BUDAPESTI NEVELŐ. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "BUDAPESTI NEVELŐ. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata"

Átírás

1 BUDAPESTI NEVELŐ A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakmai folyóirata XLVII. évfolyam 3 4. szám év 3 4. szám

2 Szerkesztőbizottság: Sárik Zoltán, igazgató (a szerkesztőbizottság elnöke), Szerkeszti a szerkesztőbizottság Felelős szerkesztő: Csillag Ferenc Műszaki szerkesztő: Fábry Gabriella Kiadja a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet (MFPI) A kiadásért felel: Sárik Zoltán az MFPI igazgatója A folyóirat negyedévenként jelenik meg Szerkeszti és terjeszti a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet (1088 Budapest, Vas u Telefon: ) A lapban megjelent írások a szerzők véleményét tükrözik. A 2011/3-4. szám lezárásának időpontja: október 12. ISSN E számunk szerzői: Ádámné Nagy Györgyi, matematika-fizika szakos tanár, Terézvárosi Két Tannyelvű Általános Iskola és PSZ, Budapest Csillag Ferenc, közoktatási szakértő, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Czippán Katalin, tanár, főosztályvezetőhelyettes a Jövő Nemzedékek Országgyűlési Biztosa Irodája, Budapest Debreczeni Zsuzsanna, igazgatóhelyettes, tanügyigazgatási szakértő, Deák Ferenc Kollégium, Budapest Feketéné dr. Szabó Éva, főiskolai docens, oktatási rektorhelyettes (MPANNI), Budapest Fótiné Németh Margit, tanácsadó, szakpszichológus, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Gulyás Jánosné, közoktatási szakértő, Kaposvár Hevér Dalma, konduktor, (MPANNI), Budapest Hevérné Kanyó Andrea, tanító, szakvezető, Kaposvári Egyetem Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium, Kaposvár Horváthné Tóth Ildikó, tanársegéd, Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar, Felnőttképzési Tanszék,Kaposvár Kraiciné Szokoly Mária PhD, egyetemi docens, ELTE PPK, Budapest Dr. Kelemen Elemér, professor emeritus ELTE TÓK, Budapest Kovács Zsuzsanna, osztályvezető, Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézet, Budapest Markovits Judit, közoktatási szakértő, Budapest Pázsikné Szilágyi Gabriella, közoktatási szakértő, Budapest Somody Beáta, rajztanár, Lakatos Menyhért Józsefvárosi ÁMK, Budapest Takács Gábor, ny. középiskolai tanár, Budapest Ungár István, ny. vezető tanár, Budapest Vargáné Fónagy Erzsébet, közoktatási szakértő, ny. főiskolai docens, Budapest Lapszámunk illusztrációit a Lakatos Menyhért Józsefvárosi ÁMK tanulóinak munkáiból Varga Ferenc pedagógiai szakértő válogatta.

3 TARTALOM IN MEMORIAM Dr. Ranschburg Jenő emlékére (Fótiné Németh Margit sorai)... 5 MÉREI FERENC EMLÉKEZETE A gyermek világa... 7 A kisgyermeknek anya kell I. rész... 7 A beszéd kialakulása II. rész (Gulyás Jánosné lejegyzésében) NEVELÉSTÖRTÉNET Kelemen Elemér: Az évi III. (oktatási) törvény A PEDAGÓGIA NAPI GYAKORLATA Pázsikné Szilágyi Gabriella: Tanítók Egyesülete XIV. szakmai konferencia MŰVÉSZETI NEVELÉS Somody Beáta: Értékkeresés, értékteremtés (Gondolatok a cigánygyerekek tanításával kapcsolatban) KOLLÉGIUMI NEVELÉS Debreczeni Zsuzsanna: A ma középiskolai kollégiuma A FEJLESZTŐPEDAGÓGIA ÚTJAI Vargáné Fónagy Erzsébet: Mentorok az iskolában Ádámné Nagy Györgyi: A problémamegoldó gondolkodás egy fejlesztési útja KONDUKTÍV PEDAGÓGIA Feketéné dr. Szabó Éva, Hevér Dalma: A szakmai együttműködés lehetősége, felelőssége a központi idegrendszeri sérültek ellátásában a konduktív nevelés keretei között FELNŐTTKÉPZÉS Kraiciné Szokoly Mária PhD Czippán Katalin: Pedagógus szemmel a fenntartható fejlődésre és -fogyasztásra nevelés kérdéséről Horváthné Tóth Ildikó Hevérné Kanyó Andrea: Pedagógusok új szerepben megújulás, kihívás!?

4 MINDENNAPI TUDOMÁNY Takács Gábor: Vitatható matematikai állítások, megtévesztő bizonyítások MŰELEMZÉS Ungár István: Bizonyíték híján A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM MINDENNAPJAI Markovits Judit: Merre vagy Annácska? esetleírás PROJEKTMEGVALÓSÍTÁS Csillag Ferenc: EU-Órák az Európa Pontban (Beszámoló a szeptember 13. programokról) KÜLHON, TAPASZTALATOK, BESZÁMOLÓK, ÉRDEKESSÉGEK Kovács Zsuzsanna: Ciprus és az e-learning

5 in memoriam Dr. Ranschburg Jenő emlékére Tanár Úrnak jelentem: HIÁNYZIK Ilyenkor az ember elkezdi időutazását, kutat az emlékeiben, kezdi őket sorba rakni. Amikor mondtam Sárinak, hogy gyűjtöm az Angyalokat, azt válaszolta: a Ranschburg is gyűjti, a bejáratuknál is van egy. Nem tudom, miért lepődtem meg, illik Hozzá! Amíg együtt dolgoztunk Gáspár Sárival, 2004-től 2008-ig, gyakran beszéltünk Róla, Ranschburg Tanár Úrról. Sárival összejárós barátok voltak, én meg Sárival beszélgettem jókat (azóta is) az élet hétköznapi és nagy dolgairól. Valahogy Ő mindig szóba került. Akár gyereknevelésről volt szó, akár konferencián hallottuk a nevét említeni, vagy ha az értékválságról, bölcsességről gondolkodtunk, vagy szakmai témákat tárgyaltunk. A Ranschburg azt mondja, hogy Több mint harminc éve már, hogy szájtátva figyeltem a televízióban, s próbáltam ellesni, milyen is egy pszichológus. Akkor még a gimnáziumban gyakorolgattam, hogyan kell embernek lenni. Pszichológusnak készültem (sokak nem kis meglepetésére), s úgy képzeltem, van valami, ami kívülről megragadható, amibe majd bele kell nőni ehhez a szerephez. Ma már tudom, mi volt az. A hitelesség. Ő volt számomra az első, akire kamaszként odafigyeltem. A képernyőn mosolygott, és türelemre intett, megértésre, elfogadásra nevelt egy egész országot. Számomra az évek előrehaladtával mindez semmit nem változott, ezt tette, ezt üzente mindig. Az egyetemi évek alatt büszke voltam rá, hogy a tanítványa lehettem. Csoporttársaimmal az Ő nevéhez mindig hozzátettük: Tanár Úr, akkor is, ha magunk között voltunk. Abban mindnyájan egyetértettünk, hogy Ő számunkra kortalan bölcs, aki egyszerűen így született. Az óráin olyan lelkesen, szeretettel beszélt mindenről, hogy egyszerűnek, megoldhatónak tűntek a dolgok, bármiről volt is szó! Az egyetemi oktatótermet hol nehéz, hol könnyű cigarettafüst illata járta át. Vizsgázni is nagyon szerettünk Nála, annyira magától értetődően jóindulatú volt. Szerencsém volt, mert a nyolcvanas évek legelején, még egyetemistaként az akkor induló Illyés Laborban, a Bárczyn kezdtem el dolgozni, Illyés Sándor professzor mellett, aki néhány fiatal kezdőt maga köré gyűjtött, és ahogy Ő mondta kis tudóst készült belőlünk nevelni. (Ami engem illet, ez abban az értelemben nem valósult meg, ahogy Ő gondolta, mert a kilencvenes évek második felétől a szakma gyakorlati része kapott lényegesen nagyobb súlyt az életemben.) Az ottani munka kapcsán, a professzor révén napi szinten kerültem kapcsolatba azokkal a nagyokkal, akik közül sajnos már egyre kevesebben vannak közöttünk. A kis tudósoknak többek között rendszeresen recenziót kellett készíteni gyakorlásként a szakmában aktuálisan megjelenő könyvekről. Illyés Sándor osztotta szét, hogy kinek miről kell írnia. Egyszer, az akkor kiadásra került Ranschburg-könyvet, a Félelem, harag, agresszió címűt osztotta rám. Azt hittem, belehalok, mire írtam valamit. Ranschburg Tanár Úr azt mondta mosolyogva, mikor elolvasta: jó, nagyon jó! Azt hiszem, az írásom sohasem jelent meg, de már nem emlékszem, egyszer majd utána nézek. Félelem, harag, agresszió. Embereket szétválasztó, összehozó érzelmek. Ki gondolta volna, hogy annyi év után, egy asztalnál ülök Ranschburg Tanár Úrral, és egy nagy projekt kapcsán az iskolai agresszió kezelésének, megelőzésének elméleti és gyakorlati kérdésein gondolkodunk. Ő kissé fáradtan, néha kicsit késve, de mindig megérkezett ezekre a beszélgetésekre. A lelkesedése, az optimizmusa ugyanolyan töretlen volt, mint mindig. A jó, nagyon jó mondatot, amellyel egy-egy ötletet, eredményt díjazott, úgy tudta mondani, hogy az ember elkezdett hinni a lehetőségekben, önmagában. Hiszek abban, hogy az Univerzum nem pazarol. Az értékes dolgok megőriztetnek. A Tanár úr szelídségében az a fajta erő lakozott, amely nem válogat abban, kit erősít meg. Nem mondhatok mást, csak ezt: Tanár Úrnak jelentem: HIÁNYZIK. Az emlékező: Fótiné Német Margit

6

7 Mérei Ferenc emlékezete A gyermek világa Országos Közművelődési Tanács Művelődési Minisztérium A kisgyermeknek anya kell I. rész Magyar Rádió felvétele Budapest Kópiatár diákkönyvtár hangszalagon 91. Mérei Ferenc pszichológus műsora Közreműködik dr. Marton Magda pszichológus, dr. Varga Éva pszichológus A felnőtt könnyen felejti el azt, hogy gyerek volt. Beleszokik a környezetébe. Az az élménye, hogy a dolgok ismert arculata, az események megszokott sora egyben természetes rendje is a világnak. Úgy érzi, a világot mindig ilyennek látta, amilyennek éppen megéli. Az az élménye, hogy a formák, a színek, a történések mindig, mindenkor ugyanazt jelentették a számára. Nos, felnőtt életünknek ezért a magabiztos megelégedettséget adó tudásáért, nagy árat fizettünk, az elfelejtést. Ma, természetes nekünk, hogy a víz lefelé folyik, a füst fölfelé száll. Természetes, hogy a szikla megmarad, a hó elolvad, a felhő meg a köd szétfoszlik. Elfelejtettük, hogy ezt nem gondoltuk mindig így. Tapasztalatból tudjuk ugyan, hogy ilyen a valóság. Tudtuk, hiába próbálnánk félretenni egy hógolyót a nyárra, tudtuk, a köd sohasem lesz olyan sűrű, hogy gyúrni lehessen, akár az agyagot. Tudtuk, de mégsem tartottuk természetesnek. Újnak, meglepőnek, varázslatosnak láttuk azt, hogy a víz folyik, a kavics gurul és nem voltunk egészen biztosak abban, hogy a macskánk egy napon nem fog-e megszólalni. Felnőttkorunkban elfelejtettük a várakozásnak és a rácsodálkozásnak ezt a feszültségi élményét. Azt, hogy a világban mindig történhet valami rendkívüli és főként, hogy majdnem minden, ami történik, az rendkívüli. Elfelejtettük azt a sajátos szemléleti módot, ahogy gyermekkorunkban láttuk a világot. Elfelejtettük az indulattelt feszültségnek és a játékos feloldódásnak azt a gazdagságát, amely gyermekkorban az átélést jellemzi. Van azonban egy olyan ismeretanyag, amely megmutat valamit a lesüllyedt gyermekiből, felidézi a felnőttek elfelejtett emlékeit s felnőtt szemmel vizsgálja, hogy milyen is a világ gyerekszemmel. Ez az ismeretanyag a gyermeklélektan. Aprólékos elemző munkával hatol be a gyermek világába, megfigyeli viselkedését, feljegyzi a szavait, nyomon követi fejlődésének fordulatait, konfliktusait, szakadatlan változásait, a születéstől a serdülés kezdetéig. 2011/3-4 7

8 Hasznos támpontokat nyújt így a nevelésnek is. Segít abban, hogy elkerüljük a pedagógiai zátonyoknak egy részét. Azokat a kudarcokat, amelyek abból fakadnak, hogy idegenként bolyongunk a gyermek világában, alábecsüljük indulatait, félreértjük gondolatait. A gyermeklélektani anyag nemcsak nevelési támpontrendszerünket gazdagítja. A gyermekinek a megértésével, saját történetünkről, érzelmeink bontakozásáról, gondolkodásunk alakulásáról, személyiségünk fejlődéséről tisztább képet kapunk. Jobban tudjuk föleleveníteni emlékeinket a világ megismeréséről, elevenebben és gazdagabban tudjuk felidézni azoknak az élményeknek a rendkívüli indulati hőfokát, amelyek korai kapcsolat igényeink élményeit és szomorúságait őrzik. Nemcsak a gyermeket ismerjük meg jobban, hanem önmagunkat is. Induljunk hát el az ismeretnek, az önismeretnek ezen a kalandos útján! Keressük meg a gyermeklélektan anyagában azokat a fordulatokat, amelyek egyszerre nyújtanak ismereteket a gyermek világáról és önismeretet, gondolkodásunknak és személyiségünknek az előtörténetéről: a gyermekről, akit magunk körül látunk és a gyermekiről, amelynek nyomait magunkban hordozzuk! Ha a gyermek fejlődésén megpróbálunk végigmenni, van egy kialakult tapasztalati képünk. Hiszen az érés folyamán szabályos, természetes ritmusban jelennek meg új szerzemények, amelyeket látunk, mint szülők, megélünk, mint a gyermek figyelői. Ilyen az, hogy bizonyos időpontban a gyermek el kezdi fogni a tárgyakat, egy következő időpontban ül, áll, jár, beszél. Egyszóval így a különböző szerzemények, a mit tud már a gyerek? fonalán haladva, van egy képünk erről a fejlődési menetről. Nos, ebbe a sorba illeszkedik be nevezetes emberi és kizárólag emberi viselkedésmód: az első mosoly, az, ahogy a kisgyerek visszamosolyog az anyjára illetve a gondozójára. Persze már az első hetekben is megfigyelhetünk és sokan megfigyeltek a csecsemő arcán olyan mimikát, ami valamiképpen megfelelhet a mosolynak. Ezt olyankor kapták, amikor a gyerek úgy látszik általános, jóérzés állapotban volt, mintha azt fejezte volna ki ez a mimika. De a nevezetes mosoly, amelyről a gyermekpszichológusok beszélnek, az nem ez. Az nem az általános, jóérzés, kellemes elernyedése, az a visszamosolygás. Maga a kontaktus. Nos, ez a probléma. Ennek az első mosolynak a problémája nagyon sokat foglalkoztatja a gyermeklélektant. Hogyan magyarázzuk ezt a korai, nagyon bonyolult viselkedésmódot? Mi ez? Tételezzük fel, hogy létezik egy társas ösztön, mely magától mutatkozik meg az élet során úgy, mint más ösztönös viselkedésmód? Tételezzük fel egy szinte intuitív megtanulást? Mindenképpen magyarázatot igényel a prob léma. A genetikus szociálpszichológia az a szociálpszichológia, mely a fejlődéstan fonalán halad, másként látja ezt a jelenséget. Úgy érzi, és itt elsősorban Henry Wallonra gondolok természetesen ennek az egész szociálpszichológiai szemléletnek a megteremtőjére, ő úgy érzi, hogy ebben a jelenségben, valamiképpen nyomon követhető az a folyamat, ahogyan az idegrendszeri struktúrák érésével előkészített reakció, társas jelentést kap. Megmutatkozik valami az idegrendszeri történésnek és a társas felszólításnak az ötvöződéséből. 8 Budapesti Nevelő

9 Na, most erre a jelenségre vonatkozóan szeretném megkérdezni Marton Magda kísérleti pszichológust a MTA Pszichológiai Intézetének tudományos munkatársát, aki a lelki történéseknek a mechanizmusát kutatja. Az áttételeknek, azt a bonyolult útját elemzi, ahogyan a viselkedésünk és annak az élmény-megfelelője, tehát tulajdonképpen, a lelki életünk kialakul. Dr. Marton Magda: A visszamosolygás reakciójának megfelelő arcmozgásminta, bizonyos idegrendszeri érést tételez fel, és valóban ez az érési folyamat, valamikorra harmadik érett hónap elején következik be. Azt mondhatjuk, hogy ez a reakció, ebben az időszakban, mintegy idegrendszerileg menetkész. De, ahhoz, hogy ez a visszamosolygás valóban meg is jelenjék, realizálódjon, ahhoz az szükséges, hogy a környezetben megjelenjen ennek, a környezete reakciójának a környezeti kiváltó ingere, ebben az esetben: egy mosolygó ember arca. Azt mondhatjuk tehát, hogy a visszamosolygás, a kapcsolat lehetősége, idegrendszerileg adott, fejlődésileg előkészített. Egy megfelelő, kitüntetett időszakban kell egy olyan környezeti ingernek megjelennie, hogy ehhez az ingerhez ez a menetkész reakció, hozzákapcsolódjon. Az, hogy egy ember társas lénnyé váljon a világban, ahhoz az kell, hogy egy kitüntetett korszakban, bizonyos, sajátos, kitüntetett ingerek érjék, nem akármikor és nem akármilyenek. A pszichológiai megismerésben rendkívül értékes adatokat kapunk az állatkísérletekkel. Természetesen számolni kell azzal, hogy ember-gyerekekkel nem végezhetünk el létfontosságú helyzetekre vonatkozó kísérletet. Megnézni azt a problémát, amit itt vázolt hogy a társas viselkedés csiszolt emberi formájának a kialakulásához egy kitüntetett időszakban egy kitüntetett helyzet kell, hogy ez igaz vagy nem igaz, ezt kísérlettel eldönteni nem lehet. De szerencsére el lehet dönteni állatkísérlettel. Ezt az európai kultúra engedélyezi. Legszebb ilyen állatkísérlet az a Harlow és az ehhez általában és a csoporthoz tartozó kísérlet sorozat.(sic!) Minden esetben arról az alapkérdésről van szó, hogy egy élőlény társasan viselkedjék, annak van egy sajátos előtörténete, mely előtörténet az anya-gyermek viszonylathoz vezet bennünket. Hát akkor most elmondanám ennek a Harlow-típusú kísérletnek az alaphelyzetét és a fő gondolatmenetét. Kismajmokkal dolgoztak, általában rézus majmokkal, amikkel a kísérletek legnagyobb része történt. A kismajmokat születésük után, néhány órával már leválasztották az anyjukról, mesterségesen táplálták őket. Teljesen magányosan nevelték a kismajmokat. Az anyát, úgynevezett műanya helyettesítette. A műanya, egy majomszerű lényt imitáló szobor, amelynek egy feje is van, és rá van szerelve egy emlőszerűen működő tartály, melyből a kismajom szophatja a tejet. A kismajom mászhat rajta, sőt bizonyos módon belekapaszkodhat. Azt vizsgálták meg, hogy ezek az anya nélkül nevelkedett kismajmok, milyen fejlődést írnak le, ezek milyen élőlénnyé válnak, pontosabban milyen rézussá válnak. Hogyan valósítják meg a rézus majomnak a felnőtt típusú példányát, ahogy a kisgyerek megvalósít akkor, ha felnőtt emberré válik. A kísérleti eredmények körülbelül így foglalhatók össze. 2011/3-4 9

10 Az első talán a játékos manipulációra vonatkozó adatok. A majomkísérletek során állandóan használtak egy ún. játékszobát. A kismajmok tehát bementek a játékszobába és ott játszottak. Na, most általában egy olyan kismajom, aki anyja mellett nevelkedik, egy olyan rézus, aki az anyjával együtt él és bemegy a játékszobába, rendkívül gyorsan, beletanul a játékba, könnyen, gyorsan el kezd játszani, manipulál velük, időnként vissza-visszafut az anyjához, esetleg visz neki egy kis pumit, kockát, megmutatja neki. Szóval kapcsolatban marad az anyjával, közben állandóan, rendkívül könnyen játszik, könnyen válik el tőle, könnyen önállósítja magát és nagyon gyorsan eléri azokat a cselekvési, mozgási, ügyességi formákat, amelyek a rézusokat általában jellemzik. Az anya nélkül nevelt kismajom, ha beengedik a játékszobába, rémülten áll meg. Dermedten kuporog. Vinnyog. Rázza magát. Ide-oda kapkod, de tulajdonképpen nem mer hozzányúlni a tárgyakhoz. Nem játszik. Nem tud bánni a tárgyakkal. Hiába viszik be kétszer, háromszor, négyszer, ötször, ugyanannyiszor, amennyi alkalommal, egy anyával nevelt kismajom már rég megtanult játszani, manipulálni, ügyeskedni, gurítani, sokféleképp feldobni, elkapni, visszaszedni. Ez a kismajom mindvégig megmarad ezen a dermedt, ijedt szinten. Tehát játékban, tevékenységben, cselekvésben az anya nélkül nevelt kismajom nem éri el a fajtájának megfelelő érési színvonalat. Akkor, amikor elszigetelt kismajmokat összeengedtek, elszigetelt kismajmok olyan helyzetbe kerültek, hogy együtt játszhattak más társakkal, kiderült az, hogy hiába eresztik össze a többiekkel, nem tudnak kapcsolatot teremteni, nem tudnak a másikkal együtt játszani. Tehát nemcsak a tárgyakkal nem tudnak játszani, társaikkal sem tudnak játszani, a velük egy fajtába tartozó, velük nagyjából egykorú, egyforma érdeklődésű kismajmokkal nem tudnak társas kontaktust teremteni. De talán folytassuk tovább, most jönnek az igazi megrázó eredményei a Harlow kísérletnek. Még pedig a következő: hogy kiderült az, hogy ezek a kis-rézusok, akik anya nélkül nőttek fel, ezek felnőttkorban, úgy, ahogy nem tudnak játszani, úgy, ahogy nem tudnak társ-kapcsolatot teremteni, úgy, nem tudtak szexuális életet élni sem. Na, ez még nem minden! Még jött hozzá valami, a következő: A körülmények lehetővé tették, ezek közül a külön nevelt vagy műanyán nevelt rézusok közül egynéhány nőstényt mégis sikerült megtermékenyíteni. Ezek rendkívül rossz anyának bizonyultak. Olyanoknak, amilyen majomvilágban egyszerűen nincsen. A majmok nagyon jó anyák. A majmok teljesen együtt élnek a kicsinyeikkel. Az a mód, ahogy gondozzák őket, igen figyelemreméltó. Na, most, ezek az anyátlan anyák, ezek közül 5 (a 7 közül 5), kifejezetten durván viselkedett az ő kiskölykével szemben, 2 pedig teljesen közönyösen bánt velük. Volt a kísérletnek egy olyan szakasza, valamennyi kismajom bent volt a hempergőben és vidáman játszottak és akkor megijesztették őket valamivel, mondjuk, egy dob megszólalt, egy sziréna vagy betettek egy nagy babát, egy ilyen 10 Budapesti Nevelő

11 gépbabát, amelyik dobolt is ráadásul. Rettenetesen megijedtek a kicsik és menekültek. Menekültek vissza a ketrecbe. Na, most jön az érdekes dolog! Azok a kisrézusok, akik a saját anyjukkal éltek, igazi anyjukkal éltek a ketrecben, azok mindig az anyjukhoz menekültek vissza. Akik műanyával éltek a ketrecben, noha időnként azok is vissza-visszajártak, veszély esetén akárhová, menekültek az első ketrecbe, ami útjukba esett. A valódi anyához fűződő biztonsági kapcsolat egyedi, fölcserélhetetlen, egyszemélyes. Csak hozzá lehet fordulni, csak ő ad biztonságot. Annyira személyes, mint amilyen személyesek például maguk az emberi kötődések. E kísérletek tanulsága tehát azt mutatja, hogy hiába van adva ösztönösen egy feszültség, hiába van biológiailag lefektetve egy ösztönös viselkedésmód, ennek az érvényes és eredményes kibontásához elengedhetetlen az, hogy a gyereket anya vezesse be az életbe Akit nem anya vezetett be az életbe mutatja ezt a Harlow-féle rézus példa, az gyerekkorában nem tud játszani, nem tud társ-kapcsolatba lépni, felnőttkorában pedig nem játssza el azt a szerepet, amelyet nemileg és anyaként el kellene játszania. Ezeknek az állatkísérleteknek az eredményei elősegítették azt, hogy jobban megfogalmazzunk néhány olyan szórványos tapasztalatot, amit az elmúlt évtizedekben számos helyen észleltek. A következőről van szó. Sokirányú vizsgálatból derült ki az, hogy az antiszociális serdülők és a bűnöző felnőttek között igen sok az olyan személy, aki gyerekkorában anya nélkül vagy anyai szeretet nélkül nevelkedett. Nem arról van szó természetesen, hogy aki anyai szeretet nélkül nevelkedett, abból biztos, hogy bűnöző lesz. Nem. Egy bűnöző, egy antiszociális személyiség nagyon sokféle tényezőből keveredik ki. De, hogy ezek között a tényezők között, az, hogy anya nélkül nevelkedett valaki, lényeges szerepet játszik, ez szinte bizonyítható a vizsgálatok alapján. Most ehhez járult egy másik tapasztalat. Még pedig: a II. világháború utolsó időszakában, viszonylag sok volt az anyjuktól elszakadt gyerek. Ezeket intézetekben nevelték. Az intézetek igen különbözőek voltak, de volt az otthonoknak egy olyan része, amely igen magas színvonalú egészségügyi ellátást tudott biztosítani, kitűnő higiéniai feltételeket, korszerű felszerelést. Az elhagyott kis csecsemőket képzett gondozónők ápolták, szakszerű pszichológiai irányítás alatt állt az egész intézet. Most ennek ellenére, ezek a gyerekek, fejlődésükben mégis elmaradtak. Ha összehasonlították a fejlődésüket a családban nevelt ugyanilyen korú gyerekek fejlődésével több pszichológiai vizsgálat igen alaposan és tételesen dolgozta fel ezt az anyagot, és úgy látták, hogy még a beszéd, az értelem fejlődésében mutatkozó enyhe elmaradásnál is súlyosabb az a különbség, ami ezeknek a gyerekeknek az érzelmi életében van. Amikor 10 és 14 éves kor között Wolfart felkutatott gyerekeket, akkor két olyan csoportot hasonlított össze, amelynél mindkettő 6 hónapos koráig anyai gondozásban részesült, mindkettő 3 és fél éves kortól kezdve nevelőszülői gondozásban részesült, de közben volt egy hézag: a fél éves kortól a 3 és fél éves korig: az 2011/3-4 11

12 egyik nevelőszülőnél volt, a másik intézetben volt. Tehát kizárólag a szociális fejlődés szempontjából kitüntetett korszakban, a fél éves kortól a 3 és fél éves korig terjedő időszakban. Mit jelent az, hogy van-e nevelő szülő, vagyis egyszemélyes kapcsolat, vagy pedig csak intézet van? A két csoportot 10 és 14 éves koruk között vizsgálták meg. Ez nagyon lényeges dolog, mert ez már nem azt mutatja, hogy akkor, amikor nincs anya fél éves és 3 és fél éves kor között, milyen változás történik, hanem azt mutatja, hogy ennek milyen nyoma lesz, milyen maradványa lesz később az élet folyamán. Most azt látták, hogy azok a gyerekek, akik intézetben nevelkedtek 3 és fél éves korukig, azok a gyerekek, beszédfejlődésükben, értelmi fejlődésükben lényegesen elmaradtak attól a csoporttól, amelyik már fél éves korában nevelőszülőhöz került. Ily módon viszont országos és nemzeti kérdéssé válik az, hogy a gyerekek 3 éves korukig megkapják ezt az érzelmi, biztonságos nevelési eljárást, ami ahhoz kell, hogy kíváncsibbak legyenek, többet keressenek, okosabbak legyenek. Na, most az, azért nagyon figyelemreméltó, mert Magyarországon az anyasági segély az éppen 3 éves korig van biztosítva. Na, most ezzel kapcsolatban azonban meg kell kérnem Varga Éva doktornőt, a Gyermek Mentálhigiéniai Központ pszichológus munkatársát, hogy mondjon nekünk valamit arról az igen érdekes vizsgálatról, amit nagyobb gyerekeken végzett, és ami ugyancsak az anya-gyerek témakörbe vágnak. Dr. Varga Éva: Ambuláns rendelésen dolgozom, ahol nagyon sok gyerek megfordul. Legkülönbözőbb neurotikus tünetekkel, magatartási panaszokkal, tanulási problémákkal, fejfájással, alvás zavarral. Feltűnt az az érdekes dolog, hogy a gyerekek között igen nagy számban szerepelnek háztartásbeli anyák gyerekei is. És a közhiedelem és a tudományos álláspont is az anya fontosságát hangsúlyozza a gyerek nevelésében, fejlődésében. Tehát azt hinné az ember, hogy az a gyerek, akinek az anya egész nap rendelkezésére áll, az nem válhat neurotikussá, annak nem lehetnek nehézségek az életében. Mégis, nemcsak nálunk, hanem a szakirodalom tanúsága szerint, világszerte, más társadalmi rendszerekben, más civilizációs feltételek között is, jelentkezik az a probléma, hogy az ún. háztartásbeli anyák gyerekei is sérülnek. Ezek a gyerekek: az általános iskolás korosztályról van szó zömmel. Azt tapasztaltuk, hogy az ok, a gyerek szociális deprivációja, mint objektív tény. Tehát az, hogy a gyerek meg van fosztva az egykorú társakkal való együttlét lehetőségétől. Már pedig a 3 éves kor után a gyerek számára egyre fontosabbá válik az egykorú társakkal való együttlét is. Az együttjátszás, a pajtás kapcsolatok sokszínű kialakítása és arra az iskola, mint oktatási intézmény, a tanórákon való részvétel, semmiképp sem elegendő. Az olyan gyerek, akinek az iskolán kívül nincs módja arra, hogy a pajtásaival játsszék, az a tanítási órán próbál szociális kontaktust teremteni az előtte, mögötte, mellette ülő gyerekkel. Rendetlenné válik, turbulenssé, zavarja a tanítást. Nagyjából két típusa különböztethető meg ezeknek a háztartásbeli anyáknak, akikben közös az, hogy fő ambíciójuk, hogy a gyereket 12 Budapesti Nevelő

13 nagyon jól neveljék. A mi társadalmi rendszerünkben értékmérő az, hogy ki, hogyan vesz részt a társadalmi termelésben és ezek az anyák, akik nem végeznek kereső foglalkozást, ezeknek az anyáknak egy része kicsit úgy érzi, hogy neki a gyerekben kell társadalmilag értéket produkálnia. Perfekcionistává válik, nagyon sokat követel a gyerekétől. Azt igényli, hogy a gyerek, akár a saját képességei fölött is teljesítsen. A gyerek, ragaszkodik az anyához, azonosítja magát az anyával, átveszi az anya követeléseit és ő maga is igyekszik a maximumot produkálni. A neurotikus tüneteknek, panaszoknak egy része ebből az ön-túlfeszítettségből adódik. Aztán van egy kapcsolódó másik hibaforrás is. A perfekcionista anya mindentől meg akarja kímélni a gyerekét. Azért vagyok itthon, azért nem mentem dolgozni, azért nem keresek pénzt, hogy nagyon jól tanulj! Neked nem kell semmit csinálnod, neked nem kell segítened a háztartásban! A gyerek ügyetlenné, életidegenné válik. A másik anya típus, amelyik belejátszik a perfekcionista anya típusba is a túlféltő anya, aki miután maga is ki van rekesztve háztartásbeli lévén a nagy társadalmi mozgásból, a gyereket is, egy ilyen elszigetelt, üvegházi miliőben akarja tartani. Tehát nem engedi le a játszótérre, ahol módja volna a gyereknek pajtás kapcsolatokat létrehozni. Félti, nem akarja, hogy utca-gyerek tempókat szedjen fel. Ugyanakkor a lakásba sem enged fel barátokat, mert ő maga háztartásbeli lévén, neki a háztartásának mintaszerűnek kell lennie. Rendezettebbnek kell lennie a lakásnak, mint a dolgozó, kereső anyák lakásának. Párhuzamosnak kell lennie a szőnyegrojtoknak. Ebben a mintaszerű lakásban, a minta-asszony minta lakásában, csak minta gyerekeknek van helye! A gyerek annyira az anyára utalódik, hogy az életnek azokban a helyzeteiben, amikor kénytelen szociálisan, tágabb környezetben megnyilvánulni, tehát, amikor az iskolában felelnie kell, akkor, teljesen elbizonytalanodik. Szorongó, gátolt. Mérei Ferenc: Tehát arról van szó, hogy az a monopolhelyzet: az anya rendelkezik a gyereknek az életével, iskoláskorban, az neurotikus tünetképződés lehet, az rossz útra vezet. dr. Varga Éva: Nagyon sok ilyen tapasztalat van. Mérei Ferenc: És elmossa azokat az előnyöket, esetleg azoknak egy részét, amelyeket a korai anya-gyerek kapcsolatban kialakított. Azt hiszem, hogy a beszélgetésünknek a végére értünk és a legjobb lenne, ha most összefoglalnánk a mondanivalónkat, ennek a sokféle vizsgálódásnak a tapasztalatát és eredményét! A gyerek fejlődése nem egyszerűen a vele született adottságok mechanikus kibontakozása. Az idegrendszerben adva vannak ugyan azok a reakciós módok, azok a viselkedési alapformák, amelyek az emberi léthez szükségesek. Adva van a kapcsolódási pont, a társas viszonyulásnak az apparátusa. Csakhogy ez az apparátus önmagától nem lép működésbe. Az idegrendszerben menetkészen vannak adva azok a cselekvési és viselkedési formák, amelyek alapanyagát adják az emberi társas viselkedésnek. De beindításuknak van egy bizonyos kitüntetett 2011/3-4 13

14 időszaka, valószínűleg nem is egy, hanem több kitüntetett időszaka és vannak, kitüntetett helyzetei. Arról, amiről ma beszéltünk, a kontaktus-képzésnek. a kapcsolódásnak, a társas magatartásnak. a másikhoz való viszonyulásnak ilyen kitüntetett szakasza az első 3 életév és ilyen kitüntetett helyzete a személyes, a felcserélhetetlen szeretet kapcsolat. A beszéd kialakulása II. rész Magyar Rádió felvétele Budapest Kópiatár diákkönyvtár hangszalagon 91 Mérei Ferenc pszichológus műsora Közreműködik dr. Gerő Zsuzsa gyermekpszichológus, Palotai Erzsi színművésznő és dr. Vértes O. András nyelvész Felsír az újszülött. (1. hangillusztráció). A természet nagy pillanata ez. Egy élet kezdésénél vagyunk. Mi ez a sírás? Mi ez a kétségbeesettnek hangzó kiáltás, amivel az újszülött a világra jön? Nem jaj-kiáltás az élet kapujában, ahogy azt mondta egy római. Nem jeladás, nem közlés, nem érzelmi kifejezése egy állapotnak. Nem fűződik hozzá jelentés, nem szól senkihez, nem fejez ki semmit. Hangadás, de nem beszéd. Valójában a légzési reflex beindulását kísérő görcs, a gégeizmok görcse. Amikor az újszülött világra jön, a szülész elvágja a köldökzsinórt, a közös vérkeringés megszűnik. A léthez szükséges oxigén már nem érkezik az anya vérével. Az újszülöttnek el kell kezdenie lélegezni. Nos, az oxigén éhségre beindul a menetkész légzési reflex, ennek első üteme hozza létre a hangszalagok görcsös zárulását s így keletkezik ez az első hangcsoport. Nos, ebből az első, tagolatlan hangáradatból bontakozik majd ki az emberi fejlődés egyik legnagyobb vívmánya, a hangnyelv, a beszéd. Itt veszi kezdetét a felnőtté válás történetének egyik izgalmas fejlődési szála. Az oxigénéhség reflex görcsében elhangzó, tagolatlan, jelentés nélküli, tartalmatlan hangsor elemeire bomlik, tagolódik, minden egysége a környezet révén jelentést kap s az első hangadási görcsből fokozatosan bomlik ki a jelentést adó és jelentést értő környezet segítségével: az értelmes beszéd. Ezt az utat próbáljuk bejárni ma, gyermeklélektani és hangtani vizsgálatok eredményeinek fonalán. Dr. Vértes O. András tanár urat, a MTA Nyelvtudományi Intézetének tudományos munkatársát, a gyermeki beszédfejlődés specialistáját kértük fel arra, hogy indítsa el ezt az elemzést és magyarázza el, hogyan is indul meg ez a fejlődés? dr. Vértes O. András: Már réges-rég próbáltak válaszolni erre a kérdésre. Már kétszáz esztendővel ezelőtt föltette a kérdést egy nagy tudósunk, Csernátonyi Bot 14 Budapesti Nevelő

15 Péter: Micsoda betűt kiáltnak elsőben a kisdedek? S meg is adta a kedvesen naiv választ: Mindjárt, hogy e világra jőnek, az Ádám és Éva esetét siratják, é-á, é-á. Mérei Ferenc: Talán hallgassunk meg még egy újszülöttet! Még nem pont é-t és á-t hallok, én inkább ó-t hallanék, valami olyat, hogy o-á, o-á. (2. hangillusztráció) dr. Vértes O. András: Valóban sokan o-á-nak hallják a gyerek első hangját, hangsorát. Az anya tapasztalatából tudja már, hogy több fajtája van a sírásnak és a sírás egy-egy fajtájából arra következtet, hogy a gyerek éhes, másik fajtájából a sírásnak, másik zenéjéből, ha szabad így mondanunk, a gyereknek görcsös fájdalma van és így tovább. A csecsemő is, mintegy megtapasztalja, kiáltozásainak hatását, kiáltozását megismétli s bizony nem ritkán az ordításig fokozza. A gyermek hangjaiban, második hónap folyamán, már jó közérzete is megnyilvánul. Mintegy öröme is. (3. hangillusztráció). Az artikulálatlan kiáltozás helyét részben elfoglalja a gagyogás, más szóval gőgicsélés, az értelem nélküli, de artikulált, nagyrészt artikulált hangok sora. A gagyogást azonban voltaképpen játéknak foghatjuk föl. Mind a beszélő szervek mozgatása, mind a hangadás, szórakoztatja a gyermeket. De ez a játék, előkészület a beszédre. (4. hangillusztráció). Igen, játszik. Itt is, talán érezni lehet, hogy örömet szerez a gyermeknek ez a játék, a beszélő szerveivel való próbálkozás. Mérei Ferenc: A legérdekesebb azonban ebben a gagyogásban, mégis csak az, hogy a csecsemő rengeteg féle hangon beszél. Sok országban regisztrálták, különböző anyanyelvű gyerekek hangadását. Mindenütt azt tapasztalták, hogy bármilyen nyelven beszéljen is a környezete, a csecsemő sokkal, de sokkal többféle hangot képez, mint amennyi az anyanyelvében előfordulhat. Egy gyermekpszichológus jegyezte gondosan, igen hosszú időn keresztül, sok gyermek gagyogását és azt tapasztalta, hogy a csecsemők a gagyogás néhány hónapja alatt, több mint kétszáz-féle hangot vagy hang-árnyalatot képeznek. Ennyiféle hang regisztrálható. A mi csecsemőink, a magyar nyelvben egyáltalán nem létező hangokat is adnak. Mély torokhangokat, francia nazálisokat, afrikai csettintőket, olyan hangokat, amelyeket soha életükben adni sem fognak, de még csak megtanulni is igen nehezen fogják megtanulni. Van ennek a jelenségnek, egy pszichológiailag hiteles, igen szép rögzítése a magyar irodalomban. Illyés Gyula írása Mariska hazát választ. Hallgassuk meg ezt! (5. hangillusztráció Palotai Erzsi színművész előadása) Mariska 6 hónapos, váratlanul dönt népi hovatartozásáról, Kölcsey nevezetes elve szerint. Az esemény percnyi pontossággal megállapíthatóan délután 3 óra után történik. Az esemény pontos ideje annak köszönhető, hogy Mariska atyja néha-néha karórájára pillantva már jó ideje ott ül a könyvespolc elé nyomott asztal mellett, a levesre vár. Az asztal közelébe vont kocsijában ejti ki a döntő szót Mariska, dla mondja hirtelen. Mariska atyja, mintha csak azért várakozott volna, megnézi még egyszer az időt 3 óra 8 perc, és Mariskához fordul. Dla mondja Mariska, némi gondolkodás után, de határozottan. Nyilván tudni se akar többé a tegnap milliószor elpattintgatott dla -ról, amelybe eddig azt az örömet s 2011/3-4 15

16 bánatot takart. A csecsemők hagyományos oá -zó nyelvét ugyanis, ezzel az enyhe dlá -zó dialektussal beszélte. Természetesen végigment ő is az emberi nyelvtanulás kezdetének minden előírásos szakaszán. Az első percek energikus e-je-jje felkiáltásaitól az eddig csúcspont dlá -ig, változatos volt az út. Ebben is benne volt diadalmas álláspontja: az a világos já-já-á, amiből, mint tudjuk a germánok az igent, más népek a fájdalom felkiáltását rögzítették, benne volt az a dohogó dá-dá, amiből a szlávok igenje, a magyarok szoptató dajkájának és a franciák lovacskájának neve ered. Mind azonban, mint tudjuk és mondtuk is, ez az őshangzók korszaka volt. A választás, az állásfoglalás előtti kor. Az az idő, amidőn a bolgár csecsemő éppúgy beszél, mint az eszkimó vagy a tűzföldi. Az a Biblia előtti boldog korszak, mikor még Mariska ajkán észlelni lehetett a kezdeti dé és há hangnak azt a finom ötvözetét, melyből a felnőtt angol majd a b-hangot kalapálja ki, valamint azt a selymes, átmenetet az r és j között, mely Mariska atyjának értesülései szerint tisztán már csak egy közép-amerikai indián törzs tud kiejteni. Dla mondja tehát ismét Mariska. Dla? Kérdezi tőle Mariska atyja, olyan hangsúllyal, amely alatt ez rejtezik: bizonyos vagy benne? Dla-dla hangzik. Azt a nyílt, tiszta magyar a-t ejtve, amelyet sem a németek, sem a franciák, sem az angolok nem tudnak megközelítően sem kiejteni. És Mariska, ettől fogva hónapokon át folytatja a hódítást az a hanggal. Fokozatosan benyomja mindenüvé, ahol eddig, a többi, hogy úgy mondjuk, közönséges európainak az á-jával, beérte. Pár nap múlva Mariska édesatyja erre a szóra rezzen fel: pá, pá-pá. A hang mögött nincs fogalom, egyszerű ajak gyakorlat. Az összeérintett szájszélek és a fül öröme. Mariska atyja tudta ezt. Nem szól semmit, az épp olvasott könyvet sem teszi le, sőt az olvasást sem hagyja abba. Életelve az, hogy a férfi legyen zsémbes és rejtse el az érzelmeit. De azt még sem képes megakadályozni, az olvasásra fogott lélek önmagában, saját kontójára, mintegy fejét félrefordítva, ne bocsásson ki egy rövid fohászt az a hangúak közössége felé: a ti művetek is, fogadjátok szeretettel, legyetek kímélettel hozzá! Mérei Ferenc: Így emelkednek ki lassan a gagyogás hangjainak áradatából az anyanyelv hangjai. Csakhogy ennek már a környezet segítsége is kell. A gagyogó csecsemő kipróbál minden hangot, amit hangképző szerve létre tud hozni. Csakhogy azok a hangok, amelyeket a környezetében nem hall, ezek kiesnek. Azok a hangok, amelyeket a környezetében hall, azok rögzülnek. Hallgassuk meg ezt e jelenséget saját anyagunkon (5. hangillusztráció), egy 8 hónapos csecsemő gagyogását. Elmosódó b, d hangok, nem is lehet pontosan kivenni, hogy mi, csak ennyit lehet hallani, hogy mássalhangzók. És most hallgassuk meg ugyanezt a gyereket néhány hónap múlva (6. hangillusztráció) Világos, tiszta b, ba. Ezek már tagolt hangok, az anyanyelv hangjai. A gagyogás során tehát a gyerek a környezet megerősítésével kidolgozta anyanyelvének hanganyagát. Nos, nézzük, hogyan folytatódik a beszéd fejlődése ezt követően! dr. Vértes O. András: Az első szavaknak a hangtani szerkezete szorosan összefügg a hangok föllépési sorrendjével. Ezek a szavak igen sokszor a mama típusúak. Ezeket tehát nem örökölte, hanem környezetének hangjaiból, hangso- 16 Budapesti Nevelő

17 raiból tanulta meg ezeket az egyszerű hangképleteket, aránylag könnyen, már csak azért is, mert a p és m hanghoz szükséges ajakmozgást már a szopásnál gyakorolta. Mérei Ferenc: Ezen a szinten a szókincs, már rendkívül gyorsan fejlődik. A 2. életévben fél év alatt, amit megfigyelték, ötszörösére, tízszeresére tud nőni a szókincs. Nos, a szókincs fejlesztésének igen sokféle lehetséges útja van. Ezek közül most hallgassuk meg azt, mikor a gyerek olvassa a képeskönyvet. (7. hangillusztráció). Persze nem olvas, hanem nézeget. dr. Vértes O. András: Az első szavak, vagyis az első mondatok többértelműek. Papa ez a mondat azt is jelentheti, hogy papa jöjj ide!, azt is papa, végy az öledbe! Már egy-másfél éves gyermek beszédében is hallunk kétszavas mondatokat. Pl. mama pá. Ez azt jelenti, mama elment (8. hangillusztráció) gyermek beszéd. Nem tudom kivenni a kulcsot. Ez már bővített mondat. A 2. évben szoktak jelentkezni a kérdő mondatok: ki ez? mit csinál? A miért -et később halljuk. Némely gyerektől igen sokszor. Sokszor nehéz is eldönteni, a gyermek miértjével mit is akar tőlünk. A kérdések egy része nem pusztán érdeklődésből fakad, még néha a gyermek azért kérdez, hogy a felnőttek figyelmét felhívja magára. Mérei Ferenc: Persze, amikor ez bekövetkezik, akkor aztán a hangadás valóban beszéd. Most már nemcsak közöl, hanem ténylegesen kapcsolatot teremt a beszéddel. A két és fél-három éves gyerekek, akik már bonyolult együttes játékokba bocsátkoznak, mert hiszen a beszéd lehetővé tesz egy olyan szoros kontaktust, amit mindeddig nem lehetett meg köztük. Na, most hallgassunk meg két ilyen kisóvodás játékát (9. hangillusztráció)! Garázst játszanak, autót szerelnek, kocsiról beszélnek. A beszéd elősegíti a környezeti elemek beszippantását. A hallott szavak a játékban cselekvésekkel párosulnak, gesztusokhoz kapcsolódnak. A szókincs begyakorlódik. A szavak tartalmasabbakká válnak. A tevékenység tapasztalati hátteret ad az egész beszédnek. Ezek a kis játékos élménymaradványok testet adnak azoknak a szavaknak, amiket szinte üresen szippantott át a külvilágból. Na, most ily módon nemcsak egyre értelmesebb lesz, nemcsak egyre jobban tud beszélni, hanem ez a beszéd megint visszajön a játékba és a játék is egyre gazdagabbá válik, különleges lendületet kap. Ugyanis arról van szó, hogy attól kezdve, hogy a szavaknak van egy élménytartalmuk, egy más játékból merített élménytartalmuk, ettől a pillanattól kezdve, a szavak épp úgy felhasználhatók a játékban, minthogy felhasználhatók a tárgyak, a dolgok, a cselekvések. Hallgassuk most meg annak a két fiúnak a játékát, akik állatkert-félét játszanak! (10. hangillusztráció) Elég kimondani, hanggal utánozni és máris csimpánzzá válik vagy oroszlánná válik és rendkívül bonyolult komplex játékokat játszhat el. Így domborodik ki a beszédnek a helyettesítő funkciója, amely különleges gazdagságot, változatosságot visz bele a játékba és megadja a játéknak ezt a páratlan varázslatát, hogy egy szóval, mintegy mágikus, varázslatos módon mássá változom. 2011/3-4 17

18 Van a gyerek beszédének még egy furcsasága, amire érdemes kitérni. Ezt úgy nevezik a gyermeklélektanban, hogy önkényes jelentésadás. A következőről van szó. Az óvodás gyerekre sok olyan szó is ráragad, aminek az értelmét még nem tudja. Hallja, megtanulja, de nem tudja, hogy mit jelent. Már pedig, ugyanennek a gyereknek, a beszédről való minden tapasztalata azt sugallja, hogy a szónak van jelentése, különben nem szó. Tehát a kisgyerek számára nincsenek értelmetlen szavak. Így, ha hall egy szót, aminek még nem tudja az értelmét, a csekély kis élettapasztalata alapján meg kell magyaráznia, meg kell fejtenie, bele kell bocsátkozni valamiféle naiv etimológiába, hogy megmagyarázza az értelmüket, a jelentésüket. Halljunk erre egy példát! (11. hangillusztráció) Szitakötő, mert a szárnyai biztosan össze vannak kötve, különben tán szét is esnének. Megtalálja a maga naiv magyarázatát. Nos, ez az önkényes magyarázat a helynevek, az utcanevek esetében mutatkozik. A gyerekek rengeteg helynevet, rengeteg utcanevet hallanak és ezeknek is kell valamilyen jelentést adni. Egy 5 éves például azt a nevet hallotta, hogy Élmunkás híd. Úgy érezte természetesen, hogy tudja szó jelentését, meg is magyarázta: ez azt jelenti, hogy élnek a munkások. Így valóságos önkényes földrajz kerekedik ki, önkényes jelentésadással analógiás szóképzéssel. Néhány példát meghallgatunk ebből az önkényes földrajzból. (12. hang illusztráció) Tanács-hegyi úton mondja egy XII. kerületi gyerek a Kis János altábornagy utcára. Azért, mert látja, a tanács épülete mellett kell fölkanyarodni. Analógiás névadás az Orbán-hegyi út, meg az Isten-hegyi út mintájára. Hallgassunk meg egy másikat! (13. hangillusztráció) Pasasréti út mondja a 3 éves, mert ha a Pasaréti utat hallja, akkor a pasa számára ismeretlen, nincs jelentése, de annak, hogy pasas, úgy látszik, ennek a szónak már van valami jelentése számára. És most egy 3. példát! (14. hangillusztráció). Ez a budai kislány azt mondja, hogy megvár tér, mondja most 4 éves korában, a szó értelmesebb számára, mintha azt mondanánk Mechwart tér, de ugyanígy megtudtuk, ugye azt is a 6 éves testvére magyarázta el nekünk, hogy ugyanez a gyerek 3 éves korában lekvár térnek mondta, mert ennek is volt értelme, nem úgy, mint a számára ismeretlen Mechwart tér szónak. S az önkényes földrajzban maga a földrajz szó is kapott egy ilyen önkényes magyarázatot. Két gyerektől is hallottuk már, akinek a bátyja földrajzot tanul az iskolában, hogy az ő bátyjuk az iskolában a földre rajzol, mert számára a földrajz szónak csak így volt igazi értelme. Vértes tanár úr, aki Magyarországon elsőnek gyűjtötte össze az önkényes jelentésadás és az analógiás elnevezések fejlődés-lélektani anyagát, még bizonyára sok érdekes példát fog mondani erről. dr. Vértes O. András: A gyermeknyelv sajátos jelentései más okból is keletkeztek. Említettük már az előbb, hogy a beszéd, tapasztalásnak, tanulásnak az eredménye. Ezért a szóhasználata eltérhet a mienktől. Éppen tapasztalatainak említett esetlegessége révén. Mert sokszor csak egy bizonyos sajátos helyzetben hallotta a szót. Meglepő indoklással utasította el a számára kellemetlen ételt egy kisgyerek. Nem kérem, mert finom. Mert a finom szót, mindig olyan étellel kapcsolatban hallotta, amit nem szeretett. Edd meg a spenótot, mert finom! Edd meg 18 Budapesti Nevelő

19 a sóskát, mert finom! Érdekes az, ezzel kapcsolatban, hogy a gyerek más szavak mintájára, más szavak analógiájára számos új szót teremt. Hiszen a szóalkotását nem kötik meg annyira a hagyományok, mint a felnőttét. (15. hangillusztráció). Ez a lábtenyere : Ezt egy 4 éves kisgyerektől hallottuk. Előfordul, hogy köznyelvünkben már meglevő összetétel egyik tagját hasonló értelmű vagy hasonló hangzású szóval helyettesíti. (16. Hangillusztráció) Ez milyen cukor? A szaloncukor helyett szalonnacukor, mert hiszen a cukornak van értelme, a szalon-nak nincs, szalonnának van, tehát szalonnacukor. Íme, csak aránylag kevés példa a gyermek kombináló szóalkotására. Mérei Ferenc: Azt mondják általában a lélektanban, hogy ritka az az eset, amikor a gyerek maga új szót hoz létre. Teljes egészében új szót. Persze valóban ritka, de azért erre is lehet példát találni. A tapasztalat azt mutatja, hogy ha egykorú kisgyerekek nevelkednek együtt, úgy, hogy nagyobb gyerek nincs a környezetükben. Akkor kialakulhat ezeknek egy sajátos külön nyelvük. Főként persze olyan ikerpárnál fordul elő, ilyen valóságos, titkos nyelvet alkotnak, ezen beszélnek. Persze olyan ikerpárral, akik kizárólag egymással játszik. Egy nagyon érdekes szovjet vizsgálat világította meg ennek a hátterét. A vizsgálatot Lurija és Ljudovics írták le. 5 éves egypetéjű ikerpárt hoztak gyermeklélektani rendelésükre. A panasz az volt, hogy a beszédfejlődésükben súlyos elmaradást észleltek, sőt fölmerült az a gyanú is, hogy talán értelmi fogyatékosak, hiszen a kevés szó miatt olyan feladatokat nem tudtak megoldani, még pedig 5 éves korban ennyi idősek voltak, minden más gyerek meg tudta volna oldani. Nos, Lurija és Ljudovics megfigyelték azt, hogy ezek a gyerekek valójában két nyelven beszéltek, kétféle szókészlettel. Az egyik az anyanyelvük volt, ezzel beszéltek a külvilággal. A másik nyelvük is szegényes volt, amit egymás közt használtak. Egy műnyelv, aminek szinte egyetlen olyan szava sem volt, mint ami az anyanyelvbe valamilyen módon beillett volna. A környezet ily módon azt hitte, ez a zűrzavaros beszéd, amit ezek egymás közt folytatnak, ez valamiféle súlyos fogyatékosságnak felel meg. Lurija az óvodában szétválasztotta a két gyereket, emellett az egyik gyerekkel külön beszédgyakorlatokat is végeztetett. Nos, 1 évig tartott apróba, 1 év múlva a két gyereknek a beszédkészsége és az értelmi készsége egyformán ugrásszerűen fejlődött. Nyilvánvalóvá vált, hogy ez az ikerpár, a páros elszigetelődés következtében maradt el a beszédfejlődésben. Foglaljuk össze hát a beszéd fejlődésének ezeket a gyermeklélektani tanulságait! Hallottuk, az újszülött magával hozza a hangadás készségét, magával hozza élettani apparátusát. A környezet, a gyereket körülvevő társadalom, erősíti meg azután, ebből a magával hozott hanganyagból a megfelelő hangokat, azokat, melyek az anyanyelvnek megfelelnek. Ennek a páratlan készség rendszernek a kibontásához stabil, mégis változatos környezet kell, a benyomások gazdag világa és igazi beszélő társak. Felnőttek, akik biztonság érzését nyújtják és gyerekek, egykorúak is, nagyobbak is, akik társak a játékban, a cselekvésben, a világ megismerésében és felfedezésében. Az előadást a hanganyagról lejegyezte: Gulyás Jánosné 2011/3-4 19

20 Dr. Kelemen Elemér Neveléstörténet Az évi III. (oktatási) törvény * A kiegyezést követően kialakult polgári jogviszonyok között evidenciának számított Magyarországon, hogy minden olyan kérdésben, amely az állampolgárok széles körét, illetve alapvető jogaikat és kötelezettségeiket érintette, az állam törvényhozó szerve, az országgyűlés két háza határozott. Az ettől eltérő szabályozási törekvések lásd az 1930-as évek etatista joggyakorlatát rendhagyónak számítottak, nyílt szembefordulást jelentettek a hazai jogalkotás, az oktatásügyi törvényhozás alapvetően liberális hagyományaival után ebben a vonatkozásban (is) döntő fordulat következett be: oktatásügyünk történetének ezt követő, közel fél évszázados periódusában a korábbitól és az általános európai szokásoktól eltérő szabályozási elvek és jogalkotási gyakorlat érvényesült. Jól példázza ezt a korszak legjelentősebb, valóban reformértékűnek minősíthető oktatásügyi döntése, az általános iskola létrehozása, amelyet szakmai konszenzus és politikai kompromisszum híján és az elemi feltételek garanciái nélkül parlamenti döntés helyett minisztertanácsi rendelet hívott életre. Az évi XXXIII. törvénycikk a nem állami iskolák fenntartásnak az állam által való átvétele tárgyában lezárt egy korszakot, s nyitánya volt egy újnak, amelyet az oktatásügy törvények nélküli és törvényen kívüli időszakaként jellemezhetünk. 2 Az úgynevezett ötvenes években ugyanis a közoktatás szabályozása és irányítása formálisan is kikerült a pártirányításnak alávetett államhatalmi szervek, a törvényhozás és a végrehajtás kezéből. A fejlesztés és szabályozás időnként egymásnak is ellentmondó direktíváit a pártpolitika fordulatait is tükröző pártprogramok és -határozatok fogalmazták meg. Közülük is a Magyar Dolgozók Pártja Központi Vezetőségének hírhedt 1950-es, majd 1954-es oktatáspolitikai határozatai voltak a legjelentősebbek. 3 Ebben a korszakban alakult ki az ún. népi demokráciákhoz hasonlóan a például szolgáló, mintaként követendő szovjet közoktatás szocialista modellje: a közvetlen pártirányítással működő, monolit iskolarendszer, amely egységes ideológiai és politikai szempontok szerint volt hivatva szolgálni a kommunista ember nevelését és a kommunizmus társadalmi utópiájának erőszakos megvalósítását. 4 Az ötvenes években kiteljesedett új politikai és közoktatási rendszer lényegi céljai és működési mechanizmusai 1956 után sem változtak. 5 A nyílt terrort és a megtorlásokat követő konszolidáció időszakában azonban nem utolsósorban a * A Magyar Köztársaság országgyűlése 50 éve, október 12-én fogadta el az oktatásról szóló évi III. törvényt. 20 Budapesti Nevelő

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában Csak akkor biztosíthatunk minden egyes gyerek számára boldog gyermekkort és a képességek optimális fejlődését, ha figyelembe vesszük a gyerekek fejlődésének törvényszerűségeit, az egyes gyerekek különböző

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

Már újra vágytam erre a csodár a

Már újra vágytam erre a csodár a Már újra vágytam erre a csodár a Szüleinktől kapjuk az utat, gyermekeinktől a célt olvasható az államfő feleségének hitvallása internetes bemutatkozó oldalán. Áder János köztársasági elnök felesége, négygyermekes

Részletesebben

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

A nyelvelsajátítás tipikus menete

A nyelvelsajátítás tipikus menete A nyelvelsajátítás tipikus menete Az emberek közötti alapvető kommunikációs csatorna a beszéd, azonban senki sem születik ennek kialakult változatával. Életünk folyamán fokozatosan alakul ki genetikai

Részletesebben

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin 1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,

Részletesebben

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,

Részletesebben

Felnőttek, mert felnőttek

Felnőttek, mert felnőttek Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Belső Nóra: Utak egymáshoz (részlet) Beszélgessünk!

Belső Nóra: Utak egymáshoz (részlet) Beszélgessünk! Belső Nóra: Utak egymáshoz (részlet) Beszélgessünk! Sokszor nagyon kevés dolgon múlik, hogy egy kapcsolat miképpen alakul. Ugyanazzal az energiával lehet építeni és rombolni is. A lényeg a szándék, illetve

Részletesebben

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége MAGYAR PEDAGÓGIA 103. évf. 3. szám 315 338. (2003) GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete 1990 óta nagyméretű differenciálódás ment végbe a gimnáziumi oktatásban. 1989-ben

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

,,Az anya az első híd az élethez, a közösségbe. (Adler: életünk jelentése 102. o.)

,,Az anya az első híd az élethez, a közösségbe. (Adler: életünk jelentése 102. o.) Az individuálpszichológia megjelenése a nevelési tanácsadói munkában avagy: ˇBirtokba venni a Napot nem elég, ha nem tudjuk másoknak is odaadni. Készítette: Kolozsvári Katalin pszichopedagógus Óvodai intézményünkben

Részletesebben

Én akarom, így akarom, most akarom!

Én akarom, így akarom, most akarom! 2 fotók: Belényesi Tímea (http://timeabelenyesi.blogspot.com) Én akarom, így akarom, most akarom! Kisnémet Mónika Kedves OlvasóIM! Ahogy azt az augusztusi számban ígértem, a szeptemberi megjelenést a dackorszak

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

A gyermeki játék és a tanulás

A gyermeki játék és a tanulás Körmöci Katalin 1. A gyermeki játék jellemzői Érdemes megvizsgálni a játéktevékenység jellemzőit ahhoz, hogy majdan magát a játéktevékenységet fel tudjuk használni tanulási tevékenységre. Ha a játék jellemzőit

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Hogyan befolyásolják a családi veszekedések az iskolai teljesítményt? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI.

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

Mesélnél általános iskolai tanulmányaidról? Már ott is érdekelt az iskolán kívüli kulturális élet?

Mesélnél általános iskolai tanulmányaidról? Már ott is érdekelt az iskolán kívüli kulturális élet? Szalai-Bordás Gergő a Földes Ferenc Gimnázium volt diákja, jelenleg az ELTE ÁJK jogász hallgatója. Középiskolás évei során magyar nyelv és irodalom tantárgyból ért el kimagasló eredményeket, valamint az

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei és tényezői Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei A nevelés színterei azok az egymással szoros kapcsolatban álló területek, amelyeken a nevelés célja által meghatározott feladatok

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

A környezetvédelmi felelősségtudat kialakulása a társadalomban és a fenntartható fejlődés Kerényi Attila

A környezetvédelmi felelősségtudat kialakulása a társadalomban és a fenntartható fejlődés Kerényi Attila A környezetvédelmi felelősségtudat kialakulása a társadalomban és a fenntartható fejlődés Kerényi Attila Debreceni Egyetem, Tájvédelmi és Környezetföldrajzi Tanszék Cím: 4010 Debrecen, Pf. 9., Tel: (52)

Részletesebben

Interjú Gecsényi Lajossal, a Magyar Országos Levéltár fõigazgatójával

Interjú Gecsényi Lajossal, a Magyar Országos Levéltár fõigazgatójával JELENIDÕBEN Május vége és június eleje között felbolydult a magyar média, az írott sajtótól a tévécsatornákon keresztül az internetes portálokig. Bár az adatvédelem jogi témája látszólag unalmas és érdektelen,

Részletesebben

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei MTA KEB és Tárki-Tudok közös mőhelykonferencia Idıpont: 2011. március 3. Helyszín: MTA Tanulói összetétel Szövegértés kompetenciamérés 2008

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

MEGHÍVÓ A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, ÖNKÉNTESSÉG JELENE ÉS JÖV AZ OKTATÁSBAN CÍM KONFERENCIÁRA

MEGHÍVÓ A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, ÖNKÉNTESSÉG JELENE ÉS JÖV AZ OKTATÁSBAN CÍM KONFERENCIÁRA A Zánkai Gyermek és Ifjúsági Centrum Oktatási és Üdültetési Nonprofit Közhasznú Kft. szervezésében a NEFMI 2011. január 22-én OK 3879-7/2010.sz. Támogatási Szerz dés alapján Konferenciát szervez. MEGHÍVÓ

Részletesebben

A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló

A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló INTÉZMÉNY Brunszvik Teréz Napközi Otthonos Óvoda Egregyi Tagintézménye, Hévíz, Zrínyi út 151 IDŐPONT 2011-2012 tanév, 2012. 08. 31. Az idei tanévben

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

Pszichológiai és pedagógiai ismeretek

Pszichológiai és pedagógiai ismeretek Szociális szakmacsoport Kisgyermek gondozó-nevelő Modulszám: 019/3.0/1868-06 Szőkéné Halász Éva Pszichológiai és pedagógiai ismeretek Munkafüzet A Humán TISZK rendszerének továbbfejlesztése a Humán szakmák

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Önmeghaladás, életcélok, jóllét

Önmeghaladás, életcélok, jóllét PÁL FERENC Önmeghaladás, életcélok, jóllét A lélektani és spirituális dimenziók összefüggései Néhány alkalommal találkoztam Gyökössy Bandi bácsival. Többek között, amikor a papnevelõ intézetbe jártam,

Részletesebben

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013. Erkölcstan tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk Nagy Zsófia: A mi táblánk 2011 decemberében, karácsonyi meglepetésként, egyik diákom családjának közbenjárása révén került osztálytermünkbe egy Mimio interaktív tábla. Persze nagy volt az öröm a gyerekek

Részletesebben

A melléknevek képzése

A melléknevek képzése A melléknevek képzése 1 ) Helyezkedjen el kényelmesen, először mesélni fogunk... Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer a magyar nyelv, benne sok szóval, kifejezéssel és szabállyal, amelyeket persze

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Életgyónáshoz. Ha hinni tudok abban, hogy Isten jó, megtalálom hozzáállásomat nehézségeimhez, sebeimhez.

Életgyónáshoz. Ha hinni tudok abban, hogy Isten jó, megtalálom hozzáállásomat nehézségeimhez, sebeimhez. Életgyónáshoz Életrendezés Nemes Ödön jezsuita atya gondolatai Alapelvek A kapcsolataimban, élethelyzeteimben, testi-lelki betegségeimben, kudarcaimban tapasztalt nehézségeimet, ne tekintsem problémának,

Részletesebben

Csillag-csoport 10 parancsolata

Csillag-csoport 10 parancsolata Csillag-csoport 10 parancsolata 1. Nagyon jól érezd magad mindig, mert ilyen hely nem lesz több a világon. (Panka) 2. Próbálj meg normálisan viselkedni, hogy ne legyenek rád dühösek. (Vince) 3. Kitartóan

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Előzetes kutatómunka alapján a lakóhelyük vallásainak áttekintése!

Óravázlat. Az óra menete. 1. Előzetes kutatómunka alapján a lakóhelyük vallásainak áttekintése! Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 4. Tematikai egység: A mindenség és én Születés és elmúlás Az óra témája: A vallásokról Az óra célja és feladata: Találkozás a vallásokkal, sokszínűségük, jellemzőik,

Részletesebben

Miért tanulod a nyelvtant?

Miért tanulod a nyelvtant? Szilágyi N. Sándor Mi kell a beszédhez? Miért tanulod a nyelvtant? Nyelvtani kiskalauz (Részletek a szerző Ne lógasd a nyelved hiába! c. kötetéből, Anyanyelvápolók Erdélyi Szövetsége, 2000) 2. rész Térjünk

Részletesebben

54 761 02 0010 54 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő

54 761 02 0010 54 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Ajánlások beszédfogyatékos gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez

Ajánlások beszédfogyatékos gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez Inkluzív nevelés Ajánlások beszédfogyatékos gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez Szövegértés-szövegalkotás Szerkesztette Jenei Andrea sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési

Részletesebben

MELLearN Konferencia Szegeden

MELLearN Konferencia Szegeden 9 9, 8$0 :, ()*(, %# ; A TARTALOMBÓL: Ünnep eltt 1 MELLearN Konferencia Szegeden 1 Új kihívások a felnttképzésben 2 MELLearN szimpózium az ONK-n 4 Rövid hírek 5 A MELLearN Egyesület vezetsége és munkatársai,

Részletesebben

Egy jó nyaralás csodákra képes Mire emlékezünk, és miért? (Katarina Loefflerova története alapján)

Egy jó nyaralás csodákra képes Mire emlékezünk, és miért? (Katarina Loefflerova története alapján) Egy jó nyaralás csodákra képes Mire emlékezünk, és miért? (Katarina Loefflerova története alapján) http://centropastudent.org/?typ=sprache&flang=hu&movid=6&nid=43&q=m Óravázlat Korcsoport: 11-12. évfolyam

Részletesebben

A dolgok arca részletek

A dolgok arca részletek 1 Bakonyi István: A dolgok arca Arcképvázlat Pék Pálról Nagykanizsa, Czupi Kiadó Pannon Tükör, 2007. A dolgok arca részletek Pék Pál 1939. július 26-án született Nagykanizsán. A szülőhely mindmáig lakóhelye

Részletesebben

MAGYAR MINT IDEGEN NYELV

MAGYAR MINT IDEGEN NYELV Magyar mint idegen nyelv középszint É RETTSÉGI VIZSGA 2005. október 24. MAGYAR MINT IDEGEN NYELV KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM Általános útmutató

Részletesebben

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Az Egyesület bemutatása A DOWN Egyesületet 13 évvel ezelőtt olyan szülők hozták létre, akik fontosnak tartották, hogy a rendelkezésükre álló információkat és

Részletesebben

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)?

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? 1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? a) a gyermekem sok verset, éneket tanuljon 0 0,0% b) érezze jól magát az óvodában 19 70,4% c) minél többet játsszon 11 40,7% d) barátokat,

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

Anyanyelvi nevelés az óvodában, a Montessori pedagógia eszközrendszerével

Anyanyelvi nevelés az óvodában, a Montessori pedagógia eszközrendszerével Anyanyelvi nevelés az óvodában, a Montessori pedagógia eszközrendszerével Konzulens tanár: Dr. Szinger Veronika Készítette: Zsideiné de Jonge Kinga Mottó: Az emberiség csak akkor lesz képes problémáit

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró

Részletesebben

ZENE JÁTÉK I. + Kártyacsomag + Útmutató ZENE JÁTÉK II. + Munkafüzet + Útmutató

ZENE JÁTÉK I. + Kártyacsomag + Útmutató ZENE JÁTÉK II. + Munkafüzet + Útmutató Bánki Vera Stark Gábor Széplaki Gyöngyi Kismartony Katalin ZENE JÁTÉK I. + Kártyacsomag + Útmutató ZENE JÁTÉK II. + Munkafüzet + Útmutató Tankönyv az alapfokú nevelés-oktatás 1-4. évfolyamai számára Miben

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

ALAPÍTÓ OKIRAT. A Veszprém Megyei Önkormányzat Közgyűlése a 2008. évi CV. törvény 1. és 4. -a alapján az alábbi alapító okiratot adja ki:

ALAPÍTÓ OKIRAT. A Veszprém Megyei Önkormányzat Közgyűlése a 2008. évi CV. törvény 1. és 4. -a alapján az alábbi alapító okiratot adja ki: 47. sz. melléklet ALAPÍTÓ OKIRAT A Veszprém Megyei Önkormányzat Közgyűlése a 2008. évi CV. törvény 1. és 4. -a alapján az alábbi alapító okiratot adja ki: 1. Költségvetési szerv neve: Veszprém Megyei Önkormányzat

Részletesebben

AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE

AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE AKIK EGY CIPŐBEN JÁRNAK: SZÜLŐCSOPORT AUTISTA GYERMEKET NEVELŐ SZÜLŐK RÉSZÉRE Varga Nóra, Ráczné Kárpáti Márta Jósa András Oktatókórház Nyíregyháza, Gyermek Rehabilitációs Osztály BEVEZETÉS Szülőcsoportunkat

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

ISTEN NEM HALOTT! JÉZUS NEM HAL MEG SOHASEM!

ISTEN NEM HALOTT! JÉZUS NEM HAL MEG SOHASEM! Dr. Egresits Ferenc ISTEN NEM HALOTT! JÉZUS NEM HAL MEG SOHASEM! Kérdések és megfontolások Jézus passiója kapcsán az irgalmasság évében. - Az esetleges párhuzamok és áthallások nem a véletlen művei! -

Részletesebben

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1.

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1. Bói Anna Konfliktus? K könyvecskék sorozat 1. Tartalom: Üdvözölöm a kedves Olvasót! Nem lehetne konfliktusok nélkül élni? Lehet konfliktusokkal jól élni? Akkor miért rossz mégis annyira? Megoldás K Összegzés

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút

1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút 1 1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút És lőn abban az időben, hogy Abimélek és Pikhól annak hadvezére megszólíták Ábrahámot mondván: Az Isten van te veled mindenben, a mit cselekszel. Mostan azért

Részletesebben

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben. Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2010.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. Szakmai beszámoló a kerületi kortárssegítő képzésről 1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. 2. A képzés további időpontjai és helyszíne:

Részletesebben

Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL

Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL 7 FELSŐOKTATÁSI MŰHELY Verseny, rugalmasság, átjárhatóság BESZÉLGETÉS SZELÉNYI IVÁNNAL AZ AMERIKAI EGYETEMI VILÁGRÓL ÉS AZ EURÓPAI BOLOGNA-REFORMRÓL Anélkül, hogy valaki különösebben foglalkozna nemzetközi

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Miskolci Tagintézmény Szent Benedek Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium

Miskolci Tagintézmény Szent Benedek Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Miskolci Tagintézmény Szent Benedek Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium JELENTKEZÉS Iskolánkról: A Bencés Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Miskolci Tagintézménye 2009. szeptember 1-jén nyitotta

Részletesebben

2016. február INTERJÚ

2016. február INTERJÚ INTERJÚ Az Élet szép Az AMEGA beszélgetőpartnere: Dr. Kánitz Éva Főorvos Asszony, milyen családi indíttatással került az orvosi pályára? Mindig azt gondoltam, hogy az a legszebb dolog a világon, ha az

Részletesebben

A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON

A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal munkájának első szakaszát bemutató szakmai konferencia Budapest, 2007. szeptember 25. Az Oktatási Kerekasztal célja Egyrészt tisztázni

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

100 játék IV. Szakmai nap

100 játék IV. Szakmai nap Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * 100 játék IV. Szakmai nap a

Részletesebben

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. Képző neve, elvégzett szak Nyelvi játékok a fejlesztés szolgálatában Készítette: Munkácsi Andrea Nyelv és beszédfejlesztő szak levelező tagozat Konzulens:Fehér Éva főiskolai tanársegéd A beszéd maga a

Részletesebben

Van egy. Géber László

Van egy. Géber László Géber László Van egy Van egy különleges jógagyakorlat, a beszédszünet. Néhány órától egykét napig tarthat, és jelentős idegenergia felhalmozódásával jár. Az utóbbi időben gyakran próbálom alkalmazni, illetve

Részletesebben

PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ

PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ BÚZAVIRÁG TAGÓVODA Kaposvár 2009 107 1. AZ ÓVODA ADATAI: Az

Részletesebben

A PMKH Oktatási Főosztálya által lefolytatott hatósági ellenőrzések tapasztalatairól, továbbá a 2012/2012-as tanév rendjéről

A PMKH Oktatási Főosztálya által lefolytatott hatósági ellenőrzések tapasztalatairól, továbbá a 2012/2012-as tanév rendjéről A PMKH Oktatási Főosztálya által lefolytatott hatósági ellenőrzések tapasztalatairól, továbbá a 2012/2012-as tanév rendjéről Szabó Diána Oktatási és Közművelődési Osztályvezető Hatósági ellenőrzések megállapításai

Részletesebben

2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett

2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett 2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett... és mi csak vétkeztünk és te szenvedtél egyre, mentünk vakon az ösztöneink után de te felnéztél az égre. mentünk a gyehenna égő szennyhalmazán, égett a testünk,gőzölgött

Részletesebben

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van.

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. A gyermekek Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. Pontosan 6 évvel ezelőtt, karácsonykor (amikor én 8 éves voltam a húgom pedig 5) kaptam a világ legszebb ajándékát.

Részletesebben

Szakács Tamás Közigazgatási jog 3 kollokvium 2012.

Szakács Tamás Közigazgatási jog 3 kollokvium 2012. 23.A közoktatás rendszere, a közoktatás igazgatása /Alkotmányos jogok/ Tanszabadság, tanítás szabadsága, tudomány/ tudományos kutatás szabadsága: X. cikk (1) Magyarország biztosítja a tudományos kutatás

Részletesebben

Helyi emberek kellenek a vezetésbe

Helyi emberek kellenek a vezetésbe Varga László Helyi emberek kellenek a vezetésbe Ön szerint minek köszönhető, hogy az hetvenes-nyolvanas években egy sokszínű és pezsgő kulturális élet tudott létrejönni Kecskeméten? Milyen szerepe volt

Részletesebben

Örömre ítélve. Már jön is egy hölgy, aki mint egy

Örömre ítélve. Már jön is egy hölgy, aki mint egy Örömre ítélve Fotók: Gál Efraim Ha a drog egy fallal körbezárt város, akkor ki engedélyezi vagy tiltja a kijárást? Vajon ha az embernek több száz kulcsa lenne az örömhöz, bárhova bezárhatnák? Nem tudom.

Részletesebben

PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG

PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK ÉS AZ EREDMÉNYESSÉG Pedagógiai szakmai szolgáltatások Nkt. 19. (2) (a g) A nevelési-oktatási intézmények és a pedagógusok munkáját a köznevelési törvényben nevesített

Részletesebben

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk

Részletesebben

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM KŐBÁNYAI MOCORGÓ ÓVODA 1101. Budapest, Kőbányai út 30. TARTALOMJEGYZÉK I. Bevezető 1 II. Gyermekkép, óvodakép 4 II. 1 Gyermekkép 4 II. 2 Óvodakép 5 II.2.1.

Részletesebben