának

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

2373-06 Hallásakusztika követelménymodul szóbeli vizsgafeladatai

2373-06 Hallásakusztika követelménymodul szóbeli vizsgafeladatai 2373-06 Hallásakusztika követelménymodul szóbeli vizsgafeladatai 1. feladat Idős férfibeteg feleségével érkezik a rendelésre. A páciens szerint nincs halláscsökkenése, csak a felesége panaszkodik, hogy

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben