A 2011-es kompetenciamérés elemzése FI T-jelentés alapján

Átírás

1 A 2011-es kompetenciamérés elemzése FI T-jelentés alapján A tanulói teljesítményt befolyásoló tényezők: iskola hatékonysága, tanárok felkészültsége, intelligencia, tanulási képesség, otthoni körülmények, anyagi és kulturális háttér, szülők iskolai végzettsége, szülők értékrendje, olvasási szokások, otthoni tanulást segítő eszközök, iskolai attitűd, továbbtanulási ambíciók stb. Az iskola épülete jó állagú, folytak felújítási munkák Képességszintek meghatározása: A feladatokat a nehézségük és a megoldásukhoz szükséges műveletek bonyolultsága alapján hét szint valamelyikébe sorolják. A tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva azt tudjuk megmondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak az adott szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. eredményeink: 1

2 A kompetenciamérés eredményeinek elemzésekor az országos, a városi és Gödöllő város általános iskolái között elfoglalt helyünket határoltuk be. Az összehasonlítás akkor hiteles, ha kiemeljük, hogy az országos eredményekben benne vannak a 6 és 8 évfolyamos gimnáziumok eredményei is. Ennek ismeretében az eredmények azt mutatják, hogy iskolánk tanulói kiválóan teljesítettek 2011-es kompetenciamérésen. MATEMATIKA A matematikai eszköztudás magában foglalja: Az egyénnek azt a képességét, amely által érti és elemzi a matematika szerepét a valós világban; a matematikai eszköztár készségszintű használatát; az elsajátított matematikai tudás valós élethelyzetekben való alkalmazásának igényét és az erre való képességet; a matematikai eszközök használatát a társadalmi kommunikációban és együttműködésben az egyén életkorának megfelelő szinten. 6. évfolyam matematika Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag A májusban mért 6. évfolyam matematika eredményei az országos, a városi általános iskolák szintjéhez képest a következők: 2

3 szinten: 434 iskola szignifikánsan jobban, 877 hasonlóan, 821 szignifikánsan gyengébben teljesített. Városi szinten: 97 iskola szignifikánsan jobban, 241 hasonlóan, 265 szignifikánsan gyengébben teljesített. Az előző évekhez viszonyítva az átlageredményekből folyamatos javulás mutatható ki ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő hatodikos tanulói, százalékos aránya matematikából a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi 8,5% 12,7% 12,7% 27,0% 19,0% 14,3% 4,8% - Fenntartó 6,8% 11,9% 22,0% 30,1% 15,7% 10,2% 2,5% 0,8% an 5,7% 13,9% 22,1% 24,6% 20,0% 10,0% 3,0% 0,7% Városi isk. 6,5% 15,2% 23,3% 24,8% 18,7% 8,5% 2,5% 0,5% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő tanulók százalékos aránya a következő: 6.évfolyam 1. szint szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint ,6% 32,8% 26,2% 16,4% - Nem Nem Nem ,7% 6,.9% 22,4% 34,5% 20,7% 13,8% 0,3% ,5% 12,7% 12,7% 27,0% 19,0% 14,3% 4,8% - Sajnos az elmúlt évhez képest növekedett a szint alatt teljesítő tanulók aránya, viszont jelentősen nőtt az 5. és 6. szinten teljesítő tanulók aránya is. Ebben az évfolyamban magas az SNI-s (2) BTM es, (12) és fejlesztésre szoruló tanulók aránya, talán ez az oka a kismértékű visszaesésnek. 8. évfolyam matematika Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag

4 A májusban mért 8. évfolyam matematika eredményei az országos, és a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 674 iskola szignifikánsan jobban, 983 hasonlóan, 555 szignifikánsan gyengébben teljesített Városi szinten: 141 iskola szignifikánsan jobban, 284 hasonlóan, 172 szignifikánsan gyengébben teljesített ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadikos tanulói, százalékos aránya matematikából a következő: 8.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi 1,7% 8,6% 12,1% 22,4% 27,6% 20,7% 5,2% 1,7% Fenntartó 2,7% 8,2% 13,2% 21,8% 28,6% 19,1% 5,5% 0,9% an 2,0% 6,4% 13,6% 21,5% 25,6% 20,0% 8,5% 2,4% Városi isk. 2,3% 7,2% 15,3% 23,7% 25,5% 17,8% 6,6% 1,6% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő tanulók százalékos aránya a következő: 8.évfolyam 1. szint szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint ,3% 27,8% 38,9% 24,1% - Nem Nem Nem ,5% 3,2% 30,2% 27,0% 25,4% 9,5% 3,2% ,7% 8,6% 12,1% 22,4% 27,6% 20,7% 5,2% 1,7% 4

5 A tanulók fejlődése matematikából, 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben A tanulók fejlődése 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben szignifikánsan az átlagos országos fejlődés fölött van. A matematika felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve, a 6. évfolyamon 5 fő teljesített szint alatt a 8. évfolyamon 1 tanuló teljesített szint alatt. Az 1. szinten a hatodik évfolyamon a tanulók 12,7%-a, míg a nyolcadikosok mindösszesen 8,6%-a azaz 5 fő teljesített. A hatodikos diákok 65,1%-a 3-7 szintek valamelyikén teljesített. Ezen belül a diákok 38,1%-a a 5-7 szintek valamelyikén teljesített. A nyolcadik évfolyamon a diákok 77,6%-a 3-7 szintek valamelyikén teljesített, ebből a 5-7 magasabb szintet elérők 27,3%. A felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve nagymértékben emelkedett a magasabb teljesítményt elérők száma. SZÖVEGÉRTÉS A szövegértés kompetencia: Az írott nyelvi szövegek megértésének, használatának és a rájuk való reflektálásnak a képessége annak érdekében, hogy az egyén elérje céljait, fejlessze tudását, képességeit, sikerrel alkalmazkodjon, vagy vegyen részt a mindennapi kommunikációs helyzetekben. 6. Évfolyam szövegértés Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag

6 A májusban mért 6. évfolyam szövegértés eredményei az országos, és a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 357 iskola szignifikánsan jobban, 925 hasonlóan, 850 szignifikánsan gyengébben teljesített. Városi szinten: 63 iskola szignifikánsan jobban, 268 hasonlóan, 272 szignifikánsan gyengébben teljesített ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő hatodikos tanulói, százalékos aránya szövegértésből a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi - 9,5% 20,6% 17,5% 23,8% 22,2% 6,3% - Fenntartó 0,8% 7,2% 21,2% 23,7% 24,6% 17,4% 5,1% - an 2,1% 7,8% 18,0% 26,6% 25,3% 15,3% 4,5% 0,4% Városi isk. 2,2% 8,5% 20,0% 27,8% 24,6% 13,3% 3,3% 0,4% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő 6-os tanulók százalékos aránya a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint ,4% 31,1% 34,4% 18% Nem Nem ,2% 8,6% 29,35% 32,8% 20,7% 3,4% ,5% 20,6% 17,5% 23,8% 22,2% 6,3% - Nem 6

7 8. Évfolyam szövegértés Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag A májusban mért 8. évfolyam szövegértés eredményei az országos, a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 462 iskola szignifikánsan jobban, 980 hasonlóan, 770 szignifikánsan gyengébben teljesített Városi szinten: 66 iskola szignifikánsan jobban, 288 hasonlóan, 243 szignifikánsan gyengébben teljesített ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadikos tanulói, százalékos aránya szövegértésből a következő: 8.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi - - 6,9% 22,4% 27,6% 31,0% 10,3% 1,7% Fenntartó 0,5% 1,4% 6,8% 20,9% 27,7% 26,8% 14,1% 1,8% an 0,8% 3,0% 8,9% 18,9% 27,2% 25,4% 12,7% 3,2% Városi isk. 0,7% 3,4% 10,2% 21,2% 28,9% 23,7% 9,9% 1,9% 7

8 Az egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadik osztályos tanulók százalékos aránya a következő: 8.évfolyam 1. szint szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint ,4% 7,4% 38,9% 44,4% 1,9% Nem Nem Nem ,3% 30,2% 42,9% 9,5% 3,2% ,9% 22,4% 27,6% 31,0% 10,3% 1,7% A tanulók fejlődése szövegértés kompetenciaterületen, 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben A tanulók fejlődése 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben szignifikánsan nem tér el az átlagos országos fejlődéstől. A felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve szövegértésből, sem, a hatodik sem a nyolcadik évfolyamon nincs szint alatt teljesítő tanuló. A hatodik évfolyamon csak 9,5% az 1. szinten teljesítők aránya. A nyolcadik évfolyamon minden diák a 2-7 szintek valamelyikén teljesített. A hatodikos tanulóink 82, 6%-a, a nyolcadikos tanulóink 93,1 %-a teljesített a 3-7 szintek valamelyikén. Összegezve: A fenntartó átlagával összehasonlítva intézményünk minden kompetenciaterületen a városban a legjobban teljesített. A 6-7. szintet pedig általában több tanulónk éri el, mint az országos, illetve a városi átlag. A táblázatba gyűjtött adatok alapján mind a matematika, mind a szövegértés eredményeiről elmondhatjuk, hogy a mérésben résztvevő nyolcadik évfolyam eredményei, az adott évfolyam hatodik osztályban mért eredményeivel összehasonlítva szignifikáns javulást mutatnak. Következtetés: Szövegértésben és matematikából az eredményeink hasonlóak, így a kompetenciamérést követő feladataink is sok területen megegyeznek. A hátrányos helyzetű tanulók fejlesztése nagyon lényeges már alsó tagozaton, mert bármely tantárgyból fontos, hogy a tanulók az értő olvasásig eljussanak. 8

9 A matematika feladatok értelmezése, megértése is szoros összefüggésben van a szövegértékelés minőségével. A szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztése összefügg, minden tanórának hozzá kell járulni a fejlesztéshez. A matematikai kompetencia hatékonyságának növelése érdekében a szövegértést és a matematikai gondolkodást kell feltétlenül fejleszteni. A matematika feladatok megoldásakor az első lépés a feladat értelmezése. Ehhez értő olvasás kell. A logikus gondolkodás és szövegértés kialakítása nem csak a matematika és a magyar feladata, szorosan összefügg a többi tantárggyal. Minden tantárgynál fontos az írott szövegből való információszerzés, a tanulás. Ehhez néma, értő olvasásra és a szöveg megértésére van szükség. Meg kell látni az összefüggéseket, tényeket, adatokat kell kiemelni. Már alsó tagozaton el kell kezdeni a kommunikációs készség fejlesztését, az önkifejezés, kapcsolatteremtés módjait, sokat kell beszélgetni a gyerekekkel. Mindenkivel meg kell ismertetni a könyvtár használatát. Napköziben kiscsoportos foglalkozás keretében, önállóan, egymással kooperálva, beszélgetve, tervezve végezzék a feladatokat. Minden tantárgy esetében meg kell jelenni az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák fejlesztésére irányuló tanulói tevékenységformáknak. A lemaradó tanulóknak az eddigi gyakorlatnak megfelelően korrepetálást, felzárkóztatást, kell szervezni, és továbbra is lényeges a jól teljesítők számára a tehetséggondozás, tanórai és tanórán kívüli fejlesztés. A lemaradók esetében cél az arány csökkentése. Fejlesztési célok: Összefoglalva a kompetenciamérések legfontosabb tanulságait az iskola további oktatónevelő munkája során a következő fejlesztési célokat kell előtérbe helyezni: A képességpontok szerinti jó átlageredmények megtartása, további fejlesztése Az eredmények ne romoljanak 6. évfolyamról 8. évfolyamra A fejlődés növelése 6. évfolyamtól 8. évfolyamig Az 1. képességszinten, illetve a szint alatt teljesítő tanulók célzott fejlesztése, arányuk csökkentése különösen a 8. évfolyamon A 6-7. szinten teljesítők arányának növelése mindkét kompetenciaterületen A célokhoz rendelt fejlesztési feladatok: Alsó tagozattól előtérbe kell helyezni nemcsak a magyar és matematika órákon az olvasási, szövegalkotási és matematikai eszköztudás fejlesztését. A szövegértés- szövegalkotási képességek fejlesztése (szóban vagy írásban) a felső tagozaton minden pedagógusnak minden tanórán feladata. A fejlesztésre törekvés alapját képezi a belső ellenőrzésnek, értékelésnek. A képességszintek 6-7. szintek felé nyújtására tanmenetekbe épített differenciált, személyre szabott oktatást kell tervezni (és megvalósítani) 7-8. évfolyamon az eddigi mérési tapasztalatokra illetve a tanulói egyéni eredményekre építve, már ötödik osztálytól kezdve kell készíteni a tanulókat kompetenciafejlesztő feladatokkal. Ennek meg-felelően felül kell vizsgálni, a tanmeneteket, a tanári gyakorlatot, a használt tankönyvek, taneszközök alkalmasságát. Gödöllő Konczné Kovács Mária MICS vezető 9

10 FEJLESZTÉSI FELADATOK Szövegértési-szövegalkotás: A fejlesztés célja: Kommunikáció-központúság Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség Kutatószemlélet A kommunikációs képesség hatékony fejlesztése: a kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban; a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata; az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata; a nyelvi norma, ill. az attól való célszerű eltérés lehetőségei közti választás képessége; a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése; a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek felfedeztetésével; a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, ill. a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése; A kommunikációs képességfejlesztés a szövegértési-szövegalkotási kompetencia fejlesztésének feltétele: a szöveg grammatikai alapjainak felfedeztetése és kommunikatív alkalmaztatása, nyelvi adatokkal műveletek végzése; szabályfelfedeztetés: a kontextus hatása a közlések jelentésére és formájára; a lineáris építkezés grammatikai szabályainak alkalmazása; a szavak, terminusok, mondatok és szövegkörnyezetek kétirányú viszonyainak felismertetése és alkalmazása; szövegtípusok interpretálása és alkotása; a szöveg logikai és tematikus szerkezete, nyelvtani tulajdonságai és a kommunikációs helyzetegysége, mint problémamegoldó stratégia; a szöveg háttérmondatainak és előfeltevéseinek szerepe a szöveg értelmezésében; a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása 10

11 Matematika: A fejlesztés célja: A készségek, képességek közül: számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés, induktív következtetés fejlesztését kell elősegítni. Olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat kell alkalmazni, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulókat bevonjuk a tudás- és készségelsajátítási folyamatba, Erős hangsúlyt kap a tevékenység-központú módszertan. A játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása, a csoportmunka, páros munka. Megteremtődik a lehetőség arra, hogy a tanulók saját tanulási tevékenységüket felidézzék, reflektáljanak rá. A matematikatanulás alapja a cselekvő, személyes tapasztalatszerzés. A jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadságának biztosítása. A problémafelvetés, ahol csak lehet, életszerű helyzetekből induljon ki, ez a gyermekeket körül-vevő világ jobb megértését is segíti. Gödöllő Konczné Kovács Mária MICS vezető 11

12 készség és képességmérés értékelése 4. évfolyam A személyiség működése, adaptációja és fejlődése alaprendszerének fejlettségétől függ. A személyiség alaprendszere tucatnyi kulcskompetenciával, a kulcskompetenciák pszichikus alapkomponensekkel működnek. Az alapkomponensek különböző komplexitásúvá, különböző absztrakciós szintűvé fejlődhetnek, és bármikor aktiválhatóknak, használhatóknak kell lenniük, vagyis állandóvá kell fejlődniük. Témákon, tanéveken, iskolafokozatokon átívelő fejlesztésre van szükség. Ennek az a feltétele, hogy ismerjük az optimális elsajátítás, használhatóság jellemzőit. Az olvasástechnika-olvasáskészség optimális fejlettsége előfeltétele a szövegértő, élményszerző olvasásnak, olvasásképességnek. Olvasáskészség: -betűző -gyakorlott A betűző olvasáskészség terjedelmesebb szöveg olvasására, megértésére, élményszerzésre alkalmatlan. A gyakorlott olvasáskészség kifejlődése éveket igényel. A kutatások alapján bizonyított, hogy a 8. évfolyam végéig a tanulók egy részében nem alakul ki az optimálisan használható olvasáskészség. Ezek azok a tanulók, akiknek az olvasásképessége, vagyis a szövegértő olvasása alig, vagy nem működik. A jól működő szövegértő olvasás előfeltétele a leggyakoribb 5000 szó jelentésének ismerete, mivel a köznyelvi írott szövegek 96%-a ezekből variálódik. A teszt azt méri, hogy tanulóink milyen szinten ismerik az olvasáskészség kritikus szókészletét. Olvasáskészség Az olvasáskészség kiépülése Elemzési szint Iskola Az olvasáskészség kiépülése Iskola 12

13 2008-tól eredményünk megnyugtató; egyenletes, országos átlag feletti. Nincs előkészítő és kezdő szinten teljesítő tanuló. Haladó szinten 2009-ben 8%, 2010-ben 6%, 2011-ben 4 % áll. Legnagyobb arányban befejező szintre jutottak tanulóink, 62 illetve 53%-ban ben pedig 30%-ról 40%-ra nőtt az optimális szintet elért tanulók száma ben pedig 44 %-a jutott tanulóinknak optimális szintre. A befejező szintet elérők már közel jutottak az optimális szinthez, az alapszókincs legalább 90%-át ismerik, vagyis gyakorlott olvasóvá fejlődtek. A haladó és a befejező szinten olvasó tanulók spontán módon gyakorlott olvasóvá fejlődhetnek, amennyiben rendszeresen olvasnak eleinte rövid, cselekményes, érdekes szövegeket. A további fejlesztés nem csak a magyar órák feladata., Az olvasáskészség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola Az olvasáskészség gyakorlottsága Iskola Az olvasáskészség gyakorlottságát a felhasznált idő, a percek száma jelzi. Eredményeink országos átlag felettiek. Jelentős a javulás ben nincs előkészítő és kezdő szinten tanuló ben pedig haladó szinten sincs ben 77% érte el az optimális szintet, 2010-ben 92%, 2011-ben pedig 77 %. A fejlesztési tervben kitűzött célunk, hogy az olvasás begyakorlottságában növekedjen az optimális szinten lévők aránya, megvalósult. Optimális begyakorlottságnál rutinszerűen, rápillantással tudják olvasni a leggyakoribb 5000 szót. 13

14 Íráskészség Az írásminőség fejlettsége Elemzési szint Iskola Az írásminőség fejlettsége Iskola A jól működő íráskészség jól olvasható, igényes külalakú, vagyis jó minőségű írást eredményez. Az eredményeink országos átlag felettiek ben már nincs előkészítő szinten tanulónk, s több tanulónk jutott el az optimális szintre. Célunk az írásminőség országos átlag feletti eredményét megtartani, fejleszteni, javítani az írás begyakorlottságát úgy, hogy ne menjen a minőség rovására. Az íráskészség feladatokat két szempontból értékeljük, egy minőségi és egy mennyiségi mutató alapján. A minőségi értékelés az olvashatóság és a külalak megítélésére épül. Visszaesés tapasztalható 2011-ben. Az íráskészség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola Az íráskészség gyakorlottsága Iskola

15 Gyakorlottság szerint kétféle íráskészség létezik:-rajzoló -kiírt A rajzoló íráskészség nagyon lassú, gyakorlati célra használhatatlan. Kutatások alapján bizonyított, hogy a 8. évfolyam végéig a tanulók egy részénél nem alakul ki az optimálisan használható íráskészség ben eredményünk országos és fenntartói átlag feletti iskolai szinten ben országos átlag alatti az eredményünk. A mennyiségi értékelés alapja a feladatmegoldásra (másolásra) rendelkezésre álló 5 perc alatt leírt betűk száma, ez az íráskészség begyakorlottságnak mutatója. Ez az a terület, ahol megint megerősíthetjük, hogy a direkt fejlesztés nem fejeződhet be alsó tagozaton. Az iskolai éveken átívelő (felső tagozat), a tantárgyi tartalmakat felhasználó íráskészségfejlesztés eredményes lehet. Feladat: A tanagyag megfelelő elsajátításához szükséges mondatok lemásoltatása. A tantárgyi témák legfontosabb mondatainak 2-3 perces rendszeres, naponta ismétlődő tanórai és otthoni másolása (a jó olvashatóságot és igényes külalakot is elvárva) évek alatt- remélhetőleg már a felső tagozat közepén a tanulók többségénél elősegítheti a kiírt íráskészség kialakulását. Számolási készség Az elemi számolási készség kiépültsége Elemzési szint Iskola Az elemi számolási készség kiépültsége Iskola A felmérés a matematikai és gondolkodási kulcskompetenciák alapkomponensei közül a számolási készség, rendszerező-kombinatív képességre terjed ki. Az elemi számolási készség megnevezés alatt a számírás készségét, a mértékegység váltás, és a négy alapművelet százas számkörbeli készségét vizsgálják. Egyenletes, országos és fenntartói átlag feletti az eredményünk. 15

16 Az elemi számolási készség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola Az elemi számolási készség gyakolottsága Iskola A jól begyakorlott, rutinszerűen működő elemi számolási készség kritikus előfeltétele annak, hogy a bonyolultabb számolási készségeket elsajátítsuk, hogy a kézi vagy gépi számítások eredményeinek áttekintő ellenőrzésére képessé váljunk. Fenntartói illetve országos átlag feletti az eredményünk ben tanulóink 95%-a teljesített optimális szinten ben csak az optimális szinten állnak tanulóink ben tanulóink 2 %-a áll a befejező szinten, 98 %-uk már optimális szintre jutott. Gondolkodási képesség Az elemi gondolkodási képesség kiépültsége Elemzési szint Iskola Az elemi gondolkodási képesség kiépültsége Iskola

17 A gondolkodási kulcskompetenciák közül a rendszerező és kombinatív képességet mértük fel. és fenntartói átlag feletti az eredményünk. Az eredményünk jelentős eltérést mutat az országos átlaghoz képest. Tanulóink 85%-a jutott el optimális szintre 2010-ben. Az elemi gondolkodási képesség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola Az elemi gondolkodási képesség gyakorlottsága Iskola Gyakorlottság tekintetében is országos és fenntartói átlag feletti az eredményünk. Szignifikánsan nő az eredményünk. A mértékegység - váltó készség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési Előkészítő Kezdő Haladó Befejező Optimális szint 0-49% 50-59% 60-69% 70-79% % Fenntartói Iskola A mértékegység-váltó készség kiépültsége Fenntartói Iskola

18 ben az eredményünk sokkal jobb a fenntartói és országos átlagnál is és az előző évnél is. Tanulóink 65%-a jutott el az optimális szintre 2010-ben, 2011-ben pedig 57 %-uk. Az osztás készségének kiépültsége 100 as számkörben A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-79% Kezdő 80-84% Haladó 85-89% Befejező 90-94% Optimális % Fenntartói Iskola Az osztás készségének kiépültsége 100-as számkörben Fenntartói Iskola és fenntartói átlag feletti az eredményünk. A negyedikesek 90%-a érte el az optimális szintet 2010-ben, 2011-ben pedig 88 %-uk (2009- ben csak 76%-uk teljesített ezen a szinten). Az elemi rendszerező képesség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-19% Kezdő 20-39% Haladó 40-59% Befejező 60-79% Optimális % Fenntartói Iskola Az elemi rendszerező képesség kiépültsége Fenntartói Iskola

19 A negyedikeseink 90%-a a befejező és optimális szintet elérő összesen ben, 2011-ben 83 %-uk. Az elemi kombinatív képesség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-25% Kezdő 26-44% Haladó 45-74% Befejező 75-86% Optimális % Fenntartói Iskola Az elemi kombinatív képesség kiépültsége Fenntartói Iskola Az elemi kombinatív képesség kiépültsége jelentős eredményjavulást mutat. Fejlesztési feladatok - több érzékszerv bevonásával történő ismeretszerzés - fejlesztő füzetek alkalmazása a készségfejlesztéshez - Tanítói kincsestár fejlesztő feladatai - rendszeres órai gyakoroltatás - villámszámolások - C.Neményi-Oravecz M.-féle tankönyv összeállított feladatai időre az alapműveletek fejben való végzésének gyorsításához Gödöllő, június 25. Kissné Szalkai Melinda 19