Játékötletek a kompetenciafejlesztéshez

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Játékötletek a kompetenciafejlesztéshez"

Átírás

1 Kedves Kolléga! Resseau szerint a játék maga a tanulás, ahol ez nem uralkodó elem, ott a tanulás nehezített, akadályozott. Fontos, hogy sokféle játékot tanítsunk meg a gyerekeknek. Játékötletek a kompetenciafejlesztéshez Amit érdemes csinálni, azt érdemes jól csinálni. (Lord Chesterfield) Legyen a tanórán: mozgásos játék ritmussal, tapssal kísért játék tanulási játékok labdajátékok rajzos, utánzós mozgásos, utánzós felnőttel együtt játszott betűjáték szólottó testi ügyességi játék fontos, hogy legyen olyan játék, amit maga a gyerek készít tárgyak, társas játékok, eszközök Játék tanulás egymást kiegészítő fogalom-pár. Tudjuk, a kisgyermek fő tevékenysége a játék. Hasznos játékok két dobókockával: A játékot párban célszerű játszani. A gyerekek egymás után dobnak, előtte megegyeznek a játékszabályban. Pl. a dobott mennyiséget összeadjuk, összeszorozzuk, a kettő különbségét mondjuk, mindkét mennyiség egyel kisebb, nagyobb számszomszédját fogalmazzuk meg, a két mennyiség összegét 20-ra, 100-ra pótoljuk, a két mennyiség összegét kivonjuk 100-ból, 1000-ből A kiadványt a 2008/2009-es PEDAGÓGIAI HÉT alkalmából készítette a XVIII. ker. Pedagógiai Intézet alsó tagozatos szakmai közössége A kisiskolás korban a nevelés-oktatás folyamatát át kell, hogy szője a játék. Eközben a kisgyermek, tevékenykedik, segít társának, mozog, beszél, alkalmazkodik. Jól érzi magát, szívesen játszik, sajátít el ismereteket. A tapasztalás útján történő ismeretelsajátítás könnyebb, hiszen a kellemes élményeket sokkal könnyebb felidézni. Miközben játszik, tevékenykedik, fejlődik képessége. A pedagógus céltudatosan szervezi meg a tanulók tevékenységét a fejlesztés érdekében. Az ismeretelsajátítás akkor lehet eredményes, ha szívesen végzik a tanulók, ha figyelnek munkájukra. Ez változatos módszerekkel, többféle tanulási formák keretén belül, játékkal történik. A fejlesztést tananyagba illesztve szervezi a pedagógus. Amikor a kisgyerekkel színházat játszunk, dramatizálunk, bábozunk, tudatosan fejlesztjük. Megismeri környezetét, szabályokat alkot,

2 szabályokhoz, egymáshoz alkalmazkodik. Figyelmüket könnyebb fenntartani, hiszen örömmel, szívesen, belső motiváció alapján tanulhat. A füzetben leírt játékok segíthetik a pedagógus tudatos és változatos fejlesztő munkáját. Mit fejlesztek? Mire ad lehetőséget az együttműködő, játékos tanulás? * A kisgyerek megtanul kapcsolatot teremteni, * tapasztalatot szerez társáról, saját magáról, megtanulja a szabályok mire valóak, * lehetősége van a nevelőnek a csoportok megfigyelésére, * beszélgetésre, változatos tevékenységekre, * a közös munka vitákra, megbeszélésekre, kompromisszumokra teremt alkalmat, * a tanuló beszámol tevékenységről, megfogalmazza a mondanivalóját, kiemeli a lényeget, megtanul tanulni. * jelen van az olvasás, írás, szövegértés, fogalmazás, logikus gondolkodás, értelmi kékességek fejlesztése (kulcskompetenciák fejlesztése) * a keresés, gyűjtés, figyelem, tevékeny részese a feladatnak, az ismeretelsajátításnak. A tanuló jól motivált, hiszen képességének megfelelő kihívásban lehet része. * A változatos tanulói tevékenységek által eredményesebb lehet az elsajátított információ felidézése, * pozitív tanulói magatartás alakulhat ki a belső motiváció, az élményszerű tanulás miatt, (jó volt együtt dolgozni, sikeresek voltunk ) * ha a tanuló nem részese a munkának, tétlenül ül, akkor unatkozik, a felnőttől várja a segítséget. * Ha szereti a tanárt, szereti a tárgyát, tanulja is! Ez arra utal, hogy a nevelő tudja motiválni a tanulókat. Ötlet érdekes fejlesztő feladathoz: Formaállandóság, megfigyelőképesség, fantázia, nagyságviszonyok, finommozgás fejlesztésére alkalmas a következő feladatlap Képességterület: Értelmi képességek, matematika A játékot összeállította: Nagyné Sebők Erzsébet, Bleier Katalin, Kántorné Mészáros Piroska, Halászné Sashegyi Mariann Műhelyfoglalkozás-vezető: Nagyné Sebők Erzsébet és Halászné Sashegyi Mariann Intézmény: Kandó Téri Általános Iskola, Darus Utcai Általános és Magyar - Német Két Tannyelvű Iskola Kandó Téri Általános Iskola - Nagyné Sebők Erzsébet MATEMATIKA l. Mindenki kap egy zsákot. Ebben síkidomok és egy test található. A síkidom mindenkinek ugyanaz (téglalapok, körök, négyzet), a test mindenkinek más. Ne nézz bele, tapintással döntsd el, melyik test van nálad. A teremnek abba a sarkába állj, ahol a testet látod! 2. A tested belsejéből vedd ki a papírokat! Milyen síkidomok ezek? /Téglalapok./ 5 db számtáblázatod van. Ma nov. 13-a van. Válaszd ki azokat a kártyákat, amelyeken szerepel a 13-as szám. Most add össze a kiválasztott kártyák bal felső sarkában látható számokat! Példánk esetében a 8+1+4=13. Kérj meg valakit, mondjon egy számot l és 31 között, és további jó összeadást kívánok! Kollégáimmal ehhez a fejlesztő munkához - a különféle kompetencia területekhez, tanulási formákhoz kívánunk ötleteket adni. Eredményes munkát kívánok: Patakfalvi Attiláné szaktanácsadó

3 3. A zsákodból csukott szemmel vedd ki a síkidomok közül a köröket! Ezeken ábrákat látsz. Az ábrák: a) Vezesd végig az ujjad a következő vonalakon úgy, hogy közben nem emeled fel egyszer sem! b) Hány kört látsz? /2db-ot/ Hány félkör van? /4db/ Hány háromszög van a rajzokon? /5db és 9db/ 4. Már csak Idb síkidom maradt a zsákban. Tapogasd ki, ez melyik? /Négyzet./ Vedd ki a zsákból, és keresd meg a rajta lévő ábra alapján a párod! Ezzel a legalább 20 db-os készlettel memóriajátékot is játszhattok. 5. Babzsák adogatása. A párok álljanak egymással szembe, és vegyenek magukhoz egyegy babzsákot. Fogd a bal kezedbe, tedd át a jobba, majd add át a szemben lévő társadnak! Az átadás pillanatában a társad a te bal kezedbe helyezi az ő zsákját. Folytassátok tovább az adogatást, ritmusra! Az adogatás közben mondass a gyerekekkel számsort, vagy szorzótáblát! 6. Találj ki egy számot! /Mindenki egyszerre./ Magadban kövesd a láncszámolást, én kitalálom a végeredményedet. - Gondolj egy egyjegyű számot! - Adj hozzá 10-et! - Szorozd meg 2-vel! - Add össze a kapott szám számjegyeit!- Szorozd meg 9-cel!-Ismét add össze a számi egyeket!- Adj hozzá 91-ét! Eredményül 100-at kaptál. Az aláhúzott rész a megoldás kulcsa. Bármely egyjegyű számot ha 9-cel szorzói, a kapott szorzat számjegyeinek összege mindig 9 lesz. 7. Álljatok párba és alakítsatok egy külső és egy belső kört! A belső körben mindenki kap egy számfeladatos kártyát /pl /. Az összeget írd fel a hátuljára, így ellenőrzi a helyes megoldást, akinél van. Természetesen mindenki különböző összeadást tartalmazó kártyát kap. A belső körben állók nem haladnak, maguk előtt tartják a kártyát, és bólintanak, ha a társuk jó megoldást mond. A külső körön haladók jobbra lépnek a tanítói tapsra. Kiszámolják az összeget. Öt számfeladat megoldása után a külső és a belső kör cseréljen helyet. 8. Alakítsunk egy nagy kört. Mindenki vegye a bal kezébe a babzsákot. A bal kezéből adja át a jobba, majd adja át a jobbra álló társának. Az átadás pillanatában a bal tenyerébe belehelyezi a babzsákját a tőle balra álló. Begyakorolva és nagy odafigyeléssel a babzsák vagy maroklabda folyamatosan, ritmusra adogatható. Közben verset, mondókát mondhattok, sorolhatjátok a páros vagy páratlan számokat, a szorzótáblák szorzatait és a további ötleteket rátok bízom. A feladatokat összeállította: Nagyné Sebők Erzsébet Kandó Téri Ált. Isk. Darus Utcai Általános és Magyar - Német Két Tannyelvű Iskola -, Bleier Katalin, Kántorné Mészáros Piroska, Halászné Sashegyi Mariann MATEMATIKA Játék: Ki vagyok én?" eszköz: számkártya, szókártya (matematikai kifejezéssel), mely egy koronára vagy a gyerek hátára van rátűzve, - fejlesztés: memória, következtetés, szóbeli kifejezőképesség, Barcochba jellegű játék, amelyben állításokkal kell az adott számokat kitalálni. Meg lehet határozni, hogy hány lépésből kell kitalálni a számot. Lehet egy vagy több gyerekkel is egyszerre játszani. Játék: Keresd a helyed! "vagy Fuss a házadba!" - eszköz: kép-, szó-, számkártyák fejlesztés: logikus gondolkodás, felismerés, fejszámolás, A számokat ( képeket vagy szavakat) elhelyezzük a terem négy pontján. Minden gyerek húz egy képet, szót vagy számot ( bontott alakot) ábrázoló kártyát, és ahhoz a sarokhoz áll, ahová a kártyája tartozik. Játék: Számkép" eszköz: számkártyák fejlesztés: kooperativitás, helyzetfelismerés, Két csoportot alakítunk, az egyik a tízeseket (állás), a másik az egyeseket ábrázolja (guggolás). Csak szemmel lehet irányítani a tévesen állókat. Játék: Számháború" - eszköz: táblára vagy papírra sorba rajzolt hét kör, négyzet vagy egyéb ábra, egy bábu vagy figura, fejlesztés: stratégiai gondolkodás, fejszámolás, esélylatolgatás, Ábra: A játékos B játékos

4 Minden játékos 50 ponttal kezd. A figurát vagy bábut a középső körbe helyezzük. A cél az, hogy a bábu az ellenfél felé eső legszélső körbe kerüljön. Minden menet elején a játékosok titokban leírják, hogy hány pontot áldoznak. A minimum: l. Ezután felfedik a leírt pontszámot, és az léphet eggyel az ellenfél irányába, akinek magasabb a bevállalt pontszáma. Egyforma szám esetén a bábu a helyén marad. Minden forduló után levonják a keretből az elköltött" pontokat, így a maradékkal gazdálkodhatnak a következő fordulóban. A játék addig tart, amíg az egyik játékosnak sikerül az ellenfél felőli, utolsó körbe juttatnia a bábuját, vagy hárommal több menetet nyert. Ha az egyik játékos elhasználta a pontjait, a másik játszhat tovább a győzelemért. Döntetlen a játszma, ha elfogyott mindkétjátékos muníciója. Játék: Tix-tax"játék eszköz: korongok fejlesztés: figyelem, logika, emlékezet, Hárman vagy négyen játszhat]ák. A játékosok felváltva vesznek el valamennyi korongot bármelyik oszlopból úgy, hogy csak az egymás mellett lévő korongokat elvenni. Az nyer, aki az utolsó korongot veszi el. Lehet több koronggal is játszani. Nehezebb a játék, ha az győz, aki az utolsó korongot veszi el. Játék: Pentomino, avagy tapétázzuk ki a sakktáblát!" - Eszköz: papírból készített pentominók, sakktábla, fejlesztés: vizuális gondolkodás, térbeli kapcsolódás, logikus gondolkodás, elvonatkoztatás, Bármennyien játszhat)ák párban. A pentominó öt, tetszőlegesen összerakott négyzetből áll, annyi formája van, ahányféleképpen csatlakoztatni lehet az öt négyzetet úgy, hogy a csatlakozó négyzetek élei teljesen egymás mellett legyenek, de ne fedjék egymást. Két játékosnak legyen egy 12 darabos pentominósorozata és egy sakktáblája. A játék célja, hogy az ellenfélnek ne legyen mozgástere a sakktáblán. Két játékosnak legyen egy 12 darabos pentominósorozata és egy sakktáblája. A játék célja, hogy az ellenfélnek ne legyen mozgástere a sakktáblán. A játékosok eldöntik, hogy ki kezd. Az első játékos rátesz egy pentominót a sakktáblára úgy, hogy az pontosan lefedjen öt négyzetet. A második játékos a maradék pentominók közül választ egyet, s leteszi másik öt üres négyzetre. A pentominók egyike sem fedheti egymást. Addig folyik a játék, amíg van hely a sakktáblán, vagyis míg az egyik játékos már nem talál öt olyan üres négyzetet, amelyre ráillene a maradék pentominók egyike. Az a vesztes", aki nem tud tovább tapétázni" a sakktáblán. - Variációs lehetőség: Tetrominóból (négykockás négyzetformákkal) és hexominóból ( hatkockással) kirakható formákkal játszani. Négy egyenlő oldalú háromszögből készíthető alakzatokkal is meg lehet próbálni a játékot. Játék: Én vagyok a szemem, te leszel a kezem!" Ábrák: - Eszköz: logikai készlet, asztali paraván, fejlesztés: téri tájékozódás, megfigyelőképesség, kommunikációs képesség, színérzékelés, azonosítás, válogatás, szabálytudat, türelem, Három gyerek játszhat]a egyszerre. Egyik gyerek a szem, a másik a kéz, a harmadik a kirakó játékos. A kirakó elkezd valamilyen formát kirakni a készletből. A látó lépésről, lépésre kommentálja amit lát, a kéznek, pl. tedd ki a piros nagy háromszöget, fölé a kis sárga körlapot, a piros nagy háromszög mellé balra /ablak felé/ a kis kék négyzetlapot... Természetesen a kéz elől a kirakót el kell takarni, csak hallás útján építkezik. A végén megnézzük azonosra sikerült-e az építmény. - Variációs lehetőség: A kirakó is egy előre megrajzolt formát másol le, ez a játék bevezetésekor legyen minél egyszerűbb, majd egyre bonyolultabb. Csak két gyerek játszik, ilyenkor a kirakó maga mondja a kéznek, hogy ő mit is csinál. A játék végén mindig ellenőrizzék közösen, hogy pontos-e az építkezés. Térben is kipróbálhatják ezt a játékot színes fakockákból

5 Képességterület: Testi érettség, motoros képességek A játékot összeállította: Sinha Végh Mónika, Kastélydombi Lázárné Szabó Szilvia Műhelyfoglalkozás-vezető: Sinha Végh Mónika, Kastélydombi Lázárné Szabó Szilvia Intézmény: Vörösmarty Mihály Ének-zenei, Nyelvi Általános Iskola és Gimnázium, Kastélydombi Általános Iskola Nagymozgások és finommotorika fejlesztése 1. Általános figyelem- és képességfejlesztő mozgásos gyakorlatok - szem-kéz koordináció, koncentráció. Tanteremben is végezhető mozgásformák bemutatása. 2. Nagymozgások fejlesztése eszközökkel. Nagyobb helyigényű gyakorlatok - tornaterem, aula, előtér javasolt hozzá. Kis létszámú osztályok esetén tanteremben is végezhető feladatok. Eszközbemutató és próbajáték. (Mocsárjáró, gólyaláb, lépőkövek és korongok, akadálypálya bújó és egyensúlyozó feladatokkal, célbadobójátékok, ördögbot, ejtőernyő, ugráló, nagylabda, billegő...) 3. Mozgásterápiás eszközök stresszoldásra. Fényképes bemutató egy terápiás foglalkozásról. 4. Ügyességi játékok finommotorika fejlesztéséhez. Tanteremben végezhető feladatok, versenyeztetésre is alkalmasak, délutáni játékidőben kitűnően használhatók. Próbajáték a helyszínen. (Harangok, facsipesz, kukoricacsutka, evőpálcika, kosár, kisautók, textil tányéralátét, puzzle...) 5. Finommotorika fejlesztése vizuális tanórákon. Kiállítás" az összegyűjtött munkákból, ötlettár a teljesség igénye nélkül: Rajzolás, festés nagy felületre ujjal, zsírkrétával, színezés sablonnal. Papírmunkák: tépés, gyűrés, fűzés, ragasztás, mintaalkotás nyomdával, origami, nyírás ollóval. Fonás, szövés, hímzés kongrén, varrás. Terméskép, gyékény, csuhé vessző használata, kötözése. Üvegfestés (kontúron belül maradni), gyöngyfűzés (nagy szeműtől az egész apróig, sorfűzéstől a mintákig). Gyurmázás, agyagozás, só-liszt gyurma. Építés, konstruálás. 6. Rajzolás, másolás fejlesztő feladatok szabadidőre, rajzórára, írástanulás előkészítésére. Helyszínen kipróbálható eszközök, minták. 7. Fejlesztési lehetőségek hétköznapi helyzetekben és különböző tanórákon. Hétköznapi helyzetek kihasználása: cipőfűzés, kötözés, csomózás, inggombolás, szalvétahajtogatás, asztalterítés, zárókupak csavarása, lakatok, zárak nyitása, víz öntése, ajtó nyitása, csukása halkan, szőnyeg ki- és feltekerése pontosan, kendők hajtogatása, magok öntése, kanalazása. Matematika: apró tárgyak használata- pálcika, korong, logikai lapok, színesrúd készlet, aprópénz, jelkártyák, lyukastáblák. Magyar: versek, mondókák segítségével nagymozgások begyakoroltatása, ujjtorna. Tánc és dráma: térérzékelés, bábmozgatás. Napközis" játékok célirányos beszerzése szülői munkaközösség, alapítvány, pályázat útján: mikádó, jenga, labirintusok, makettek, modellek, társasjátékok, kirakós, szerelős és barkácsolós játékok, öltöztetőbabák, a 2., 3.,4. pontban felsorolt sporteszközök, játékok, labdák. Rengeteg kúszás, mászás játszótéren, kiránduláson, tornateremben. Lovaglás, falmászás, íjászat, sízés, korcsolyázás, úszás, erdei tornapályák. Szervezzük kirándulásainkat olyan helyszínekre, ahol ezek megvalósíthatók! Sajnos manapság kimutathatóan kevesebbet játszanak a gyerekek, mint akár egy évtizeddel ezelőtt. Pedig a társas-, szerep- és kártyajátékok - amellett, hogy nagy élvezetet jelentenek-, fejlesztik a szociális készségeket, logikát, javítják a kezek finom mozgását, a szem-kéz koordinációját, s így közvetve elősegítik az írás, olvasás, számolás elsajátítását. Képességterület: Értelmi képességek, memória, figyelem fejlesztése A játékot összeállította: Kissné Anna Ildikó és Kovácz Nándorné Műhelyfoglalkozás-vezető: Kissné Anna Ildikó és Kovácz Nándorné Intézmény: Brassó Utcai Általános Iskola 1. Mozgásos játékok, amelyek bármely órán alkalmazhatók. a) Ismerkedés: memória, koncentráció fejlesztésére, ismerkedésre alkalmas játék Leírás: A résztvevők sétálgatnak, majd a játékvezető tapsolására megállnak. A játékvezető ezután azt kéri, hogy a legközelebb állók fogjanak egymással kezet. Köszönés, (bemutatkozás) után újabb séta és taps után a játékvezető kérésére megérintik egymás vállát. Séta és taps után egymás derekát fogják meg az egymáshoz legközelebb kerülők. Ezek után a játékvezető kéri, hogy keressék meg egymást, akik kezet fogtak, aztán akivel megérintették egymás vállát, megfogták egymás derekát. Megjegyzés: A taps után nem érintheted meg annak a vállát, akivel kezet fogtál, mindig új embert kell keresned. Ha ismerkedéshez játszod, mond meg a neved, mikor köszönsz a találkozáskor, és mondd vissza a nevét a három embernek, amikor másodszor is odamész hozzá. b) ABC- játék: nyelvtan, ill. nyelvi órákon jól használható, figyelmet, koncentrációt, emlékezetet fejlesztő játék Leírás: Körben állunk, majd a játékvezető a következő feladatokat adja: Álljon középre, akinek a neve magánhangzóval kezdődik. A középen állók elmondják a neveiket. Utána azoknak kell középre menniük, akiknek a nevében kétjegyű mássalhangzó, hosszú magánhangzó a betű stb. van. Amikor 5-10 gyerek áll középen, a nevek elmondása után megkérhetjük, hogy álljanak ABC sorrendbe úgy, hogy a neveket ekkor már nem ismétlik. Megjegyzés: Tetszés szerint variálhatjuk a szempontokat, attól függően, mi a tananyag nyelvtanból, vagy angol, német stb. órán. c) Odaadom neked : kreativitást, figyelmet, memóriát fejlesztő játék Leírás: Körben állunk. A játékvezető kezében esernyő (gombolyag, labda stb.)van. Azt átnyújtja egyik társának a következő szavakkal: Szeretném átadni neked a sétapálcámat: A megkapott sétapálcát továbbadják, mint kard stb. Ha mindenkinél járt az esernyő, az utolsó ember odamegy ahhoz, aki pl. sétapálcát adott. Ezt mondja : Visszahoztam neked a sétapálcádat (kardodat stb.). Így tovább, míg a képzeletbeli tárgyak visszakerülnek a gazdáikhoz. Megjegyzés: Nagy koncentrációt, figyelmet igényel, mert meg kell jegyezni a tárgyak nevét, és azt is kié volt. Segíthetünk egymásnak, ha kérik.

6 d)pingvintánc: figyelmet, koncentrációt, számolási készséget fejlesztő játék Leírás: Körben állunk. A játékvezető mesélni kezd: A hidegben a kis pingvinek nagyon fáznak, ezért táncolnak. Totyognak előre 8-at, közben ütögetik a fejüket. Aztán hátra 8-at vállütögetéssel (közben a körben állók vele mozognak). Jobbra 8 lépés has ütögetésével, balra 8 hátul a derék ütögetésével. Mivel már nem fázunk annyira, már mindenből csak fele annyit totyogunk. Négy után kettővel, eggyel is megismételjük a totyogást. Megjegyzés: Matematika órán számolásra, felezésre alkalmas, de egyik kollégám angol számok tanulásánál játszotta ezt. 2. Játékok eseménykártyákkal Az általában 4 kártyából álló eseménysorokat roppant sokrétűen használhatjuk. Fejleszti a figyelmet, memóriát, fogalmazási készséget, kreativitást. 1. osztályban a képről beszéljenek vagy az ügyesebbek sorba rendezhetik és elmondhatják a történetet. 2. osztályban különböző mondatfajtákkal adják elő a történetet. 3. osztályban elbeszélést fogalmazhatnak meg, ill. a képsorokhoz írhatnak bevezetést és befejezést. 4. osztályban csoportokat alkotunk, annyi főseket, ahány darabból áll a képsorozat. A képeket lefelé fordítva a padra rakjuk. Minden gyerek felhúz egy kártyát és egy percig nézi azt. Ezután visszafordítva leteszik a lapokat és elmondják egymásnak, mit ábrázolt a képük, s így lefordítva megpróbálják sorba rendezni. Ezt követően megfordítják a kártyákat és kiderül, hogy jól rakták-e sorba azokat. 3. Karika elkapós játék Fejleszti a finommotorikát, a koncentrációs képességet, kézügyességet. Fűzfavesszőből koszorút készítünk, azt egy madzaggal egy bothoz kötjük. A bot segítségével feldobjuk a karikát, és megpróbáljuk elkapni vele. Nehezíteni lehet a feladatot a karika méretének csökkentésével, ill. a madzag vagy bot növelésével. Képességterület: Szocializációs képességek kooperatív technikák A játékot összeállította: Haselbauerné Molnár Zsuzsanna és Erdélyi Ágnes Műhelyfoglalkozás-vezető: Haselbauerné Molnár Zsuzsanna és Erdélyi Ágnes Intézmény: Csontváry Általános Iskola A kooperatív technikák a szocializációs képességek közül az együttműködési készséget, egymás segítését, elfogadását, tiszteletét, megbecsülését, a tanuló önértékelését, személyiségét, közösségbe való beilleszkedését fejlesztik. A kooperatív csoportmunka előkészületei: 1. Csoportalakítás 2. Csoportelnevezés Véletlenszerűen összeállított 4 fős csoport tematikus kártya segítségével Témával kapcsolatos vagy kedvenc mesefigura stb. 3. Ülésrend kialakítása Színválasztás a csoport tagjainak 4. Szerepkártyák felosztása csoporton belül Témafelelős, szóvivő, eszközfelelős, lelkesítő 5. Csöndjel megbeszélése Koppantás, taps, kézfeltartás stb. 6. Csoport és osztályszabályok megalkotása Kooperatív módszerek alapjai: Pl: Csendben meghallgatom a társamat. Szóforgó: a 4 fős csoport feladatokat old meg úgy, hogy megbeszélik egymás között. Kerekasztal a) négyesben: a feladat körbejár, minden tanuló az utasításnak megfelelően ír vagy rajzol a feladatlapra. b) párban: a feladatokat közösen (váltva) oldják meg a párok. Szakértői mozaik: a tanulók részfeladatokat kapnak csoporton belül. Amikor egyénileg megoldották, akkor a csoportokból az azonos feladatot megoldók összeülnek és szakértői csoportot alkotnak, ahol megbeszélik, kijavítják a feladatot. Ha végeztek, visszaülnek a saját társaikhoz és kicserélik az információkat. A részekből megalkotják a kerek egészet. Kettős kör: a tanulók kettős kört alkotnak. A belső kör áll, a külső kör forog megállapodott jelzés után egy újabb tanulóhoz Négyes ötletelő: a csoport közösen oldja meg a feladatokat. A felkészültebbek, ügyesebbek figyelnek társaikra, segítik őket. Feladatok az őszi továbbképzésen: 1. Csoportalakítás; 2. Kerekasztal: az emlős állatok jellemző tulajdonságai (2. osztály); 3. Szóforgó: számsorozat folytatása (3. osztály); 4. Négyes ötletelő: események sorrendje (4. osztály); 5. Kettős kör: szóolvasás (1. osztály).

7 További ötletek kooperatív csoportmunkára: Szóforgó: SZ hanggal kezdődő szavak gyűjtése meghatározott idő alatt, körbe-körbe haladva (1. osztály); Különböző szófajhoz tartozó szavak gyűjtése (3-4. osztály); Számsorozat folytatása (1-4. osztály); Mese, történet elmondása (1-4. osztály); Növény- és állatvilágból különböző szempontok szerinti felsorolás (1-4. osztály); Kerekasztal: Bűvös négyzet kitöltése betűelemekből (1. osztály); Síkidomokból összeállított sorozat folytatása (1. osztály); Egy mondat különböző mondatfajtákká alakítása (2-4. osztály); Párbeszéd írása megadott szereplőkkel (3-4. osztály); Különbség keresése két kép között (1. osztály); Szakértői mozaik: Ismeretterjesztő szöveg részenkénti feldolgozása (3-4. osztály); Zöldségfélék rajzolása aszerint, hogy mely részét fogyasztjuk /gyökér, szár, levél, virág, termés/ (1. osztály); Erdő állatvilága: a négy szint szerint (2. osztály); Makett készítése /például állatfarm, erdő, vízpart/ (2-4. osztály); Képek színezése az évszakoknak megfelelően, időrendi sorrendbe rendezés (1. osztály); Kettős kör: Betű, szótag, szó, mondat olvasása (1-2. osztály); Alapműveletek biztonságos használatának fejlesztése (1-4. osztály) Természetismereti képek közül kakukktojás kiválasztása (1-4. osztály); Szótanulás /idegen nyelv/ (4. osztály); Ritmuskártyák olvasása, tapsolása (1-4. osztály); Négyes ötletelő: Bűvös négyzet matematika (1-4. osztály); Keresztrejtvény (1-4. osztály); Mondatok párbeszéddé rendezése (3-4. osztály); Plakátkészítés (2-4. osztály); Környezetvédelem: növény, állat, víz, levegő, hulladék felhasználás (1-4. osztály); Képességterület: Anyanyelvi képességek fejlesztése A játékot összeállította: Fábián Zoltánné, Szepesiné Fekecs Ildikó Műhelyfoglalkozás-vezető: Fábián Zoltánné és Csóriánné Áj Margit Intézmény: Kandó Téri Általános Iskola Vizuális emlékezet, megfigyelőképesség fejlesztése. Formaészlelés, azonosság megállapítása. a/ Páros gyakorlat: Papírikrek : Színes papírból egyszerű formákat kivágunk, majd a páros egyik tagjának a negatív, a másiknak a negatív formát adjuk. A gyerekek kiteszik maguk elé ezeket. Az egyik tanuló választ egy formát a sajátjai közül és a pad közepére helyezi, társa a nála lévőkből kiválasztja a beleillő részt, formát. A helyesen kirakott lapot félreteszik. Felváltva folytatják a formák kiegészítését, amíg mind el nem fogy. b/ Frontális: Betűelemeket rajzoltam egy lapra, fel kell ismerni belőle, hogy melyik betű lehet. Táblára felkerül az írott betű is. (rész-egész megkülönböztetése) Pl.: c/ Egyéni: Egyszerű rajzokat készítettem, melyeket ugyanúgy kell a mellette lévő téglalapba átmásolni. /vizuális diszkrimináció, formaészlelés, figyelemfejlesztés, grafomotorika, irányok felismerése. Pl.: 1. Beszédfejlesztés, beszédértés, szókincsfejlesztés. a/ Frontális: Versike tanulása mozgással, dramatizálással. Egyéni: Az adott versből az adott betűk kiválasztása és bekarikázása (vizuális észlelés, betűfelismerés, kiválasztás). Pl. m Lompos medve brummogva ballag. M Mászni könnyű, mikor fiatal vagy. Mennyi szégyen ér most vén koromra, Kulloghatok éhesen odúmba. e Villásfarkú kisfecske kell-e apró legyecske? Megérett a cseresznye, Nem kell nekem legyecske. b/ Frontális, vagy csoport: (Szókincsfejlesztés, absztrakció, asszociáció, logikus gondolkodás, beszédfejlesztés, lényegkiemelés,szóbeli kifejezőkészség fejlesztése)

8 Varázscsákó: Kihívok egy gyereket, akinek a fejére egy csákót helyezek, melyre gemkapoccsal egy képet tűztem. A többiek mondatokat mondanak úgy, hogy a csákós gyerek rájöjjön, ki lehet, mi lehet a fején. Legalább 5 információnak el kell hangoznia ahhoz, hogy rá lehessen kérdeznie. c/ Páros feladat: Mosolygó és szomorú, kicsi és nagy, rövid és hosszú, fehér és fekete, stb. jelképeket kapnak. Felváltva húznak egyet és a jelnek megfelelően mondanak egy szót, ami illik hozzá. Mi lehet szomorú? Mi lehet vidám? Mi lehet kicsi?... Pl. vidám szomorú kicsi nagy rövid hosszú stb. Betűvadászat: /Kilőjük a sorból a helyes betűket/ a/ Egyéni: Képek vannak egy lapon, a képek alatt betűsor. Innen kell kiválasztani és bekarikázni azokat a betűket, amiből a szó (kép neve) áll. Pl.: solkanbtida kaubrtaiól tobuaebmai síhuarjmól 2. Olvasás tanulását fejlesztő játékok a/ Frontális: Táblára betűsort írok egymás alá, majd egyet felolvasok. A gyerekek az ujjukon mutatják, hogy hányadik sor volt. (auditiv észlelés, téri irányok) Pl. 1. a o i u 2. i o a i a 3. o a i u a 4. i o a b/ Csoportos: Kettévágott képeket kapnak a csoportok, melyeknek hátulján a kép neve áll. (Szintén kettévágva.) A két felét kell a képnek, illetve a szónak megtalálni és kirakni. A gyengébbek előbb a képet tegyék ki és megfordítással ellenőrizzék, olvassák el a szót. Ügyesebbek a szavakat rakják össze és megfordítva a képpel ellenőrizhetik munkájukat. (Rész-egész, analizálás, szintetizálás, olvasás fejlesztése) Pl.: c/ Frontális: Mozi: Egy kartonlapot középen kivágok, ez lesz a vetítővászon. Hátul egy-egy szalagot ragasztok az ablak alá és fölé. Hosszú kartoncsíkra rövid szavakat írok, melyet hátul befűzök a szalagok alá. Így a kivágott ablakon át mindig egy-egy szót tudok lehúzni a szalagból. Ez lesz a film. Lehet közösen, vagy egyénileg olvastatni. Jó alkalom arra, hogy kiszűrjük azokat, akik betanulták az olvasókönyv szavait. (olvasási készség fejlesztése) 3. Analizálás/hangokra bontás. Szintetizálás. Betűfelismerés. 4. Betűfelismerés, vizuális megkülönböztetés, forma, különbség észlelése. Betűszüret: a/ csoportos (3 vagy 4 csoport egyénileg gyűjtik, de csoportosan számlálják) Betűket szórok a padlóra lefelé fordítva. Rajt!-ra a csoport az adott betűjét elindul megkeresni. Ha jó betűt talált felveszi, ha nem, vissza kell tenni lefordítva. A verseny 1 percig tart, majd a csoportok ellenőrzik a hozott betűket és összeszámolják azokat. A rossz betűért 1 pontlevonás jár. Tilos futni, lökdösődni, a másik kezéből kivenni a betűt! (Csak a földről szedhetik.) Lehet pl. 1. csoport: rövid i vagy 1. csoport: írott a 2. csoport: hosszú í v. 2. csoport: nyomtatott a 3. csoport: rövid ü v. 3. csoport: írott rövid o 4. csoport: hosszú ű v. 4. csoport: nyomtatott rövid o, stb. 5. Gondolkodás fejlesztése, elvonatkoztatás, logikai készség, auditív észlelés. Találós kérdések képi válaszokkal. Mi az? Melyik a hat közül? Egyéni: Feladatlapon: Háromszor hat kép van egy sorban. Mindegyik sorhoz mondok egy találós kérdést. A helyes válasz képét kell beszínezni, vagy megjelölni. Táblára helyezem a helyes megoldás képét. Önálló ellenőrzés. l. Képek: gyík, ház, tehén, elemlámpa, gyertya, nap, csillag Kérdés: Négy lába van, mégsem jár. Mi az? 2. Képek: hold, izzó, elemlámpa, gyertya, nap, csillag Kérdés: Csak nappal világít. Mi az? 3. Képek: almafa, tévé, csengő, furulya, kismadár, gyerek Kérdés: Él, hangot ad, de nem beszél. Mi az?

9 6. Vizuális koncentráció fejlesztése, figyelem fejlesztése, metakommunikáció, társas kapcsolatok fejlesztése. Frontális: A gyerekek körben guggolnak, a tanító ránéz valakire, a szemével megérinti. Akit nézett feláll és most ő hív fel valakit a tekintetével stb. 7. Megfigyelőképesség fejlesztése, rész-egész viszonya. Részletek megfigyelése. Jelmezcsere: Felnagyított jelmezes gyerekek figuráit 3 darabra vágok (fej, törzs, lábak), majd össze vissza rakom ki a táblára. Egy-egy tanuló kijön és egy-egy testrészt a helyére tesz addig, míg az összes jelmezes figura kész nem lesz. Pl. jelmezek: fürdőruhás kislány, indián, eszkimó, katona, öreg néni, stb. /Csodaország című könyvből/ Képességterület: Érzelmi, akarati képességek fejlesztése A játékot összeállította: Eötvös Loránd Általános Iskola alsó tagozatos munkaközössége Műhelyfoglalkozás-vezető: Emmerné Lőrincz Margit és Garamvölgyi Anna Intézmény: Eötvös Loránd Általános Iskola Az első lépés, hogy megfigyeljük a gyermeket. Mindig az adott helyzetnek megfelelően jelöljük ki a megfigyelési szempontot, illetve szempontokat. Megfigyelési szempontjaink lehetnek például: 1. érzelmi állapota a gyermeknek, temperamentuma, lelkiállapota 2. érzelmi reakciói különböző helyzetekben 3. társakkal való érzelmi kapcsolata, reakciói 4. felnőttekkel való érzelmi kapcsolata, reakciói 5. feladattudata 6. munkához való viszonya 7. szabályismerete, szabálytartása 8. siker esetén a magatartási reakciói 9. kudarc kapcsán megmutatkozó érzelmi megnyilvánulások 10. akarat alárendelése a csoportérdeknek 11. stb A sok játék lehetőség közül íme néhány, bármelyik korosztályban használható a megfelelő változatokkal: 1. Mosolylánc Körben ülnek a gyerekek. A tanító szemkontaktussal rámosolyog egy gyerekre. A fogadó fél visszamosolyog, majd valaki másnak is küld mosolyt. Más arcmimika továbbadása. Az adott arcmimika ellentétének továbbadása Az adott arcmimika hasonló lehetőségeinek megtalálása. 2. Kapcsolatlánc A tanulók sétálnak szabadon./ Szituációs helyzet is lehet- parkban sétálnak, bevásárlóközpontban összetalálkozhatnak, orvosnál várakoznak / Adott jelre megkeresik azt a társukat, akivel szívesen töltik idejüket. Ha a párok kialakultak, megy tovább a játék. Kivel beszélnéd még meg a problémádat?/csoporttá bővülés. Ezek a csoportok tovább építhetők. 3. Örömet szerez nekem A gyermekek állva és ülve is játszhatják. Az érzés ládikóban a csoportnak megfelelő számú befejezetlen mondat. Például: Amikor örülök, akkor ezt csinálom Örömet szerez nekem, ha.. Annak örülök, hogy. Örültem neki, hogy./osztálytárs/../valamit/ jól végzett el. Örültem annak, hogy../osztálytárs/ segített nekem abban, hogy. 4. Molekula-lánc Mindenki válasz egy érzelmi arckifejezést./öröm, bánat, düh, ijedtség./ A gyermekek egymás között szabadon járkálva kezet fognak. Egymással szembe fordulva megmutatják a választott arckifejezést beszéd nélkül. Ha valaki ugyanazt az érzelmi kifejezést mutatja, akkor kézen fogva haladnak tovább. A játék addig tart, amíg mindenki megtanulja, hova tartozik. 5. Interjú készítés Párosan végzik a játékot. Egyikük a riporter, másik a riportalany. Kérdéseket tehetnek fel adott témában. Például: Mit szeretek csinálni délelőtt? /délután, este, hétvégén, / 6. Félelem a kalapban Kört alkotnak. Mindenki húz a kalapból egy befejezetlen mondatot. Például: Attól tartok, hogy.. Az aggaszt, hogy Bántana, ha Annyi mondatkezdés ahányan vannak. Egymásnak adogatnak bármilyen játékeszközt, és akihez kerül, az befejezi az adott mondatot. Mit tanácsolnánk, hogy ne féljen../ne aggódjon /

10 7. Védő-pajzs Mindenki kap egy címerformát. Két részre van osztva. Rajzolhat és írhat is a részekbe. Első részbe a pozitív tulajdonságai kerülnek / pl: mosolygós arc, nevető száj /. A második részbe a rossz tulajdonságok / pl: verekedő pálcikaemberke, beszélgető száj /. Eleinte pont a felénél van az osztás. Lehet hetenként, havonta változtatni a válaszvonalat, attól függően melyik tulajdonság területen van a több. 8. Pantomim játék A csoport körben ül. Milyen vagyok? Próbálja némán eljátszani a reá jellemző dolgokat. Észrevetted? Megváltoztam. Bemutatja a volt önmagát. Most milyen lett. Ki vagyok? Társak bemutatása a rá jellemző cselekvésekkel. Ki vagyok? Csoport mutat be egy társat. 9. Zálogház Csoportosan játszható. Külső és belső tulajdonságok szerepelnek a kártyákon. A gyermekek kiválasztják egy társukat, és annak összegyűjtik a tulajdonságait a kártyák segítségével. Utána felolvassa valaki a csoportból a tulajdonságokat. A kiválasztott pedig meghallgatja, és ami nem tetszik neki azt a zálogházba adja. Kiváltható a rossz, valamilyen jó cselekedettel. 10. Keresd a helyed! A terem sarkainak tulajdonságokat adunk. Megadott jelre el lehet foglalni a sarkokat. Ki hova tartozik maga döntheti el. Hova szeretnék kerülni? Mit kell érte tennem? 11. Mesefüzér Csoportokban lehet játszani. Kire szeretnék hasonlítani? Miért? Ismert mesehősökből lehet választani. Mesehősöm kalandjai. Alkossunk egy új mesét! 12. Mozaikkép Tulajdonságképeket szétdarabolunk. Elemeket kapnak a gyerekek. Körbejárva meg kell találni az egymáshoz illő részleteket. Utána már együtt keresnek tovább. Ha elkészültek, összeragaszthatják az arcokat. Készítsétek el az ellentétét! Írjatok példát rá a napi élményeitekből! Soroljatok fel ilyen cselekedeteket a mindennapi életből! 13. Az én ingecském Minden gyerek kap egy fénymásolt lapot, ahol egy ruhácskára kell írnia az utasításnak megfelelően. - neved és egy jellemző pozitív tulajdonságod - kedvenc színed - kedvenc ételed - amiben mások szerint változnom kell. Kitöltés után elindulnak az ingecskék vándorútra. Mindenki olvassa mindenkiét, és javaslatot ír, hogy miben változzon meg szerinte. A végén visszakerül a gazdájához és kiértékeljük. 14. Tetszel nekem, haragszom rád! Az egyik gyermek kezében kendő van, ezt valakinek odaadja és közben mondja:tetszel nekem! Vagy: Haragszom rád! Akinél a kendő van, az megkérdezi: Miért? A kendőt dobó külső vagy később belső tulajdonságokat mond. Azután ő állít, dobja a kendőt és indokol. 15. Hogy szereted a barátodat? / hasonlatok/ A gyermekek körben ülnek. A játékvezető középen megforgat egy fakanalat. Aki felé a kanál mutat, az mond egy hasonlatot. Például: úgy szeretem a barátomat, mint a cica a tejet./ maci a málnát, autó a benzint / Javasolt irodalom: A szocialitás fejlesztése 4-8 éves korban Önismereti játékok gyűjteménye Önismereti tükör 2. osztály (Garamvölgyi Anna) A gyerekek húznak egy-egy szókártyát. A kártya egyik oldalán szavak vannak. /Pl.: ver, vér, vaj, váj, stb. Úgy adjuk a kezükbe, hogy a szópárok felől legyen olvasható. Keresd a párod! Ha megtalálták egymást, felolvassák a szavakat. Mi lehet a szabály? (hosszú és rövid magánhangzók megkülönböztető jelentése, szómagyarázat az ismeretlen szavaknál, szókincsfejlesztés) A szókártyák másik oldalán keresztnevek vannak. Fordítsátok meg a kártyákat! Keressétek meg, hova tartoztok? /Minden csoportba 5-5 gyerek tartozik, 4 csoport van./ A legegyszerűbb csoportosítás színek szerint történhet. Pl.: sárgák, zöldek, pirosak, kékek. Nézzük meg, kik kerültek egy csoportba! Felolvastatjuk a neveket, fiú és lánynevek, stb. Észrevesztek-e még valami azonosságot a csoportotoknál? - Azonos betűvel kezdődnek a nevek.

11 - Rendeződjetek betűrendbe! (Azonos betűvel kezdődő szavaknál a következő betűt vesszük figyelembe. a-á, e-é betűrendbe sorolásnál egyenértékű új anyag megtapasztaltatással.) HOGYAN VÁLHATSZ OLVASÓVÁ? Rövidített előadásvázlat az olvasóvá nevelésről megalapozásáról Dr. Szilágyiné Gálos Ildikó PIHGY könyvtár-pedagógiai szaktanácsadó I. A KÖNYV MEGSZERETTETÉSE 1. A beszédészlelés beszédmegértés szövegértés kapcsolata Az értő olvasás feltétele a megfelelő olvasásszint, melynek megalapozását az életkornak megfelelő szintű beszédészlelés és beszédmegértés biztosítja. A beszédészlelés: beszédhangok, hangkap-csolatokat, hosszabb hang-sorokat felismerése és az elhangzásnak megfelelő ismételni. A beszédmegértés: az elhangzó szavak, szókapcsolatok és mondatok, valamint a szövegek jelentésének, tartalmának megértését jelenti, melynek jó működése az összefüggések felismerését is segíti. A jó beszédértés eredménye, hogy a gyermek tisztában van a szavak jelentésével, megérti, amire kérik, amit mesélnek neki, s későbbiekben azt is, amit ő maga olvas (szövegértés). 2. A mesemondás hatásairól A) A mesehallgatás során gyarapszik a gyermek szókincse, és elsajátítja a hétköznapi beszédtől eltérő irodalmi nyelvet is. B) A tanulási zavarok megelőzésének is az egyik legfontosabb eleme a mese. Hallgatása során ugyanis vizuális ingerek nélkül kell sorban követnie az eseményeket, saját képzeletét alakítva: a történet minden egyes eleméről. Ezzel a sorba rendezéssel és a saját képzet kialakításával fejlődik az olvasáshoz szükséges alapvető képessége is. C) Az olvasás iránti igény kialakításával megnő gyermekünk motivációja az olvasás elsajátítására és folyamatos használására. 3. A beszédfejlődés megfigyelése képolvasás módszerével 4. Órai felolvasás célja és jelentősége Az órai folytatásos mese felolvasásával a tanító segítse és készítse elő a hosszabb irodalmi művek befogadását, s későbbi önálló olvasását. A felolvasás legyen rendszeres, ha lehet, akár mindennapos. Felolvasáskor a tanító arra kell törekedni, hogy a mű elsősorban a gyerekek érzelmeire, fantáziájára hasson, semmiképpen se legyen tudatos szövegelemzés. Hagyjuk, hogy a gyerekek bele tudják élni magukat a történetbe és tudjanak azonosuljanak a szereplőkkel. Felolvasás közben a tanító álljon meg, ha a gyerekek közbeszólnak, hallgassa meg a észrevételeiket, s ha szükséges, iktasson be szómagyarázatokat. Együtt, közösen értelmezzék a hallottakat, kész-tesse a gyerekeket a várható esemény, fordulat elővételezésére (anticipáció). A felolvasott részletekkel felkelthetjük a gyerekek kíváncsiságát és érdeklődését, ráirányíthatjuk figyelmüket az eredeti könyvekre, melyeket kivehetnek a könyvtárból elolvasni. Ügyeljünk arra, hogy mindig kérdezzük meg őket olvasmány-élményeikről, beszélgessünk el velük az elolvasott könyvekről. II. KÖNYVTÁRPEDAGÓGIA 1 4 évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam

12 Könyvtárlátogatás célja: az otthoni könyvtárat nélkülöző gyermekek számára egyéni tevékenység során a könyvek szeretetének, megbecsülésének további elmélyítése, kapcsolatépítés az olvasmányokon keresztül más tantárgyak ismeretanyagával. Könyvtárlátogatás során tudjon segítséggel keresni szabad polcon adott témában (pl. mesekönyvek). Miért ezt a könyvet választottam? Röviden indokolják választásukat, társaikkal hasonlítsák össze, ők mit választottak. A harmadik évfolyamon már készségszinten kell könyvet kölcsönözni, tudni kell a könyvtári viselkedés illemtanát és a könyvekkel való helyes bánásmódot is. 4. évfolyam Rendszeres felolvasás A tanító rendszeres felolvasásánál a gyerekek látják, hogy a tanító személyes példamutatásával használja a könyvet: óra előtt az asztalára készíti, a tanítás során bemutatja azt, beszél a tananyaghoz kapcsolódó olvasnivalóról, felolvas belőle részleteket, ezzel felkeltve a gyerekek kíváncsiságát. Hatásos, ha az osztálykönyvtár polcáról veszi le a kötetet, mert így a gyerekek látják azt is, miért van szükség könyvtárra. Ugyanilyen fontos hatás, ha látják könyvvel a kezében a tanítót, vagy beszél olvasmányairól, esetleg jelenlegi, illetve gyermekkori kedvenc könyveiről. Osztálykönyvtár Lehetőség szerint olyan könyveket kölcsönözzön a tanító, melyeket a tanultak kiegészítésére is lehet használni, de ne csak természet-tudományos könyvek legyenek, hanem szépirodalmi művek (verseskötetek, mesegyűjtemények, gyermekregények) is, így a gyerekek lehetőséget kapnak böngészésre, a könyvek gyakori forgatására akkor is, amikor az idő rövidsége miatt (pl. órák közti szünet) nem tudják felkeresni a könyvtárat. Előfordulhat az is, hogy ezek közül választanak házi olvasmányt vagy a tanító rendszeres felolvasásához könyvet. Referensz kérdések (kompetenciák komplex alkalmazása) Negyedikeseknél már megkockáztathatjuk a nem túl bonyolult referensz kérdéseket, ahol két személyiséget vagy egy híres embert és egy találmányt (tárgyat) kell relációba hozni egymással, esetleg két fogalomnál kell rendet rakni. Pl.: Találkozhattak-e Petőfi S. és G. Garibaldi? ; Nézhette-e Mátyás király távcsővel egy csata lefolyását? ; Mi a különbség és a hasonlóság a kemence és a kályha között? Ezekhez a feladatokhoz már szükség van az összefüggések felfedezésére, a problémamegoldás elemi szintjére, a finom nyelvi megkülönböztetésekre, az összehasonlító gondolkodásra. Természetesen az ilyen típusú kérdések előtt mindig megbeszéljük, miből célszerű megkeresni, és mi legyen a keresési stratégia.

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT

Részletesebben

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

Óravázlat Matematika. 1. osztály

Óravázlat Matematika. 1. osztály Óravázlat Matematika 1. osztály Készítette: Dr. Jandóné Bapka Katalin Az óra anyaga: Számok kapcsolatai, számpárok válogatása kapcsolataik szerint Osztály: 1. osztály Készség-és képességfejlesztés: - Megfigyelőképesség

Részletesebben

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola

KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola Pedagógus neve: Jászfalvi Ildikó Osztály: 1. a osztály Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar irodalom Tananyag: A sajtot osztó

Részletesebben

Alkossunk, játsszunk együtt!

Alkossunk, játsszunk együtt! SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek

Részletesebben

SZKB_101_13. A modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM

SZKB_101_13. A modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM SZKB_101_13 Ezt együtt csináltuk...! Osztályfa Én és a MÁSIK modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 130 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_10 É N É S A V I L Á G Iskolaorvosnál és iskolafogászaton Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 104 Szociális, életviteli

Részletesebben

Az én helyem, az én kuckóm III.

Az én helyem, az én kuckóm III. SZKC 103_12 a z é n d i m e n z i ó i z én helyem, az én kuckóm III. modul szerzője: Dallos Tamásné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM 128 z én helyem, az én kuckóm III. Tanári

Részletesebben

Készségfejlesztő tanulójáték

Készségfejlesztő tanulójáték Készségfejlesztő tanulójáték Fejlesszünk? Hagyjuk inkább a gyermeket játszani? A LOGICO játszva fejleszt! A Logico olyan fejlesztőjáték, amely játék közben fejleszti az óvodás és a kiskorú gyermek készségeit

Részletesebben

1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY

1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY 1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY DZ X DZS Előnyei: - magánhangzót könnyebb megtanulni

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

KÉPESSÉGFEJLESZTÉS 1-4. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS 1 4. ÉVFOLYAM

KÉPESSÉGFEJLESZTÉS 1-4. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS 1 4. ÉVFOLYAM KÉPESSÉGFEJLESZTÉS 1 4. ÉVFOLYAM 1251 BEVEZETŐ Az iskolába lépő gyermek élete gyökeresen megváltozik- Ideje nagy részét a játék helyett a tanulás tölti ki. Olyan pszichikus funkciók fejlesztése szükségeltetik

Részletesebben

Tudorka óravázlat Magyar irodalom 4. évfolyam Tudorka 28. oldal

Tudorka óravázlat Magyar irodalom 4. évfolyam Tudorka 28. oldal Tudorka óravázlat Magyar irodalom 4. évfolyam Tudorka 28. oldal Tantárgy: Magyar irodalom Témakör: Történelmi arcképcsarnok Tananyag: Mátyás király és a pásztor című olvasmány feldolgozása, dramatizálása

Részletesebben

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03 SZKB_105_03 Titkok a Titkok Kamrájából 1. Én és a MÁSIK mások helyzetének, érzelmeinek, rejtett mondanivalójának megértése modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI

Részletesebben

Grafomotoros fejlesztés

Grafomotoros fejlesztés Grafomotoros fejlesztés Nagyon sok szülőnek feltűnik az iskola megkezdése előtt, hogy gyermeke nem jól fogja a ceruzát, nem úgy rajzol, mint a többiek. Sőt, esetleg le sem lehet ültetni papír-ceruza feladatok

Részletesebben

Gyerek, kamasz, felnőtt

Gyerek, kamasz, felnőtt szka105_06 É N É S A V I L Á G Gyerek, kamasz, felnőtt Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és kellemetlen jelzések? Készítette: IFA Műhely Dr. Mihály Ottó, Dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf

Részletesebben

MATEMATIKA C 6. évfolyam 2. modul TANGRAMOK

MATEMATIKA C 6. évfolyam 2. modul TANGRAMOK MATEMATIKA C 6. évfolyam 2. modul TANGRAMOK Készítette: Köves Gabriella MATEMATIKA C 6. ÉVFOLYAM 2. MODUL: TANGRAMOK TANÁRI ÚTMUTATÓ 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A képességfejlesztés fókuszai

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon

Részletesebben

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. TÖRTÉNETEK II. SZK_105_08 a z é n d i m e n z i ó i nyúl vagy oroszlán? az én tudásom és mások tudása modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

-3- -a zavartalan munka biztosítása. - felolvasással, egyéni javítással. 2. Házi feladat ellenőrzése: Tk. 100/12. FOM

-3- -a zavartalan munka biztosítása. - felolvasással, egyéni javítással. 2. Házi feladat ellenőrzése: Tk. 100/12. FOM ÓRATERVEZET Tantárgy: Magyar nyelv Osztály: 5.d Az óra címe: Hangalak és jelentés a szavakban A tematikus egység: A szavak alakja és szerkezete. Az óra célja: A tudatos és igényes szóbeli és írásbeli nyelvhasználat

Részletesebben

A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1.

A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1. A SZÓFAJOK ÖSSZEFOGLALÁSA 1. Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv A tanulási-tanítási egység témája: Nyelvi szintek: A szófajok Az óra címe, témája: A szófajok összefoglalása

Részletesebben

www.dinasztia.hu Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer Képességfejlesztő játék csoportos foglalkozásokra, de akár egyéni fejlesztésre is!

www.dinasztia.hu Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer Képességfejlesztő játék csoportos foglalkozásokra, de akár egyéni fejlesztésre is! Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer átfogó, komplex sorozat, mely az iskolaérettség szempontjából lényeges, összes képességet fejleszti: megfigyelés, összpontosítás, kitartás, problémamegoldó

Részletesebben

GEOMATECH TANULMÁNYI VERSENYEK 2015. ÁPRILIS

GEOMATECH TANULMÁNYI VERSENYEK 2015. ÁPRILIS GEOMATECH TANULMÁNYI VERSENYEK 2015. ÁPRILIS Eddig nehezebb típusú feladatokkal dolgoztunk. Most, hogy közeledik a tavaszi szünet, játékra hívunk benneteket! Kétszemélyes játékokat fogunk játszani és elemezni.

Részletesebben

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Ideje: október 22-én délután Kezdés: 13.30 Zárás: 15.30 Az ünnepi műsor a zárást követően lesz. (Felelősök a 8. osztályosok) Felső tagozatosoknak

Részletesebben

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken? KOVÁCSNÉ DANI TÜNDE Projektfeladat Problémafelvetés Az alsó tagozatos gyerekek minden évfolyamon ismerkednek természetismeret órákon az erdő élővilágával. Vizuális nevelés terén is sokszor tananyag az

Részletesebben

Gál Józsefné. Tanmenetjavaslat. a Matematika csodái 2. osztályos tankönyvhöz és munkafüzethez

Gál Józsefné. Tanmenetjavaslat. a Matematika csodái 2. osztályos tankönyvhöz és munkafüzethez Gál Józsefné Tanmenetjavaslat a Matematika csodái 2. osztályos tankönyvhöz és munkafüzethez Dinasztia Tankönyvkiadó Budapest, 2002 Írta: Gál Józsefné Felelôs szerkesztô: Ballér Judit ISBN 963 657 144 9

Részletesebben

46. Grósz Erzsébet: A MAGYAR KÁRTYA a fejlesztésben

46. Grósz Erzsébet: A MAGYAR KÁRTYA a fejlesztésben 46. Grósz Erzsébet: A MAGYAR KÁRTYA a fejlesztésben A matematikai készségek kialakítása, és megerősítése a magyar kártya segítségével Kidolgozta: Grósz Erzsébet fejlesztő pedagógus A magyar kártya méltatlanul

Részletesebben

Tartalomjegyzék 1. A KÖNYV FELÉPÍTÉSE ÉS A JÁTÉKOK JELLEMZŐI

Tartalomjegyzék 1. A KÖNYV FELÉPÍTÉSE ÉS A JÁTÉKOK JELLEMZŐI 08 11 11 12 15 01 Tartalomjegyzék 1. A KÖNYV FELÉPÍTÉSE ÉS A JÁTÉKOK JELLEMZŐI 1.1. Bevezetés 1.2. Játékok az értelmi (kognitív) fejlesztés érdekében 1.3. Játékok az érzelmi és szociális (affektív) fejlesztés

Részletesebben

Kártyajátékok. 10. modul. Készítette: Abonyi tünde

Kártyajátékok. 10. modul. Készítette: Abonyi tünde Kártyajátékok. modul Készítette: Abonyi tünde matematika c. ÉVFOLYAM. modul: Kártyajátékok Kártyajátékok A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A tudatos észlelés, a megfigyelés és a figyelem fejlesztése.

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

Önálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010.

Önálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Önálló intézményi innováció Medve hét A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Témahét feladata: Medve ( febr. 2) Áttekintő táblázat Téma Nevelési területek A környező világ tevékeny megismerése

Részletesebben

TANMENETJAVASLAT. Matematika. 2. osztály

TANMENETJAVASLAT. Matematika. 2. osztály TANMENETJAVASLAT Matematika 2. osztály 2 1. Ismerkedés a 2. osztályos matematika tankönyvvel és gyakorlókönyvvel Tankönyv Gyakorlókönyv 2. Tárgyak, személyek a megadott szempont szerint (alak, szín, nagyság).

Részletesebben

Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály

Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály Óravázlat Szövegértés szövegalkotás 1. osztály Készítette: Kopasz Márta Kölcsey Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Körmend, Kölcsey u. 12. Felkészülés az órára 1. Meghatároztam

Részletesebben

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett

Részletesebben

Tartalom Tartalom I. rész Játékok és fejtörők: összeadás és kivonás II. rész Játékok és fejtörők: szorzás és osztás

Tartalom Tartalom I. rész Játékok és fejtörők: összeadás és kivonás II. rész Játékok és fejtörők: szorzás és osztás Tartalom Tartalom A szerzőről, a fordítóról és a lektorról.... 7 Bevezetés.................................................................... 9 Áttekintő táblázatok.... 11 I. rész Játékok és fejtörők:

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Készítette: Pintérné Legéndi Gabriella Szabóné Bakó Márta Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő

Készítette: Pintérné Legéndi Gabriella Szabóné Bakó Márta Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Készítette: Pintérné Legéndi Gabriella Szabóné Bakó Márta Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő 1 Bevezetés Minden jó játék valami módon az életre készít fel: olyan képességeket fejleszt ki a gyermekben,

Részletesebben

kié nagyobb? 10. modul Készítette: Abonyi tünde

kié nagyobb? 10. modul Készítette: Abonyi tünde kié nagyobb? 10. modul Készítette: Abonyi tünde kié nagyobb? A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A tudatos észlelés, a megfigyelés és a figyelem fejlesztése. Saját megfigyelések, megtapasztalások

Részletesebben

SZKB_104_12 É N É S A M Á S I K NÉHA NEHÉZ DÖNTENI. A modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK B 4.

SZKB_104_12 É N É S A M Á S I K NÉHA NEHÉZ DÖNTENI. A modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK B 4. SZK_104_12 É N É S M Á S I K NÉH NEHÉZ DÖNTENI modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM 146 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI MODULVÁZLT

Részletesebben

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Ismeretek, tananyagtartalmak Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület

Részletesebben

1 = 1x1 1+3 = 2x2 1+3+5 = 3x3 1+3+5+7 = 4x4

1 = 1x1 1+3 = 2x2 1+3+5 = 3x3 1+3+5+7 = 4x4 . Orchidea Iskola VI. Matematika verseny 0/0 II. forduló = x + = x ++ = x +++ = x Ennek ismeretében mennyivel egyenlő ++++...+9+99=? A ) 0. D ) 0 000 6 C ) 0 D ) A Földközi-tengerben a só-víz aránya :

Részletesebben

KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel

KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel Hallgató neve: Szabóné Förhécz Krisztina Projekt téma: TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉS (Rajzolás, mintázás, kézimunka technikákkal) KIDOLGOZÁS

Részletesebben

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin 1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,

Részletesebben

A kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba

A kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba A kompetencia alapú matematika oktatás tanmenete a 9. osztályban Készítette Maitz Csaba Szerkesztési feladatok 1. Síkgeometriai alapfogalmak 2. Egyszerűbb rajzok, szerkesztések körző, vonalzó használata

Részletesebben

Fogalmazás óraterv - 3. évf.

Fogalmazás óraterv - 3. évf. Fogalmazás óraterv - 3. évf. Pedagógus neve: Poreisz Zoltánné Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: Magyar nyelv és irodalom fogalmazás Dátum: 2015. 02. 26. Osztály: 3. Az óra témája:

Részletesebben

SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban

SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend

Részletesebben

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette Casládkutatás: Ki vagyok? Honnan jövök? hoztam neked piros rózsát modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK209_06 SZK 9_01 tanári.indd

Részletesebben

Óvodás teszt (iskolába készülő nagycsoportosoknak)

Óvodás teszt (iskolába készülő nagycsoportosoknak) Ajánlott életkor: 6-7 év (középső csoport év végétől nagycsoportos kor végéig) I. ANALÍZIS-SZINTÉZIS (RÉSZ-EGÉSZ VISZONYA) Bújócskáznak a tárgyak. A Te feladatod megkeresni őket. Színezd ki a vonalak között

Részletesebben

a kezdetek kezdetén nem mesélt eleget a gyerekének, mert nem ért rá?

a kezdetek kezdetén nem mesélt eleget a gyerekének, mert nem ért rá? OLVASÓVÁ NEVELÉS 1 Tóth Tibor műfordító: Olvasónak nem születik az ember; az olvasóvá válás nevelési folyamat eredménye, s itt kell keresni a baj okát. Nem éri a gyerekeket kellő számban olyan hatás, amelyre

Részletesebben

HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban

HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend

Részletesebben

TERÜLETMÉRÉS ALKALMI EGYSÉGGEL Mennyit ér a kézfogásod?

TERÜLETMÉRÉS ALKALMI EGYSÉGGEL Mennyit ér a kézfogásod? MATEMATIKA B 2. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TERÜLETMÉRÉS ALKALMI EGYSÉGGEL Mennyit ér a kézfogásod? Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 2. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TERÜLETMÉRÉS

Részletesebben

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben

Részletesebben

Adaptált kerettanterv

Adaptált kerettanterv Adaptált kerettanterv MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM Az Apáczai Kiadó Helyi tantervi ajánlása alapján, kiegészítve a rendelkezésre álló 10%, illetve a szabadon tervezhető órakeret terhére felhasználható

Részletesebben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1-4. ÉVFOLYAM 51/2012. XII. 21.EMMI RENDELET 1.SZ. MELLÉKLETE ALAPJÁN Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs

Részletesebben

Eszközök: Classmate PC, tanári laptop; füzetek; üres kis kártyalapok; pörgettyű, írólapok; óra; két szöveg; 2 darab szinonimaszótár.

Eszközök: Classmate PC, tanári laptop; füzetek; üres kis kártyalapok; pörgettyű, írólapok; óra; két szöveg; 2 darab szinonimaszótár. Óravázlat 2. osztályos nyelvtan Tananyag: Mit tudsz már a szavakról? Oktatási cél: A szavak jelentésének megfigyelése. Szómagyarázatok készítése az életkornak megfelelő szókincs használatával. Szavak összeállítása

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Dobble Denis Blanchot játéka 2-8 játékos számára 7 éves kortól

Dobble Denis Blanchot játéka 2-8 játékos számára 7 éves kortól Dobble Denis Blanchot játéka 2-8 játékos számára 7 éves kortól Mi a Dobble? A Dobble egy 55 lapos kártyapakli, melynek minden lapján 8 szimbólum látható. A lapokon összesen több mint 50 különbüző szimbólum

Részletesebben

Matematika C 3. évfolyam. Tanagramok. 2. modul. Készítette: Köves Gabriella

Matematika C 3. évfolyam. Tanagramok. 2. modul. Készítette: Köves Gabriella Matematika C 3. évfolyam Tanagramok 2. modul Készítette: Köves Gabriella Matematika C 3. évfolyam 2. modul tanagramok 2 MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A tudatos észlelés, a megfigyelés

Részletesebben

Az okoskocka eszközökről

Az okoskocka eszközökről Az okoskocka eszközökről Pszichológus, logopédus, fejlesztőpedagógus és tehetségfejlesztő szakemberek dolgozták ki az okoskocka fejlesztő eszközcsaládot azzal a céllal, hogy: az iskolaérettségi szintet

Részletesebben

Tanterv a magyar irodalom oktatásához 1-8. évfolyamára 1 2. évfolyam

Tanterv a magyar irodalom oktatásához 1-8. évfolyamára 1 2. évfolyam Tanterv a magyar irodalom oktatásához 1-8. évfolyamára 1 2. évfolyam érzelmi érzékenysége, erkölcsi gondolkodása legalább olyan szintre kerül, hogy az olvasott művekben képessé válik emberi alaphelyzetek,

Részletesebben

ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET

ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET előadás Előadók: Vanya Lajosné Pula Éva 2011. április 18. Báta 1. Bikácsi óvoda bemutatása 2. TÁMOP 3.1.4. 2.1. Tapasztalatok 2.2. Pályázat adta lehetőségek, nehézségek 3. Óvoda-iskola

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

Helyi tanterv alsó tagozat

Helyi tanterv alsó tagozat Tartalomjegyzék Helyi tanterv alsó tagozat Magyar nyelv és irodalom Bevezető... 3 1. évfolyam... 5 2. évfolyam... 11 3. évfolyam... 20 4. évfolyam... 31 Német népismeret Bevezető... 42 1. évfolyam... 43

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára

FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára Zingo játékszabály és használati útmutató FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5+ 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára Játssz a kedvenc Zingo

Részletesebben

Tananyag: Számfogalom erősítése a 100-as számkörben. Játékpénzzel számolunk.

Tananyag: Számfogalom erősítése a 100-as számkörben. Játékpénzzel számolunk. Óravázlat 2. osztályos matematika Tananyag: Számfogalom erősítése a 100-as számkörben. Játékpénzzel számolunk. Oktatási cél: Pénzhasználat, pénzváltás. Játék a játékpénzzel párokban. Megismerési képességek

Részletesebben

Kompetencia alapú matematika óra: tanulásban akadályozott tanulók számára

Kompetencia alapú matematika óra: tanulásban akadályozott tanulók számára Kompetencia alapú matematika óra: tanulásban akadályozott tanulók számára Idő 4 perc 5 perc Tantárgy: matematika Évfolyam 5. évfolyam Tananyag: 7-es szorzó bennfoglaló tábla felépítése Tanóra jellege:

Részletesebben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,

Részletesebben

hozzáadás, elvétel kapcsolata szöveges feladatok

hozzáadás, elvétel kapcsolata szöveges feladatok Matematika A 1. évfolyam hozzáadás, elvétel kapcsolata szöveges feladatok 18. modul Készítették: C. Neményi Eszter Sz. oravecz Márta matematika A 1. ÉVFOLYAM 18. modul hozzáadás, elvétel kapcsolata szöveges

Részletesebben

Fejlesztők lapja www.fejlesztoklapja.hu Telefon: 70-4569841 E-mail: fejlesztoklapja01@gmail.com

Fejlesztők lapja www.fejlesztoklapja.hu Telefon: 70-4569841 E-mail: fejlesztoklapja01@gmail.com Fejlesztők lapja www.fejlesztoklapja.hu Telefon: 70-4569841 E-mail: fejlesztoklapja01@gmail.com Fesztiválokra, falu- és családi napokra, iskolai programokra, szállodai gyermekfoglalkozásokra, egyéb rendezvényekre

Részletesebben

Kedves Kolléga! Fejlesztési feladatok, fejlesztendő területek, képességek, készségek

Kedves Kolléga! Fejlesztési feladatok, fejlesztendő területek, képességek, készségek Kedves Kolléga! Oszkár, a kistigris az óvodában című sorozatunk a cselekvő-felfedező tanulásszervezés támogatását vállalja fel, valamint a pedagógusok differenciáló, tervező munkáját is segíteni szeretnénk.

Részletesebben

A kooperatív csoportok kialakítása

A kooperatív csoportok kialakítása A TANULÁSSZERVEZÉS GYAKORLATA A A kooperatív csoportok kialakítása dr. Lénárd Sándor A múlt órán heterogén csoportokat alakítottam ki, és meglepve tapasztaltam, hogy a matematikában a jobbak növelik a

Részletesebben

MATEMATIKA FELADATGYŐJTEMÉNY 2. osztályos tanulásban akadályozott tanulók részére TÉMA: alapmőveletek - összeadás

MATEMATIKA FELADATGYŐJTEMÉNY 2. osztályos tanulásban akadályozott tanulók részére TÉMA: alapmőveletek - összeadás Soós Luca és Szári Laura MATEMATIKA FELADATGYŐJTEMÉNY. osztályos tanulásban akadályozott tanulók részére TÉMA: alapmőveletek - összeadás 0. 0.. Ő. JÁTÉK A FORMÁKKAL Nézd meg jól a képet! Mit gondolsz,

Részletesebben

10-20 szó: az eredmény kiváló néha játszanak az analízis-szintézis képességét fejlesztő játékokkal,

10-20 szó: az eredmény kiváló néha játszanak az analízis-szintézis képességét fejlesztő játékokkal, I. ANALÍZIS-SZINTÉZIS (RÉSZ-EGÉSZ VISZONYA) Feladat: Gyermeke keresse meg a betűhalmazban az elrejtőzött állatokat. Fontos! - Csak két irányban (balról jobbra és föntről lefelé) haladhat gyermeke - Csak

Részletesebben

Fejlesztő játékok. MB 306029 Tapintós sétány. MB 118 210 Bűvös zsákok. MB 358023 Nagymosás. NA 337 224 Mágneses virágok 2+ ÉV 3+ ÉV 4+ ÉV 5+ ÉV

Fejlesztő játékok. MB 306029 Tapintós sétány. MB 118 210 Bűvös zsákok. MB 358023 Nagymosás. NA 337 224 Mágneses virágok 2+ ÉV 3+ ÉV 4+ ÉV 5+ ÉV MB 306029 Tapintós sétány 3 különböző mintával 6 négyzetet lehet összerakni, akár egymás után, akár egymás mellé. A gyerekek séta közben a talpukkal érzékelik a különböző mintázatot. Ezzel serkentik a

Részletesebben

Tematikus terv. Az iskola neve: Dátum: 2014. A tanulási-tanítási egység témája: tizedes törtek

Tematikus terv. Az iskola neve: Dátum: 2014. A tanulási-tanítási egység témája: tizedes törtek Tematikus terv A pedagógus neve: Az iskola neve: Dátum: 2014. Műveltségi terület: matematika A tanulási-tanítási egység témája: tizedes tör A pedagógus szakja: matematika Tantárgy: matematika Osztály:

Részletesebben

SZKC_105_14. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Sáfár Anita, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_14. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Sáfár Anita, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. MIT VÁLTOZTTNÉK SZK_105_14 VILÁGN? II. a z é n d i m e n z i ó i a nagyvilágtól az osztályteremig modul szerzõi: Sáfár nita, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM 160

Részletesebben

PROGRAMTERV. Ismeretanyag Módszerek Eszközök. Magyarázat szemléltetés játék. Magyarázat, szemléltetés, szituációs játék

PROGRAMTERV. Ismeretanyag Módszerek Eszközök. Magyarázat szemléltetés játék. Magyarázat, szemléltetés, szituációs játék PROGRAMTERV Ismeretanyag Módszerek Eszközök 1. Bevezetés, tervismertetés, foglalkozások célja STOP Közlekedj okosan! 1-3. rész Átkelés az úttesten 2. A gyalogos közlekedéssel összefüggő legfontosabb rendőri

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben című pályázat (TÁMOP 3.1.4. /09/1.) Tiszta vizet önt a pohárba

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben című pályázat (TÁMOP 3.1.4. /09/1.) Tiszta vizet önt a pohárba Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben című pályázat (TÁMOP 3.1.4. /09/1.) Tiszta vizet önt a pohárba Témahét a Százszorszép Óvoda Pillangó csoportjában (5 6 éves) 2010.

Részletesebben

Családi vetélkedő. JÁTÉKVÁR Óvoda 1062 Budapest, Lendvay utca 24.

Családi vetélkedő. JÁTÉKVÁR Óvoda 1062 Budapest, Lendvay utca 24. Családi vetélkedő JÁTÉKVÁR Óvoda 1062 Budapest, Lendvay utca 24. A projekt feladatterve Projekt témája: Családi vetélkedő Időkeret: 3 óra Projektfelelős: 1 pedagógus sorszám feladat felelős Teljesítés

Részletesebben

Az időjárás és a mindennapi

Az időjárás és a mindennapi szka102_43 É N É S A V I L Á G Az időjárás és a mindennapi élet Készítette: Wagner Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 480 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK. Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport. Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna

ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK. Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport. Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna Intézmény: Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium,

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 ITT A TAVASZ! TÉMAHÉT AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 ITT A TAVASZ! TÉMAHÉT AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 ITT A TAVASZ! TÉMAHÉT AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét A

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

TÁMOP-3.1.4. C-14-2015-0086 Élmények és tevékenységek kincsestára az Ászári Jászai Mari Általános Iskolában

TÁMOP-3.1.4. C-14-2015-0086 Élmények és tevékenységek kincsestára az Ászári Jászai Mari Általános Iskolában 1. nap 2015. augusztus 24. (hétfő) Téma: Kapcsolatok(család, barátok, munkahely..) 7.30 Gyülekező, aktuális téma, napi programok megbeszélése, előkészítése, csoportfelosztás 8.00 Reggeli 8.30 Nyelvi foglalkozás

Részletesebben

KÖZLEKEDJ BIZTONSÁGOSAN! (Témahét tervezet)

KÖZLEKEDJ BIZTONSÁGOSAN! (Témahét tervezet) KÖZLEKEDJ BIZTONSÁGOSAN! (Témahét tervezet) 1. NARRATÍV BEVEZETÉS A témahét címe Közlekedj biztonságosan! Intézmény Felsbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskola Bük 2. NARRATÍV BEMUTATÁS

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben