PEDAGÓGIAI PROGRAM. Hortobágy, június 26.

Átírás

1 4071 Hortobágy, József Attila u. 1/A. OM Tel./Fax: 06 (52) PEDAGÓGIAI PROGRAM Hortobágy, június 26.

2 Tartalom 1. BEVEZETŐ Iskolánk bemutatása, helyzetelemzés Iskolánk vonzereje, arculata Személyi feltételek NEVELÉSI PROGRAM A nevelő oktató munka pedagógiai alapelvei, célja,... 9 feladatai, eszközei, eljárásai Alapelvek Feladatok Eljárások, módszerek Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok Az egyéb foglakozások közösségfejlesztési feladatai A diák-önkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai Szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység A tehetség, képesség kibontakoztatásának segítése A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek A sajátos nevelési igényű tanulók oktatásával kapcsolatos feladatok Gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének rendszere - IPR program alkalmazása Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje A szülő, a tanuló és a pedagógus az intézmény partnereivel való együttműködés formái Együttműködés célja A szülők közösségét érintő együttműködési formák Kapcsolat a nevelésben együttműködő intézményekkel, partnereinkkel A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai AZ INTÉZMÉNY HELYI TANTERVE A választott kerettanterv megnevezése Tanórai, tanórán kívüli foglalkozások óraszámai az egyes Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások és azok óraszámai Az 1 8. évfolyamon szabadon tervezhető (választható) órák és óraszámaik

3 3.3. Az iskolai írásbeli beszámoltatások követelménye, formái, rendje, korlátai Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei, korlátai Értékelés A tanulók magatartása és szorgalma értékelésének alapelvei, követelményei,formái Az értékelés rendszeressége és formái Az 1. osztálytól 2. évfolyam félévéig alkalmazott szöveges értékelés Az osztály - és csoportnaplóban használt jelölések A tanulók jutalmazásának elvei A magasabb évfolyamba lépés feltételei A tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Erkölcstan oktatása Egésznapos iskolai program szabadon tervezhető foglalkozások, tevékenységek Természettudományos nevelés Mindennapos testnevelés Idegen nyelv oktatás Az iskola által alkalmazott sajátos pedagógiai módszerek A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskola egészségnevelési elvei Elsősegély nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Az iskola környezeti nevelési elvei A KOLLÉGIUM NEVELÉSI PROGRAMJA Helyzetelemzés A kollégium társadalmi szerepe A kollégiumi nevelés célja és alapelvei A kollégiumi nevelés feladatai Alapkövetelmény: A kollégiumi nevelés feladata különösen: A kollégium működése Személyi feltételek, elvárások Tárgyi, környezeti feltételek, elvárások a kollégiumban A kollégiumi élet megszervezése A kollégium hagyományrendszere, a hagyományok ápolása: A kollégium kapcsolatrendszere Együttműködési megállapodás az óvodai és a kollégiumi egységek között A kollégiumi tevékenység szerkezete A kollégium által kötelezően biztosítandó foglalkozások Felkészítő foglalkozások a kollégiumban: Egyéni és közösségi fejlesztést megvalósító foglalkozások: Pedagógiai felügyelet A kollégiumi nevelés minősége, eredményessége A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása

4 1. BEVEZETŐ Iskolánk január 1 jétől állami fenntartásban működik. Az intézmény fenntartója és működtetője: Klebelsberg Kunó Intézményfenntartó Központ 1051 Budapest, Nádor u.32. Az iskola Pedagógiai programja a törvényi előírásoknak megfelelően a NAT alapján a fenntartó, a szülők és a tanulók elvárásai alapján készült az eddigi hagyományok és elvek figyelembe vételével. A Pedagógiai program tartalmát a következő jogszabályok és dokumentumok határozzák meg: évi CXC. Tv. a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI. 4.) Kormány rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési oktatási intézmények működéséről 59/2013.(VIII.9.) EMMI rendelet a Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról 32/2012. (X.8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermek ek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának irányelve kiadásáról 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásáról Az iskola: - Alapító okirata Az intézmény hivatalos elnevezése: Hortobágyi Petőfi Sándor Általános Iskola és Kollégium Az intézmény székhelye: 4071 Hortobágy, József Attila u.1/a. (40/66 hrsz.) Telefonszáma: (52) fax: (52) ; petofi.hortobagy@gmail.com 4

5 1.1. Iskolánk bemutatása, helyzetelemzés Intézményünk olyan tájegységen működik, amely természeti szépségeivel, műemlékeivel, jellegzetes kultúrájával nemcsak nemzeti kincsünk egyikét jelenti, hanem Európa szerte is elismert értéket képez. E térség hagyományainak ápolását, környezetének megóvását tekintjük egyik fontos feladatunknak. Ugyanakkor a Hortobágy községhez tartozó tanyákon élő tanulóink jelentős hátránnyal indulnak, ezért az elfogadott értékek közvetítése mellett, másik fő feladatunk a hátránykompenzálás. A tehetségek felismerését, képességeik minél magasabb szintű kibontakoztatását kiemelt célunknak tartjuk. Tanulóinkat előzetes válogatás nélkül fogadjuk. Összetételük heterogén, képességeiket és szociális hátterüket tekintve. Sajátos nevelési igényű tanulóinkat integráltan oktatjuk. Az intézményünket iskola és kollégium és együttese alkotja. Törekszünk a sajátos helyi körülményeinkhez igazított NAT és kerettanterv célkitűzéseivel összhangban felvállalt feladataink megvalósítására. Olyan nevelési rendszert működtetünk, amely a gyermek, a szülő a pedagógus lehetséges együttműködésével biztonságos alapot ad a tanulók továbbfejlődéséhez, továbbtanulásához, társadalmi beilleszkedéséhez. Mindezt jól képzett tantestület biztosítja, amely mindig is nyitott volt a továbbtanulásra, a továbbképzésben való részvételre, versenyek rendezésére. A kompetencia mérések eredményei, a továbbtanulási mutatók, valamint a versenyeken elért eredmények azt mutatják, hogy tanulóink megállják helyüket a következő képzési fokozatban. Intézményünkben működő tanulócsoportok száma: Iskolában: 8 általános iskolai évfolyamon egy-egy osztály Évfolyamonként egy - egy tanulócsoport egésznapos iskolai program szerint A kollégiumban: 2 általános iskolai csoport óvodások csoportja 5

6 Környezetelemzés Hortobágyot a kétarcúság jellemzi: infrastrukturálisan fejlett a település központja, de lepusztultak, nehezen megközelíthetők a tanyai részek, ahol a lakosság egyharmada él. A központtól 3-20 km távolságból /Máta, Borsós, Kónya, Szásztelek, Halastó, Árkus/ és más közigazgatási területről /Egyek-Ohat, Balmazújváros/ jönnek a hortobágyi intézménybe a tanulók. Többségük hét közben a kollégium lakója, néhányan pedig naponta vonattal vagy autóval utaznak be. A tanulólétszám évek óta stagnál. A gyerekek egy része hátrányos illetve halmozottan hátrányos helyzetű. A intézményünk a település központjában helyezkedik el. Az iskolaépület mellett udvar és bitumenes sportpálya található. Az épület 1970-ben, a kollégium pedig 1981-ben épült. Részleges felújításra (nyílászáró, homlokzat) az iskolában 2005 ben, a kollégiumban 2007 ben került sor. Az intézményünk állaga megfelelő. A közel múltban az iskolában felújításra került még : a kerítés, tető, tornateremhez tartozó öltözők, mosdók. Padlózatcsere és akadálymentesítés történt. Az iskolában és a kollégiumban sor került a fűtés és világítás korszerűsítése is ben a kollégiumban lezajlott a vizesblokk újjáépítése. A felmerülő költségek nagy részét az intézmény fenntartója és működtetője, a KLIK Balmazújvárosi Tankerülete biztosította, melyhez hozzájárult támogatóként Hortobágy Község Önkormányzata is. A felújítás mellett saját erőnkből is igyekeztünk szépíteni, otthonosabbá tenni a diákotthont. A intézményben tantermek, szaktanterem, könyvtár, tornaterem, öltözők, irodai helységek, szertárak, ebédlő, konyha, egészségügyi helyiségek állnak rendelkezésre. Az intézmény felszereltsége, bútorzata évről-évre javul, megújul, cserélődik. Megfelelő számú számítógép áll a tanulók és pedagógusok rendelkezésére. Nő az IKT eszközök száma. A feltételrendszer fejlesztésére pályázati úton folyamatosan törekszünk: az iskolában az informatikai, innovatív, fejlesztő eszközök, a kollégiumban a foglalkozások szakmai anyagának beszerzése kap elsőbbséget. 1.2.Iskolánk vonzereje, arculata környezeti adottságok iskolánk külső, belső környezete, családias légköre, jó megközelíthetősége, az oktatás színvonala, felzárkóztatás, sokrétű fejlesztő munka, tehetséggondozás, egésznapos iskolai program kollégiumi szolgáltatás nyújtása, idegen nyelv emelt óraszámban történő oktatása 7 8. évfolyamokon, a diáksport (röplabda) kiemelt tehetség gondozási területként kezelése, szakköri, szabad idős kínálat biztosítása az úszásoktatás a testnevelésórák keretében (3-4. évfolyam) 6

7 néptánc oktatás (alsó tagozat) az alapfokú művészetoktatás támogatása, együttműködés a Balmazújvárosi AMI-val a kézműves alapok beépítése a technika, a rajz tantárgyak és az egésznapos program délutáni foglalkozásaiba praktikus ismeretek elsajátítása (növénytermesztési és állattenyésztési alapismeretek, gyakorlókert használata, háztartási technikák, gazdálkodási ismeretek) a környezeti nevelés, komplex nevelési tevékenység Iskolai hagyományaink: Az SZMSZ oldalán 1.3.Személyi feltételek Az intézmény szakmai munkáját az intézményvezető és helyettese irányítják a kollégiumi munkaközösség vezető segítségével. Az intézmény közös pedagógiai elvek és program alapján működik A nevelőtestület mintegy 90 %-a helyben lakik, kötődik a településhez, így a működéshez szükséges személyi feltételek biztosítottak. Iskolában dolgozik drámapedagógus, mentálhigiénés képzettségű pedagógus is. A pedagógusok és a technikai dolgozók száma a feladatnak megfelelő. Az intézmény pedagógus állománya felsőfokú végzettségű tanítókból és tanárokból áll. A tantestület többsége sok-sok éve dolgozik az intézményünkben. Kellő szakmai gyakorlatuknak, nevelési tapasztalataiknak köszönhetően lehetőségük nyílt innovatív képességeik kipróbálására. A megfelelő szaktanári ellátottság jó színvonalú nevelő-oktató munkára ad lehetőséget. Intézményünk munkaközösségei 1 alsós (iskola) 1 felsős (iskola) 1 kollégiumi munkaközösség Létszámadatok Intézményünkben pedagógus: pedagógiai munkát segítő: 15 fő (ebből 1 fő részmunkaidős) 3 fő gyermekfelügyelő 1 fő iskolatitkár Technikai dolgozó 5 fő takarító (ebből két fő részmunkaidős) 2 fő karbantartó Intézményünkben jelenleg az összes dolgozó száma 26 fő ( ebből 3 fő részmunkaidős). 7

8 2. NEVELÉSI PROGRAM Intézményünk jövőképe Intézményünket iskola és kollégium együttese alkotja, ahol 1 8 évfolyamon folyik a nevelés oktatás. Tekintettel a tanulóink heterogén összetételére olyan megoldásokat keresünk, amelyek elősegítik, hogy megszerezzék azt a felkészültséget, amely képességeiknek a legjobban megfelel, és lehetővé teszi számukra a továbbhaladást a következő képzési fokozatba, ugyanakkor megkapják a lehetőséget arra is, hogy valamely területen megmutatkozó tehetségük kibontakozhasson. A tanulás tanítás során hangsúlyt kap a praktikus ismeretek, képességek megalapozása., a tanulói önkiszolgálásra épülő munkára nevelés. Beépülnek a programokba a pedagógus képzéseken elsajátított kézműves, kertművelés, háztartás és életvezetés közvetítését elősegítő kompetenciák. Sajátos helyzetünket kihasználva állattenyésztési és gondozási ismeretek gyakorlati alkalmazásának folytatása. A sajátos nevelési igényű és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók integrációja során érvényesül az elfogadó pedagógus attitűd, a támogató környezet az egyénhez igazodó fejlesztés és bánásmód. A nevelőtestület mérés értékelési szakemberrel gyarapszik, mely emeli a testület módszertani felkészültségét és lehetőséget teremt a hozzáadott érték alapú mérésértékelési gyakorlat működtetésére. Tornatermünk felújításra, korszerűsítésre kerül tanulóink mindennapos testnevelési programjának megvalósítása és a költség - hatékony üzemeltetés érdekében. Az iskola udvarán néhány játszótéri eszköz telepítésével nagyobb lehetőség adódik a szabadban töltött játékidő változatosabb kihasználására. Tovább fejlődik illetve fenntarthatóvá válik az intézmény környezetkultúrája. 8

9 2.1. A nevelő oktató munka pedagógiai alapelvei, célja, feladatai, eszközei, eljárásai Alapelvek Értékek közvetítése Iskolánkban a humanizmus, a demokratizmus, az egyén tisztelete, a szolidaritás és tolerancia értékei alapján szerveződnek a tanulási - tanítási folyamatok. Alapvető értéknek tekintjük az elsajátított tudás és kompetenciák használhatóságát, az élethosszig tartó tanulásra történő felkészítést, az alap és kulcs kompetenciák fejlesztését. Esélyteremtés a tanulásra Biztosítjuk annak lehetőségét, hogy minden tanulónk képességeinek megfelelően fejlődjön, ennek érdekében alkalmazzuk a hatékony tanuló- megismerési technikákat és az ezekhez illeszkedő pedagógiai eljárásokat. Tanulóinkat igyekszünk megismertetni hatékony tanulási módszerekkel, és ösztönözzük őket ezek alkalmazására, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltség megszerzésére. Egyéni sajátosságokat figyelembe vevő bánásmód Fontosnak tartjuk, hogy a különleges bánásmódot igénylő gyermekek nevelése oktatása az egyéni sajátosságokat figyelembe véve, azokhoz alkalmazkodva történjen. A pedagógus személye, attitűdje legyen együttműködésre kész, éreztesse támogató figyelmét, a segítségnyújtás biztonságát. Tevékenység központú tanulás - tanítás Törekszünk arra, hogy tanítványaink képességeiknek megfelelően a tanulási - folyamat aktív résztvevői legyenek, lehetőséget kapjanak saját tapasztalatok megszerzésére, ismereteik gyakorlati alkalmazására. Saját cselekvéseiken, tevékenységeiken keresztül és másokkal való együttműködésben jussanak új ismeretek birtokába. Tehát a pedagógus szerepe megváltozik, irányító, szervező, motiváló, együttműködő társsá alakul. Mindezek megvalósításához a tanulási környezet kiszélesítése szükséges, melyet hatékony partneri együttműködés révén kívánunk elérni. Nyitottság, szakmai korszerűség A jelentkező pedagógiai problémák megoldásához módszertani kultúránk állandó bővítésére van szükségünk. Így el kell fogadniuk az élethosszig tartó tanulás tényét, beleértve az egymástól való tanulás lehetőségét is. Korszerű tanulásszervezési eljárások megismerése, alkalmazása folyamatos képzések, továbbképzések által válik lehetségessé. Együttműködés, együttmunkálkodás Olyan nevelési gyakorlatot kívánunk kialakítani, gyermek, szülő, pedagógus és egyéb partnereink lehetséges együttműködésével, amely biztonságos alapot ad a tanulók továbbfejlődéséhez, továbbtanulásához, társadalmi beilleszkedéséhez. Kiemelt kompetenciaterületek fejlesztése: - a matematika, - a szövegértés-szövegalkotás és - idegen nyelv kompetenciaterületekre 9

10 Célok - sikerkritériumok 1. Az intézmény fennmaradása, 1-8 évfolyamos képzés megtartása Az iskola és kollégium tanulólétszámának stabilizálása Kollégiumi szolgáltatás esélykompenzáció - folyamatossága 2. Minden tanuló képességinek megfelelő fejlesztése 3. Tevékenységközpontú pedagógiai gyakorlat megerősítése 4. Egyéni sajátosságokat figyelembe vevő bánásmód elfogadása A kompetencia mérés mutatók megfelelő szintet mutatnak, megvalósul a kiemelt kompetenciaterületek fejlesztése - a matematika, - a szövegértés-szövegalkotás - idegen nyelv kompetenciaterületeken Tehetséggondozás széles szakköri és szabad idős kínálat megtartása - idegen nyelv emelt óraszámban történő oktatása 7 8. évfolyamokon, - alapfokú művészetoktatás támogatása - környezeti nevelés, mint komplex tevékenység Differenciált tanulásszervezés Egyéni bánásmód érvényesülése Praktikus ismeretek elsajátítása (növénytermesztési és állattenyésztési alapismeretek, gyakorlókert használata, háztartási technikák, gazdálkodási ismeretek) Változatos módszerek alkalmazása - projektek megvalósítása, korszerű tanulási technikák alkalmazása Partneri együttműködés erősítése a hatékonyság érdekében Megteremtődik az elfogadó, támogató légkör Együttműködő, segítő pedagógusok Működő egyéni megsegítés Egyénhez igazodó fejlesztés és bánásmód megvalósulása 5. Az átmenetek hatékony kezelése Óvoda iskola közötti átmenet segítése átadó dokumentumok és átadó megbeszélés révén 6. Helyi mérés értékelési rendszer működtetése Iskolás vagyok program tanév első napjaiban Alsó felső tagozat között átadó dokumentumok és átadó megbeszélés formájában Megtörténik a tanulók képességeinek széles körű megismerése, feltárása a mérések és a háttér információk (dokumentumok) alapján az osztályfőnökök és a szaktanárok bevonásával 10

11 7. Szervezeti kultúra fejlesztése pedagógiai tapasztalat és tudásátadás szélesítése 8. A mindennapos testnevelés mozgás feltételeinek bővítése 9. Az IKT eszközök fejlesztése, IKT kompetenciák bővítése 10. Tanulóbarát udvari környezet kialakítása 11. Az intézményi környezetkultúra megtartása, fejlesztése 12. Hagyományápolás, környezettudatos magatartás megalapozása Érvényesül a tudás és tapasztalat - megosztás, átadás a fiatalabb kollégák felé Megvalósul a hatékony tudásáramlás, egymástól való tanulás lehetőségének kihasználása Részvétel a szakmai képzésekben Felújításra kerül a tornaterem Működik az úszásoktatatás 3-4. évfolyamon Néptánc-oktatás alsó tagozaton Iskolai sportkör röplabdaszakkör Foci suli Lehetőségekhez mérten fejlődik az iskola IKT eszközrendszere Bővül a pedagógusok és tanulók IKT kompetenciája Megtörténik az önálló ismeretszerzés technikájának megalapozása Néhány játszótéri eszköz kerül az iskolaudvarra Rendezett, tiszta iskolaudvar Esztétikus, barátságos belső és külső iskolai és kollégiumi környezet A hagyományápolásra épülő projektek megvalósulnak A környezeti nevelés, mint komplex tevékenység megvalósul Feladatok Az alábbi feladatok pedagógiai céljaink megvalósulását szolgálják: Az enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók és az egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók oktatása, nevelése integrált formában. Kollégiumi szolgáltatatás nyújtása községhez tartozó tanyákon élő tanulóinknak, valamint a más településen élő szociálisan rászoruló gyerekeknek. A személyiségközpontú egységes alapokra épülő differenciált tanulásszervezés A felzárkóztatáson túl az egyes gyermek érési üteméhez, fejlettségi szintjéhez igazodó fejlesztés megvalósítása. - Arra törekszünk, hogy tanulóink adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel megszerzett tapasztalataikkal összhangban minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket. - Az általunk is preferált személyközpontú nevelés oktatás a tanulók közötti egyéni tanulási utak figyelembevételén nyugszik, ezen az alapon történik a differenciált tanulásszervezés. - A személyiségfejlesztésben meghatározónak tartjuk a tanítás - tanulás folyamatának eredményességét, az interaktivitást, a változatos tevékenységrendszer kiépítését. A foglalkozásokon jelentős szerepet kap a munkáltatás. 11

12 Praktikus ismertek átadása általi munkára nevelés - Az emberi munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása változatos módszerek alkalmazásával A kulcskompetenciák fejlesztése Feladatunk, hogy tanítványaink megszerezzék azokat a kompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, saját sorsuk alakításához. Segíteni szeretnénk őket a személyes boldoguláshoz, fejlődéshez, társadalmi beilleszkedéshez és a munkához vezető út megtalálásában. Mindehhez az alábbi kompetenciák fejlesztésével kívánunk hozzá járulni: - Az anyanyelvi kommunikáció - Az idegen nyelvi kommunikáció - Matematikai kompetencia - Természettudományos kompetencia - Digitális kompetencia - A hatékony önálló tanulás megalapozása - Szociális és állampolgári kompetencia - Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia - Esztétikai - művészeti tudatosság és kifejezőképesség Korszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása A NAT kompetenciaterületek fejlesztését az újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása, az IKT eszközök használata tovább erősíti. A digitális pedagógiai elterjesztése Az informatika tanítási tartalmai alkalmazás-jelleggel valamennyi tantárgy tanításában megjelennek. Kisiskolás korban az alapvető informatikai tudás megszerzése főként a más tantárgyakba ágyazott, IKT használatával megvalósított, a készség- és képességfejlesztés közben megszerzett ismereteket jelenti. A tantárgyi oktatásban alkalmazott digitális eszközök segítségével hatékonyan fejleszthetők az alapkészségek és képességek: az írás-, az olvasás,- a számolási készség, a problémamegoldó gondolkodás, a tanulási képesség és az önálló ismeretszerzés képessége, illetve a Nemzeti alaptanterv bevezetőjében definiált kulcskompetenciák többsége is. Hozzáadott érték elvű mérés-értékelés (helyi értékelési gyakorlat bevezetése és működtetése) - A tanulók képességeinek széles körű megismerése, feltárása a mérések és a háttér információk (dokumentumok) ala pján az osztályfőnökök és a szaktanárok bevonásával - A fejlesztő munkának alapja a fejlődéslélektani ismereteken nyugvó megfigyelési és diagnosztikai rendszer, amely könnyen áttekinthető formában nyújt információt minden egyes gyermek fejlődési sajátosságairól, képességszintjéről. - A tanulási képességek fejlesztése a korszerű tanulásszervezési eljárásokkal, és órai tréning gyakorlatokkal. - Tanórán kívüli tevékenységek hatékony kihasználása az érdeklődésnek megfelelő területeken. - Személyiség és - közösségfejlesztő programok szervezése. - 12

13 Az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés - Igyekszünk megértetni tanítványainkkal, hogy az egész életen át tartó tanulás a gazdaság által megkövetelt változó igényekhez való alkalmazkodást szolgája, feltétele a sikeres életnek. - Az önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztésével segítjük őket a folyamatos élethosszig tartó tanulás lehetőségéhez. - A tanulás tanítása hatékony tanulási módszerek és technikák elsajátíttatása és alkalmazása. Igénykeltés az egyéni és közösségi felelősségen alapuló környezetkímélő életmódra - Környezettudatos magatartásnak, életvitelnek a megalapozása, a környezetmegóvása a fenntarthatóság érdekében. Mindennapos testnevelés kiterjesztése - A tanulók egészséges testi lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel. A mozgásszegény életmód kialakulásának megelőzése. Lehetőség az egészség hosszú távú megőrzésére, jobb felnőttkori életminőség kialakítására. Egésznapos iskolai program biztosítása - Az iskola köteles a szülők igényei alapján délutáni foglalkozásokat biztosítani. Ezeket úgy kívánjuk megszervezni, hogy eleget tudjunk tenni az iskolai felkészítéssel összefüggő feladatoknak. Szervezett formában biztosítjuk a tanuláshoz és a szabadidő változatos eltöltéséhez szükséges feltételeket Eljárások, módszerek A nevelő-oktató munkánk, ismeret- és értékátadó tevékenységünk csak akkor lehet eredményes, ha módszereiben, eszközeiben, eljárásaiban tekintettel van a tanulócsoportok heterogén összetételére, a tanulók életkori sajátosságaira, és kellő teret biztosít a tanulói aktivitásnak és kreativitásnak az ismeretszerzés folyamatában. Ennek érdekében nélkülözhetetlennek tartjuk az: Egyéni tanulási stratégiák és utak kialakításának segítését, a tanulói aktivitás növelését: - új tanulásszervezési eljárások alkalmazásával: tantárgy - tömbösítés, projekt, témahét megszervezésével, - IKT eszközök alkalmazásával. Fejlesztő értékelés alkalmazását. 13

14 Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások: 1. Szokások és magatartási normák kialakítását célzó módszerek. 2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése. 3. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása). Közvetlen módszerek Követelés. Gyakoroltatás. Segítségadás. Ellenőrzés. Ösztönzés. Elbeszélés. Tények és jelenségek bemutatása. Műalkotások bemutatása. A nevelő személyes példamutatása. Magyarázat, beszélgetés. A tanulók önálló elemző munkája. Közvetett módszerek A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása. Hagyományok kialakítása. Követelés. Ellenőrzés. Ösztönzés. A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében. A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből. Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról. Vita. Ismeretszerzési módszerek A tanulók aktivitásán alapuló módszerek a. Kiselőadás - prezentáció perces összefüggő tanulói előadás, bemutató Elsősorban a kötelező tananyag kiegészítésére, gazdagítására szolgál Alapját képezheti a tanuló saját élménye, valóságos tapasztalata, szakirodalmi, vagy egyéb kutatómunkája, ötlete, találmánya Fejlesztő hatást gyakorol a szóbeli kifejezőképességre A tanár feladata, hogy a kiselőadás felépítésében, szerkesztésében segítséget nyújtson, és ügyeljen arra, hogy a kiselőadás magas színvonalon kerüljön bemutatásra b. Munkáltató módszer A tanuló által végzett gyakorlati tevékenység pl. kísérlet, mérés során történik a tanulás. Fejlesztő hatást gyakorol a megfigyelő-, elemző képességre, gyakorlati készségekre. A tanár feladata a célok, a megfigyelési szempontok, a biztonsági szabályok ismertetése, a munkához szükséges ismeretekről való tájékozódás, az eszközök előkészítése, a tapasztalatok megfogalmaztatása, a következtetések levonása és ezek beépítése a tananyagba. c. Projektmódszer A projekt egy összetett feladat, melynek középpontjában többnyire gyakorlati, a tanulók érdeklődésének is megfelelő probléma áll. Ennek megoldásához a tanulóknak a tantárgyi kereteken kívüli információkra, összefüggésekre is szükségük van, így a tantárgyak határai fellazulnak és az ismeretek a probléma összefüggéseinek megfelelően átstrukturálódnak. A projekt befejeztével valamilyen kézzelfogható eredmény születik 14

15 A tanár feladat, hogy szükség esetén átsegítse a gyerekeket a nehézségeken, akár a munka, akár az együttműködés terén. d. Kooperatív oktatási módszer Kooperatívnak nevezhető minden olyan módszer, mely tanulók együttműködését teszi szükségessé. Szerepe a tanuláson kívül a szociális készségek fejlesztésében jelentős. A tanulók nem csak saját, hanem csoporttársaik eredményeiért is felelősek. e. Szimuláció Tapasztalati úton történő tanulás, melynek során természeti, társadalmi jelenségek, fogalmak, következmények ismerhetők meg, tevékenységek, döntési folyamatok gyakorolhatók be. f. Szerepjáték Egy másik személy szerepének, funkcióinak eljátszása főként történelmi alakok, különböző generációk, eltérő rangú, társadalmi státusú emberek álláspontjának, konfliktusainak megjelenítésére alkalmas. Fejlesztő hatással lehet a tanulók empátiás készségére. g. Játék Bármilyen könnyed, szórakoztató tananyaghoz kapcsolódó vetélkedő, memóriajáték, bármi lehet. Alkalmazás a komoly tanulás színesítésére, a figyelem felélénkítésére, felüdítésére, viszonylag ritkán. h. Tanulmányi kirándulás Az iskola falain kívüli ismeretszerzés, felfedezés, a tanultak életben való megjelenési formáinak felkutatása. Üzemlátogatás, múzeum látogatás, kutatóintézetek megtekintése, tudományos előadáson, konferencián való részvétel, valamilyen társadalmi tevékenységben való közös részvétel (pl. hulladékgyűjtés, erdőtisztítás, stb.) i. Önálló tanulói megfigyelések Az önálló tanulási, megfigyelési képességek fejlesztésében elengedhetetlen. Az Információs és Kommunikációs Technológia oktatási rendszer új tanulási lehetőségeket kínál. A régi pedagógiai eszközök, módszerek egyre kevésbé hatásosak, önmagukban nem alkalmasak az ismeretszerzésre. Nemcsak a tudásanyag újul meg és változik igen gyors tempóban, hanem az információkhoz való hozzáférés módjai is megsokszorozódnak. Az iskola változik, ezzel párhuzamosan a pedagógus szerepe is átalakul: a gyermekek, diákok körében a tudásanyagnak már nem egyedüli közvetítője. Olyan tanulási környezetet kell kialakítania, amely segíti a felfedezést, fejleszti a kreativitást, a kommunikációt, a távoli társakkal való együttműködést, az egyéni vagy csoportos munkát, a megszerzett tapasztalatok adaptációját, ezáltal erősíti az ismeretszerzést, a tudásanyag elsajátítását és a képességfejlesztést Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A tanuló gondolkodási - tanulási képességeinek fejlesztése, az értelem fejlesztése A tanulási motiváció, megismerési és teljesítményvágy A hatékony, önálló tanulás kialakítása Önismeret fejlesztése, reális önértékelésre való képesség megalapozása Döntéshozatalra való képesség, a döntésekért, tettekért való felelősségvállalás 15

16 Szociális értékrend fejlesztése, emberi kapcsolat Az emberek közötti érintkezés, emberi kapcsolatteremtés és kommunikáció kulturált formáinak, elfogadott normáinak kialakítása, Társadalmilag elfogadott értékrend, erkölcs, etikai értékek közvetítése A pozitív szociális szokások kialakulásának segítése A tanulók közösségére és önmagukra irányuló helyes cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. Pozitív szociális szokások kialakulásának, gyarapodásának segítése. Kulturált életmód, testi - lelki egészség Önkiszolgálás Önvédelem és szuverenitás Önértékelés, önbecsülés, önbizalom Az egészséges és kulturált életmód A környezettel harmóniában élő személyiség Alkotóképesség és kreativitás fejlesztése Önkifejezési képességek bemutatása, gyakorlása Önálló ismeretszerzés, önfejlesztés lehetőségei Tanórán kívüli lehetőségek Tapasztalati alkotóképesség fejlesztése Értelmező alkotóképesség fejlesztése 2.3. Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatainkat három témakör szerint csoportosítottuk. A mindennapos testedzés Elősegíti a testmozgás eszközeivel a gyerekek egészséges testi-lelki fejlődését. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető az alábbiak szerint: - minden tanuló minden nap vegyen részt a testmozgás-programban, - minden testnevelési órán és egyéb mozgásos tevékenység során legyen meg a megfelelő terhelés, - gimnasztikai, testtartás és légzésjavító gyakorlatok - izomerősítés, gerinc- és ízületvédelem - minden testnevelés óra és testmozgási alkalom oldott légkörű legyen - kiaknázni a testnevelés és sport személyiségfejlesztő hatását - a foglalkozások játékot és táncot is tartalmazzanak. Mindezek megvalósítása a törvényi előírásoknak megfelelően történik. A szabadon választható időkeret terhére további sport foglalkozást tervezünk. /röplabda szakkör, atlétika, futball, tömegsport/ Az egésznapos iskolai program és a kollégium keretein belül a szabadidőben valamint a foglalkozásokon további alkalom adódik a testedzésre, mozgásra. Iskolánk kívüli szervezésben mód nyílik további sportfoglalkozáson való részvételre. 16

17 Az egészséges táplálkozás Fontosnak tartjuk, hogy minden gyermek számára elérhető legyen elegendő mennyiségű és megfelelő minőségű táplálék az iskolai étkeztetés kiterjesztésével. Lelki egészség védelme személyiségfejlődés Fontos a tanulókat felkészíteni arra, hogy önálló, felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Az egészség rizikófaktorainak csökkentése érdekében dohányzás, alkohol és drogprevenciós programok beépítése a programba. Segíteni a krízishelyzetbe jutottakat. A családok bevonása szükség esetén. Fontos a kortárskapcsolatok szerveződése, a közösségben elfoglalt pozíció. Az osztályfőnöki órák, az egészségtan, biológia, környezetismeret, technika és életvitel tantárgyak tananyagai is lehetőséget adnak ezen témakörök megvitatására A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata: A különféle iskolai tanulói közösségek kialakítása, életének megszervezése, fejlesztése nevelői irányítása. Amelyben a tanulók aktívan részt vesznek, ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartási és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjtenek. A tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében. Eljuttatni a kisgyermeket az önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé. Az önkormányzás képességének kialakítása. Tudjanak közös célért összehangoltan tevékenykedni, majd az elvégzett munkát értékelni. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása a közösségre jellemző, az összetartozást erősítő normák alapján. Osztályközösség feladata - az egyén értékeinek felismerése, - egymás tiszteletben tartása, - másságuk elfogadása, tolerancia, - egymás segítése a tanulásban, beilleszkedésben, problémáik megoldásában A nevelőtestület közösségalakító feladatai - személyes példamutatás, - a kölcsönös tiszteleten, a bizalmon alapuló kapcsolat kialakítása, tanár-diák, diákdiák, és a tanár-tanár viszonyában, - a tanuló aktív részese lehessen az őt érintő döntések meghozatalának, - becsületes munkára nevelés, a társadalmi közösségekbe való beilleszkedés elősegítése, a körültekintő pályaorientálás A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok 17

18 Alapvető feladat a véletlenszerűen egy osztályba kerülő tanulókból olyan közösség formálása, amely képes egy közös értékrend elfogadására, egymás segítésére, a kölcsönös segítségnyújtásra, egymás közös ellenőrzésére, a munkaszervezésére, a közvetlen tapasztalatszerzés segítésére, a tanulók önállóságának, öntevékenységének kialakítására, fejlesztésére. A közösség legyen képes a már elért eredmények megtartására és fejlesztésére, a tananyag minél jobb elsajátítására különböző munkaformákkal. A tanítási órák tervezésénél és szervezésénél alkalmazzuk azokat a módszereket és szervezeti formákat, amelyek a tanulók tevékenykedtetése mellett a közösség formálását is segítik. Lásd: páros, csoport munka, kooperatív tanulásszervezés, tantárgy - tömbösítés, projekt hét, témahét, modul rendszerű oktatás. Az egyes tantárgyak közösségfejlesztési feladatait a tantárgyi követelmények tartalmazzák Az egyéb foglakozások közösségfejlesztési feladatai Hagyományok, hagyományőrző tevékenységek Ünnepélyek, rendezvények Az intézmény hagyományápolása körébe tartozó rendezvények: Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások Iskolai, kollégiumi projektek Fakultatív hit- és vallásoktatás Délutáni szilencium tanulási idő Szakkörök és egyéb délutáni foglalkozások Iskolai sportkör Versenyek, vetélkedők Osztálykirándulások Erdei iskola (pályázat, vagy a szülők által finanszírozott megvalósítással) A diák-önkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének bővítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját 2-8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diákönkormányzati vezetőség irányítja. A diákönkormányzat munkáját e feladatra kijelölt,felsőfokú végzettségű és pedagógus szakképzettségű személy segíti, akit a diákönkormányzat javaslatára az intézményvezető bíz meg ötéves időtartamra. Tevékenységükben megfelelő szerepet kap: - tanulói érdekképviselet, érdekvédelem - programok szervezése, - részvétel az DÖK továbbképzéseken, - együttműködő tanár-diák kapcsolat, - döntési, egyetértési, véleményezési és javaslattevő jog gyakorlása. 18

19 Szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai A szabadidő hasznos és kulturált eltöltésére kívánja a nevelőtestület a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerülő igényekhez és a szülők anyagi helyzetéhez igazodva, a pályázati lehetőségeket megkeresve különféle szabadidős programokat szervez /pl. túrák, táborok, színház- és múzeumlátogatás, klubdélutánok stb./ Ezeken a rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Iskolai könyvtár A tanulók egyéni tanulását, önképzését a tanítási napokon látogatható iskolai könyvtár segíti. Az intézmény létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata A tanulók igényeik alapján, előzetes megbeszélés után lehetőség van arra, hogy az iskola létesítményeit, illetve eszközeit a tanulók tanári felügyelet mellett egyénileg vagy csoportosan használják A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza Pedagógusok legfontosabb helyi feladatai: Minden pedagógus feladata szaktárgyainak hatékony oktatása a tantárgyfelosztásban meghatározott rendben. Nevelő-oktató munkája hatékonysága érdekében, a tanulói eredmények, osztályok összetételének figyelembevételével felzárkóztatást, fejlesztést, tehetséggondozást végez. Tanítási óráira, tanórán kívüli foglalkozásaira felkészül, a tanórák időkeretét az intézmény munkarendje szerint betartja. A megtartott, az elmaradt és a helyettesített tanítási órákat dokumentálja. A tanórai gyakorlás során alkalmazza a korszerű elsajátított pedagógiai módszereket. Az ismeretek közvetítését sokoldalúan, szemléletesen végzi, a rendelkezésre álló eszközöket használva. Gondot fordít a tanulók differenciált foglalkoztatására, egyéni fejlesztésüket optimális szintű, személyre szabott feladatokkal szolgálja. Rendszeresen ellenőrzi és értékeli a tanulók teljesítményeit. Az írásbeli dolgozatokat, témazárókat javítja és javíttatja. Osztályozó vizsgák lebonyolítása Felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken és iskolai méréseken Az intézmény által felvállalt nevelési cél mentén fejleszti és segíti az intézmény minden tanulóját, kiemelt figyelmet fordít az integráltan oktatott és nevelt (SNI és a halmozottan hátrányos helyzetű) tanulók segítésére, fejlesztésére. Részvétel nevelőtestületi, munkaközösségi értekezleteken, megbeszéléseken és továbbképzéseken. Iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés Tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés Iskolai kulturális - és sportprogramok szervezése valamint az ezeken való részvétel 19

20 Osztályfőnöki, munkaközösség vezetői, diákönkormányzatot segítő és ifjúságvédelmi feladatok ellátása. Szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, rendszeres kapcsolattartás a szülői házzal A tanulók felügyelete óraközi szünetekben, ebédeléskor. Szertárrendezés, szakleltárak, szaktantermek és osztálytermek rendben tartása, dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre Feladata a tanulók személyiségének alapos, sokoldalú megismerése, differenciált fejlesztése, közösségi tevékenységük irányítása, öntevékenységük, önkormányzó képességük fejlesztése. Ennek érdekében: Az iskolai pedagógiai program alapértékeinek képviselete az osztályfőnöki munkában. Együtt működik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Javaslatokat tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére. Feltérképezi az osztály szociometriai jellemzőit, az osztályon belül uralkodó értékrendet. Törekszik a tanuló személyiségének, családi és szociális körülményeinek megismerésére szükség esetén családlátogatást végez (a szülők előzetes értesítésével és beleegyezésével). Aktívan bekapcsolódik az intézményen belül a a DÖK munka végrehajtásába, folyamatosan segíti e munkát. Összesíti a tanulók hiányzásait, ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket. Pontos adatokat szolgáltat az iskolai statisztika elkészítéséhez. Folyamatosan tájékoztatja a szülőt a tanuló magatartásáról, tanulmányi előmeneteléről (le galább kéthavonta ellenőrzi az ellenőrzőbe került bejegyzéseket, érdemjegyeket). Évente legalább 2 szülői értekezletet tart, hetente fogadóórát biztosít a szülők részére. Rendszeres kapcsolatot tart az osztályában tanító pedagógusokkal, az ifjúságvédelmi felelőssel, kollégiumi nevelőkkel, az esetleges konfliktusokat velük megbeszéli, szükség esetén mikro-értekezletet hív össze. Szükség esetén órát látogat az osztályban. Felelős megbízásával és munkájának ellenőrzésével biztosítja az osztályterem rendjének, tisztaságának, berendezési tárgyainak megőrzését. A tanítási órákon és a tanórán kívüli foglalkozáson különös gondot fordít a tanulók együttműködési készségének, önállóságának és öntevékenységének kialakítására. Felkészíti osztályát az intézmény hagyományos rendezvényeire, ünnepségeire, szervezi, megismerteti osztályával az intézmény szabadidős foglalkozásait. Évente egyszer legfeljebb 2 munkanap igénybevételével a szülők beleegyezése után osztálykirándulást, egyszeri alkalommal erdei iskolát szervezhet osztálya számára. (pályázat, vagy a szülők által finanszírozott megvalósítással) Tiszteletben tartva a tanulók emberi méltóságát, alkalmat teremt osztálya tanulóinak a demokratikus közéleti szereplésre való felkészülésre. 20

21 Évente az intézmény nevelőtestületi értekezletén beszámol az osztálya tanulmányi munkájáról, fejlődéséről a megadott szempontok alapján. Elvégzi a tanulók továbbtanulásával kapcsolatos feladatokat. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység A tehetség, képesség kibontakoztatásának segítése Kiemelten tehetséges gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség. Felvállaljuk a tehetséges tanulók fejlesztését, megadva lehetőségeinkhez képest minden segítséget a fejlődésükhöz. Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli foglalkozások is segítik. A törvényben meghatározott időkeret felhasználásával dolgozunk. Kiemelt feladataink: - teljesítménymotiváció a tanulás tudatos tevékenységgé alakításával, - a tisztességes versengés, - a helyes tanulási szokások kialakítása, - sikerélmény biztosítása, életszerűség, - a tanulás értékének tudatosítása, - önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése, - problémamegoldó gondolkodás, - kreativitás fejlesztése - döntés, ellenőrzés képessége, - önkorrekció, önértékelés, - munkafegyelem, folyamatos munkára szoktatás, - szövegértés, szövegfeldolgozás képességének fejlesztése, - nyelvi beszédkészség, kommunikáció fejlesztése. A fejlesztést a következő tevékenységek segítik: - az egyéni képességekhez igazodó változatos tanórai tanulás megszervezése, - emelt szintű nyelvoktatás szervezése 7-8 évfolyamon, - nem kötelező /választható/ tantárgyak tanulása tanórán, - előkészítők, szakkörök, versenyfelkészítők, internetes és egyéb levelezős versenyek, - házi, tankerületi, megyei,országos versenyeken való részvétel előkészítése, - iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, - szabadidős foglalkozások pl. bábszínház- és tárlatlátogatás, - továbbtanulás segítése különféle programok szervezésével, - évente közös program szervezése a német testvérváros iskolájával, - község rendezvényein való szereplés, 21

22 - Az év tanulója cím elnyerésére indított mozgalom, - a tankerület kiváló tanulója díj - tehetséges tanulók támogatása pályázat útján is. A tehetséggondozás és felzárkóztatás módszereiben a megújuló tanulásszervezési eljárások alkalmazásával tesszük hatékonyabbá a fejlesztő munkát pl.: differenciált tanulásszervezés kooperatív technikák projektmódszer tevékenységközpontú pedagógiák IKT eszközök használata Sikeresen alkalmazhatók a differenciált tanulásszervezésnek az alábbi formái: individuális tanulás: Valamennyi gyerek számára biztosítja az egyéni haladást, figyelembe véve a tanuló sajátosságait. Egyénre szabott elsajátítási, készség és képességfejlesztési utakat biztosít, az ennek megfelelő eszközrendszerrel. kooperatív tanulás: A tanulási tartalom elsajátítása, és a készség és képességfejlesztés csoportos formában történik. A tanulók aktívan együttműködnek a siker érdekében. A tanulási képességek, és a szociális készségek a kooperatív tanulási módszerrel egyszerre fejleszthetők. (Leghatékonyabb más tanulásszervezési módokkal vegyesen alkalmazva). projekt módszer: Ez az a módszer, amely összefogja mindazt a sok-sok módszert és eszközt, amelyek külön-külön is nagyon sokat segítenek a gyerekek sikeres tanulásában. A projekt a gyerekek érdeklődésére épít, ami kizárja, hogy csak a tankönyvet tanítsuk, lapozzuk és évekig központi vagy irányító tanmenet alapján dolgozzuk fel. A projekt komplex fejlesztési lehetőség, amely tartalmazza az önálló tanulást, a kutatást az önálló ismeretszerzést és a nagyfokú integrációt. Feltételek: Tárgyi feltételek: - Iskolai könyvtár,digitális tananyaggyűjtemény - Számítógép, mint fejlesztőeszköz, - Videó, zenei anyagok, - Variálható tanterem berendezés a csoportfoglalkozásokhoz - Megfelelő tankönyvek és szakmai könyvek(egyszerű alapfeladatokkal, többszintű nehézségi fokkal, szorgalmi és választható feladatokkal) Személyi feltételek: - A tanár gyerekekkel szembeni beállítódása (igenlő legyen, ne ambivalens, ne előítéletes). Hatékony tanuló megismerési technikák alkalmazása. - A tanár nevelési stílusa megfelelő legyen (együttműködő, ne erőszakos, ne tehetetlen, ne korlátozó, ne közömbös). Differenciálás heterogén csoportban. - A tanár tudása megfelelő legyen. Legyen képes a pedagógus önművelésre, önképzésre. IKT eszközhasználat, web alapú tanulásirányítás. - Jó kapcsolat a családdal. Szükség esetén bevonva az ifjúságvédelmi felelőst és a Családsegítő Szolgálat munkatársait. - Továbbképzések a differenciált tanulásszervezéshez. 22

23 A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program A tanulási nehézségek rendkívül változatos tünetekben és szinte minden gyermeknél egyéni formában mutatkoznak meg. Az egészen enyhe, könnyen helyrehozható tanulási nehézségektől kezdve az átfogó és az egész életen át végighúzódó tanulási problémákig igen széles a skála. Így az iskolákban egyre nagyobb hangsúlyt kell, hogy kapjon a differenciált egyéni bánásmód és fejlesztés, valamint az átlagtól eltérő, viselkedési vagy teljesítmény - problémákkal küszködő gyermekek speciális ellátása. Tartós ellátásuk és problémájuk megoldása csakis egyéni megközelítés, speciális fejlesztés, éveken át tartó egyéni és kiscsoportos, képességekhez igazodó nevelés és oktatás révén képzelhető el. Azt reméljük, hogy a tanulók esetében az időben feltárt problémákat, tervszerű fejlesztéssel, megfelelő szakember bevonásával eredményesebben tudjuk kezelni. A hátrányok csökkentése már az óvodai nevelés-oktatás során megkezdődik, és az iskolába kerülés után ez a fejlesztő - hátránykompenzáló munka tovább folytatódik. A pedagógiai szakszolgáltatások igénybevételével időben megtörténik a gyermek szakirányú vizsgálata is. Az óvoda és iskola közötti hatékony együttműködés által vált nyomon követhetővé a gyerekek fejlődése, ami megkönnyítette az óvoda és az iskola közötti átmenetet. Nagy gondot fordítunk a sajátos nevelési igényű gyerekekre, hiszen a tanulási nehézségekkel vagy magatartási problémákkal küzdő gyerekek fejlesztése, gondjaiknak enyhítése csakis tervezett, szervezett és megfelelően irányított módon történhet. A tanulásszervezés alapja a heterogén tanulói összetétel miatt a differenciált munkáltatás, a hagyományos formák mellett próbálkozunk a kooperatív tanulás elemeinek alkalmazásával is. Feladataink: problémafeltárás okok felderítése szükséges intézkedések megtervezése szükség esetén szakemberhez való irányítás elfogadó légkör, segítő bánásmód biztosítása A korrekciót az alábbi szervezeti keretekben végezhetjük tanórán, vagy azon kívül: képességfejlesztő foglalkozás szervezett keretekben, differenciált munka alkalmazása, kooperatív tanulásszervezés egyéni foglalkoztatás napközi otthon, tanulószobai, kollégiumi foglalkozás A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek. 23