Pedagógiai Hírkörkép

Átírás

1 Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet Pedagógiai Hírkörkép Forrás:

2 TARTALOM AKTUÁLIS HÍREK... 4 Tájékoztató a évi pedagógusminősítési eljárásról... 4 Rendeletek módosítása... 7 Tankönyvválasztást segítő regionális tankönyvbemutatók... 9 Akár havi ötvenezret is kereshetnek a tanulók Eddig kétszázezer gyerek üdült kedvezményesen SZAKTANÁCSADÁS, TANTÁRGYGONDOZÁS Ha egy folyamat elindul Műhelymunkák, bemutató órák tájékoztatók Szaktanácsadók a szaktanácsadásról Intézmények tapasztalatai a szaktanácsadásról TOVÁBBKÉPZÉS A év első negyedévében megszervezett pedagógus-továbbképzésekről A tanulók tudásszintjének, képességeinek és kompetenciáinak mérése és értékelése Az adatelemzés módszertana IKT eszközök alkalmazása Továbbképzés Karancsalján IKT, KOMMUNIKÁCIÓ Tanítást és a tanulást segítő portál indul szeptemberben Virtuális Szertár ingyenes digitális tananyag Hogyan bánjunk a Z generáció tagjaival? TEHETSÉGGONDOZÁS, VERSENYEK Nógrád megyei tanulmányi- és művészeti versenyek Bonis Bona Díj a nemzet tehetségeiért PÁLYÁZATOK Pályázat Ökoiskola cím elnyerésére Álmaidban Amerika visszainteget? INTÉZMÉNYEK HÍREI Eltemettük a telet Az Érsekvadkerti Petőfi Sándor Általános Iskola Bűvösvölgyben

3 ÁPRILIS ÁPRILIS SZENT GYÖRGY HAVA TAVASZHÓ SZELEK HAVA Április az év negyedik, 30 napos hónapja a Gergely-naptárban. A hónapot Mars kedveséről, Venusról nevezték el, Venust ugyanis Aperirének is hívták. A név a latin aperire szóból származik, melynek jelentése megnyitni ez valószínűleg utalás az ekkor kinyíló természetre. A 18. századi nyelvújítók szerint az április: nyilonos. A népi kalendárium Szent György havának nevezi. A horoszkóp csillagjegyei közül április hónapba esnek: Kos (március 21. április 19.) Bika (április 20. május 20.) Április folyamán a Nap az állatöv csillagképei közül a Halak csillagképből a Kos csillagképbe lép. Az április minden évben a hét ugyanazon napjával kezdődik, mint az adott év júliusa, szökőévekben pedig mint a január.. A hónap ünnepei, emléknapjai VIRÁGVASÁRNAP NAGYHÉT NAGYCSÜTÖRTÖK NAGYPÉNTEK NAGYSZOMBAT HÚSVÉT 1. Az ugratás, tréfálkozás napja (Bolondok napja) 2. Andersen születésnapja, a meseírás napja, A gyermekkönyvek napja 4. A 0 kilométerkő felállítása Budapesten a Clark Ádám téren (1975.) 7. Egészségügyi világnap 8. Az emberszeretet világnapja 10. Rákellenes világnap 11. József Attila születésnapja (1905.), A költészet világnapja 12. Az űrhajózás világnapja 14. A könyvtárosok világnapja 16. Holocaust magyarországi áldozatainak emléknapja 18. Nemzetközi műemléki nap 22. A Föld napja 23. A könyv napja, A szerzői jogok napja 24. A rendőrség napja Magyarországon 26. A szellemi tulajdon világnapja 27. A vakvezető kutyák világnapja 29. A táncművészet világnapja 30. A méhek napja Magyarországon Április esőitől nyílnak május virágai. Ha március fagyának erejét Április langy esője veri szét (Geoffrey Chaucer: Canterbury mesék) Április, óh, Április, Minden csínyre friss! Faun-bokájú, vad suhanc, Ujra itt suhansz! (Tóth Árpád: Április) Április első hétvégéje a Roma kultúra napja Magyarországon, április eleje a II. világháború befejeződése Magyarországon. Forrás: ORSZÁGOS SZÉCHENYI KÖNYVTÁR WIKIPÉDIA A SZABAD ENCIKLOPÉDIA 3

4 AKTUÁLIS HÍREK Tájékoztató a évi pedagógusminősítési eljárásról Kinek kell kötelezően jelentkeznie a évi általános eljárásra? - A január 2-a és január 1-je között jogviszonyt létesített, jelenleg Gyakornok besorolású pedagógusoknak * kötelezően jelentkezniük kell a évi eljárásra, mivel a gyakornoki idő lejártának hónapjában minősítő vizsgán (mely számukra díjtalan) kell részt venniük. - A minősítő vizsgán megfelelt" minősítést szerző gyakornokokat január 1-jétől Pedagógus I. fokozatba sorolják be. - A Korm. rendelet 36. (4) bekezdése szerint a évi rendkívüli eljárás keretében január 1-jével ideiglenesen Pedagógus II. fokozatba besorolt pedagógusnak legkésőbb december 31-éig a Korm. Rendelet 3. -a szerinti minősítési eljárásban kötelesek részt venni. - A Közlemény alapján a január 1-jével ideiglenesen Pedagógus II. fokozatba besorolt pedagógusok közül azok kötelezettek minősítésre, akik legfeljebb 23 év szakmai gyakorlati idővel rendelkeznek (akiknek a KIR Személyi Nyilvántartásban 24 évnél kevesebb szakmai gyakorlati idő van megjelölve). A minősítési eljárás az érintett kollégák számára díjtalan. Ki kerülhet be a 2016-os minősítési tervbe? 1. A Pedagógus II. fokozat elérését megcélzó minősítési eljárásra azok az alábbi feltételeknek megfelelő, jelenleg Pedagógus I. besorolású pedagógusok jelentkezhetnek, akik: - pedagógus-szakvizsgával és legalább 8 év szakmai gyakorlati idővel vagy - legalább 26 év szakmai gyakorlati idővel vagy - magasabb vezetői vagy vezető megbízással és legalább 8 év szakmai gyakorlati idővel rendelkeznek. A pedagógusok számára a minősítési eljárás díjtalan. A minősítési eljárásban megfelelt minősítésű pedagógusokat január 1-jétől Pedagógus II. fokozatba sorolják be. 2. A Mesterpedagógus fokozat eléréséhez szükséges minősítési eljárásra azok a jelenleg Pedagógus I. vagy Pedagógus II. fokozatba besorolt pedagógusok jelentkezhetnek, akik: - legalább 14 év szakmai gyakorlati idővel és - vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú pedagógus-szakvizsgával rendelkeznek. A pedagógusok számára ez a minősítési eljárás díjköteles (az eljárás díja Ft). * A pedagógusok előmeneteli rendszere a köznevelési intézményben pedagógus-munkakörben, pedagógiai előadó, vagy pedagógiai szakértő munkakörben, közalkalmazotti jogviszonyban vagy munkaviszonyban foglalkoztatottakra, illetve a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény hatálya alá tartozó intézményben pedagógusmunkakörben foglalkoztatottakra vonatkozik. 4

5 A minősítési eljárásban Mesterpedagógus fokozatba lép minősítést szerző pedagógusokat január 1-jétől Mesterpedagógus fokozatba sorolják be. A vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú pedagógus-szakvizsgával rendelkező pedagógus a szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés során olyan ismeretekre, képességekre tett szert, amelynek segítségével hatékonyan tudja támogatni, segíteni az intézményébe látogató, hospitáló pedagógus jelölteket, hallgatókat. Az alábbi, szakirányú továbbképzésben szerzett, oklevélben szereplő szakképzettségek (pedagógus szakvizsgák) tekinthetők vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú továbbképzésben szerzett szakvizsgának: - szakvizsgázott pedagógus, zenei mentor- és gyakorlatvezető tanári szakterületen, - szakvizsgázott pedagógus, gyakorlatvezető, mentorpedagógus az iskoláskor előtti nevelés és gondozás intézményeiben szakterületen, - szakvizsgázott pedagógus, gyakorlatvezető mentortanári szakterületen, - szakvizsgázott pedagógus gyakorlatvezető és mentortanító szakterületen, - szakvizsgázott pedagógus, testnevelés-, sport-, gyógytestnevelés-műveltség nevelési területen (gyógytestnevelő mentortanár), - szakvizsgázott pedagógus, testnevelés- és sportműveltség nevelési területen (testnevelő mentortanár), - szakvizsgázott pedagógus, német nemzetiségi mentorpedagógus szakterületen, - szakvizsgázott pedagógus horvát nemzetiségi mentorpedagógus szakterületen. Az alábbi szakirányú továbbképzésben szerzett, oklevélben szereplő szakképzettségek (pedagógus szakvizsgák) is vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú továbbképzésben szerzett szakvizsgának számíthatnak, amennyiben a pedagógus választható ismeretkörkén a szakirányú továbbképzés szervezésének általános feltételeiről 10/2006. (IX. 25.) OKM rendeletben meghatározott, a tanári mesterszak szakmai gyakorlatának vezetéséhez szükséges gyakorlatvezető mentori ismeretkört (modult) választotta. Annak a pedagógusnak, aki a Mesterpedagógusi fokozat eléréséhez szükséges minősítési eljárásban ezzel a szakvizsgával vesz részt, erre való jogosultságát leckekönyve hitelesített másolatával kell igazolnia a minősítési eljárásra történő jelentkezés határidejét követően: - szakvizsgázott pedagógus, gyógypedagógiai szakterületen - szakvizsgázott pedagógus. Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a fentiek alapján a közoktatási vezetői pedagógusszakvizsga nem vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú szakvizsga. 3. A Kutatótanár fokozat eléréséhez szükséges minősítési eljárásra azok a jelenleg Pedagógus I. vagy Pedagógus II. fokozatba sorolt pedagógusok jelentkezhetnek, akik: - legalább 14 év szakmai gyakorlati idővel és - a pedagógiai tevékenységhez kapcsolódó tudományos fokozattal rendelkeznek. A pedagógusok számára a minősítési eljárás díjköteles (az eljárás díja Ft). A minősítési eljárást sikeresen teljesítő pedagógusokat január 1-jétől Kutatótanár fokozatba sorolják be. Amennyiben a pedagógus több eljárásra is jogosult lenne jelentkezni (mivel megfelel a feltételeknek), akkor döntenie kell arról, hogy melyik eljárásra adja be jelentkezését, tehát csak egy eljárás jelölhető a jelentkezési lapon illetve a jelentkezési felületen. Az ideiglenes Pedagógus II. fokozatba sorolt, legfeljebb 23 év szakmai gyakorlattal rendelkező pedagógus amennyiben a feltételeknek megfelel a kötelező jelentkezését a Mesterpedagógus, vagy a Kutatótanári fokozat elérését célzó minősítésre történő jelentkezéssel is teljesítheti. 5

6 A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 97. (19) bekezdése kimondja, hogy a pedagógusok első minősítésére, minősítő vizsgájára június 30-ig sor kerül, valamint a Korm. Rendelet szerint a Pedagógus II. fokozat elérése minden pedagógus munkakörben foglalkoztatott kolléga számára kötelező. Így azok a pedagógusok, akik jelentkeznek a évi minősítési eljárásra illetve minősítő vizsgákra, valamint megfelelve a feltételeknek bekerülnek a évi minősítési tervbe, a évi minősítési eljárásban, minősítő vizsgán való részvételük kötelező, attól visszalépniük a hatályos jogszabályok alapján - nem lehetséges. A jelentkezéssel azt jelzik, hogy készek a minősítési eljárásban, minősítő vizsgán részt venni, határidőre e-portfóliójukat elkészíteni. Ezért kérjük, hogy a pedagógus kollégák számolva a minősítési eljárással járó többletfeladatokkal a körülményeket alaposan mérlegelve döntsenek a jelentkezésüket illetően. A minősítő vizsga, minősítési eljárások költsége A Gyakornok fokozatba besorolt pedagógus számára a Pedagógus I. fokozat elérését megcélzó minősítő vizsga, illetve Pedagógus I. fokozatból a Pedagógus II. fokozatba lépéshez szükséges minősítési eljárásban való részvétel minden pedagógus számára a szeptember elsejétől számított 10 éven belül az öregségi nyugdíjkorhatárt elérő pedagógusok kivételével - kötelező, így a Korm. Rendelet 12. -a alapján ezek a minősítések a pedagógusok számára díjtalanok (beleértve a évi rendkívüli eljárás keretében január 1-jével ideiglenesen Pedagógus II. fokozatba besorolt pedagógusok Pedagógus II. fokozatot megcélzó, teljes minősítési eljárását is.) A Korm. Rendeletben olvasható nem kötelező minősítési eljárás" kifejezés a Mesterfokozatba vagy a Kutatótanár fokozatba való átlépéshez szükséges minősítési eljárásokat jelenti, hiszen ezek azok az eljárások, amelyek egyetlen pedagógus számára sem kötelezőek, tehát a pedagógusok számára díjkötelesek. A Pedagógus II. fokozatba jutáshoz szükséges minősítési eljáráson való részvétel tehát a szeptember elsejétől számított 10 éven belül az öregségi nyugdíjkorhatárt elérő pedagógusok számára is díjtalan. A Korm. Rendelet 12. -a szerint a minősítési eljárás díja a kötelező legkisebb alapbér (minimálbér) hetven százaléka, a évben Ft. A jelentkezés határideje A jelentkezés határideje: április 30. A minősítő vizsgák, illetve a minősítési eljárások egyik fontos részét képező portfóliót, miután a pedagógus bekerült a évi eljárás minősítési tervébe november 30-áig kell elkészíteni. A jelentkezés módja A pedagógus kollégák annak a köznevelési intézménynek a vezetőjénél kezdeményezhetik jelentkezésüket, amellyel foglalkoztatási jogviszonyban állnak.(egyszerre csak 1 intézményben lehet leadni a jelentkezést abban az esetben is, ha a pedagógus több intézménnyel áll jogviszonyban.) március végéig az Oktatási Hivatal valamennyi köznevelési intézményt értesít arról, hogy mikor nyílik meg a jelentkezési felület, és megküldi azt a jelentkezési lap nyomtatványt, amelyen a pedagógusok le tudják adni jelentkezésüket (a lap a jelentkeztetési felületen is elérhető lesz). A jelentkezési lap két példányát aláírva április 30-áig kell benyújtani az intézményvezetőnek, aki a jelentkezési lapon aláírásával igazolja, hogy a pedagógus az eljárásba bejelentkezett, s a jelentkezési lapból 1 példányt a pedagógusnak visszaad. Kérjük, hogy az aláírt jelentkezési lapot mindkét fél őrizze meg, hiszen ez szolgálhat a későbbiekben a jelentkezés és a jelentkezés adatainak igazolására. A jelentkezési lapok alapján az intézményvezető rögzíti a jelentkezéseket, megjelölve az elérni kívánt fokozatot (Pedagógus I., Pedagógus II., Mesterpedagógus vagy Kutatótanár). 6

7 A jelentkezéseket az intézményvezető május 10-éig véglegesíti (a jelentkezések adminisztrálására szolgáló felület megnyitásáról az Oktatási Hivatal valamennyi köznevelési intézményt tájékoztatni fog). A Korm. rendelet kimondja, hogy az intézményvezető a pedagógus minősítő vizsgára, minősítési eljárásra való jelentkezésének rögzítését nem tagadhatja meg. Fontos hogy a pedagógus valamennyi rögzített adata pontos, az adatok rögzítése hiánytalan legyen. A KIR személyi nyilvántartásban szereplő adatok valódiságáért, helyességéért, pontosságáért az intézményvezető felel. Emiatt feltétlenül javasolt, hogy a jelentkezések adminisztrálása előtt, már most személyesen egyeztessék az intézményvezetők az érintett pedagógusokkal adataik különösen a végzettségek, szakképzettségek, a szakmai gyakorlati évek száma, a szakvizsga megléte, a besorolási adatok helyességét. Amennyiben az intézményvezető nem, vagy hibásan rögzítette a pedagógus jelentkezését, akkor a pedagógus az Oktatási Hivatal részére benyújtott, aláírt kérelemmel május 31-éig kérheti a minősítési tervbe való felvételét, vagy a jelentkezés adataiban történő módosítást. A jelentkezési határidőn túl csak azok adhatnak be kérvényt a minősítési tervbe történő bekerülésre, akik határidőre leadták a jelentkezésüket, de az intézmény vezetője nem rögzítette jelentkezésüket. Ennek igazolására a pedagógus és az intézményvezető által aláírt, a jelentkezési határidőig leadott jelentkezési lap csatolását (másolatban) kérjük megküldeni. A jelentkezések feldolgozása, a minősítési terv kiadása A jelentkezések véglegesítése után az Oktatási Hivatal ellenőrzi a rögzített adatokat. A Korm. rendelet szerint az oktatásért felelős miniszter június 20-áig dönt a következő évben minősítő vizsgán, minősítési eljárásban részt vevő pedagógusok köréről. A miniszter - az Oktatási Hivatal útján - a pedagógus kollégákat és a munkáltatókat a döntés meghozatalát követően, legkésőbb június 30-áig értesíti. Megjegyezzük, hogy a díjköteles eljárásoknál a minősítési eljárás díját csak akkor kell befizetnie az érintett pedagógusnak, ha bekerült a évi minősítési tervbe (Mesterpedagógus, Kutatótanár fokozathoz szükséges minősítési eljárásokhoz beosztva). A befizetésre június 30-át követően (amikor értesítést kap a Hivataltól a évi minősítési tervbe történő bekerülése tényéről) tizenöt nap áll rendelkezésre. Amennyiben határidőre nem történik meg a befizetés, az Oktatási Hivatal törli a jelentkezőt a minősítési tervből. Forrás: Rendeletek módosítása A Magyar Közlöny 27. számában megjelent a 36/2015 (III.6.) Kormányrendelet, mely az érettségivel kapcsolatos jogszabály több módosítását tartalmazza. A módosítások között megtalálható, hogy kik tehetnek magyar nyelv és irodalom vizsgatárgy helyett magyar, mint idegen nyelv vizsgatárgyból kizárólag középszintű érettségi vizsgát. A módosítás tartalmazza, hogy a vizsgázóknak legalább harminc perccel az írásbeli vizsga megkezdése előtt meg kell jelenniük a vizsga helyszínén, ahol ahogy eddig is a vizsga kezdete előtt az igazgató a felügyelő tanár jelenlétében ellenőrzi a jelenlévők személyazonosságát. A rendeletmódosítás lehetőséget ad az igazgatóknak arra, hogy engedélyezzék az arra jogosult vizsgázóknak a tanulmányaik során alkalmazott segédeszközök, pl. számítógép használatát. Az iskolavezető eddig csak a vizsga idejének legfeljebb húsz perccel történő meghosszabbítását és az írásbeli vizsga szóbeli beszámolóra történő cserélését engedélyezhette, az új szabályozás szerint szóbeli beszámoló írásbeli beszámolóra történő cserélése is engedélyezhető. 7

8 Változás, hogy a korábban alkalmazott minimálbér helyett vizsgáztatási alapbérhez kötik az érettségi vizsgán dolgozók juttatásait. Az alapdíj összege 2016 elejétől százegyezer-ötszáz forint lesz. A konkrét összeg egyebek mellett a vizsgázók, a vizsgatárgyak számától, valamint a ráfordított időtől függ. A módosítások fokozatosan lépnek életbe. A rendelet elérhető a internetes oldalon a Magyar Közlöny 27. számában. A Magyar Közlöny 27. számában megjelent a 13/2015. (III. 6.) EMMI rendelete a nevelésioktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet és a 2014/2015. tanév rendjéről és az egyes oktatást szabályozó miniszteri rendeletek módosításáról szóló 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelet módosításáról. A rendelet a 2015/2016. tanévre történő középfokú felvételi eljárást módosítja. A középfokú intézménybe jelentkező tanulóknak lehetőségük van a tanulói adatlap módosítása során új szakképzési tanulmányi területre történő jelentkezésre, amely nem szerepelt a tanulók eredeti adatlapján. A 2014/2015.évi tanév rendjében a felvételi eljárással kapcsolatos határidők a következők szerint módosulnak: A tanulói adatlapok módosításának lehetősége az általános iskolában Az általános iskola eddig az időpontig elzárva őrzi az eredeti, korábban beküldött tanulói adatlap második példányát. A módosító tanulói adatlapot ekkor kell megküldeni a Felvételi Központnak A Felvételi Központ a módosító tanulói adatlapok alapján kiegészíti a jelentkezettek listáját A középfokú iskola igazgatója az ideiglenes felvételi rangsort megküldi a Felvételi Központnak A Felvételi Központ kialakítja a végeredményt az igazgatói döntések és tanulói adatlapok egyeztetése alapján, és elküldi azt a középfokú iskoláknak (egyeztetett felvételi jegyzék) A felvételt hirdető középfokú iskolák megküldik a felvételről vagy az elutasításról szóló értesítést a jelentkezőknek és az általános iskoláknak. A rendelet elérhető a internetes oldalon a magyar közlöny 27. számában. A Magyar Közlöny 32. számában 2015.március 13-án megjelent 14/2015.(III.13) EMMI rendelet a köznevelési tankönyvek legmagasabb fogyasztói áráról. A rendelet szabályozza a legmagasabb fogyasztói árat, amellyel a tankönyvek a köznevelési tankönyvjegyzékbe kerülhetnek. A rendelet meghatározza a köznevelési közismereti, a tartós-, a több évfolyam tananyagát egyben tartalmazó tankönyvek, a sajátos nevelési igényű tanulóknak készült könyvek, a nemzetiségi és a szakképzési tankönyvek, valamint a digitális tananyagok legmagasabb fogyasztói árát. A köznevelési közismereti tankönyvek legmagasabb fogyasztói árát a tankönyv típusa, terjedelme és formátuma határozza meg, eszerint az ár 190 és 2195 forint között változhat. A szakképzési tankönyvekért legfeljebb forintot kérhetnek el, a digitális tankönyvekért pedig legfeljebb forintot (iskolák számára a korlátlan hozzáférés ára legfeljebb Ft lehet). A rendelet elérhető a internetes oldalon a magyar közlöny 32. számában. 8

9 A Magyar Közlöny 32. számában 2015.március 13-án megjelent 15/2015.(III.13) EMMI rendelet a köznevelési szakértői tevékenység, valamint az érettségi vizsgaelnöki megbízás feltételeiről. A rendelet szabályozza a köznevelési szakértői tevékenység folytatásának feltételeit, a szakértői és érettségi vizsgaelnöki tevékenységet folytatók továbbképzési kötelezettségeit, a szakértői tevékenység ellátásának feltételeit. A rendelet elérhető a internetes oldalon a magyar közlöny 32. számában. Tankönyvválasztást segítő regionális tankönyvbemutatók Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) tankönyvválasztás segítő regionális tankönyvbemutatókat szervez április között az ország hat nagyvárosában azzal a céllal, hogy tájékoztassa a pedagógusokat a megújult állami tankönyvkiadásról és megkönnyítse a tankönyvválasztást. Egerben, Győrött, Debrecenben, Pécsett, Budapesten és Szegeden tankönyvbemutató napokat rendez az OFI összesen hét alkalommal. A regionális rendezvények során a pedagógusok első kézből ismerhetik meg a tankönyvfejlesztés új irányát és részletes tájékoztatást kapnak a tankönyvrendeléssel kapcsolatban. Az egynapos konferenciák keretében az alsó és felső tagozatos, valamint a középiskolai társadalomtudományi és természettudományi tantárgyakhoz kapcsolódó tankönyveket mutatják be a tankönyvek szerzői, szerkesztői és tananyagfejlesztői. A szekciókban továbbá megismerkedhetnek az idegen nyelvi és a nemzetiségi tankönyvekkel is a pedagógusok. A regionális napok délutánonként kerülnek megrendezésre a tankönyvrendelés időszaka alatt. Akik bővebb tájékoztatást szeretnénk kapni az OFI által kínált tankönyvekről és taneszközökről, a helyszínen informálódhatnak. A regionális tájékoztató napok időpontjai és helyszínei: április 8. Eger Hotel Eger & Park (3300 Eger, Szálloda utca 1-3.) április 10. Győr NYME Apáczai Csere J. Kar (9022 Győr, Liszt Ferenc u. 42.) április 13. Debrecen Kölcsey Központ (4026 Debrecen, Hunyadi utca 1-3.) április 14. Pécs Kodály Központ (7622 Pécs, Breuer Marcell sétány 4.) április 15. Budapest Kongresszusi Központ (1123 Budapest Jagelló út 1-3.) április 20. Szeged IH Rendezvényközpont (6721 Szeged, Felső Tisza-part 2.) április 23. Budapest Kongresszusi Központ (1123 Budapest Jagelló út 1-3.) A részvétel ingyenes, de regisztrációhoz kötött, melyet ezen a linken tehet meg. A rendezvénysorozat a TÁMOP Pedagógusképzés támogatása projekt keretében valósul meg. Forrás: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 9

10 Akár havi ötvenezret is kereshetnek a tanulók A kormány olyan pozitív ösztöndíjrendszert alakított ki a szakképzési rendszerben, amelynek köszönhetően akár havonta ötvenezer forintot is "kereshetnek" a tanulók, már a képzési idő alatt. Keresettek többek között az ács, az asztalos, az épület- és a szerkezetlakatos, a hegesztő, a kőműves és a hidegburkoló, a női szabó, a szerszámkészítő, a szociális gondozó és az ápoló, a vájár, valamint a villanyszerelő szakmák. Odrobina László, a Nemzetgazdasági Minisztérium szakképzésért és felnőttképzésért felelős helyettes államtitkára március 26-án a Kossuth Rádió Napközben című műsorában elmondta, hogy a kormány évente rendeletben határozza meg azokat a szakmákat, amelyek kitüntetett figyelmet kapnak. Megjegyezte, hogy nem csupán a gazdaság, hanem a diákok érdekében is szükség van erre, akik a képzés elvégzését követően azonnal munkát kapnak. Ez a duális képzés lényege. A gazdaság mindig változik, ezért igyekeznek az iskolarendszerű szakképzést irányítani. A cél, hogy minél több diák jelentkezzen a szakiskolákba, hiszen a szakma mellett továbbtanulási lehetőségük is van. A három éves szakiskolai képzést követően további két év tanulással lehet érettségit szerezni, tehát három plusz két éves képzés alatt először szakmát, majd érettségit szereznek a tanulók. További cél gyakorlat orientáltabbá tenni a szakközépiskolai képzést is. Az érettségivel együtt egy kétkezi szakmára képesítő bizonyítványt is kapnának a jövőben a diákok. Szatmáryné Jahl Angéla, a BKIK Pest Megyei Fejlesztési és Képzési Bizottság elnöke megjegyezte, hogy több mint nyolcezer gazdálkodó szervezet vesz részt országosan a szakképzésben. Elmondta, hogy különösen nagy a kereslet a hiányszakmákban. A Fejlesztési Bizottság egyik legfontosabb feladata, hogy közvetlenül a gazdálkodó szervezetektől szerezzen információkat a hiányszakmák meghatározásához. Hozzátette, hogy a kormány egy pozitív ösztöndíjrendszert alakított ki a szakképzési rendszerben, amelynek mértéke nem az iskolától függ, hanem törvényben meghatározott. Tízezer forint az alap, a felső határ, amit 4,5 feletti átlagért lehet kapni, már harmincezer forint havonta. Ezen felül kapja a még diák azt az összeget, amit a szakmunkás szerződése biztosít számára, így akár havonta ötvenezer forintot is kereshetnek a tanulók, már a képzési idő alatt. Megjegyezte, hogy szeptembertől kamarai garanciavállalás van, tehát a kamarák fogják előzetesen minősített képzőhelyekre kihelyezni a diákokat. A kamara évek óta pályaorientációt végez. Forrás: 10

11 Eddig kétszázezer gyerek üdült kedvezményesen Az Erzsébet-program ma már nemzetközileg is elismert, sikeres és komplex program, ezért a kormány továbbra is támogatni fogja - mondta Novák Katalin család- és ifjúságügyért felelős államtitkár március 27-én Budapesten. Emlékeztetett arra, hogy a program keretében eddig több mint négyszázezren tudtak üdülni, köztük kétszázezer gyerek. Az államtitkár minderről a Duna Palotában tartott történelmi-kulturális Erzsébet-vetélkedőn beszélt, amelyet a Kárpát-medencében élő magyar diákoknak hirdettek meg. Az idei, harmadik versenyre négyszáz csapat regisztrált, köztük felvidéki, erdélyi és kárpátaljai versenyzők is. A döntőn részt vevő csapatok és felkészítő tanáraik egymillió forint értékű vízparti üdülési lehetőséget és tárgynyereményeket kapnak. Az Erzsébet-program nemcsak a családok, a nyugdíjasok, a fogyatékossággal élő emberek vagy a szociálisan rászoruló gyerekek üdültetéséről, táboroztatásáról szól, hanem Magyarország, a magyarok lakta területek értékeinek, hagyományainak, természeti kincseinek és kultúrájának bemutatásáról is fogalmazta meg Novák Katalin. A rendezvényen átadott tájékoztatóban az olvasható, hogy a kormány négy évvel ezelőtt tűzte ki célul kedvezményes üdülési, pihenési lehetőség biztosítását a rászorulóknak az Erzsébet-program keretén belül, amelyet a Magyar Nemzeti Üdülési Alapítvány működtet. A programnak két alappillére van: a szociális üdültetés, valamint a nemzeti táboroztatás, amely a gyermekek tartalmas pihenésének lehetőségét biztosítja, állami finanszírozással. Utóbbira folyamatosan lehet jelentkezni. Novák Katalin elmondta, a fiatalokat zömében három helyszín várja: a balatonberényi, a fonyódligeti és a zánkai Erzsébet-tábor, ahol egy- vagy kétezer forint önerő befizetése mellett három vagy hat napra teljes ellátást kapnak. Jelezte azt is, hogy az Erzsébet-táborok között már egy határon túli is van: a székelyföldi Ivón százötven gyerek nyaralhat. A Magyar Nemzeti Üdülési Alapítvány idén immár harmadik alkalommal hirdette meg osztályos Kárpát-medencei gyermekek számára az Erzsébet-vetélkedőt. A megmérettetés első három, online megoldható, írásbeli feladatsora szűkebb és tágabb hazánk magyarok lakta területeinek kiemelkedő kulturális, történelmi és természeti értékei közül válogatott. A döntőn részt vevő csapatok és felkészítő tanáraik egymillió forint értékű vízparti üdülési lehetőséget és tárgynyereményeket kapnak. Forrás: 11

12 SZAKTANÁCSADÁS, TANTÁRGYGONDOZÁS Ha egy folyamat elindul A köznevelési rendszer megújulása számos változást, új dimenziókat hozott az iskolák, pedagógusok és tanítványaik életébe. E változások érintették a pedagógiai szakmai szolgáltatások területeit, ezen belül a szaktanácsadás, tantárgygondozás rendszerét is. A nagy múltra visszatekintő szaktanácsadói munka megújult tartalommal és formában kezdett kibontakozni. A klasszikus szaktanácsadói tevékenység mellett az új rendszer támogatja a pedagógusminősítési rendszer, valamint a pedagógiaiszakmai ellenőrzés rendszerének kialakulását januárjában az új szemléletű szaktanácsadói rendszer lépésről-lépésre indult el megyénkben is. Az országos Szaktanácsadói névjegyzéken azok a Nógrád megyei pedagógusok szerepelnek, akik részt vettek az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által szervezett szaktanácsadói továbbképzésen, a pedagógus-előmeneteli rendszer országos bevezetése érdekében a miniszter által közzétett pályázati felhívás feltételeinek megfeleltek, vállalták a próbaminősítő eljárást és a jövőben külön díjazás nélkül szaktanácsadói feladatokat látnak el. Egy folyamat, megvalósulását, a résztvevők, munkáját, sikerét, a cél megvalósításának milyenségét nagyban befolyásolja a folyamat elindítása, az első lépések, amit a cél elérése érdekében teszünk. Intézetünk nem csak koordinálta a szaktanácsadók munkáját, hanem mi magunk is szaktanácsadóként részt vettünk a feladatok megvalósításában, a tantárgygondozó látogatásokról saját élményű tapasztalatokat is szerezhettünk. A január közepén induló közös munkát egy alapos, tervező munka előzte meg. Ennek során a megye intézményeinek, pedagógusainak szakmai igényét felmérve, és a szaktanácsadók kompetenciáit, speciális szakmai kínálatát megismerve készítettük elő az első negyedévben megvalósítható feladatokat. Már a kollégákkal való egyeztetés során érződött a nyitottság az új kihívás iránt, a szakmai tenni akarás, a közös munka iránti igény. Az eltelt három hónapban szaktanácsadói munkánk döntő hányadát a tantárgygondozói látogatások tették ki. Ezek a látogatások korszerű szemléletet hoztak a szaktanácsadói munkába, nem csak meghatározásuk szerint új típusúak. Megújult az eljárás menete, a látogatás protokollja. A pedagógus folyamatos szakmai fejlődését támogató látogatás fejlesztő, egyéni, segítő szándékú közös munka, mely a pedagógus és az intézményvezető aktív közreműködésével valósul meg. A szaktanácsadók egy-egy ilyen látogatásra tudatosan készülnek fel, a pedagógussal és az intézményvezetővel már a kapcsolatfelvétel során igyekeznek bizalmi kapcsolatot kiépíteni, hiszen ez az alapja a sikeres tantárgygondozói látogatásnak. A látogatandó pedagógus szakmai bemutatkozó dokumentuma alapján már a személyes találkozó előtt a szaktanácsadó megismerheti az intézményt, a pedagógus személyes életútját, a tantárgy tanításának helyi körülményeit, a kolléga önmagáról alkotott képét, pedagógiai kompetenciáit, illetve, hogy milyen területen vár támogatást, megerősítést, esetleg segítséget. A látogatás folyamán nem az óralátogatáson van a fő hangsúly. Az együtt töltött idő bár nem túl hosszú, a legtöbb esetben elegendő egy a pedagógust segítő szakmai beszélgetésre, a kételyek feloldására, a jövő felvázolására, a fejlesztendő területek, célok és azok eléréséhez vezető módszerek, lehetőségek megbeszélésére. 12

13 A vezetői és pedagógus visszajelzések egyértelműen azt mutatják, hogy sikerült szaktanácsadóinknak barátságos légkört teremteniük, viselkedésüket az empatikusság jellemzi, gyakorlati segítséget tudnak nyújtani. A visszaküldött elégedettségi kérdőívek alapján elmondhatjuk, hogy az intézmények vezetői hasznosnak ítélték a szaktanácsadói látogatást. Szinte egyöntetű, hogy mind a pedagógusok, mind a vezetők szívesen vennék, ha ugyanaz a szaktanácsadó újra meglátogatná őket. Személyes beszélgetések alapján elmondható, hogy eddig a kollégák sok esetben nem kaptak közvetlen szaktárgyi támogatást, hiszen nem egy esetben a látogatott pedagógus szakjának egyedüli képviselője az intézményében. Azok a kollégák, akik most készülnek a minősítési eljárásra, megerősítést, pozitív visszajelzést, esetleg szakmai tanácsot kaphatnak munkájukról, a szaktanácsadó látogatása oldja a felkészüléssel járó feszültséget. Az első negyedévben a szaktanácsadói látogatásokkal párhuzamosan számos, hagyományosnak mondható szaktanácsadói feladat valósult meg a szaktanácsadó kollégák közreműködésével. Ennek keretében került sor egy műhelymunka sorozat elindítására, amelynek célja a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók és tanáraik segítése. Az általános tájékoztató szakmai fórumot követően bemutató órán vehettünk részt, ahol amellett, hogy a drámapedagógiai eszközök alkalmazására láthattunk jó példát, az iskolavezetés részéről megismerhettük a fejlesztő órák beépítésének, megvalósításának egy mintaadó lehetőségét. Magyar szakos kollégáink is bemutató órán vehettek részt, melyet szakmai beszélgetés követett, a téma az általános és középiskola közötti átmenet segítése volt. A megye több iskolájában tudtunk helyszíni tantestületi, munkaközösségi konzultáció keretében segítséget nyújtani többek között az országos kompetencia mérés eredményének értelmezéséhez, intézkedési tervek elkészítéséhez, illetve a kollégák digitális és IKT kompetenciájának fejlesztéséhez. Több szaktanácsadónk bizonyította szakmai felkészültségét, tapasztalatát minőségi segédanyagok, tanítási segédletek összeállításával. Ezek az anyagok megtalálhatók honlapunkon, melyet minden kollégának szívesen ajánljuk felhasználásra, munkájában való hasznosításra. Összegezve az elmúlt időszak történéseit, meggyőződéssel tudjuk elmondani, hogy a folyamat elindult, az első lépések nagyon pozitív képet mutatnak. Karakasev Éva és Lerchné Forgács Marianna pedagógiai szakértő, NMPI Műhelymunkák, bemutató órák tájékoztatók Szakmai konzultáció, műhelyfoglalkozás PROJEKT témában. Az első szakmai tanácskozást Salgótarjánban tartottuk, de fontosnak éreztem, hogy Balassagyarmaton is lehetőség nyíljon a kollégákkal való találkozásra. Itt is az elsődleges cél a kapcsolatfelvétel és a helyzetfelmérés volt. A projekt téma apropóján sokféle lehetőségről, problémáról lehet beszélni úgy, hogy minden résztvevő véleményt nyilvánít, elmondja saját tapasztalatait. Előzetes egyeztetés alapján felkértem F. Nógrády Ildikót, az érsekvadkerti Petőfi Sándor Általános Iskola tanárát, hogy ismertesse a legutolsó projektjüket. Az első bemutatóban a salgótarjáni Madách Imre Gimnázium Művészetek tantárgyának helyi programját bemutatva ismertettem a kapcsolódó projekteket. Ezek nem kizárólag rajzi kompetenciákat mozgósítanak, hiszen a tantárgy tanítása során az a célunk, hogy egy-egy korszak történelmét, irodalmát, művészetét, kultúrtörténetét, életmódját egységben próbáljuk megismerni, az addigi ismereteket összegezni, újabb érdekességekkel kiegészíteni. A következő az érsekvadkerti projekt bemutatója volt. Ez egy egész tanéves, sőt azon is túlmutató helytörténeti-néprajzos-kézműves projekt, ami egészében és részleteiben is figyelemre méltó. 13

14 Pályázati keretből valósult meg, így újabb feladat az esetleges önköltséges adaptálás, amire a kollégáknak már most vannak ötleteik. Ezen kívül természetesen szó esett a tantárgy aktuális kérdéseiről, a rajztanárság nehézségeiről. Abban mindannyian egyetértettünk, hogy szükség van a rajzos kollégák megtalálására, hogy ne érezzék magukat egyedül, elveszetten. Szükség van egyfajta hálózatosodásra, ami nagyban segítené az információáramlást, a jövőbeni együttműködést. Ezen a konzultáción már az általános iskolai és középiskolai rajz- és médiatanárokon kívül rajz szakkollégiumot végzett vagy vizuális kultúra szakirányú végzettségű tanítók is részt vettek. Az ő jövőbeni együttműködésükre is számítunk, hiszen a különböző iskolafokozatokon működő munka csak úgy lehet eredményes, ha egymásra épül. Szó esett a médiaoktatás néhány kérdésről is. Megegyeztünk, hogy ez a téma egy újabb konzultációt igényel, hiszen a rajzba és egyéb tantárgyakba kerettantervileg beépített médiás tartalmak új feladatok elé állítják a tanárokat, illetve az önálló tantárgyként tanítás és az érettségiztetés is soksok megbeszélnivalót vet fel. Abban mindannyian egyetértettünk, hogy szükség van az ehhez hasonló találkozásokra. Most még csak heten jöttünk össze, de reményeink szerint ez a kör szélesedni fog. Mindenképpen érdemes folytatni. szaktanácsadó Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskola (Salgótarján) Szaktanácsadói munkám első tapasztalatai a mérés-értékelés területén A Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet irányításával kezdtem meg szaktanácsadói munkámat az év elején, matematika és pedagógiai mérés-értékelés szakterületen. Az intézethez beérkezett iskolai jelzések azt mutatják, hogy a pedagógiai értékeléshez kapcsolódó szolgáltatásokra nagy igény van a nevelési-oktatási intézményekben. Elsősorban az országos kompetenciamérésekhez kapcsolódóan kértek segítséget az iskolák vezetői. Szakmai tapasztalataimat, ismereteimet összegyűjtve, az új kihívásokkal elkötelezetten szembe nézve készültem fel a nevelőtestületi tájékoztatók megtartására. A látogatások előtt telefonon egyeztettem az intézményvezetőkkel, hogy melyek azok a kérdések, problémák, amelyekre megoldást várnak a tanácsadás során. Az eddigi tapasztalataim azt mutatják, hogy valamennyi iskolában fontosnak tarják az országos mérésben elért eredményeket, mégis intézményenként más és más szemszögből szükséges megközelíteni az országos kompetenciaméréshez kapcsolódó szaktanácsadói feladatokat. Azokban az iskolákban, ahol nincs méréssel foglalkozó szakember, szükség van a jelentésekben szereplő eredmények szakszerű elemzésére, és az adatok pedagógiai értelmezésére. Ahol rosszak az eredmények, ott konkrét, gyakorlati tanácsokat kérnek a kollégák, hogyan tudnának javítani az iskola teljesítményén. Mindenhol várják a támogatást az iskolai intézkedési tervek elkészítéséhez, amelyet a tanév rendjéről szóló EMMI rendelet alapján június 10-ig az igazgatóknak kell elkészíteniük, és a nevelőtestület véleményének figyelembevétele után a fenntartónak kell elküldeniük. Azokban az iskolákban, ahol a telephelyi jelentéseknél mélyebb elemzéseket is szeretnének végezni, bemutattam a FIT elemző szoftver használatát, amelynek segítségével feladatonként, osztályonként vagy akár egyéni tanulói szinten is elemezhetik az eredményeket. A szaktanácsadói munkámmal a megyei iskolák mérési-értékelési kultúráját, és a reális elemzésekre alapuló helyi fejlesztéseket szeretném támogatni a továbbiakban is. 14 Palotásné Pityi Enikő szaktanácsadó Balassagyarmati Dózsa György Általános Iskola

15 Egy bemutató óra tükrében A tanulási korlátok felismerésének és enyhítésének, a tanulási képességek fejlesztésének módszertanát bemutató műhelymunka és foglalkozássorozat keretében került megrendezésre március 17-én a SÁIK Dornyay Béla Tagiskolájában az általam vezetett foglalkozás. A 2. évfolyamon, egy tematikus óra keretében szerettem volna bemutatni az érdeklődő kollégáknak a drámapedagógia rendkívül komplex fejlesztő hatását. Az óra célrendszere a mnesztikus területek, percepciók, téri tájékozódás, beszédprodukció és kreativitás fejlesztését célozta meg. A bemutató foglalkozást, egy rendkívül hasznos tapasztalatcsere követte, ahol a kollégák megoszthatták problémáikat, kérdéseket tehettek a fel a foglalkozással kapcsolatban. Úgy gondolom, hogy az esemény elérte célját, hiszen az érdeklődők sok új módszertani tapasztalatot szerezhettek, én mint megvalósító, újra meggyőződhettem róla, milyen nagy szükség és érdeklődés mutatkozik a drámapedagógia iránt, hiszen ez a tanulási képességek fejlesztésében még egy kiaknázatlan terület. A legfontosabb eredmény számomra mégis az volt, hogy az óra nagyon jó hangulatban telt, és a gyerekek újra megtapasztalhatták társas kompetenciájuk hatékonyságát. Remélem, hogy lehetőségem lesz a későbbiekben bemutatni azt is, hogyan használható a drámapedagógia eszköztára a konfliktuskezelésre és a gyermeki személyiség komplex fejlesztésére. Igény esetén, a nem szakos kollégák számára lehetőséget szeretnék biztosítani a gyakorlatok szabályrendszerének megismertetésére, lehetővé téve ezzel a tanórákba való beépítését. Magyartanárok a Madáchban Klecsány Anikó szaktanácsadó SÁI Dornyay Béla Tagiskolája (Salgótarján) Az elmúlt hónapokban már több cikket olvashattunk a Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet online folyóiratában a megújult szaktanácsadói rendszerről, aminek céljai közé tartozik a kollégák és a közoktatási intézmények pedagógiai-szakmai munkájának segítése. Az intézményekben és az iskolák nagyobb csoportjai között létrejövő műhelymunkák jó színterei lehetnek az önképzésnek és a közös gondok megbeszélésének. Az elmúlt tanév végén Balassagyarmaton a középiskolákban és általános iskolában tanító magyartanárok szakmai megbeszélésén a két iskolatípus közötti átmenet kérdései is felvetődtek. Salgótarjánban március 18-án Radnai Zsuzsanna szaktanácsadó tartott műhelyfoglalkozást a Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskolában a nyolcadik és kilencedik évfolyam közötti 15

16 átmenet segítésének témakörében. Bemutató órát is láthattunk A kora középkor irodalma címmel. A kolléganő a kor társadalmának, gondolkodásmódjának, az egyház szerepének és művészeti stílusainak jellemzőit rendszerezte a diákokkal az órán. Diavetítési program képanyagának elemzése és áttekinthető vázlat segítette a tanulók tevékenységét. Közvetlen hangulat, jó légkör, gondolkodtató kérdések, a diákok aktív munkája jellemezte az órát, pedig nem volt könnyű dolguk fél háromkor is az iskolapadban ülni. Az órát követően beszélgettünk az aktuális problémákról, a digitális világ térhódításának és kezelhetőségének lehetőségeiről, az olvasási kultúra sajátos helyzetéről. Az örök téma, a szövegértés és szövegalkotás nehézségeiről is szó esett. Nem voltunk sokan, de jó volt a magyartanításról beszélgetni. Kevés találkozási helyzet volt az elmúlt időszakban a kollégák között, s ez remélhetőleg változni fog a jövőben. Sajnos a hétköznapokon nehéz olyan időpontot találni, amihez munkarendünk illeszkedik, ezért a következő szakmai műhelyfoglalkozás időpontját júniusban vagy augusztusban tervezzük, amikor felkészülésre, szakmai feltöltődésre és az egymással való közvetlenebb ismerkedésre is sor kerülhet. Reméljük, hogy ez a márciusi délután nyitánya lesz egy olyan folyamatnak, ami minket magyartanárokat összefűz, és lehetőséget teremt tapasztalatok megosztására, segít a mindennapi munkánkban. Gyetvai Tünde szaktanácsadó, Szügyi Madách Imre Általános Iskola Szaktanácsadók a szaktanácsadásról Új típusú tantárgygondozó szaktanácsadás az angol nyelv tanításában A tantárgygondozói szaktanácsadó képzés elvégzése után rendszeresen gyakoroltam a szaktanácsadói tevékenységet Nógrád megyében. 22 látogatást tettem az angol nyelvet tanító tanároknál fele részben általános iskola felső tagozatban, fele részben szakközépiskolában és gimnáziumban. E látogatások alkalmával szerzett tapasztalataimat szeretném megosztani az új típusú szaktanácsadásról őszén kezdtem a szaktanácsadói felkészítést Budapesten az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézetben, azóta is folyamatosan képzem magam. A tanfolyamon tanultakat igyekszem a gyakorlatban is alkalmazni, követve a szaktanácsadás alapvető célját: a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének segítését. Ez a támogatás személyre szabott, figyelembe véve az intézményi körülményeket és szükségleteket. A kapcsolatfelvétel után a pedagógus bemutatja szakmai tevékenységét. Megjelöli, hogy mely kompetenciaterületeket vagy azok indikátorait tartja erősségének, illetve az önértékelő kérdőívből kiderülnek azok a kompetenciaterületek, amelyeket gyengeségének ítél meg. Elkészíti a meglátogatandó tanóra óravázlatát, és még a látogatás előtt elküldi. Az intézményvezetővel és az érintett pedagógussal történt személyes találkozó után a pedagógus kiválasztja azt a kompetenciaterületet, amelyet szeretné, hogy megfigyeljek a tanórán. A szintleírásokkal ugyancsak megismertetem a pedagógust, hogy tisztában legyen azzal, hogy a különböző szinteken (Gyakornok, Pedagógus I. Pedagógus II. Mestertanár, Kutatótanár) milyen elvárásoknak kell megfelelnie a pedagógus kompetenciákat illetően. A tanóra meglátogatása után kerül sor a pedagógus önreflexiójának, illetve a szaktanácsadó reflexiójának szakmai egyeztetésére. Ennek eredményeképpen elkészítjük a Pedagógus Szakmai Fejlődési Tervét (PSZFT), amelyet az intézményvezető aláírásával igazol, és vállalja, hogy segíti a kollégát a kitűzött célok elérésében. Fontosnak tartom, hogy a látogatások folyamatosak legyenek, illetve a minősítést minden esetben előzze meg a szaktanácsadói látogatás. Ily módon a minősítési folyamatra való felkészülésben és a portfólió elkészítésében is tudjuk segíteni a pedagógusokat. 16

17 Az egyik legfontosabb alapelvnek tartom, hogy egyenrangú kapcsolat legyen a pedagógus és a szaktanácsadó között. Tapasztalatom alapján egy ilyen bizalmi viszonyban könnyebben kér segítséget a pedagógus, a problémáit feltárja, nyíltan megfogalmazza gondolatait. A kezdeti izgalom, frusztráltság így könnyebben oldódik. Úgy vélem, hogy a közvetlen, baráti viszony kialakítása következményeként a PSZFT megírása egyetlen kollégának sem jelentett frusztrációt. Mindenki tudta, hogy miben szeretne fejlődni a jövőben. Még a látogatások előtt a pedagógus tudtára adom, hogy elhatárolódom a minősítéstől, és az ellenőrzéstől. Ezen alapelveket szem előtt tartva látogattam meg 22 kollégámat a megyében. Úgy éreztem, hogy szívesen fogadtak, és érdeklődéssel hallgatták meg a véleményemet. Nagyon sok kérdésükre adtam választ a minősítési folyamattal kapcsolatban is. Többen megfogalmazták, hogy szükség van külső szakmai visszajelzésre, hiszen sok esetben a vezetői óralátogatás nem feltétlenül szakosként történik. Sok pedagógus önképzéssel fejleszti magát szakmailag. Többen jelezték, hogy szívesen vennének részt szakmai továbbképzéseken például a kommunikatív nyelvi kompetenciák és az IKT kompetenciák fejlesztésével kapcsolatban. De több kollégának problémát jelent az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal való differenciált foglalkoztatás, illetve az ehhez kapcsolódó fejlesztési terv elkészítése is. Mások a motivációt erősítő technikák iránt érdeklődtek, hogy felkeltsék a tanulók érdeklődését, és hogy tartósan le is kössék őket. Abban bízom, hogy a pedagógusok minősítési folyamatának megismertetésével, az erősségek és gyengeségek tudatosításával, az önképzés igényének felkeltésével, szakmai továbbképzések kezdeményezésével az új típusú szaktanácsadás valóban betöltheti célját, a pedagógus szakmai fejlődésének segítését. Sztankó Ágota szaktanácsadó Táncsics Mihály Közgazdasági, Ügyviteli, Kereskedelmi és Vendéglátó-ipari Szakközépiskola és Szakiskola (Salgótarján) Első benyomásaim az új típusú szaktanácsadással kapcsolatban Bennem is, mint sokakban a szaktanácsadó érkezik hozzánk kijelentés szorongást, feszültséget, kellemetlen megmérettetést, felfokozott várakozást okozott, pedig oly régen volt, hogy elhangzott az igazgatói irodában, mégsem halványult el teljesen. Az új típusú szaktanácsadás más, mint az a jelentés, amelyet a régi értelemben vett szó magában hordozott. Nagyon vártam az első alkalmat. Gondolataimban a szaktanácsadó mérettetett meg, ő volt, aki felfokozott várakozással tekintett a feladat elé, ő volt, aki jóleső izgalommal készült a kollégához. A felkészülés a látogatásra, a munka megkezdése, a kapcsolat felvétele, az első beszélgetés a vezetővel, a pedagógussal jó érzésekkel töltött el. Minden rendelkezésemre állt ahhoz, hogy a protokollt megtartva, valódi segítséget, támogatást tudjak nyújtani. A vezető bizalommal fogadott, nem sajnálta sem az időt, sem az energiát ráfordítani a tevékenységre. Biztosította a látogatott kolléga számára a nyugodt délelőttöt, és felkészítette őt arra, hogy mire számíthat a nap folyamán. Úgy érzem, szerencsés voltam. Az első benyomások egyértelműen pozitívak voltak és arra ösztönöztek, hogy tegyek meg mindent annak érdekében, hogy az intézmény és/vagy a kolléga számára felmerülő problémához megfelelő célok, és azokhoz megoldható feladatok párosuljanak. Sikerült belátnunk, hogy a problémák közös feltárása előrevihet, éppúgy, mint a jó gyakorlat megmutatása, megerősítés abban, hogy a mindennapokban végzett, szakszerű, felelősségteljes, gondos munka-, amely megmutatkozik akár egyetlen látogatott órán is, elősegítheti a pedagógus szakmai fejlődését. 17

18 A gyerekek szintén örömet szereztek azzal az igyekezettel, amivel a szeretett és tisztelt tanító néni kedvéért most is, mint gondolom általában, mindent megtettek az óra sikeréért. Figyelmesek voltak, motiváltak és érdeklődők. Úgy érzem sikerült bizalmi kapcsolatot teremtenem mind a látogatott kolléga mind az iskolavezetés tekintetében, s ez lehetőséget teremtett arra, hogy szaktanácsadói tevékenységem sikeres legyen. Kiss Józsefné szaktanácsadó Id. Szabó István Általános Iskola (Cered) Tapasztalataim az új típusú szaktanácsadásról 2015 februárjától dolgozom szaktanácsadóként Nógrád megyében. Nagy várakozással, érdeklődéssel készültem erre a feladatra. A pedagóguspályán eltöltött 27 év, az eddig megszerzett tapasztalataim inspiráltak arra, hogy bekapcsolódjam az új típusú tantárgygondozói szaktanácsadás rendszerébe. Részt vettem az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet által szervezett képzésen, a Pedagógiai Intézet által tartott tájékoztatókon őszén sikeres minősítő vizsgát tettem, melynek eredményeként Mesterpedagógusi fokozatba kerültem. Így lettem szaktanácsadó tanító szakterületen Nógrád megyében. Örülök ennek a lehetőségnek, hiszen így kipróbálhatom magam a nevelő-oktató munka más területein is. Fontosnak tartom, hogy a tapasztalataim átadásával segítsem az arra igényt tartó kollégáimat, pedagógustársaimat. A megújuló köznevelési rendszerben formálódik a szaktanácsadás, a pedagógiai szakmai ellenőrzés (tanfelügyelet), illetve a pedagógusok minősítésének kapcsolata a pedagógus életpálya tükrében. A szaktanácsadói látogatáson nem csak az óralátogatást kell érteni, mint azt pályám kezdetén tapasztaltam. Az új típusú szaktanácsadás az óralátogatásokon kívül kiterjed az órát megelőző és az órát követő beszélgetésekre. Egy ilyen látogatás alkalmával 6 órát töltünk mi szaktanácsadók abban az intézményben, ahová az intézményvezető a szaktanácsadói látogatást kérte. Beszélgetünk az intézményvezetővel és a látogatott pedagógussal. A látogatás célja a pedagógus folyamatos szakmai fejlődésének, a pedagógus életpályán történő eredményes előrehaladásának támogatása. Épít a pedagógus kompetenciákra. Figyelembe veszi az érintett, látogatott pedagógus helyzetét és a szakmai fejlődésével kapcsolatos igényeit. Eddigi tapasztalataim nagyon pozitívak. Minden látogatás alkalmával éreztem az intézményvezetők támogató hozzáállását, attitűdjét. A meglátogatott kollégákat a látogatás napján felmentették a munkavégzés alól, a beszélgetéshez nyugodt helyet biztosítottak. Fontosnak tartották, hogy nyugodt körülmények között tudjunk foglalkozni az érintett pedagógus szakmai fejlődésével. A beszélgetések nagyon hasznosnak bizonyultak, a szakmáról tudtunk beszélgetni. Egymásnak adtuk át tapasztalatainkat, egyenrangú partnerként foglalkoztunk a pedagógus kompetenciákkal. Volt, amikor gyakornok várt lelkesen, nagy várakozással. Fontos volt számára, hogy valaki kívülálló adjon tanácsot, mit hogyan tehetne még jobban nevelő-oktató munkájában. Olyan kezdő pedagógust ismerhettem meg, aki nyitott minden lehetőségre, ami szakmai fejlődését segítheti. Pozitív számomra, hogy igénye van az új tanítási módszerek megismerésére, alkalmazására. Találkoztam aktív pedagógus éveinek végén álló pedagógussal is, aki az áprilisi pedagógus minősítési eljárásra készül. A kolléganő fontosnak tartotta látogatásomat a minősítés előtt, hogy segítsem őt a felkészülésben. Az óralátogatás és a beszélgetések alkalmával több kompetenciaterületet is érintettünk, amiben fontosnak tartotta fejlődését, valamint az erősségek is előkerültek. Örültem, hogy pozitívan nyilatkozott a látogatásról, megköszönte segítségemet. Nagyon hasznosnak tartotta a látogatás alkalmával megbeszélteket. Arra kért, hogy látogassam meg újra és mondjam el véleményemet arról, hogy látok-e változást, fejlődést munkájában, ami a fejlesztendő kompetenciaterületeket érinti. 18

19 A meglátogatott kolléganőkkel a látogatás után is tartjuk a kapcsolatot. Telefonon beszélünk, ha szükséges vagy ben írunk egymásnak. Arra törekszem, hogy támogató, segítő munkám ne csak a látogatás napjára korlátozódjon. Abban bízom, hogy a továbbiakban is hatékonyan tudom segíteni az e szolgáltatásra igényt tartó kollégáimat. Együttműködésünk segíti szakmai fejlődésüket, előrehaladásukat. Végül, de nem utolsó sorban az a véleményem, hogy ezek a látogatások, beszélgetések segítik saját szakmai fejlődésemet, személyiségem alakulását is. Egy szaktanácsadói nap, látogatás alkalmával én is megismerkedhetek olyan új módszerekkel, tanítást segítő eszközökkel, digitális tananyagokkal, amelyek munkámat segíthetik. Fontosnak tartom, hogy tapasztalataimat beépítsem a saját munkámba. Budafokiné Kiss Éva szaktanácsadó Salgótarjáni Általános Iskola és Kollégium Együttgondolkodás, szakmai visszajelzés a technika tanításához Ez év januárjától dolgozom tantárgygondozó szaktanácsadóként. Már korábban is gondolkoztam azon, szeretném magam új területen kipróbálni. Az eltelt évek alatt sok gyakorlatra és tapasztalatra tettem szert, amit szívesen adok át kollégáimnak. Az eltelt rövid idő visszaigazolta a megújult szaktanácsadás létjogosultságát. Az általam meglátogatott pedagógusok és az intézmények vezetői is várják a megerősítést a munkájukat illetően. Fontosnak tartják az együttgondolkodást, a szakmai visszajelzést, egy külső szemlélő reflexióit. Az egy napos látogatás végére megtapasztalják, a szaktanácsadó valóban segíteni, támogatni szeretné őket, hogy szakmailag fejlődhessenek, s így munkájukat még magasabb színvonalon végezhessék. A technika, életvitel és gyakorlat tantárgy a készségtárgyak közé tartozik. Sajnos nagyon kevés a heti óraszám belőle, ráadásul a szakos tanári képzés is nehéz helyzetben van. Napjainkban szinte alig végez valaki ezen a szakon. Ezek következményeként csak a nagyobb iskolákban találkozhatunk végzett, szakos kollégákkal. A kis iskolákban az oktatja a tantárgyat, akinek az órakeretébe belefér. A pedagógusok próbálkoznak, igyekeznek a tőlük telhető legmagasabb színvonalon oktatni a tantárgyat. Különösen számukra nyújthat nagy segítséget a szaktanácsadói látogatás. Arra bíztatok minden technikát oktató kollégát, bátran kérjék a tantárgygondozói látogatást. Meggyőződésem, mindenkinek tudok személyre szólóan segítséget nyújtani. Sok esetben megosztottak velem olyan problémákat is, amelyek túlmutatnak a tantárgygondozói szaktanácsadáson, az intézmény egészét érintik. Ezek megoldásában segíthetnek az országos (tematikus) feladatokat ellátó szaktanácsadók: intézményfejlesztés, konfliktuskezelés, mérésértékelés, nemzetiségi, kiemelt figyelmet igénylő gyermekek nevelését támogató területeken, akár interprofesszionális csoport keretében is. Végül álljon itt egy mondat, amit az egyik meglátogatott pedagógustól kaptam. Ez megerősít abban, jó úton haladok, hasznos a munkám: Emberi és szakmai tisztességedet megköszönve, áldott életet kívánok! Koósné Czene Katalin Andrea szaktanácsadó Salgótarjáni Általános Iskola és Kollégium 19

20 Intézmények tapasztalatai a szaktanácsadásról Új típusú szaktanácsadás a középiskolában Intézményvezetőként és szaktanácsadóként éltem meg az elmúlt hónapok változásait egyik poszton sem volt ez egyszerű feladat. Ha intézményvezetőként nézem a dolgokat, nagy lehetőséget látok a szaktárgyi, szakmai munka fejlesztésében, melyhez a szaktanácsadók segítséget nyújthatnak és nyújtanak is, ha mással nem, de azzal mindenképpen, hogy azonos szakos kollégaként szakmai alapokon nyugvó konzultációkra teremtenek lehetőséget. Mindezek mellett segítik a pedagógusok felkészülését a minősítő folyamatban való részvételre, valamint a szakmai-fejlesztési terv elkészítésével átgondoltabbá teszik a jövőbeni tervezést mind a pedagógus, mind az iskola számára. Iskolánkban minden évben minősülő kollégának biztosítottuk a szaktanácsadóval való együttes munkát. Ily módon hat kollégánk közül háromnál már az első negyedévben látogatást tettek a szaktanácsadók, magyarból, történelemből és fizikából. Azon tanárok számára is kértem szaktanácsadói segítséget, akik az előttünk álló innovációkban kulcsfontosságú szerepet töltenek be így került, illetve kerül sor a német nyelvi és a kémia, fizika tanácsadói látogatásokra. A Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet munkatársaitól korrekt és időben jövő tájékoztatást kaptunk a lehetőségekről, ők koordinálták a több mint 40 szaktanácsadó feladatellátását zökkenőmentesen, hibátlanul. Köszönet érte. 20 Herczegné Varga Ilona intézményvezető Mikszáth Kálmán Líceum (Pásztó) Új típusú szaktanácsadás az Id. Szabó István Általános Iskolában 2015 márciusában intézményünkben új típusú informatikai szaktanácsadás zajlott, melyek során a hozzánk érkező Kalcsó Gábor két területen végzett szaktanácsadói tevékenységet: Segítséget nyújtott az interaktív táblák használatában és a hozzá tartozó új tananyagtartalmak hozzáférésének azonosításában azoknak a kollégáknak, akik még nem vettek részt ilyen irányú képzésben. Emellett intézményi erőforrásaink feltérképezését, valamint igényfelmérést követően segítséget nyújtott egyfajta infokommunikációs stratégia kidolgozásában. Ez magában foglalja a pedagógusok kompetenciájának fejlesztését, a felhasználható informatikai tartalmak körének bővítését, a rendelkezésre álló eszközök hatékony és teljes körű kihasználását, kezelését, valamint új, korszerű intézményi honlap kialakítását. Ez utóbbi esetében a megvalósítási folyamat már elindult. Munkája során kompetens szaktudás, segítőkész tudásmegosztás és türelem jellemezte, javaslataival IKT használatban bizonytalan kollégáink motivációját erősítette. Köszönjük segítő munkáját. Úgy érezzük, hogy olyan embert ismerhettünk meg, akivel kapcsolatunk folyamatos lesz. Simonné Lőcsei Mónika intézményvezető-helyettes Id. Szabó István Általános Iskola (Cered)

21 TOVÁBBKÉPZÉS A év első negyedévében megszervezett pedagógus-továbbképzésekről A évet a továbbképzések szempontjából igen jó humán erőforrással kezdhettük, hiszen számos mesterfokozatba sorolt szaktanácsadónk munkájára tudtunk már számítani ezen a területen is, szakértelmük, kompetenciáik jelentős mértékben hozzájárultak ahhoz, hogy a továbbképzési kínálatunk köre bővült, a megvalósított továbbképzések témái változatosabbá váltak első negyévében a megszervezett pedagógus-továbbképzéseken résztvevők egyharmadát (a csoportok számát és a résztvevők számát tekintve is) az előző évhez hasonlóan a TÁMOP pályázati konstrukció nyertes iskoláinak pedagógusai jelentették: ennek a pályázatnak a keretében Borsod, Heves, Hajdú-Bihar megyei pedagógusoknak szerveztünk továbbképzést, 3 csoportban, 60 fő résztvevővel. A továbbképzések Ózdon és Gyöngyösön voltak. Az első negyedév további 7 csoportjának képzéseit intézetünk munkatársai és szaktanácsadói vezették Karancsalján, Balassagyarmaton, Etesen, a SÁI Beszterce-lakótelepi Tagiskolájában Salgótarjánban, Bujákon, Érsekvadkerten, valamint a Nógrád Megyei Pedagógiai Intézetben is. Néhány adat a megszervezett továbbképzéseinkről: Helyszín Ózdi József Attila Gimnázium és Szakképző Iskola és Kollégium, Ózd Ózdi József Attila Gimnázium és Szakképző Iskola és Kollégium, Ózd Gyöngyösi Egressy Béni Két tanítási Nyelvű Általános Iskola, Gyöngyös Mocsáry Antal Általános Iskola Karancsaljai Tagintézménye Mikszáth Kálmán Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola, Balassagyarmat Továbbképzés címe Tehetséggondozás és kreativitás az alkotóképességet fejlesztő projektek kidolgozása a nevelési, oktatási intézményekben Tehetséggondozás és kreativitás az alkotóképességet fejlesztő projektek kidolgozása a nevelési, oktatási intézményekben Tehetséggondozás és kreativitás az alkotóképességet fejlesztő projektek 30 kidolgozása a nevelési, oktatási intézményekben Kooperatív technikák és alkalmazásuk a nevelő, oktató munkában 10 A tanulók tudásának, képességének és kompetenciáinak mérése és értékelése Időpontjai Óraszám Résztvevők száma Összesített elégedettségmérés eredménye 30 február ,77 30 február ,80 február március 01. március 3. március , ,93 30 március ,76 Etesi Általános Iskola IKT eszközök alkalmazása 10 március SÁIK Beszterce ltp-i Tagiskolája, Salgótarján Az adatelemzés módszertana 10 március 11 4,98 21

22 Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet, Salgótarján Bujáki Többcélú Társult Intézmények Egységes Óvoda-Bölcsődéje Ary Erzsébet Óvoda, Érsekvadkert Intézményfejlesztés, változáskezelés a gyakorlatban 30 március ,93 Mit kezdesz vele, hogy bírsz vele? 10 március ,91 A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek/ tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének intézményi feladatai 10 március Az egyes továbbképzési csoportokban történtekről az alábbiakban olvashatnak: A tanulók tudásszintjének, képességeinek és kompetenciáinak mérése és értékelése március 5-7. napokon Balassagyarmaton került sor A tanulók tudásszintjének, képességeinek és kompetenciáinak mérése és értékelése című 30 órás, saját akkreditálású továbbképzésünk megtartására. Az intézményi igények felmérésekor ezt a képzésünket is felkínáltuk, az igények alapján az első félévben egy csoport indulhatott. Tekintettel arra, hogy a jelentkezők zömmel balassagyarmati és környékbeli iskolákból voltak, kihelyezett formában, Balassagyarmaton tartottam a képzést. A képzés gyakorlatorientált, tematikája a mérés-értékeléssel kapcsolatos legfontosabb elméleti tudnivalók megismertetése után különböző, csoportmunkában végezhető gyakorlatokat tartalmaz. A képzés a következő kérdésekre adott választ: MIT mérjünk és HOGYAN mérjünk? Hogyan állítsunk össze szakszerűen mérő feladatlapokat, teszteket? Hogyan értékeljük a tanulók munkáját? Milyen pozitív és negatív jellemzői vannak az osztályozásnak? A képzés második felében az Országos kompetenciamérés tartalmi kereteiről, az új skálákról, a mérési eredmények értelmezéséről, a családi háttér index (CSHI) jelentőségéről volt szó. A résztvevők záró dolgozatként egy a saját pedagógiai gyakorlatukban használható mérőeszközt készítettek és próbáltak ki. A visszajelzések alapján a továbbképzéssel a résztvevők elégedettek voltak. Bulyovszkyné Borók Edit pedagógiai szakértő, NMPI Az adatelemzés módszertana Március 18-án került sor Az adatelemzés módszertana című 10 órás, saját fejlesztésű képzésünkre Salgótarjánban a SÁI Beszterce-lakótelepi Tagiskolájában. Az Országos kompetenciaméréssel kapcsolatos legfontosabb tudnivalók megbeszélése után az OKM FIT elemző szoftver nyújtotta elemzési lehetőségekkel ismerkedtek a résztvevők, majd a Tanulói jelentésben elérhető információkat vizsgáltuk meg abból a szempontból, hogyan segíthetik a tanulók fejlesztését. A résztvevők véleménye alapján ez a képzés is jól sikerült, hasznos volt. Bulyovszkyné Borók Edit pedagógiai szakértő, NMPI 22

23 IKT eszközök alkalmazása Mindennapi oktató tevékenységünk során egyre inkább nélkülözhetetlenné válik a digitális tábla használata. Nem könnyű feladat ez olyan tantestület esetében, mint, ahol a korszerinti összetétel igen tág és a kollégák számítógépes kompetenciája igen változó színvonalú. Felgyorsult világunkban a gyermekeket rengetek képi információ éri, a tábla és a kréta használata számukra már ingerszegénynek bizonyul. Szükségszerű igény tehát a digitális tábla adta lehetőségek minél hatékonyabb kihasználása. Ezért úgy döntöttünk az idei tanév továbbképzését ennek megfelelően szervezzük meg. A NMPI-t kértük fel a képzés szervezésére, lebonyolítására. Oktatónk Bratinka Gábor volt, aki nagy szakértelemmel és türelemmel végezte m unkáját. A 10 órás képzés keretében interaktív tananyag készítésére alkalmas SMART Notebook programmal ismerkedtünk meg részletesebben. Az elméleti és gyakorlati órák során sok hasznos ismerettel, ötlettel gyarapodtunk. Úgy érezzük a tanultak beépítésével és segítségével a mindennapi munkánk sokkal színesebbé, érdekesebbé vált, módszertani kultúránk bővült. Szűcsné Mátrai Éva intézményvezető, Etesi Általános Iskola 23

24 Továbbképzés Karancsalján márciusában Kooperatív technikák és alkalmazásuk a nevelő, oktató munkában címmel 10 órás továbbképzésre került sor a Mocsáry Antal Általános Iskola Karancsaljai Tagintézményében. A délutánt vezetésemmel töltötték el a tagintézmény pedagógusai. A foglalkozások keretén belül lehetőségük nyílt megismerkedi a kooperatív tanulásszervezés elméleti hátterével, valamint a változatos, tevékenykedtető gyakorlatok megismerésével, a kooperatív tanulásszervezési módszerek kipróbálásával maguk is részesei lehettek e remek tanulásszervezési forma elsajátításának. Az elméleti és gyakorlati ismeretek kipróbálása mellett a kollégák megtekinthettek és elemeztek egy kooperatív módszereket is tartalmazó tanórát. A jó hangulat garantált volt. Köszönet a szakmai együttműködésért! Az intézmény lelkes pedagógusait valamint a vezetőjét, Somoskői Zoltánnét elismerés illeti. Luleczky Beatrix szaktanácsadó, Id. Szabó István Általános Iskola (Cered) 24

25 IKT, KOMMUNIKÁCIÓ Tanítást és a tanulást segítő portál indul szeptemberben Szeptemberben egy olyan fejlesztési program indul, amely egy ingyenesen elérhető portál révén segíti a tanítást és a tanulást - erről az Emberi Erőforrások Minisztériumának köznevelésért felelős államtitkára beszélt csütörtökön Debrecenben, a Kölcsey Központban. Czunyiné Bertalan Judit az Oktatás a 21. században határok nélkül című, kétnapos Kárpátmedencei szakmai konferenciát megnyitva hozzátette: mind a pedagógusok, mind a tanulók munkáját megkönnyítheti, hatékonnyá teheti a portál, amelynek felületén a pedagógusok megoszthatják majd tapasztalataikat. Az államtitkár a Könyvtárellátó Nonprofit Kft. (Kello), az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) és a Nemzetstratégiai Kutatóintézet (MSKI) által szervezett eseményen stratégiai ügynek nevezte az együttgondolkodást, amely a köznevelésen keresztül a nemzet megmaradását szolgálja a Kárpát-medencében. Kósa Lajos fideszes országgyűlési képviselő beszédében szólt a nemzetpolitikában 2010-ben bekövetkezett szemléletváltásról. Közlése szerint ennek lényege: nemcsak megmaradni, hanem a legjobbnak kell lenni. A politikus sporthasonlattal élt: nem az a cél, hogy benn maradjunk a bajnokságban, hanem megnyerjük azt. A továbbiakban arról szólt, hogy a magyar közoktatás sok esetben irányt mutatott a világnak. Ennek lehetünk most a tanúi Kárpátalján, ahol sok nem magyar ajkú gyermek választ magyar tannyelvű iskolát. A politikus közölte: a legfontosabb feladat, hogy a legerősebb integrációs szerepet betöltő oktatási rendszer jöjjön létre a Kárpát-medencében. Szász Jenő, a Nemzetstratégiai Kutatóintézet elnöke szólt a magyar kormánynak a nemzetegyesítés érdekében végzett munkájáról, így a nemzeti összetartozás napjáról, a kettős állampolgárság és a választójog kiterjesztéséről. Utóbbi kapcsán azt javasolta, hogy minden százezer külhoni magyar után legyen egy képviselő a magyar parlamentben. Üdvözölte továbbá azt az alaptörvényben szereplő passzust, amely szerint Magyarország felelősséget visel a külhoni magyarok iránt. A Nemzetstratégiai Kutatóintézet legfontosabb feladatának nevezte Szász Jenő a humánvagyon megóvását, a szülőföldön maradást és a nemzeti integráció megvalósítását. A továbbiakban kiállt amellett, hogy a keleti és a déli nyitással egyidejűleg a Kárpát-medence felé is nyitni kell. Ennek érdekében összefüggő hálózatot kell kiépíteni az oktatás területén, bevonni az uniós többletforrásokat. Ha lesz megélhetés, fiataljaink itthon és otthon maradnak vetítette előre a székelyföldi politikus, aki Márton Áron püspök szavaival zárta beszédét: minden nép annyit ér, amennyi értéket magából ki tud termelni. Burus Siklódi Botond, a Romániai Magyar Pedagógusok Szövetségének elnöke a konferencia céljáról úgy fogalmazott: a kulturális identitás egyedüli záloga a tudás, ezért van szükség az együttgondolkodásra. További célként jelölte meg a magyar nyelvű minőségi oktatás fejlesztését, a korszerű oktatási módszerek megismertetését, a képzéseken való részvételt. Azt javasolta a mintegy 270 jelenlévőnek, hogy legyenek nyitottak az új befogadására, miközben közvetítik a hagyományos értékeket is. Forrás: 25

26 Virtuális Szertár ingyenes digitális tananyag Virtuális Szertár címen természettudományos kísérletek és megfigyelések gyűjteményeként digitális tananyagot fejlesztettek. A HONOR Szolgáltató Kft. és az E-Animations Zrt. konzorciumi együttműködésben minden magyarországi közoktatási intézmény számára ingyenesen elérhető, természettudományos ismereteket oktató digitális tananyagot fejlesztett. A Virtuális szertár - természettudományos kísérletek és megfigyelések gyűjteménye nevet viselő új, korszerű oktatási szoftvert az Új Széchenyi Terv TÁMOP Új tartalomfejlesztések a közoktatásban című kiírásban, a TÁMOP / azonosítószámú projektben mintegy 400 millió forintos európai uniós támogatásból valósította meg a konzorcium. Az új digitális tananyag magával ragadó vizualitásával érthetővé varázsolja, és a digitális technológia világába született diákok számára is befogadhatóvá teszi a természettudományokat. A természettudományos tantárgyak oktatása során szükséges olyan vizuális és korszerű szemléltető eszközök használata, melyek a kor igényei szerint jelenítik meg a természettudományos kísérleteket és azok tudományos magyarázatait. A létrejött Virtuális szertár szoftver e vizuális és technológiai igényre nyújt újszerű megoldást az általános iskola 7-8. osztályos, és középiskola osztályos tanulói számára. A digitális tananyag segítségével a diákok igazán látványos grafikai környezetben modern háromdimenziós animációk, és hozzájuk kapcsolódó tesztfeladatok segítségével sajátíthatják majd el a kémia, fizika, biológia, természetföldrajz tantárgyakhoz kapcsolódó alapvető természettudományos ismereteket. A projekt során 2013 őszétől 2014 áprilisáig egy átfogó pedagógiai és infókommunikációs kutatási-fejlesztési tevékenység keretében megfogalmazásra kerültek a tanulási környezet kialakításával kapcsolatos főbb javaslatok és szempontok. Ezt követte a rendszerfejlesztés véglegesítése, valamint kipróbálása szeptemberében a javaslatok alapján a keretrendszer véglegesítése valósult meg. A projekt szakmai megvalósítását a fejlesztés teljes ideje alatt 11 közoktatási intézmény és 16 gyakorló pedagógus segítette. A tananyagfejlesztés során létrejött interaktív tananyaggyűjtemény 100 darab tanegységet tartalmaz, amely a Nemzeti Alaptanterv célkitűzéseire épül, de a kerettantervektől, tankönyvektől független. Olyan természettudományos megfigyelések, vizsgálatok és kíséreltek alkotják a tananyagot, amelyek a gyakorlatorientált, a felfedezésekre, a problémahelyzetekre épülő tanítási, tanulási gyakorlat megvalósítására, ezeken keresztül pedig a mindennapokban tapasztalható természettudományos jelenségek és a tananyag élményszerű összekapcsolására, a motiváció megteremtésére és fenntartására alkalmasak. A Virtuális Szertár úgy készült, hogy felhasználása egyszerű, alapvető számítógépes ismeretekkel is használható legyen. A szaktanárok segítésére tanári kézikönyv, óravázlatok, valamint a szoftver technikai használatát segítő felhasználói kézikönyv is készült. Forrás: 26

27 Hogyan bánjunk a Z generáció tagjaival? Hogyan bánjunk a Z generáció tagjaival? És egyáltalán: kik ők és kik vagyunk mi? sokunknak megfordult a fejében már ez, mikor ezeket a kifejezéseket halljuk: Y, X, Z-generáció. Közel 150 ember volt jelen azon a konferencián, amit a Szent István Egyetem GTK Társadalomtudományi és Tanárképző Intézete szervezett Gödöllőn, március 13-án, pénteken. A konferencia címéből látszott, hogy hiánypótló rendezvényre készülhet a közönség: A Z generációval való együttműködés kihívásai az oktatásban és a munkaerőpiacon Nagy érdeklődés kísérte a téma első számú hazai szakértőjének tartott Tari Annamária pszichoanalitikus, pszichoterapeuta előadását, ami a konferencia címével egybehangzóan arról szólt, hogy miként jelenik meg a Z generáció az oktatásban és a munkaerőpiacon. De kikre is gondolunk, amikor a titokzatos Z generációról beszélünk? Tari Annamária előadásából megismerhettük a következőket: A jelenlegi dolgozó derékhad zöme valószínűleg X generációs, vagyis az között születettek. Ők is megélték anno a generációs különbségeket, azonban a mostani egészen más. Ugyanis az emberiség történelmében most van először olyan jelenség, hogy nemcsak a különböző generációk, hanem az eltérő világok is találkoznak. Merthogy a két fiatal generáció már az interneten szocializálódó ún. digitális nemzedék. Az között születettek az ún. Y generáció, akik már gyerekként láthatták, hogy van internet, vannak multimédiás készülékek, sok tévécsatorna, és egy globalizált világban nőttek fel. A cikkünk és a konferencia középpontjában is álló Z generáció pedig az 1995 után születettek, gyakorlatilag a mai középiskolások, illetve fiatal felnőttek, első éves egyetemisták. Az internet nem eszköz, hanem élettér Nos, tehát az életkorukat ismerjük, de mi jellemző rájuk, a Z-generáció tagjaira? Miért működnek másként, miért foglalkozunk velük munkaerőpiaci szempontból ill. az oktatás felől nézve? Nos, sok mindenben ők leg -ek: A Z-generáció tagjai, akik: a legtöbbet tanulnak (vagy töltenek éveket iskolában) várhatóan a legtovább élnek a legkisebb családban élnek nekik van a legidősebb édesanyjuk Arról már szó volt, hogy az internetes közösségekben szocializálódnak, tehát az idősebb korosztály, a pedagógusok legtöbbje kezelje bármilyen virtuóz módon a számítógépet nem ismerheti azt a közeget, ahol gyerekként, fiatalként ők élnek, és felnőnek. A mobil eszközöket is használva gyakorlatilag a folyamatosan kapcsolódó üzemmódban vannak, szó szerint éjjel-nappal a neten lógnak. Ők az internet, a közösségi média, a virtuális világok és a folyamatos média-hatás alatt élnek, sokszor hasonló személyiségjegyeket mutatnak: A Z-generációsok sokszor: türelmetlenek, motiválatlanabbak, fogyasztói attitűdjeik erősek a celebkultúra hamis értékeit látják maguk előtt érzelmi inkontinencia jellemzi őket megküzdési stratégiájuk az azonnali megosztás, a társas támasz, a magánélet határainak kitágulása sokszor elsősorban írásban kommunikálnak nárcisztikusak 27

28 Visszajelzés és bevonás - az együttműködés kulcsszavai Akkor lehet velük együttműködni, ha mindezt figyelembe vesszük, és elfogadjuk, mint a korosztály sajátosságait fogalmazott Tari Annamária. Főleg, ha nem a poroszos tekintélytiszteletre alapozunk, hanem: bevonjuk őket a döntéshozatalba, sok visszajelzést adunk, azonnal, hagyjuk, hogy az én csinálom élmény megjelenjen, ők alakíthassák a munka tárgyát használjuk az korszerű infokommunikációs eszközöket és őket is hagyjuk ezeket használni. Sok vizuális elemet használunk az oktatásban, munkában, interaktív és érdekes módon tanítjuk, irányítjuk őket. Szeretnek és tudnak is tanulni, mint minden fiatal, lételemük a fejlődés, de ezt strukturált és irányított formában szeretik, az edutainment szórakoztatva tanítás és a gamifikáció - játékosítás a két kulcsszó az oktatásukban. A Z-generációs fiatalok a munkaerőpiacon kritikusan, fogyasztói elvárásokkal, márkahűség nélkül vannak jelen, nagyon fontos számukra az első benyomás és igénylik a szociális facilitációt, mentorálást - tudtuk meg a szakembertől. A fentiek mentén mind az alapképzések, mind a szakképzés szintjén illetve a felsőoktatásban dolgozó pedagógusok számára fontos átalakítások és tudatos hozzáállás lenne elvárt, a hatékonyság érdekében. A téren jó eredményeket elérő pedagógusok valamennyien a fenti felsorolás mentén változtatják módszereiket, szemléletüket és a sikerek őket igazolják. Figyelik a pedagógusokat és a szülőket a neten is! Tari Annamária jelezte még, hogy a fiatalok, mint minden felnövekvő generáció, figyelik a szüleik korosztályát is, és jól látható, hogy az ő életükben (X generáció) is fontos szerepe van a virtuális, közösségi tereknek, ők is sok időt töltenek ott. (A hazánkban legnépszerűbbnek számító Facebook közösségi portálon az ötmillió felé közelít a magyar felhasználók száma, és egyre magasabb az 50 éven felüliek aránya. (Forrás: Socialbakers.com) Sőt, a fiatalok sokszor már más portálokat keresnek fel: Ask.fm, Snapchat, Twitter, ill. az online játékok tereit, ahol az idősebb korosztály kevésbé van jelen, tehát nem látja őket. Mi van a Google-keresésen túl? A hatékony információ feldolgozás megtanítása a legfontosabb feladatunk, az ő eszközeikkel - fogalmazott Bácsi János, egy ún. baby boomer generációba tartozó iskolaigazgató, a SZTE Juhász Gyula Gyakorló Általános Iskolájának igazgatója. A szakember arról beszélt, hogy a Z generációs fiatalok egy más információ-feldolgozó rendszerben nőnek fel, és az ő nevelésükben, oktatásukban már nem a lexikális tudás átadása a legfontosabb, hanem a hatékony információ feldolgozás megtanítása, az ő eszközeikkel. Ők már előbb a neten keresik, amit tudni szeretnének, utána a könyvekben, majd a gondolkodásukkal próbálják megoldani a problémát. A pedagógusoknak, szülőknek, munkaadóknak kihívás, hogy számukra megfelelő feladatokat, megoldható problémákat adjanak, amiket nem lehet egy Google-kereséssel megoldani. Bácsi János pl. az okostelefonok iskolai használatáról ill. annak tiltásáról és az ebben rejlő ellentmondásról beszélt, illetve arról, hogy a Z generáció már genetikailag, az agyuk morfológiai strukturájában is más az őket érő média-hatások miatt (is). Az előadó a közönség soraiban derültséget okozott azzal a nagyon is reális meglátásával, hogy ez a generáció (Z) is fog nem is olyan sokára tanítani, és találkozik a saját korosztályának kihívásaival, ill. az utána következőkkel, akiket alfáknak neveznek. Ők a mai gyerekek, a 2005 után született csecsemők és kisgyermekek, az első-második osztályos kisiskolások. (Tehát már ők is résztvevők az oktatásban!) Folytatás következik: Mit várnak el a Z-k a munkaerőpiactól? Folytatás és forrás: 28

29 Forrás: 29

30 TEHETSÉGGONDOZÁS, VERSENYEK Nógrád megyei tanulmányi- és művészeti versenyek A Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet márciusban 13 tanulmányi- és művészeti verseny megyei fordulóját rendezte meg. A fordulókba bejutott tanulók névsorát, az eredménylistákat a pedagógiai intézet honlapján tekinthetik meg az érdeklődők. Néhány verseny esetében már az országos döntőre készülhetnek a diákok. Tiszán innen Dunán túl országos népdaléneklési minősítő verseny A verseny I. életkori kategóriájában (7-8. évfolyam) az országos döntőbe jutottak: Szóló kategóriában: Pásztor Nóra (Nagyoroszi, Börzsöny Általános Iskola, felkészítő tanárai: Simon Katalin, Megyeri Attiláné), Dömök Laura (Nógrád, Hesz Mihály Általános Iskola, felkészítő tanára: Lengyelné Zsoldos Emőke) Kisegyüttes kategóriában a Nagyoroszi, Börzsöny Általános Iskola Kisegyüttese (Pásztor Nóra, Turcsányi Sára, Koczka Sára) felkészítő tanár: Simon Katalin, Megyeri Attiláné Énekegyüttes kategóriában a Kodály Énekegyüttes (Berki Barbara, Cseke Kata, Gajdár Eszter, Németh Petra, Saját Eszter, Simon Viktória, Szatmári Dorottya) (Salgótarján, SÁI Kodály Zoltán Tagiskolája, felkészítő tanár: Karácsonyné Kaposi Ida), a Viola Énekegyüttes (Krasznai Orsolya, Holecz Virág, Hajdú Anna, Krasznai Etelka, Kun Panna, Elischer Boglárka, Pintér Sára, Tóth Eszter, Fekete Dóra, Kecskés Katalin) Bátonyterenye, II. János Pál Pápa Katolikus Óvoda és Általános Iskola, felkészítő tanár: Nagyné Koszta Zsuzsanna), valamint a Gyöngyvirágok népdalkórus (Hatala Dóra, Istvanovszki Diána, Kanyó Réka, Simon Eszter, Simon Luca, Steinke Cecília, Suba Rózsa, Tóth Imola, Tóth Laura.) (Balassa-gyarmat, Balassi Bálint Gimnázium, felkészítő tanár: Pásztor Sándorné) A II. életkori kategóriában (9-12. évfolyam) az országos döntőbe jutottak: Szóló kategóriában: Pásztor Viktória (Balassagyarmat, Balassi Bálint Gimnázium, felkészítő tanár: Hajdúné Hegedűs Szilvia) és Kakas Viktória (Balassagyarmat, Balassi Bálint Gimnázium, felkészítő tanár: Pásztor Sándorné). Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny A verseny megyei fordulóinak összesítése alapján Köböl Zsófia a Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium tanulója (felkészítő tanára Borók Sándorné) a évfolyamos tanulók között az előkelő 4. helyen végzett, s így meghívást kapott a verseny országos döntőjébe. A döntőt április között rendezik meg. 30

31 Szép Magyar Beszéd Verseny A április között Győrben megrendezésre kerülő középiskolai Szép Magyar Beszéd Verseny országos döntőjén gimnáziumi kategóriában Simon Kinga Loretta (Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium, felkészítő tanára Zsibói Gergely), Szabó Daniella (Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola, felkészítő tanára Jancsó Péterné); szakközépiskolák kategóriában: Tóth Bernadett (Táncsics Mihály Közgazdasági, Ügyviteli, Kereskedelmi és Vendéglátó-ipari Szakközépiskola és Szakiskola, felkészítő tanára Járinka Magdolna) és Varga Barbara (Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola, felkészítő tanára: Jancsó Péterné) képviseli Nógrád megyét. Kitaibel Pál Középiskolai Biológiai és Környezetvédelmi Tanulmányi Verseny Az országos döntőbe delegált tanulók: Gimnázium 9. évfolyam: Frics Márton (Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium, felkészítő tanára: Bagyinszki Boglárka) Gimnázium 10. évfolyam: Králik Adrienn (Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium, felkészítő tanára: Tóth Dóra), valamint Maczkó László (Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium, felkészítő tanára: Tóth Dóra). A Nemzetközi döntőre május kerül sor Mosonmagyaróváron. Irinyi János Országos Középiskolai Kémiaverseny Az országos döntőbe bejutott tanulók: I. a kategória: Pajkos Barnabás (Mikszáth Kálmán Líceum Pásztó, felkészítő tanára Nádi Zoltán), Sütő Martin Dániel (Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium, felkészítő tanára Bagyinszki Boglárka), Bazsó Bertold (Mikszáth Kálmán Líceum Pásztó, felkészítő tanára Nádi Zoltán). II. a kategória: Schubert Helga Fanni (Mikszáth Kálmán Líceum Pásztó, felkészítő tanára: Nádi Zoltán). A verseny döntőjét április között rendezik. 31

32 2015. áprilisi versenyek 2015 áprilisában a következő versenyek megrendezésére kerül sor: (a megyei fordulókon a megadott határidőkre benevezett, a nevezési feltételeknek megfelelt tanulók vehetnek részt.) TELEKI PÁL ORSZÁGOS FÖLDRAJZ-FÖLDTAN VERSENY (7-8. évfolyam) Időpont: április 11. (szombat) óra Helyszín: Ipolytarnóc Természetvédelmi Terület ORSZÁGOS ANGOL NYELVI VERSENY (7., 8. évfolyam) Időpont: április14. (kedd) óra Helyszín: SÁI Kodály Zoltán Tagiskolája (Salgótarján, Mártírok út 3.) KAÁN KÁROLY XXII. ORSZÁGOS TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETISMERETI VERSENY (5. és 6. évfolyam) Időpont: április 17. (péntek) óra Helyszín: SÁI Dornyay Béla Tagiskolája (Salgótarján, Forgách Antal út 1.) SIMONYI ZSIGMOND KÁRPÁT-MEDENCEI HELYESÍRÁSI VERSENY (5., 6., 7., 8. évfolyam) Időpont: április 18. (szombat) óra Helyszín: Salgótarjáni Általános Iskola (Salgótarján, József Attila út 2.) HERMAN OTTÓ ORSZÁGOS BIOLÓGIA VERSENY (7-8. évfolyam) Időpont: április 25. (szombat) óra Helyszín: Bánk, ÖKO-Land-Tábor (Bánk, Petőfi út 1.) Eredményes versenyzést kívánunk! Varga Csilla versenyfelelős, NMPI 32

33 Bonis Bona Díj a nemzet tehetségeiért Megjelent a Bonis Bona A nemzet tehetségeiért díj pályázati felhívása, amellyel a kiváló tehetséggondozó szakemberek munkáját ismerik el. A díjak átadása június 5-én a Család- és Ifjúságügyért Felelős Államtitkárság által támogatott Országos Tehetséggála alkalmával valósul meg. A 2013 tavaszán alapított díj idén 65, a tehetséggondozásban kiemelkedő munkát végző pedagógus elismerésére ad lehetőséget. A díj forrását biztosító, 2028-ig tervezett Nemzeti Tehetség Program fő célkitűzése, hogy erkölcsi és anyagi elismerésben részesítse azokat a hazai és határon túli magyar, vagy magyarországi nemzetiségi szakembereket, akik általános, közép- és szakiskolákban végzett munkájuk során kiemelkedően sokat tesznek a nemzet tehetségeinek kibontakoztatása érdekében. A Bonis Bona díjat négy kategóriában lehet elnyerni: Kiváló versenyfelkészítő, Kiváló tehetséggondozó, Kiváló tehetségsegítő és Életműdíj. Ez a négy kategória lehetővé teszi, hogy figyelem irányuljon a tehetséggondozó folyamat különböző aspektusaira. A díj a kiváló versenyfelkészítő pedagógusok magas szintű tantárgyi tudásközvetítését éppúgy elismeri, mint sajátos nevelési igényű vagy hátrányos helyzetű fiatalok számára is motiváló környezetet megteremtő kiváló tehetséggondozó pedagógus hozzáértését, empátiáját, fejlesztői attitűdjét. A kiváló tehetségsegítők tevékenységét is reflektorfénybe helyezi, azt a sokszor kevésbé látványos, de elkötelezett és hozzáértő jelenlétet, amellyel az adott szakember felfedezi és támogatja egy tehetségígéret kibontakozását, függetlenül attól, hogy ez később mérhetővé válik-e versenyeredmények által. Az elismerés elnyeréséhez az első három kategóriában ajánlás szükséges, amelyet április 17-ig lehet beküldeni az alábbi linken: A pályázati felhívás az Új Nemzedék Központ honlapján érhető el. Az Életműdíj a sok éven át végzett, magas szintű, eredményes, elkötelezett tehetséggondozói tevékenységet ismeri el. A jelölteket ebben a kategóriában a felhívásban megnevezett szervezetek ajánlják. Bonis Bona elismerés forrását 2015-ben is a Nemzeti Tehetség Program biztosítja. A díjazottak pénzbeli támogatásban részesülnek. Forrás: Emberi Erőforrások Minisztériuma, Család- és ifjúságügyért Felelős Államtitkárság 33

34 PÁLYÁZATOK Pályázat Ökoiskola cím elnyerésére Az Emberi Erőforrások Minisztériuma és a Földművelésügyi Minisztérium megbízásából az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet NYÍLT PÁLYÁZATOT HIRDET magyarországi székhelyű nevelési-oktatási intézmények számára Ökoiskola és Örökös Ökoiskola cím elnyerésére. Az Emberi Erőforrások Minisztériuma (a továbbiakban: EMMI) és a Földművelésügyi Minisztérium (a továbbiakban: FM) a hazai és a nemzetközi tapasztalatok alapján nagy hangsúlyt fektet arra, hogy az iskolás korosztály sajátos, korcsoportjának megfelelő élményekre és tapasztalatokra építő, azaz tevékenységorientált környezeti és fenntarthatóságra nevelésben részesüljön. A fenntarthatóság elveinek és gyakorlatának, valamint a környezettudatosságnak az iskolákban és kollégiumokban történő minél hatékonyabb megjelenése érdekében az oktatásért és a környezetvédelemért felelős tárcák 2004-ben közösen létrehozták az Ökoiskola címet (továbbiakban: Cím), melyet 2005 óta minden évben pályázat útján nyerhetnek el a nevelési-oktatási intézmények. A Cím azon nevelési-oktatási intézményeknek elismerése, amelyek intézményi keretek között átgondoltan, rendszerszerűen és mindennapi gyakorlatként foglalkoznak a környezettudatossággal, a fenntarthatóságra neveléssel, a környezeti-, és egészségneveléssel. A Cím adományozása kapcsolódik az ENSZ A fenntarthatóságra oktatás évtizedének programját követő magyarországi vállaláshoz: ld. Globális Fenntarthatóságra Nevelési Akcióprogram (Global Action Programme on Education for Sustainable Development). A Cím pályázati rendszerének kimunkálása az ENSI (Iskolai Környezeti Kezdeményezések) nemzetközi hálózat több évtizedes tapasztalatai alapján történt. A szakértők a május 4-ig postára adott pályázatokról (első értékelési ütem) szeptember 1-jéig, a szeptember 30-ig postára adott pályázatokról (második értékelési ütem) október 30-ig döntenek. A szeptember 30. után postára adott küldemények automatikusan a következő naptári évre beadott Ökoiskola cím pályázataként kerülnek nyilvántartásba. A pályázathoz szükséges dokumentumok letölthetőek az alábbi linkekről: 34

35 Álmaidban Amerika visszainteget? Amerika Nap pályázati felhívás Egyedülálló rendezvénysorozat lehetőségét kínálja az Egyesült Államok budapesti Nagykövetsége és az Emberi Erőforrások Minisztériuma magyarországi köznevelési intézmények számára. Az Amerika Nap Az egész napos programsorozat keretében a diákok és a pedagógusok betekintést nyerhetnek a budapesti nagykövetség munkájába, tájékozódhatnak az amerikai továbbtanulási lehetőségekről és kreatív módon szerezhetnek még több információt az Egyesült Államokról és annak kultúrájáról. A program állandó elemei közé tartozik egy amerikai diplomata előadása az iskola által választott témában, amit a diákokkal való beszélgetés egészít ki, illetve egy prezentáció az amerikai továbbtanulási lehetőségekről, amelyet egy szakember tart. A programban résztvevő iskolák kiválasztásánál előnyt élveznek azok, amelyek a helyi önkormányzattal, illetve a médiával együttműködésben valósítják meg az eseményt. A programot a következő három időszakban lehet megvalósítani: 2015 ősz év eleje, 2016 tavasz. A pontos időpontot az iskolával egyeztetve választják ki a szervezők. A pályázás módja A jelentkezéshez az alábbi címekre kell elküldeni az iskola angol nyelvű bemutatását, az angol nyelvű pályázatot és magyar nyelvű jelentkezési lapot: birok@state.gov cecilia.nagy@emmi.gov.hu A jelentkezés határideje: május 4. hétfő 16:00 Az elbírálás A beérkezett pályázatok elbírálásában az Egyesült Államok budapesti Nagykövetsége és az Emberi Erőforrások Minisztériuma képviselői vesznek részt. A három legjobb pályázat nyeri meg az Amerika Nap megrendezésének jogát. Az eredményt az EMMI honlapján tesszük közzé. Az elbírálás főbb szempontjai: a helyi közösség és egyéb középiskolák bevonása, a pedagógusok és diákok aktív szerepvállalása, az Amerika Nap illeszkedése a köznevelési intézmény életéhez, az állandó elemek mellett javasolt új programelemek, a média bevonása. Forrás: 35

36 INTÉZMÉNYEK HÍREI Eltemettük a telet Idén húshagyókedden került megrendezésre községünk iskolájának, a Nagyoroszi Börzsöny Általános Iskolának farsangot lezáró rendezvénye, a téltemetés. Köszönhetően Simon Katalin néptáncpedagógusnak és Vigyinszki Attiláné DÖK segítő tanárnak, diákjaink már hosszú évek óta eleveníthetik fel a farsangi ünnepkört lezáró téltemetés szokásait. Így ők már tudják, amit talán sokan nem, hogy a farsangi szokáskör sajátos játéka a téltemetés. A temetés a farsangi, tágabban a téli-tavaszi szokások egyik legrégibb motívuma. A múlt század közepétől származó lejegyzések szerint a magyar nép általános szokásai között a temetési játékot, mint a farsang temetését említik A farsangi halottas játékok a halottat egy szalmabábúval vagy rongybábúval alakítják. Az Ipoly mentén a téltemetés elengedhetetlen eszköze volt a szalmabábu, melyet piros ruhába öltöztetve vittek a falu szélére, ahol táncoltak a feltűzött bábu körül, majd azt elégették, ezzel elűzve a telet, és lezárva a farsangi ünnepkört. Tudással felvértezve hát lássuk, hogyan is temetik a telet községünk diákjai! Én személy szerint bíztam abban, hogy tudásukat kamatoztatva elkergetik a telet, mert talán az elmúlt napok egyik leghidegebb délelőttjét tölthettem el a diákokkal, és szerintem nem én voltam az egyedüli, aki vacogott a hidegben. Az iskola udvara még csendes. Magányosan álldogál a szalmabábú, nem sejtvén saját sorsát, miközben a nebulók már várják a kicsengetést. Aztán elérkezett a várva-várt pillanat, és megkezdődhetett az osztályok sorakozója az iskola udvarán, hogy együtt vonulva községünk főterére, az ovisokkal és a falubeliekkel kergethessük el ezt a zord időt. (Hát nagyon drukkoltam, mert egyre jobban fáztam) Megérkezvén a térre, szalmabábunk elhelyezésre került a tér közepén, melyet kicsik és nagyok körbeállhattak. Aztán felcsendült a zene és az ének, mely hatására beindultak a lábak is. Hát a hidegre való tekintettel most még az is táncra perdült, aki eddig csak szemlélője volt a rendezvénynek. Csak szegény zenészek és fotósok érezhették tovább a csontig hatoló hideget. 36

37 Hát szó se róla, élvezték a lurkók, egyik nóta követte a másikat. Nem bánták. Egyik tánc követte a másikat, egymásba karolva, bevonva a kicsi ovisokat is a táncba. Figyelve táncukat, kéz a kézben, egy igazi közösség összetartozása fogalmazódik meg bennem. (Köszönet érte pedagógusainknak) Jó látni, ahogy élvezik a hideg ellenére a közös táncot, azt, hogy együtt lehetnek, azt, hogy egy kis családot alkotnak. Nagyon jó ez így, és mai világunkban felbecsülhetetlen kincs. Miközben elmélkedek, az önfeledt tánc folytatódik. A gyerkőcök élvezik a táncot és Simon Kati néni valamint Ladányi Ferenc zenéjét, a fotósok mindmellett tovább dideregnek. De nem baj! Öröm látni a gyerekeket, és ez egy kicsit még a hidegen is enyhít. Aztán elhalkul a zene, itt-ott kicsi sikongatás. Ők már tudják, elérkezett a várt pillanat. Lángba borul a szalmabábu. Egyre nagyobb lángok csapnak az ég felé. És lassan hamuvá válik, jelezvén valaminek az eltűnését. Természetesen az új érkezését (tavasz) mi mással köszönthették volna, mint egy újabb közös tánccal. Aztán ismét sorakozó, irány a suli, hiszen finom falatok várják az osztályokat. A rendezvény lezárásaként már évek óta a kedves anyukák és nagyik finomabbnál finomabb farsangi fánkkal kedveskednek a gyerekeknek. Így a rendezvény méltó lezárásaként, már a meleg osztálytermekben elkezdődhetett a finomságok bendőbe gyömöszölése. Köszönet a gyerekeknek és a pedagógusoknak, hogy életben tartják a tiszta, régi mindennapokat, és tiszteletben tartják azokat a szokásokat, hagyományokat, melyek réges-régen meghatározói voltak nagyszüleink, dédszüleink életének. Kedves Olvasó! Megállapítható, hogy iskolásaink ismét a maximumot teljesítették. Szerda reggel Nagyoroszi felett hétágra sütött a nap!!! Nagy Katalin pedagógus Nagyoroszi Börzsöny Általános Iskola 37

38 Az Érsekvadkerti Petőfi Sándor Általános Iskola Bűvösvölgyben Kele Szabó Ágnes művészeti szaktanácsadó javasolta még novemberben azt az egyedülálló lehetőséget, amelyet Bűvösvölgy, Magyarország első médiaértés-oktató központja kínál általános és középiskolás diákok számára. A honlapjukon található kisfilm meggyőzött minket arról, hogy érdemes ellátogatni hozzájuk. Külön vonzóvá tette még a programot, hogy ebben a gazdasági helyzetben költségek nélkül közel száz diákunkat tudtuk Budapestre elvinni március 9-én az ötödikes, hatodikos tanulók kezdték a látogatást. Az előzetes felkészítő órák nyomán már nagyon várták a különböző foglalkozásokat (film, híradó, sajtó, rádió, reklám, internet és mobilkommunikáció). A legjobban a filmkészítés ragadta meg a gyerekeket, s indította be fantáziájukat. Egy kispolszki utasaiként választhattak a különböző kerettörténetek közül, s forgathatták le filmjüket. A leforgatott jelenethez vágóképeket, hangeffekteket és jelmezeket is használtak. Több foglalkozáson is a manapság oly népszerű greenbox technikát alkalmazták: híradót, Teleshop reklámadást szerkesztettek. Saját újságot állítottak össze, megtervezték a címlapot, fotókkal, szalagcímekkel látták el, és még cikkeket is írtak hozzá. A rádióstúdióban egy reggeli beszélgetős műsor készítésében vehettek részt hírekkel, reklámokkal, beszélgetéssel, betelefonáló hozzászólókkal. Az internet és mobilkommunikáció foglalkozáson egy oknyomozó játék segítségével az eszközök biztonságos használatára hívták fel a figyelmüket. Hetedikes, nyolcadikos diákjaink március 10-én látogatták el Büvösvölgy épületébe, mely az év végéig nyitva áll az érdeklődők számára. A felkészülés/felkészítés időszaka sok időnket és energiánkat kötötte le, de megérte! Diákjaink megtanulhatták, hogyan használják tudatosabban és biztonságosabban a médiát. Játszva, aktív alkotófolyamatok során szembesültek azzal, hogyan hat rájuk a média. Ebben a bűvösvölgyi egyedülálló eszközpark és a képzett animátorok segíttettek nekünk. Számunkra, pedagógusok számára is különösen hasznos volt ez a két nap, hiszen a Nat-ban megfogalmazott médiaoktatáshoz kapcsolódó törekvésekhez igazodik az általuk kínált program. Bűvösvölgyi alkotásaink honlapunkon megtekinthetők: 38