Sassné Tarjáni Erika - óvodapedagógus DISZLEXIA

Átírás

1 Sassné Tarjáni Erika - óvodapedagógus DISZLEXIA Hitte volna bárki is, hogy Leonardo da Vinci, Edison, Churchill, Agatha Christie, Cher, Einstein, vagy éppen Tom Cruise diszlexiás volt? Mindenre van megoldás és segítség! Nézzük hogyan! A diszlexia nem más, mint olvasászavar, olvasásgyengeség. Előfordul, hogy társul hozzá a diszgráfia (írászavar) vagy diszkalkúlia (számolászavar). Mindhárom esetben részképesség zavarról beszélünk. A diszlexiának két típusát kell megkülönböztetnünk: fejlődési diszlexia, szerzett diszlexia. A fejlődési diszlexia kialakulásáért örökletes okok, (jó tudni, ha a családban van, volt ilyen) a születés során szerzett apró károsodások (oxigén hiányos állapot) vagy egy baleset következményei a felelősek. Okozhatja az idegrendszer részleges fejletlensége is. A szerzett diszlexia esetén a részképesség-zavart a környezeti tényezők, lelki okok okozzák. Például érési késés, (fiúk később érnek) az olvasástanítás során elkövetett módszertani hiba vagy hátrányos szociális helyzet idézi elő (szülők válása, vagy más helyre történő költözés). A diszlexia oka lehet még a vizuális kultúra túltengése és az összezavart lateralitás (balkezesek átszoktatása). Legjellemzőbb tünetei az óvodáskorban (bár ebben az életkorban diszlexia veszélyeztetettségről beszélhetünk): Nincsenek tisztában a jobb-bal, gyakran az előtt-mögött, lent-fönt irányokkal, nehezen tájékozódnak a térben. Rajzaikon is aránytalanok az alakok, azok egymáshoz való helyzete bizonytalan. A balkezesség egyértelműen nem utal a diszlexiára. Nagyobb baj az, ha keresztezett a dominancia, vagyis ha például jobb kezes, de bal lábas, bal szemes, jobb füles. A mozgás területén is vannak figyelmet érdemlő jelek- ez a finommotoros ügyetlenség: nehezen kapják el a labdát, rosszul fogják a ceruzát, esetleg egyensúlyi problémáik vannak. Az intő jelek a beszédnél is megmutatkoznak: későn kezdenek el beszélni, artikulációjuk elmosódott. Szegényes szókinccsel fejezik ki magukat. Utasításainkat, történeteinket többször el kell mondanunk, hogy megértsék, nehezen adják vissza a hallottakat. Emiatt nem is szívesen hallgatnak meséket. Ezeknek a gyerekeknek a figyelme szétszórt, csak rövid ideig képesek egy dologra koncentrálni. Munka közben minden apró dologra felfigyelnek, kizökkennek a feladatvégzésből. Emlékezetük rövid idejű, nem tudják felidézni az aznap történteket, ha pedig felidézik, az időrendi sorrendet gyakran összekeverik. Magatartási problémáik is vannak: vagy bohóckodással, csúfolódással, agresszióval hívják fel magukra a figyelmet, vagy zárkózottak, magukba fordulnak, nem szívesen barátkoznak társaikkal.

2 Természetesen egy-egy tünet felbukkanása még nem jelent veszélyeztetettséget, de érdemes rá odafigyelni. Tartsunk folyamatos kapcsolatot az óvónővel, kérjük ki gyermekünkről a véleményét, és tudassuk vele mi is a tapasztalatainkat, meséljünk otthoni viselkedéséről is. Minél többet tudunk gyermekünkről, annál hamarabb jöhet a szükséges segítség. ( Fejlesztendő területek MOZGÁS A mozgás, és egyéb mozgással kísért tevékenységek rendkívül alkalmasak arra, hogy a gyermek harmonikus mozgása minél előbb megjelenjen. (Futás közben ne dobja kifelé a lábát, ne tárja szét a kezét, ne menjen minden tárgynak neki, mert nem érzékeli testének határait, a lépcsőt váltott lábbal vegye). E közben kialakul testsémája, azaz megismeri saját testét, testrészeit, érzékszerveit. Játékok: Csecsemőkorban fürdetésnél minden egyes testrészt nevén kell nevezni. Masszírozzuk őket tenyerünkkel körkörösen haladva, és mikor egy fontosabb ízületi ponthoz érünk (könyök, térd, váll ) öklünkkel körözzünk az adott testrészen. Hová szállt a pillangó? A pillangót a gyermek különböző testrészeire helyezzük, és a gyermeknek meg kell mondania hová szállt a pillangó. Ezt bármelyik plüss állattal lehet játszani. (Hová ült maci?) Rajzoljuk körbe gyermekünket. A hiányos rajzot töltsük ki együtt (szemet, orrot, szájat, ruhát..), és díszítse a szobáját. OLDALISÁG - laterális dominancia 3-4 évesen tudatosan figyelnünk kell rá, hogy gyermekünkben az alapvető irányok a fenn, lenn, középen kialakuljon, rögzüljön. Az öltözködésnél (mely mindennapos) könnyű dolgunk van, mert ezeket az irányokat jól lehet megnevezni, és gyakorolni. 4-5 évesen már jó, ha tisztában vannak azokkal a névelőkkel, melyek a térben segítik a mozgásukat: előttem van asztal, hátam mögött a szék, leültem a két szék közé, az asztal alá beesett a ceruzám, ha a gyertya fölé teszem a kezemet, akkor érzem a láng melegét, és így tovább. Ha bújócskát játszunk a lakásban a gyerekkel, ez kiváló alkalom ennek gyakorlására. 5-6 évesen, mikor a térben a névelőkkel mát jól boldogulunk, de csakis ekkor, jöhet, melyik a jobb és baloldal. A legegyszerűbb módja, ha egy laza hajgumit a bal csuklóra vagy egy papír szívecskét a bal mellünk fölé helyezünk. Ezt huzamosabb ideig tartsuk ott: Kérlek, add ide a szalvétát a bal kezeddel. Hozd ide a poharakat, de a jobb kezeddel helyezd el az asztalon. A terítésnél egy kis mondóka könnyebbé teszi az evőeszközök elhelyezését: jobbra kanál, jobbra kés, te meg villa balra mész. Hasonló kéréseket lehet tenni, és jó játék is lehet belőle, ha a felnőtt ugyanúgy részt vesz benne, és a gyerek is adhat utasítást. A labirintus kiváló játék. Nem kell építeni útvesztőt, de a gyerek szemét beköthetjük (persze rajta a gumi a kezén) és utasításokat adhatunk, merre menjen a konyhába, mert éppen

3 vacsorázni készül a család. Ha biztos a jobb és bal megnevezésében, akkor már a gumira, és szívre nincs szükség. 6-7 évesen, mikor rögzült a térben való mozgásában a bal és jobb, akkor, de csak akkor jöhet a síkban való tájékozódás. Feladatlapokon lehet dolgozni, és ott keresni az irányokat. A legnehezebb a sor és oszlop ismerete. Nagyon fontos, hogy egyszerre a két fogalmat, sose próbáljuk meg a gyerekkel megtanítani, mert keverni fogja. VIZUÁLIS KÉPESSÉGEK, tehát, amit látok: 1. Vizuális észlelés és figyelem Cipőpárosítás A családtagok cipőjét a lakásban különböző helyekre eldugjuk. A gyerekek feladata megtalálni a cipők párját. Zokni párosítás Kb. 10 pár zoknit külön-külön szedjük, majd feldobjuk a levegőbe. A gyerekek feladata a szétrepült zoknik párosítása, majd gombolyítása. Mindent a szemnek, semmit a fejnek! Mozgó tárgyak követése szemmel: balról-jobbra, jobbról-balra, fel-le, lentről fölfelé, körbe. A fej maradjon mozdulatlanul. Lehet verbálisan követni az utasítást. Elő az ujjakkal! Az asztalnál ülve, mindkét kézen lévő ujjaimat különböző módon helyezem az asztalra, s a gyerekeknek ezt kell minden verbális utasítás nélkül leutánozniuk. Pl. hüvelykujj és kisujj, mutatóujj és gyűrűsujj, hüvelykujj-mutatóujj és kisujj. 2. Vizuális emlékezet Mi van az asztalon? Az asztalra tegyünk különböző tárgyakat: kanalat, poharat, könyvet, legót, csokit, banánt, ceruzát. Jól megnézi a gyerek, majd letakarom, s fel kell sorolnia mire emlékszik a tárgyakból. Mire emlékszel? A könyvben nézegetjük a képeket. Miután alaposan szemügyre vettük, a könyvet becsukom. Kérdéseket teszek fel a képre vonatkozóan: Hány cica volt a képen? Milyen színű volt a szőre annak a cicának, amelyik a csőben bújt el? stb. Memori játék Hagyományos, mindenki által ismert játék 3. Vizuális - szeriális emlékezet (szeriálitás - sorrendiség) Mond el a napodat! Egészen a reggeli ébredéstől a lefekvésig. Ez segíti az időbeli tájékozódást is. Mit láttál? Gyalogosan közlekedünk. Sétálunk az utcán, és megkérem a gyereket arra, hogy figyelje meg, milyen színű házak mellet megyünk el. Kb. 4-5 ház múlva megállunk és megkérem, mondja el a színeket sorrendben onnantól, hogy szóltam. Persze, nem ér hátra nézni, 6-7 éves gyereknél mehet 7-8-ig.

4 Ki hol lakik? A memori (állatos) játék kártyáira van szükség, kb. 5-6 párra. A párok egyikét kiteszem a gyerek elé, s hagyok időt arra, hogy alaposan megnézze, melyik állat, hol lakik. Majd lefordítom a kártyákat, és a párok másik felét összekeverve a kezébe adom. Kérlek, tedd alá, ahol szerinted ez az állat lakik. Ha kész felfordítjuk a a kártyákat és megszámlálhatjuk, hogy hány pár a telitalálat. AUDITÍV (akusztikus) KÉPESSÉGEK, tehát, amit hallok. 1. Akusztikus észlelés-figyelem Hagyományos barchoba játék. Legegyszerűbb az állatok témaköréből keresni. Melyik szóra gondoltam? Én gondoltam egy szóra, kimondom a szó elejét, te mond ki a végét! Sap-ka, sző-nyeg, ka-bát, vi-rág, stb. Minek a hangját hallod? Megyünk az utcán. Kérlek, csukd be a szemed és próbáld meg kitalálni milyen jármű hangját hallod? 2. Akusztikus emlékezet Mire emlékszel? Az esti mese után, nyugodtan kérdezzünk bele a mesébe: ki volt a cicák gazdája? Miért mentek a cicák világgá? Kivel találkoztak először? Jó kívánság Minden reggel valamilyen jó kívánsággal búcsúzzunk el gyermekünktől: Ma legyél vidám, és segítőkész. Legyen szép napod! Este visszakérdezhetünk: Mi volt a mai jó kívánság? Mit tettél azért, hogy megvalósuljon? Hangmemória Kinder tojások belsejébe különböző anyagokat teszünk párban: babot, cukrot, rizst, sót, cukrot, műanyag granulátumot stb. A játék szabálya, a hagyományos memória játékkal azonos. 3. Akusztikus, szeriális (sorrendben) emlékezet Igenis Parancsnokúr! Tedd a labdát a szék alá, majd ülj rá a székre, és jobb kezeddel fogd meg az orrodat! Stb. Történet kitalálása. Hasonlít a szóláncra, de itt mondatokat kell ismételni: Egy medve cammog az erdőben. A következő gyerek megismétli, és még hozzátesz valamit. Egy medve cammog az erdőben és találkozik a hóemberrel. Stb. Varázscsap A csapból mindenféle fura dolog csöpög: cipő, villa, zokni, mozdony. Kérlek, ismételd el sorrendben mi csöpögött ki a csapból!

5 Grafomotoros képesség (ami szükséges ahhoz, hogy a gyermek írása, a betűelemek vázolása sikeres, hasonló legyen ahhoz, amit gyakorolni kell. Sokat gyurmázzunk, hogy a kézfej és az ujjak apró csontjai jól mozogjanak. Rajzlapra filccel rajzoljunk hullámvonalat. Ezt apró kötéllel, fonállal próbálja meg a gyerek követni. Nejlon terítőre testápoló krémet tegyünk, kb. egy evőkanálnyit és a gyerek nyugodtan rajzoljon bele, kenje szét. Akár zenét is kapcsolhatunk ehhez a tevékenységhez, segíti a kéz és az ujjak ellazulását. Tepsire, befőttes üvegre feszítsünk csomagoló papírt, és a gyerek rajzoljon rá filctollal. Fontos érezze a kellő nyomatékot, ne szakadjon be a papír. Fontos tudnivaló, hogy az idejében észrevett problémákat nagyon jól lehet fejleszteni. A diszlexia és társainak fejlesztésével kizárólag szakember, logopédus foglalkozik. Az óvodákban és iskolákban természetesen van lehetőség ennek kezelésére, de mindkét intézményben gyógypedagógus segíti a gyermek és a logopédus munkáját.